第一篇：理論研修小結(jié)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須重視以下三方面依據(jù)。

（一）學(xué)科教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“大綱課標(biāo)”）是國(guó)家為管理和評(píng)價(jià)課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

各學(xué)科的教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)規(guī)定為教學(xué)內(nèi)容和要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”。對(duì)具體的目標(biāo)要求，義務(wù)教育階段進(jìn)行分階段說(shuō)明，高中教育階段進(jìn)行分類(lèi)別說(shuō)明。課程目標(biāo)中描述的要求，有些是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也有不少是根據(jù)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果提出來(lái)的。將來(lái)的課標(biāo)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)修訂會(huì)更科學(xué)。因此，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能在大綱課標(biāo)中找到依據(jù)。

（二）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

無(wú)論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識(shí)，教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。

而人文學(xué)科，其教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)則不夠明顯，特別是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，承載不了學(xué)科知識(shí)的方方面面

。就某一部分的教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標(biāo)的全部要求。但我們?cè)诜治鼋滩脑O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，落實(shí)“大綱課標(biāo)”中相應(yīng)的目標(biāo)要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。

由于學(xué)習(xí)主體主觀因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體在客觀上存在著差別。

這種差別不僅是知識(shí)基礎(chǔ)的差別，更重要的是智力開(kāi)發(fā)上的差別。如果不及時(shí)糾正，就會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而擴(kuò)大。所以，到了初、高中階段，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

否則，教學(xué)目標(biāo)不是太高，就是太低，那教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

同一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)一般學(xué)生，只要教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一般要求即可，對(duì)智力開(kāi)發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)提出較高的要求。同樣一篇文章，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同，同一個(gè)學(xué)段（或者同一個(gè)年級(jí)），學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。

新課程要求我們?cè)谶_(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求后，還要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。

第二篇：理論研修小結(jié)

理論研修小結(jié)

音樂(lè)與信息技術(shù)結(jié)合的教育不單是課程目標(biāo)的變革，更是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法是老師以單純的口授來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生思維情感上的感染，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，已不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。因而探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的新型教學(xué)方法與模式，是目前最需要解決的問(wèn)題。

我們希望能夠構(gòu)建以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多因素，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以塑造具有完美人格與高素質(zhì)的人才為核心目標(biāo)的一種教學(xué)理論模式體系。其學(xué)術(shù)價(jià)值主要在于從生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建課堂教學(xué)理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過(guò)相互作用達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：

1.課堂情境的和諧自然。重建“情境”的概念，“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場(chǎng)景和氛圍，可分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的，強(qiáng)調(diào)審美與思辨；科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡(jiǎn)化的，強(qiáng)調(diào)的是理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是課堂生態(tài)平衡的首要因素。

2.師生心態(tài)的自由開(kāi)放。學(xué)生在課堂上不斷有生命激情和夢(mèng)想的火花迸發(fā)。

3.學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)。具體為：尊重差異、因材施教、找回自我、自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。這些理論觀點(diǎn)具有前沿性，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。也是我們今后努力的方向。

第三篇：理論研修小結(jié)

理論研修小結(jié)

信息技術(shù)教育不單是課程目標(biāo)的變革，更是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法是示范—演練、講練結(jié)合，以掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)操作水平為主，忽視學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，已不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。因而探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的新型教學(xué)方法與模式，是目前最需要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@是信息技術(shù)課程目標(biāo)能否得到落實(shí)的關(guān)鍵所在。

我們希望能夠構(gòu)建以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多因素，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以塑造具有完美人格與高素質(zhì)的人才為核心目標(biāo)的一種教學(xué)理論模式體系。其學(xué)術(shù)價(jià)值主要在于從生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建課堂教學(xué)理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過(guò)相互作用達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：

1.課堂情境的和諧自然。重建“情境”的概念，“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場(chǎng)景和氛圍，可分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的，強(qiáng)調(diào)審美與思辨；科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡(jiǎn)化的，強(qiáng)調(diào)的是理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是課堂生態(tài)平衡的首要因素。

2.師生心態(tài)的自由開(kāi)放。學(xué)生在課堂上不斷有生命激情和夢(mèng)想的火花迸發(fā)。

3.學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)。具體為：尊重差異、因材施教、找回自我、自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。這些理論觀點(diǎn)具有前沿性，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。也是我們今后努力的方向。

第四篇：理論研修小結(jié)

生物學(xué)研修總結(jié)

遠(yuǎn)程研修是我們學(xué)習(xí)、交流的一個(gè)很好的平臺(tái)，我有幸參加真是受益匪淺，如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我的心田，對(duì)我的大腦也是一次全新的洗禮。作為一個(gè)從事生物教學(xué)的我，一直認(rèn)為“在其位，某其職”,只要把學(xué)生教好，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，讓學(xué)生做一個(gè)品行端正的人即可。可通過(guò)研修，我的認(rèn)識(shí)有了轉(zhuǎn)變，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。都提到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、互幫互學(xué)，讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)論可讓所有教師開(kāi)展互動(dòng)交流，互動(dòng)交流給教師提供了一個(gè)很好的交流機(jī)會(huì)，有什么困惑、有什么見(jiàn)解都能在此得到很好的展示，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力也有相當(dāng)高的幫助。

在線研討能讓教師和知名專(zhuān)家相互的交流，有什么心中的困惑都能及時(shí)得到解決，有什么好的方法也可以展示給大家，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力、教育水平、更新先進(jìn)的教育理念等方面都起到了很大的推動(dòng)作用。

班級(jí)作業(yè)讓老師們學(xué)習(xí)到大多的教學(xué)方法、處理問(wèn)題的能力以及如何引導(dǎo)和管理學(xué)生，同時(shí)也深深感到教師責(zé)任重大，尤其是我們農(nóng)村教師更是肩負(fù)重任。

在我們的博客中，我們可以把自己認(rèn)為比較好的學(xué)案、教案、試題、習(xí)題、文章、資料上傳到研修網(wǎng)上，達(dá)到資源共享，同時(shí)我們也可以欣賞到其他教師優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)修改可以形成適合于自己的教學(xué)資源，對(duì)自己教學(xué)和成長(zhǎng)起到了很大的幫助。

總之，通過(guò)遠(yuǎn)程研修，我深深的感到自己知識(shí)的匱乏、教學(xué)理念的落后、教育教學(xué)方法的落后，使我學(xué)到了很多知識(shí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的提高。

借助遠(yuǎn)程研修，多學(xué)習(xí)、多交流，使自己的知識(shí)面不斷擴(kuò)大，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓，以更好的適應(yīng)新課程教學(xué)和時(shí)代的挑戰(zhàn)。

同時(shí)也希望遠(yuǎn)程研修越辦越好。

第五篇：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教”理論研修小結(jié)

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引起外部行為和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的結(jié)果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時(shí)的，以此將學(xué)習(xí)引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時(shí)變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，由此將學(xué)習(xí)與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性地教育,以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專(zhuān)長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，