第一篇：“現代學習理論”研修小結

“現代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。主要體現在以下三個方面：

第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發育加以區別。

所謂因材施教是指從學生的實際出發,根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育,以充分發揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發展。

一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。所以教師必須依據現代學習理論從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。

小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學水平在廣度和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發展，以此實現素質教育關于面向全體學生的客觀要求，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

第二篇：現代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程。主要體現在以下三個方面： 第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發育加以區別。

所謂因材施教是指從學生的實際出發,根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育,以充分發揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發展。教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，

第三篇：現代學習理論與因材施教研修小結

“現代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。主要體現在以下三個方面：

第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發育加以區別。所謂因材施教是指從學生的實際出發根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育以充分發揮每個學生的才能和專長促進學生個性的和諧發展。一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理 特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。所以教師必須依據現代學習理論從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切。而必須尊重個性差異、實行因材施教，因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現代教學理論并對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學水平在廣度和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發展，以此實現素質教育關于面向全體學生的客觀要求，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

第四篇：“現代學習理論與因材施教”理論研修小結

“現代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。主要體現在以下三個方面：

第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發育加以區別。

所謂因材施教是指從學生的實際出發,根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育,以充分發揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發展。

一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。所以教師必須依據現代學習理論從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切。而必須尊重個性差異、實行因材施教，因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現代教學理論并對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。

小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學水平在廣度和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發展，以此實現素質教育關于面向全體學生的客觀要求，真正實現全體學生的共同進

步和均衡發展。

第五篇：“現代學習理論與因材施教”理論研修小結——多元智能與因材施教。

“現代學習理論與因材施教”理論研修小結

——多元智能與因材施教

霍華德·加德納是美國哈佛大學教育研究院的心理學、教育學教授。1983年，他在《智能的結構：多元智能理論》的著作中，首次提出人類有著多元的、完整的智能“光譜”，而不是一元的、單元的智能。此后，經過多年的研究，加德納教授逐漸完善了自己的理論，明確提出人類的多元智能可分為8種，它們分別是：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

加德納教授認為：現有的流行于世界的之上測試已遠遠落后于時代，不符合人類智能發育與發展的現實。每個人的智能結構與特點各不相同，開發兒童的多元智能，將使具有不同特點與天賦潛質的孩子，擺脫傳統教育的束縛。人類社會各領域杰出人物的誕生，都在于他們強勢智能的開發。比如數學家陳景潤，他的數理邏輯智能是強勢智能，距離哥德巴赫猜想的王冠只有一步之遙，但是卻連基本生活自理能力都不具備，英年早逝；再有“國寶”陳鏡開，他的肢體運動智能是強勢智能，他以他的強勢智能為國爭光，九破世界紀錄，到目前為止空前絕后。

這不由得讓我想起了孔老夫子提出的“因材施教”，我想孔子說的這個“材”也就是孩子的強制潛能，作為家長，作為教育者，我們首先應該發現每一個孩子的“材”之所在，而后為其“材”的充分、和諧、可持續發展創造適宜的環境。在這里有幾點建議：

一、為人父母者，應注意尊重孩子的成長風格，正確認識孩子的長處，因勢利導，為其強勢智能的開發和培養創造適宜的環境。

二、作為學校、教育機構，在開設國家課程的同時，應開設音樂、繪畫、舞蹈、跆拳道、手工、科技制作、書法、圍棋等選修課程，為學生發現自己的強勢智能，展示自己創造機會、提供舞臺。

三、作為學生，要清楚地認識自己，不要以卵擊石，要揚長避短：語文不行，我就學數學；數學不行，就學英語；英語不行，就學音樂；??同時還要看到，社會不僅需要作家、數學家、外交家，還需要運動員，不僅需要“家”，還需要千千萬萬的具有一技之長的普通工作者。