第一篇：新!廣州版小學英語口語第四冊Unit6教學反思

廣州版九年義務教育教科書小學英語口語第四冊

Unit 6 Which Season Do You Like? 課后反思

番禺區石樓鎮中心小學 梁淑儀

本節課是《英語口語·第四冊》Unit 6 Which season do you like? Let’s talk。本節課希望學生能在課堂中體驗成功，讓他們的綜合語言能力得到提高。在這節課上，我完全落實了我預設的教學目標。

回顧這節課，我可以概括為：先研后教，扶放有度；注重人文，提高素養；文本重構，持續漸進。

1.先研后教，扶放有度。本節課的重點是發展學生的綜合語言運用能力。在最后一個環節，我布置了前置性作業，要求學生收集和準備自己喜歡城市的某個季節的資料，如：一些外地同學家鄉的某個他們喜歡的季節等。然后在課堂中，我結合本課內容，給學生分享我喜歡北京的冬天和溫哥華的秋天作為示范。最后放手讓他們進行小組討論分享，充分體現了學生自主學習和動態生成的過程。

2．注重人文，提高素養。根據《義務教育英語課程標準》（2011版）中提出“注重素質教育，提高人文素養”的理念，我通過配著音樂的圖片展示，利用賞識讓學生感受四季的不同以及四季的美，領悟大自然的四季變換，形成愛護環境的意識。

3.文本重構，持續漸進。根據《義務教育英語課程標準》（2011版）中提出的二年級學生學習的漸進性和持續性這特點，我們在設計的過程中不能把每個課時獨立分開或每個單元分開進行設計，因為我們的教材既有每個模塊或單元的獨立性，也有他們的相關性。因此結合這個教學模塊的特點，我在第一、第二課時的時候，已經教授了本單元的Let’s learn、Let’s sing和Let’s play。學生基本掌握了四季和四季天氣的單詞、也能把新的動詞短語上口了。因此，本節課的重點目標就放在學生能從氣候、活動等方面對季節進行連貫描述，如：I(don’t)like spring.It’s warm.I can ? in ? 我堅信“積土成山 積水成淵”，只要我們愿意多給學生一瓢水，他們終究是能成海的。

當然，還存在著一些值得我去深思的問題。

（1）由于本人教齡尚淺，所以對學生學習的預見性仍有待提高。如：把課前要求講清楚一點就不會造成小組組長獎勵蘋果時不知道怎么做。

（2）依然是時間問題。個別環節的處理上還欠細致，前后時間的安徘上還可更好一點。

以上是我對這節課的反思，很高興能與在座各位分享我教學上的理念，感謝大家的聆聽。Thank you very much!

第二篇：小學英語口語教學反思

小學英語口語教學反思

網絡研修第二階段已經接近尾聲，這個階段主要研討了小學英語口語教學中存在的問題，通過觀看網絡視頻，學習了小學英語口語中可以借鑒的幾種方法，感覺受益匪淺。

小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。針對我們口語教學中存在的問題，我認為可以從以下幾個方面來改善我們的英語口語教學：

一、營造輕松的課堂氣氛，激發學習興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上教師可以經常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完what’s your name? 這個句型后，可以組織 “找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“simon says”、“傳話”、“拋繡球”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

二、堅持課前口語訓練，鍛煉學生口語演講能力

英語課上課一開始先進行五分鐘口語訓練是英語課堂教學必要的一環，是新課標精神的體現，是訓練英語口語的一個好辦法。它可以促使不愿開口的學生開口，讓愿意開口的學生得到獨立鍛煉和表現的機會；它不僅給語言的實踐提供了空間，還能激發學生學習英語的興趣。它的訓練形式和方法分以下幾種：

1、單人訓練

a、用自己的話復述前一課學習的內容。

b、講一個與前課或本課有關的故事。如果找不到這樣的故事，用所學過的語言知識編一個故事或講任何一個故事。

c、記者提問式的訓練。由英語值日同學向大家提問，或者由大家向英語值日同學提問。提問內容最好與所學內容有關。

2、兩人訓練

a、用所學過的語言知識進行即興問答。

b、專題對話。題目可以根據所學內容自定，或者由任課教師根據教學需要提前指定。

三、課上利用多種形式，加強口語訓練

英語口語訓練在課堂教學中也十分重要。布魯姆所說：”成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。“這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠”學以致用"。下面介紹幾種常見的訓練方式：

（1）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日party、圣誕節晚會等對話的技巧。

（2）講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

（四）、創設良好的英語語言環境

語言環境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不是生活在英語的語言環境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。因此很多學生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規則和詞匯的學習上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學生創造學習英語的語言環境。我的措施是：

1、盡量用英語組織教學，小學生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。

2、在教學過程中，教師應當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色并進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應緊密聯系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現實生活。教師只要吃透教材，充分利用好教材，學生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

3、要注意避免重課堂，輕課外的現象。在課余，可以在校園為學生創設一個仿真的口語交際與應用環境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。

只要我們老師在平常的教學中善于動腦筋，我堅信：只要我們對小學英語口語教學充滿信心，積極探索，銳意創新，用理性的思維考察小學英語口語教學中所存在的實際情況和問題，用務實的精神上好每節課，做好每件事。從小事做起，從點滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小學英語口語教學必將綻放出更加絢麗多彩的花朵！

第三篇：小學英語口語教學反思

小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的，小學英語口語教學反思。

（一）小學生在口語教學中存在的主要問題：

1.發音錯誤多。

學生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現的錯誤甚多，如發音不到位，不能正確朗讀開音節和閉音節、清輔音和濁輔音混淆，升降調不分等。

2.口語能力差：

①能正確用適當的詞語和句子，完整流暢的表達話題內容，但語音語調不符合要求。

②不能正確回答問題，經常答非所問，甚至有的學生用“Yes/No”回答所有的問題，話題簡述用詞不當，句意含糊。

(二)問題的具體解決策略或口語教學建議：

1.就發音問題，可以鼓勵學生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復練習。另外，注意以“國標發音”為準。

2.就口語能力差問題：

①為學生營造語言訓練的環境，使口語表達成為學生的內在需求，教學反思《小學英語口語教學反思》。比如，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學生營造說英語的氛圍。

②加強學生詞匯的積累，豐富學生的口語素材。學生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現學生想說卻說不清楚的現象。當然，教師在學生積累詞匯的過程中應該幫助學生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據具體詞匯采用不同的教學方法。

③開展“故事教學”。通過學生學習教師講故事，學生復述故事等口語練習環節來促進學生張口說，一句句說、一段段說。

此外，教師應不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“ Goodmorning!”下午放學時能主動說：“Goodbye!”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。

第四篇：教學反思—unit6課后反思

2013---2014學第一學期

八年級英語教學反思

—unit6課后反思

本節課為unit6起始的聽說課，我按照五步教學法進行精心設計，基本完成了教學任務。但課后回憶體現整堂課較雜亂。

反思如下：

1．引申部分偏難，一沒有多媒體的輔助，而是學生搜索信息及表達能力有限，所以只備好了教材，沒備好學生和教具。

2.過分強調了信息搜索處理能力及文化內涵的培養，而忽略了課堂的基本本位。所以學生稍覺應付困難，課堂略顯沉重。

需改進為：

1.板書書寫為學生做好表率

2.小組積分應更加科學

2013年10月29日

第五篇：英語口語教學教學反思

英語口語教學教學反思

小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。

（一）小學生在口語教學中存在的主要問題：

1、發音錯誤多：學生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現的錯誤甚多，如發音不到位，不能正確朗讀開音節和閉音節、清輔音和濁輔音混淆，升降調不分等。

2、口語能力差：

①能正確用適當的詞語和句子，完整流暢的表達話題內容，但語音語調不符合要求。

②能完成問題的回答和基本話題的簡述，但是語言的準確性、靈活性、連貫性和生動性較差。

③不能正確回答問題，經常答非所問，甚至有的學生用“yes/no”回答所有的問題，話題簡述用詞不當，句意含糊。

3、心理壓力大。部分學生由于英語基本功不夠扎實，語音語調不夠規范，詞匯量不大，導致心理壓力大，在口語表達時很容易產生畏難情緒，以至于不能正常發揮自己的水平。

（二）問題的具體解決策略或口語教學建議：

1、就發音問題，可以鼓勵學生模仿磁帶反復練習，最好以“國標發音”為準。

2、就口語能力差問題：

①為學生營造語言訓練的環境，使口語表達成為學生的內在需求。比如，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦等年級或校級比賽，另外還可以在每天課前用1分鐘小talk活動等等，為學生營造說英語的氛圍。

②加強學生詞匯的積累，豐富學生的口語素材。學生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現學生想說卻說不清楚的現象。當然，教師可以在學生積累詞匯的過程中幫助學生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據具體詞匯采用不同的教學方法。

③開展“故事教學”。通過學生學習教師講故事，學生復述故事等口語練習環節來促進學生張口說，一句句說、一段段說。

3、就心理壓力問題，教師應該多給予學生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學生對英語口語的“恐懼感”，培養學生說英語的興趣。此外，教師應不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“ good morning！”下午放學時能主動說：“goodbye！”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。