第一篇：關于對小學英語教材內容的整合

關于對小學英語教材內容的整合怎樣對小學英語教材進行適度整合與拓展

一、問題的提出

在英語教學過程中，我們常常會碰到這樣或那樣的問題，如我省普遍采用的譯林版《牛津小學英語》教材在使用中發現，學生普遍感到學習壓力大，整理和貫通知識較困難。隨著年級的升高，有些學習能力較弱的同學逐漸喪失了學習的興趣和信心。教師在教學中也碰到了諸多困惑：如何激發和保護學生學習英語的興趣和信心？如何讓學生有規律地學習，掌握一定的學習方法？如何從小培養良好的學習習慣？如何讓學生體驗英語語言的美麗？如何讓學生更好地感受異國文化，促進其人格的發展？

二、對這一問題的分析

譯林版《牛津小學英語》教材體現了時代發展對英語學習的要求，語言輸入量大，但編者并沒有很好地考慮到學習者大多是九至十三歲的少年兒童，而且又缺乏良好的英語交際的語言環境，在這樣的條件下，要想使學生輕松學好英語談何容易？在使用中發現，此教材每一話題以板塊呈現，內容多，要求高。每一單元獨立性強，反復少，而且教材缺少單元詞匯表和教學參考資料，從客觀上給學生的學習帶來了困難，從而產生了教材教學要求高和學生認知水平不夠之間的矛盾。《靜悄悄的革命》一書中指出：“作為21世紀的教師應具有創造學習型課程的才能。??創造課程的能力是教師專業能力的核心。如果以學的課程為中心來設計課程的話,那么其創造課程的中心課題就應該是以學生的認知興趣和需要為基礎的單元主題、作為主題探究的資源的素材或資料,以及促進學生的探求和交流活動的學習環境等,而且對該單元中學習發展性的預見也非常重要。”基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教師不能只是教材的使用者，而更應是教材的建設者。為了彌補教材的缺陷，加強聯系，增加復現；為了學生能明確各單元的學習內容，方便學生回家能進行有效的復習；為了家長能有的放矢地督促孩子學好英語；為了教師能更好地明確各單元所要達到的教學目標，熟悉教材前后的知識聯系。我們局小英語教研組對《牛津小學英語》教材進行了適度整合與拓展,優化了教學資源,提高了教學效益。

三、解決這一問題的做法

《英語課程標準》中指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語教材又是英語課程資源的核心部分。我們教研組主要做了以下工作：

（1）我們認真研讀３A－６A教材，熟悉并梳理各單元的知識點。

（2）根據學生的認知水平，我們將各冊各單元的知識點按語音、詞匯、基本

句型、自己創編的兒歌等進行整合，并打印出來發給學生，粘在每個單元的C部分。如：３A，我們根據每個單元的主題，增加了日常交際用語和自己創編的英語兒歌。如：Unit 1,我們增加了交際用語“Are you going to school?Yes.Let’s go together.”Unit 2,我們增加了交際用語“Where are you from? I’m from Changzhou.Welcome to our school.Thank you.”這些句子與學生生活緊密相連，并與相關單元的課文互相整合，豐富了學生的口語交際。兒歌講究韻律，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。我們把每單元的詞匯編成兒歌進行教學，結果發現，學生們讀起來津津有味，輕而易舉的就把單詞學會了。

４A，我們主要幫助學生過好單詞拼寫關和句子書寫關。四年級的英語學習要求與三年級的要求有很大的差別，主要加強了聽、說、寫的要求，特別是寫。學生由原來的說提高到寫，飛躍較大，尤其是學生一開始寫句子，總是顧此失彼，要么句首不大寫，要么標點寫錯。再有，學生一下子要背誦、默寫這么多的單詞、詞組，也非易事。我們對教材各單元進行了重新整合和建構，每個單元按語音、詞匯、句型、語法的要求進行整合。如;Unit 3:一為語音，要求知道相應的字母在單詞中的發音規則。二為詞匯，其中加*的要求能聽懂、會讀、會說、會默寫，能按所學句型造句，要求四會。三為基本句型，能聽懂、會讀、會說、會默寫，能舉一反三，即劃線部分能替換運用，要求四會。四為語法或自編的一些兒歌，主要是幫助學生理解本單元的重點語法知識，讓學生建立一定的知識體系。這一張紙可以說是匯聚了每一單元的精華，要求重點掌握。４B,我們開始增加了語音的學習和研究，重點是有規則的元音字母和字母組合的發音（舉例,看整合資料）。

５A,由于學生能力的提高和自身發展的需要,對教材的各方面更是進行了精心的整合與拓展。首先，每個單元都拓展了語音。如，Unit 1總結了元音字母Aa在開音節中的發音和三組字母組合ee，eaer，irou，ow各組在單詞中相同讀音的發音規則。其次，每個單元在單詞的基礎上擴充了有用的短語（詳見各單元整合資料），并對學生在學習中易錯的短語進行了比較學習，如，Unit 3（詳見整合資料，并插入）。再次，透過教科書之窗，拓展了相應的知識。如，Unit 1，拓展了基數詞、序數詞1—10的全寫和縮寫形式，拓展了英美樓層的表達方式，并進行了對比學習，如，三樓，英式為the second floor，美式為the third floor。Unit 2，拓展

了方位介詞。Unit 5，拓展了星期、日期的表達方式，日期能簡寫，并在作業中能學以致用。Unit7，拓展了詞性轉換這一項目，課堂上先有教師示范舉例，然后由學生舉例并歸類總結。如，近義詞biglarge，反義詞openclose，同音詞buybyeby等。第四，結合教科書內容，培養學生跨文化學習的能力。外語學習的真正內涵是指語言與文化之間的學習。語言是文化的載體，是文化鏡像的折射，是人們表達文化觀點和參與社會交際的主要工具。學生通過對語言的學習，獲得對該民族文化的認識；反過來只有了解了文化背景的深刻內涵，學生才能更準確地把握語言材料的真正意義。一個優秀的學生不僅要有較強的語言運用能力，而且要有相當的文化素養。如Unit 4Halloween，學生們通過多種途徑收集了有關萬圣節的資料，拓寬了文化視野。第五，充分體現教科書價值，參加主題創作活動。如Unit 4學習了mask，請學生們自己動手設計制作mask，并用英語介紹。又如Unit 9學習了shapes，請學生們自己動手設計制作七巧板,并用英語解說。What shape is it? It’s a circle.How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.當學生們舉著自己的作品自豪地向大家展示，那從學生心田流淌出來的語言多么令人陶醉啊！

６A在原有基礎上則增加了課外閱讀訓練和寫作訓練，每單元一讀一寫。關于閱讀訓練我們是這樣做的。首先，根據學習的需要，認真準備閱讀材料。閱讀材料來源于兩方面，一是巧用教材E部分的資料，二是自己編寫或改寫。如，學了Unit 1 A football match后，我們補充了關于足球知識的一篇閱讀（詳見整合資料）。通過這篇閱讀，不僅提高了學生的英語技能，而且增加了足球知識，而更重要的價值遠遠超過這些文本的意義。其次，教給學生閱讀的方法，特別是根據上下文的聯系，理解文章的內涵。鼓勵學生遇到生詞不要懼怕，只要仔細閱讀，根據前后聯系推測意思。實在不懂的字詞可以請教字典，老師在課堂上教會學生如何使用學習工具書，包括電子辭典。第三，通過閱讀途徑，我們加強了文化背景的介紹，文化背景當然也包括本名族的文化，培養了學生的跨文化意識。如，學了Unit 8 Holidays后，我們補充了Spring Festival一篇閱讀。Spring Festival是中國最重要的一個傳統節日，也是少年兒童最盼望的一個節日，在社交中用英語表達起來別有一番意義，因而更激發了學生的求知欲。第四，活用閱讀材料。當學生完成閱讀練習后，學習并沒有結束。老師建議學生把閱讀材料中有用的、或自己喜歡的單詞、短語和句子摘抄在英語采蜜本上，進一步加深理解，并模仿造句，真正學會運

用。

關于寫作訓練我們是這樣做的：第一，根據教材各單元的主題進行仿寫。第二，充分用好教材D部分的資料。如，Unit 1，我們首先請學生仔細看圖，了解圖意，再看圖說話，接著聽錄音完成教材上的填空練習，然后請學生用自己的話復述短文，最后請學生看圖寫作。

（3）任課教師邊教學邊研究，邊教學邊交流，隨時完善整合的資料。尤其在教學完畢后，必須修改原稿，使其更加符合學生的需要，幫助學生有規律地輕松學習英語。

（4）加強與學生的溝通，走進孩子的世界，及時了解學生的興趣、需求和發

展水平。

（5）加強課堂教學的研究，讓教師樂教的激情燃起學生樂學的熱情。

（6）經常與家長溝通，爭取得到家長的支持，希望家長督促孩子在家按整合的資料進行有效的復習，從而逐漸學會學習。

通過這一研究活動，進一步加強了教研組的團隊精神，充分發揮了教研組的集體智慧，不斷提高了教師建設教材、駕馭課堂的能力，從而進一步提高了教育教學水平，真正一切為孩子的可持續發展服務。同時促進了年輕教師更快更好的成長。

第二篇：說教材內容

、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣

“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時我分以下四個環節進行學習：

一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

一、課前布置預習：

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

2、我會讀課文。

3、我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4、我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢

預習起來不盲目，不流于形式。

二、課上交流預習成果。

上課后，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。

三、整體閱讀，概括大意。

在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫

了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

四、自主學習第一段。

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說一句話。四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

一、復習導入，質疑激趣。

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

二、抓住重點，細讀品味。

本環節中我想這樣設計：

1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2、讀重點：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗

讀，讀出父親教育我們時的語氣。

4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習： 我愛花生，因為它。

我也愛，因為它。

三、再次感知，分清詳略。

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收獲，結束本課學習）

7、說板書。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

設計思路：

一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的樸實無華。最后，引導學生說出爸爸教育我們的目的。

三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

第三篇：《牛津小學英語教材內容整合的研究》_2

《牛津小學英語教材內容整合的研究》

結 題 報 告

京口實小 蔣燕

一.我的初衷

課題研究不是為研究而研究，是為教育教學而服務，不能游離于教育教學之外，否則將成為無根之花、無源之水。我認為：最實用的就是最有價值的！所以，在課題內容的選擇上，沒有尋找時尚的話題，而是結合我們江蘇地區使用《牛津小學英語》教材過程中所面臨的種種問題，而又不得不靠我們一線教師解決的問題，進行最實質性的探討。

二．我的思考

（一）問題的提出

我市城區小學自2004年秋季三年級開設英語課程開始，便使用《牛津小學英語》教材，目前，我市所有小學使用了本套教材。本教材不像以往的教材分課時安排教學內容，而是以單元話題作為組織教學內容的主線，這要求教師圍繞話題選擇語言材料和設計活動，使得教材與課堂難以操作與駕馭。我們感到在使用新教材方面存在著很大的問題：如，教師在運用教材的定位上還不能做到“心中有人”，教材的各部分沒有進行有效地整合，教材內容和生活內容未能形成互補，與其他學科的聯系不夠，內容的安排上缺乏靈活性，教材的內容未被教師“整合”使得教學方式單一，加上教材本身存在一些缺點。

教材是根據課程標準統一編寫的，它有時不能滿足課堂的具體需要，能夠且應該改變這種局面的只有教師。教師應盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的創造者。為此，我申請了《牛津小學英語教材內容整合的研究》課題，根據新課程的要求，結合我校學生的實際情況，依據教材的優缺點，以“整合”為主題開展教材的創造使用研究。

（二）概念界定

“整合”是新一輪基礎教育課程改革針對傳統課程結構過于強調學科本位、科目過多而提出來的一個理念，教材的整合是新教材編寫的重要理念之一。新教材主要在以下兩個方面體現其整合性。

1.在內容的設計上注重研究和把握學科之間的知識、技能的遷移和橫向聯系，增強教材的整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合。使教材內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目，實現跨學科領域的學習和綜合性學習。

2.體現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等目標的有機統一，實現目標的整合。

（三）研究目標

1．探索以“整合”為主的小學英語課堂教學策略，構建與《牛津小學英語》教材相適應的整合型課堂教學模式，使三—六年級的教學內容、知識點系統化、系列化，提高課堂的教學效率。

2．通過整合引導學生學會用整合的學習方法進行學習。

三、我的實踐：

1.認真研讀3A－6B教材，熟悉并梳理各單元重復和相關的知識點。

如：3A中第三單元和4B第四單元水果單詞重復；3B第九單元和4B第七單元購物對話重復；4B第八單元和5A第一二單元There be知識相關；4A第七單元和6A第二單元數詞知識相關等等。

2.對牛津小學英語三—六年級教材有效整合。在研究的過程中，通讀三——六年級的英語教材，對重復出現的知識點進行羅列、分析與整合。不僅如此，我還把整合的教學策略運用到實際的課堂教學

中，提高了教學效率。

3A，我根據每個單元的主題，增加了日常交際用語和自己創編的英語兒歌。如：Unit 1,增加了交際用語“Are you going to school? Yes.Let’s go together.”Unit 2,增加了交際用語“Where are you from? I’m from Zhenjiang.Welcome to our school.Thank you.”這些句子與學生生活緊密相連，并與第11單元自我介紹的課文互相整合，豐富了學生的口語交際。

4A，主要幫助學生過好單詞拼寫關和句子書寫關。四年級的英語學習要求

與三年級的要求有很大的差別，主要加強了聽、說、寫的要求，特別是寫。學生由原來的說提高到寫，跨度較大。我對教材各單元進行了重新整合，字母提前，單詞拼寫早滲透。把3B的字母提前到3A第一至第八單元中四會掌握，并且在初教字母時就滲透單詞的拼寫。例如教了字母A—G后，教師可以出示單詞bag，當學生讀出該單詞中的每個字母時，教師重復B-A-G, bag, 當學生正確地拼出該單詞后，教師可以獎勵一張寫有該單詞的貼紙給他，讓他貼在書上。這時，其他學生一定也會躍躍欲試的。當然，教師還可以經常出示一些含有未教過的字母的單詞，如 desk, 在教字母k時再出示此單詞，由此能提高單詞的復現率，也增加了學生對需要識記的單詞的熟悉程度。通過這種方式，在三年級階段可以讓學生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板塊的三分之一以上的詞匯，這不僅提高了學生在脫離圖片的情況下認讀單詞和句子的能力，而且為學生跨入四年級高門檻預先鋪設了一級臺階，從而使他們對繼續學習4A 充滿信心和期待。

5A,由于學生能力的提高和自身發展的需要,對教材的各方面進行了精心的整合與拓展。首先，每個單元都拓展了語音。如，Unit 1總結了元音字母Aa在開音節中的發音和三組字母組合ee，eaer，irou，ow各組在單詞中相同讀音的發音規則。其次，每個單元在單詞的基礎上擴充了有用的短語，拓展了相應的知識。如，Unit 1，拓展了基數詞、序數詞1—10的全寫和縮寫形式，拓展了英美樓層的表達方式，并進行了對比學習，如，三樓，英式為the second floor，美式為the third floor。Unit 2，拓展了方位介詞。Unit 5，拓展了星期、日期的表達方式，日期能簡寫，并在作業中能學以致用。Unit7，拓展了詞性轉換這一項目，課堂上先有教師示范舉例，然后由學生舉例并歸類總結。如，近義詞biglarge，反義詞openclose，同音詞buybyeby等。第三，結合教科書內容，培養學生跨文化學習的能力。如Unit 4Halloween，學生們通過多種途徑收集了有關萬圣節的資料，拓寬了文化視野。第四，充分體現教科書價值，參加主題創作活動。如Unit 4學習了mask，請學生們自己動手設計制作mask，并用英語介紹。又如Unit 9學習了shapes，請學生們自己動手設計制作七巧板,并用英語解說。What shape is it? It’s a circle.How many circles can you see? Show me how to draw a circle.當學生們舉著自己的作品自豪地向大家展示時，相信一定比單純地看著C 部分圖片生硬地對話要好。

6A在原有基礎上則增加了課外閱讀訓練和寫作訓練。首先，根據學習的需要，準備閱讀材料。閱讀材料來源于兩方面，一是巧用教材E部分的資料，二是自己編寫或改寫。如: 學了Unit 6 Holidays后，我補充了關于節日知識的一篇閱讀（感恩節）。通過閱讀，不僅提高了學生的英語閱讀技能，而且培養了學生的跨文化意識。在學生分組討論每個節日人們的活動時，適當增加一些中西方常見的節日，如:植樹節等，討論的同時就可以結合C部分的重點句型編寫一個對話，訓練了學生的寫作能力。

四、我的收獲

1．對教學內容進行整合，“活化”了教材內容。在備課過程中，我對教材內容進行以下幾方面的整合： 1）單元中各板塊之間的整合。

在《牛津》教材中每單元分4－5個板塊。在教學過程中，我們將各板塊進行穿插，使各板塊有機結合。

2）各單元之間的整合。

3）各冊各年級教材的整合。教材是滾動式的，要求在新授每一單元話題前了解以往教材出現過的類似話題，讓學生形成語言知識鏈。

4）與其他學科的整合。

a.和數學學科的整合;b.和音樂學科的整合;c.和體育學科的整合;d.和美術學科的整合;e.教材內容和生活內容的整合。f.與信息技術的整合。

通過教材內容的多方整合，教材變寬了，變實了。2．靈活的備課思路提高了教師的整合教材的能力。

以往我們在備課時，往往就一本教材中要上的單元進行備課，現如今通過整合牛津英語教材，采用縱向備課，把相關聯教材的內容放在一起比較和研討，有效地提高了備課的質量，同時也對學生的后續學習提供了一個良好的學習方法。

3.樹立了以生活為基礎,以學生為本的教材觀。

在課題研究過程中，我運用文獻研究法，通過對與教材使用、英語生活化等有關的資料的收集、整理、分析和研究，并通過大膽實踐，從而樹立了以生活為基礎的教材觀。小學英語教學必須樹立“語言學習的外延和生活外延相等”的觀念，教師要圍繞 “in life, by life, for life（在生活中、通過生活、為了生活）開展教學。

1）在生活中――把生活中的素材引入教材，讓學生在生活的背景中學習語言，賦予教材濃厚的生活色彩。

2）通過生活――創設教學環境，讓學生通過運用教材語言演繹生活情景，將“死”的教材文字變為“活”的生活語言。

3）為了生活――將學生的視角導向實際社會，讓學生投身于生活，在生活中學習英語，在生活中運用英語，以教材為依托重構學生生活世界。

在新的教材觀的引領下，我們的生活化教學改變了學生的學習方式，消除了傳統英語教學只注重語言形式的弊端，激發學生參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生內在需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活。

4．構建了英語課整合的教學策略。

我運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞教材內容整合進行了積極的探索，構建了英語課整合的教學策略。

1）以熱身活動激發興趣

在課堂教學中，以激發學生學習興趣為重點，充分利用教學資源，設計了一系列常規的熱身活動，鼓勵學生積極參與教學活動，把語言知識轉化為言語技能。例如在教學5B At a PE lesson這一課時，可以結合4B學過的五官單詞，安排與本課有關的Touch…with…的游戲，如全身活動，摸五官比賽，聽詞做動作，表演等，既激發了學生的學習興趣，又整合了相關教學內容，降低了學習難度。

2）以主題活動引領認知

這是指根據教材內容設計的課內專題活動。旨在通過活動引導學生主動參與學習、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。如在教學6AUnit1小課文時，本身課文的生詞和句型較多，又是一個小故事。我設計了課前請學生自學生詞，續寫故事，課上運用事先準備好的道具進行角色的扮演，體會在真實的語言環境中運用語言，在交流中學生會自然地用到四五年級一般現在時的句子，體現了教材整

合的教學策略。

5．課題研究開設了多節展示課，多篇論文獲獎。1）校內外公開課

? 通過研讀6AU2和5BU1課文，整合相關知識，上了一節校內教研課《Ben’s birthday》。? 在與灌云縣四隊中心校教學交流活動中，執教了6AU3A部分。? 成功地面對京口區教師執教了6A一般過去時復習研討課。

? 通過研讀6BU3和日常生活的聯系，上了一節校內英語組教研課《Asking the way》。? 通過研讀6AU6Holidays教材，結合學生生活實際，成功上了一節校內研討課。2）競賽和論文獲獎

? 參加了京口區小學英語基本功競賽和區小學英語“新秀杯”評課活動。

? 整合三至六年級試卷命制側重點，參加區小學“試卷命制”比賽獲高年段一等獎。? 整合牛津三四年級教學資源，參加校內4B英語教材U9說課競賽。? 整合牛津小學英語高年級作業教學資源，參加京口區英語作業設計評比。

? 整合往屆學生寫作朗誦素材，輔導學生參加全國、省、市、區各類英語競賽,分獲省、市、區一、二、三等獎。

? 三年來，通過教材整合的研究，撰寫的二十余篇論文分別獲得國家、省、市、區一、二、三等獎。

3）試卷命制和教材編寫

? 結合前三年教學畢業班經驗和牛津英語教材內容之間的聯系，命制了校內六年級專項測試卷。? 整合牛津小學英語高年級時態教學資源，命制京口區教研室期末時態復習卷。

? 整合3A-4B教材，參與編寫省教研室《牛津小學英語聽讀訓練》4A和4B和京口區少年宮英語教材3A和3B。

? 主編4A《一課三練》，由南方出版社出版。? 參與編寫京口區教研室5A單元測試卷。

五、展望

在過去的三年中,我的教材“整合”研究取得了可喜的成果。然而在研究過程中，我不斷發現問題,同時也出現了許多困惑,需要在今后的研究中不斷探索與解決：

1．理想與現實之間的關系。

a.應試教育的指揮棒，使課題的研究受到一定的影響。

b.繁重的課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學的研究之中。c.課時的不足，使教師對教材研究不夠細化或不能落到實處。2.教材使用過程中共性與個性之間的關系。

教學方法的個體差異性，需要每個老師在教材整合研究中有自己的個性與特色。

今后我會繼續本著整合教材這個思想，將創造性使用教材的路走得更寬、更活、更新，以促進學生語言能力的不斷發展！

第四篇：PEP小學六年級英語上冊教材內容解析與教學建議

PEP小學六年級英語上冊教材內容解析與教學建議

各位老師：

大家好!很高興有這個機會和大家一起探討《PEP第七冊教材》的相關內容。在教學活動之前，對所教教材進行詳盡的分析、研究是教學取得成功必不可少的重要環節。那么今天在這里，就和大家一起來學習探討。

剛才某老師對五年級的教材進行了解析。那么六年級上冊的教材與五年級教材的結構、板塊設計基本相同，不同之處主要有以下兩個方面:

1.五年級教材中的主句型在 Let's talk 部分只要求達到聽、說、認讀，在 Read and write 部分要求達到能夠書寫。六年級上冊的主句型在 Let's talk 部分即要求達到聽、說、讀、寫四會掌握，五年級教材中的 Read and write 部分改為 Let's read，也就是閱讀理解部分。

2.語音部分由原來的字母組合朗讀和繞口令欣賞，過渡到國際音標的認讀和音標、單詞及其釋意圖的連線游戲。

而本冊教材也主要有兩個特點：

一是復現率高。教材里大量的復現了學生已經學過的詞匯和語言，注重單元與單元內容之間的銜接。比如說，第一單元，我們談論的是交通方式，第二單元緊接著談論地點和方位，告訴別人怎樣去某個地方，除了用turn left, turn right, go straight,還可以用第一單元里邊的by bike, by bus等，第三單元談論打算做某事，同樣可以問：What are you going to do ? Where are you going? How are you going?這樣呢，又可以連接到交通方式上。第四單元和第五單元也是緊密地相連的，第四單元談論的是朋友、筆友的愛好，第五單元是在談論職業的時候結合談論愛好、習慣、日常生活等等，本冊書的最后一個單元體現了學科融合，講了學生很喜歡問的水的循環問題還有種花種草等等，旨在培養學生的愛科學的意識。

二是實踐性強。在一到三單元中設計了各式各樣的地圖，給學生們模擬真實的情境，讓學生們在實踐運用當中掌握表示方位的詞，表示怎么樣去某個地方、行走和路線等等的語言，第六單元通過讓學生閱讀小水滴旅行記的卡通故事，激起學生對水是怎么樣循環的問題的興趣，還有講種花種草，和觀察日記，學完這個內容以后，教師就可以布置他們去找一個小小的種子，親自做一做，寫一些觀察日記。所以說教材的實踐性比較強。教材中為學生設計了大量運用語言的任務型活動，使學習語言和有意義的表達有機地結合起來，真正做到“學用結合、學以致用”。

現在我們先來從總體上把握一下全冊的教學目標，再并簡要分析每個單元的教材內容。先來看一下總體目標：

一、能力目標：能夠就社區生活、交通規則、交通方式、問路、方位描述、行事計劃、業余愛好、職業、水的循環、植物種植等話題展開簡單對話并完成相應的任務。

二、知識目標：

1、能夠聽說讀寫71個單詞或短語，10組句子和7個單句。

2、能聽、說、認讀16個單詞。

3、能完成1個手工制作。

4、能聽懂、會唱8首歌曲、8個歌謠。

5、能完成6個自我評價活動。

6、能理解6個幽默小故事。

三、情感、策略、文化等相關目標： 能了解6項簡單的中西方文化生活常識。

下面我們再來看每個單元的目標、重難點以及教學建議： Unit 1 How do you go there?

主要講交通規則、交通工具，本單元重點學習如何詢問和回答人們日常出行的方式，這個話題與學生的日常生活緊密聯系。描述出行方式的英語表達法多是由by 加交通工具名稱構成的，因此語法知識構成相對簡單，生詞量較少。大家可以看一下課本第4頁A課的Let’s learn，在這一課時中，一共出現了七個詞組：on foot, by bike , by bus , by train , by plane, by ship , by subway.其中要求四會掌握的是on foot, by bike , by bus , by train。在這七個詞組中，只有subway是一個完全陌生的單詞，其他幾個都是同學們比較熟悉的，火車train和飛機plane雖然之前不是太熟悉，但是在前面的語音訓練中也出現過。所以對于學生來說還是比較容易接受的。本課時的重難點就是掌握四會詞組并學會用英語表達自己的出行方式。我認為本課最重要的教學活動應該是在情境中訓練“How do you go to …?”,做到學中用，用中學，以培養學生“用英語做事情的能力”。

我們再來看一下Let’s talk部分的教材。還是以第一單元為例，大家可以看課本的第5頁，六年級上冊的Let’s talk 篇幅都不長，只提供了本單元的主句型。但是要求四會掌握的句子放在了Let’s talk的教學之中，所以重中之重是應該放在句型上，我們應該采用多種靈活多樣的方法來掌握句型。

而Let’s read部分則是通過一個對話復現了A部分的語言點并加以拓展,提高學生的閱讀理解能力.這部分的教學重點不再是掌握句子的書寫,而是要盡量讓學生獨立閱讀課文、理解課文,在讀懂的基礎上完成課后練習.以培養他們獲取信息和處理信息的能力.本單元的教學難點就是學生能夠熟練使用所學語言詢問并回答乘坐某種交通工具去某地.我們在教學的過程中應該注意多創設情境為學生提供綜合運用語言的機會.另外,與這一單元話題相關的許多詞匯以前都學過,比如說交通工具類的名詞,我們應該充分利用舊語言為新知識的教學服務.A部分主要呈現基礎知識,自然地將教學重點引到語言運用上來.我們要盡量讓學生模仿對話,進而自編對話,將目標語言運用于更多的真實情境中,以加深學生對句型的理解.B部分介紹了常用的交通規則,交通標志以及中西方交通規則的不同.教學活動的設計應注意知識的傳遞與技能的訓練并重,我們可在課堂上進行一些根據模擬的道路狀況問路的練習,盡可能為學生提供使用語言的渠道.C部分中的Story time將A,B部分出現的基本語言巧妙地編入故事中,讓學生在情境中領會本單元的重點語言,同時滲透了思想教育.我們可以充分利用這一資源,通過角色扮演,故事復述等活動來組織教學.Unit 2 Where is the science museum?

主要談方位和各個地點.這一單元的教學重點是“問路”以及“指點方向”。涉及到“問路”的主要句型有“Where is …? How can I go to / get to..?”

其中句型“Where is …?”在三年級和五年級的教材中是教學方位介詞時的重點語言。我們在設計教學活動中應考慮學生已有的知識水平，在此基礎上適當拓展語言。涉及到“指點方向”的句型較多，這也是本單元的難點，主要句型有：“Turn left / Turn right at the cinema, then go straight.It’s on the left / right.” 本單元的難點還有Ａ，Ｂ部分Let’s read中的對話，對話中有些短語，單詞已在一單元Ｂ部分Let’s talk的配圖中以及Ａ課let’s read的文段中出現過，比如post office , cinema, hospital, bus stop, left , right等。因此，我們在教學中應注意以舊帶新，這樣既能相應在降低教學難度，又能自然地引出新的教學內容。這就要求我們一定利用好教材提供的素材，特別是Let’s talk中提供的替換材料，做好替換操練，既鞏固當堂的語言結構，又為后面的學習奠定基礎。再比如說這單元Ａ課的Let’s read和Ｃ課的Story time中出現了一般將來時態的句子，這是在為第三單元的教學做鋪墊，我們不必祥細地給學生講解語法意義，但一定要讓他們獲得感性的認識。

Unit 3 What are you going to do ?

主要講行事計劃、業余活動。本單元的教學重點是詢問并回答未來幾天或周末的客運安排，主要句型是What are you going to do? I’m going to…要求學生能夠對句型中的具體信息進行替換，并能使用其他疑問詞，如Where , When等來替換，獲得進一步的信息。作為六年級的學生，他們在五年級下冊的時候已經學過現在進行時，以前已經學過一般現在時，在此基礎上開始接觸be going to…句型，應該對它的語法功能和意義都有所了解，但是我們應該把握好這個尺度，最好是讓學生在相對真實的情境中操練句型，然后在反復的操練中感悟體會出語法功能并總結出來，而不是過度地講解或糾纏于語法。作為六年級的學生要掌握一定的語法知識，但在學習新課的時候，還是要通過活動操練來歸納總結，老師起到一個好的點撥作用。而在進行單元復習的時候，就可以讓學生在教師的指導下概括地總結語法。

另外，本單元教學內容的安排十分明顯地體現了任務型教學的思想。我們可以從Ａ，Ｂ部分的Let’s learn , Let’s talk中看出來，這兩個部分后面分別設計了與之對應的任務型活動。Ａ課Let’s learn后面是一個Pair work，同桌之間調查活動的安排情況。Ｌet’s talk后面是一個Group work，小組內調查別人的周末活動安排。Ｂ課Let’s learn后邊是一個關于購物計劃的調查采訪，而Let’s talk后面則是一個詳細的活動計劃調查表。另外本單元的任務活動還有當小導游，設計自己的夢想之旅等等。這一切活動，都從培養學生進行合作學習，自主學生入手，體現了語言學習的交際功能，幫助學生在完成任務的同時體驗到英語學習的樂趣。

還有一個問題就是本單元要求學生學習掌握的內容非常豐富，在聽、說、讀、寫各方面的要求對老師學生都提出了新的挑戰。Ａ課出現了９個短語，而且都比較長，記憶進來有一定的難度。Ｂ課出現的５個短語也是比較長，比較難掌握的。而且這單元要求四會掌握的句子也比較長，比較多。特別是Ｂ課中疑問代詞的正確使用，在這里也是一個難點。在有限的課堂４０分鐘里，很難讓學生全部掌握這些內容，這就要求我們課堂上有效地組織，學生們課外及時地鞏固。我們可以幫助學生建立起課外英語學習小組，讓小組長負責課后的復習鞏固，檢查組內同學的學習情況，老師定期予以抽查指導。

Unit 4 I have a pen pal。

主要談筆友、朋友的興趣、愛好。本單元的教學重點是有關業余愛好的英語表達和一般現在時的簡單用法，主要句型是What’s your hobby? I like… He likes … Does he live in the city? Yes, he does.No , he doesn’t.本單元涉及的動詞短語大部分都是以前曾經學過的，大家可以看一下課本的４６頁，這五個單詞之前都學過，只不過在這里變成了它們相應的動名詞形式，而４８頁的幾個短語則它們相應的第三人稱單數形式，所以我們在進行這一部分教學的時候，重點不是教會這幾個短語，而應該是讓學生掌握動詞的變化規則，以求達到舉一反三的目的，讓學生真正掌握這一能力。這就是本單元教學的難點：一般現在時的第三人稱單數陳述句和一般疑問句的正確運用。特別是一般疑問句中助動詞does的正確運用。

Unit 5 What does she do?

談論人物的職業，主要講三單形式。本單元教學重點是使學生掌握一些職業的英語表達并就此展開相關的討論，重點句型是What does she do ? Where does she work? How does she go to work? 這幾個疑問代詞可以幫助學生從不同的方面了解具體的信息，如何靈活恰當地使用這幾個疑問代詞是本單元的一個難點，同時也是整個單元的重點。同時這一單元在語法上是第四單元的繼續和延伸，還是用的第三人稱單數形式，尤其是句式上，一定要讓學生熟練掌握。本單元的另一個難點是Ｂ課的Let’s learn中的表示職業的幾個單詞，都是比較長，比較難掌握的，要通過反復的操練鞏固以求熟練掌握。

Unit 6 The story if rain

講的水的循環，學習科學知識。這是一個閱讀單元，重點學習水循環及植物種植過程的表達，涉及到的內容雖然比較抽象，但是學生們都非常感興趣，而且他們在科學課上也已經接觸過，只是在這里學習如何用英語表達這一過程，我們要引導學生結合生活經驗來理解掌握。

現在我們具體分析一下單元各環節安排的意圖：

大家請翻到第2頁，這是本單元教材的第一頁, 是熱身部分,一般來說,包括一個Let’s start 和一個Let’s chant.其中Let’s start是啟發學生針對與本單元話題相關的問題進行思考.下面的 Let’s chant 通過欣賞歌謠初步展開本單元的話題.第三頁是本單元的主情境圖, 在這個主情境圖中展現了本單元的主要詞匯和對話.這兩頁是教材的引入部分。

第四頁是Ａ課的Let’s learn加上一個任務型活動，有時是Let’s play, 有時是Pair work 或者Group work等。這一部分主要是在情境圖中呈現新詞，提供句型進行替換練習，并通過趣味游戲或任務活動鞏固所學新詞。

第五頁的主要部分是Ａ課的Let’s talk，前邊有一個 Let’s try, 后邊呢又有一個任務活動。Let’s try利用聽力活動進一步熟悉新詞或引入新的句型。Let’s talk呈現新句型，提供替換圖進行替換練習，在教學中我們要鼓勵并指導學生靈活運用替換圖。下面的任務活動是通過結對或小組活動來鞏固所學的新句型。

第六頁主要是Ａ課的Let’s read。通過真實、活潑的情景復現Ａ部分語言點并加以擴展，用以提高學生的閱讀能力。在這一部分的教學中，我們不要再把重點放在逐句的教學中，而應該重點培養學生通過閱讀獨立獲取信息和處理信息的能力。第七頁是B課的詞匯課，Let’s learn在Ａ課的基礎上引入新單詞或者繼續學習與本單元話題相關的新單詞短語，然后再通過游戲或活動鞏固所學單詞或短語。

第八頁是Ｂ課的對話課，和Ａ課的對話課結構相同，只是在Ａ課的基礎上擴展了新的語言或句型。同樣也給我們提供了做替換練習用的小圖。

第九頁是Ｂ課的閱讀課，在加大語言輸入量的同時滾動出現新舊內容，提高Ｂ部分語言點的復現率。通過真實、自然的語言情境鞏固、拓展語言知識。以進一步培養學生獲取信息和處理信息的能力。

第十頁一般是Ｃ課的Task time，通過畫圖、填充問卷以及手工制作等形式復習并適當擴展所學語言。這部分的內容可以穿插在A，B課的教學之中，作為拓展運用的手段，比如第10頁的這個任務活動，就可以作為A課詞匯課的拓展運用過程的活動設計。

第十一頁是Ｃ課的語音部分，這一部分在Ｃ課中比較重要，它分為語音Prnonunciation和評價Let’s check部分。語音部分是呈現一組音標及相關例詞，通過單詞、音標、圖之間的連線活動初步建立音訊音、形、義之間的聯系，培養學生的拼讀能力。這里我們教學生學習國際音標，我覺得我們的音標教學應該與詞匯教學結合起來，讓學生在單詞與音標之間建立必要的聯系。當然這只是我個人的一點想法，不知大家有什么意見？ Let’s check部分通過聽音選項等活動檢測學生對于目標語言的掌握情況。

第十二頁一般是由Good to know和Let’s sing構成的，以通俗易懂的形式介紹中西方文化生活常識。通過活潑的歌曲復習鞏固所學語言。

第十三頁也是本單元教材的最后一頁，是Story time，通過閱讀趣味故事適當擴展要本單元語言，加大信息輸入量。

教學設計以及處理建議：

好！以上呢我們簡單地把每一單元的教材內容安排意圖分析了一下，現在呢我們就來看一下本冊教材是涉及的幾個主要部分的教學建議：

1、詞匯教學建議：

（1）在交際性的游戲中教，巧記速記。

主要講怎么樣指導學生記憶單詞的方法。在教單詞的過程中，教師可以設計學生感興趣的交際活動，在活動中發展學生的理解、思維能力和觀察能力、記憶能力，以達到單詞的巧記和速記并在交際活動中運用。

先來看看第一單元的第一部分，請大家看一下課本第7頁圖，我們要學的詞匯是traffic lights, traffic rules, stop at a red light , wait at a yellow light , go at a green light.應該說這一課的難度是比較高的。教師可以制作一些非常簡單的教具，比如說在一張紙上畫上三種顏色的圓，就變要了red light , yellow light, green light.上課時帶一個小手電，照在哪個顏色的圓上，就表示哪個顏色的燈亮了。學生會很感興趣，教師可以問：When you see the red light, What should we do? 那我們就可以學習這個詞；stop!當照到黃燈的時候,When you see the yellow light, What should we do? Wait!We should wait.And when you see the green light? 大家都知道了，“Go, go , go!”就可以走了。那么：listen traffic rules.總結起來，這個就是traffic rules。這堂課是圍繞traffic lights來教的，難點是解決traffic, 讓學生拼讀一下traffic.并注意發音。同時還可以讓學生唱唱chant.比如說stop, stop, stop, stop at a red light.Wait , wait , wait, wait at a yellow lihgt.Go , go go, go at a green light.唱唱、動動、說說，到最后把這個traffic rules 總結一下，就變成了：stop at a red light，stop, stop, stop, wait at a yellow light , Wait , wait , wait, go at a green light.Go , go go。這樣，這一課的全部內容就全都在這兒了。這種記憶單詞的方法是非常生動的。

再舉一個例子，我們再看第二單元，課本的第１９頁，學習方位詞east, west , north , south.那么有些學生本來都辯認不清方向，正好通過英語學習可以讓學生辯清方向。怎么快捷地達到辯認方向呢？比如說，我們在教學當中可以畫一個很簡單的小木偶，后面弄一個地圖，把小人反過來，放在地圖上，小人在說：My head is north.north, north, north.他的頭在上方，上方就是北。My feet are south.South , south , south.然后再看他的右手：My right hand is east.East, east, east.My left hand is west.west, west, west.這就是我們通常講的上北，下南，左西，右東。這樣的印象會非常深刻，他一下子把中文英文的方向都認出來了。學生在幾分鐘之內就能很快地掌握好這個方向。

（2）結合國際音標教，教會能力。

這一冊書我們已經學習過音標了，所以我們可以結合音標來教單詞。讓學生學會拼讀音標，然后結合字母讀，來記憶單詞。教會學生能力。

在本冊教材的語音部分，安排出現了40個國際音標，要求學生達到會認讀，并且會拼讀所學的音標的音標詞。因此教詞匯的時候，我們應該結合音標的認讀、拼讀，同時結合字母組合的發音來學，引導學生從中發現規律，逐步培養學生見形知音，聽音知形的能力，最主要的是要教會學生自主學習的能力。比如說，我們在課本的第２８頁，Unit 3 A Let’s learn中，這部分的詞匯比較多，大家看：take a trip , read a magazine, go to the cinema , 當然這幾個短語我們前面都接觸過，基本會了，但要求掌握的詞匯還有不少，還有tomorrow , tonight , this morning , this afternoon, this evening , next week六個表示時間的單詞和詞組。其中四個是要求四會掌握的。這些詞學生并不陌生，讀起來不難，怎么樣讓他們快速地達到拼讀、記憶呢？我們可以充分地利用字母和音標的發音來記。給同學們分析字母組合，久而久之，學生們就會對他們很熟悉，就用不著去死記硬背了。所以，要結合國際音標，結合字母組合，結合發音來教。

（3）在任務活動中教學，強調運用。學以致用。

這一點是我們的這套教所強調的。很多老師都喜歡先集中地解決單詞的教學，然后再讓學生地任務型活動中運用單詞。這樣也可以，但他的詞匯往往容易被忽略。教的時候一個單詞的讀拼念，還是分離的。其實教學詞匯的方法是多種多樣的，有的時候，可以直接讓學生在任務型活動中去學，也就是說讓學生在渴望知道，渴望學到新詞的狀況下教學，可能記憶的印象會更深一些。比如說，課本的第１９頁，我們在學習第二單元的B部分Turn left , turn right , go straight這三個詞匯的時候，我們可以準備本地方的地圖，公園的地圖、社區的地圖或者學校的地圖。然后可以把小木偶貼在地圖的一個方位，然后說：I want to go to the library.How can I go there? 學生就要看地圖了，哦！要左拐，左拐怎么說呢？他們就想知道，左拐用英語怎么說呀？這個時候老師告訴他：turn left.接著教學這個單詞。然后說我要往哪去。I want to go to the hospital.How can I go there? 學生想說，一直走，走了之后再右拐，那么英語怎么說呢？老師給他出示 Go straight, then turn right.直接用這個任務型活動，你要到達什么地方，然后學習用英語怎么去描述。在這樣的情況下，他學習的知識既有需求性，而且學了馬上就能用到。盡管當時他說的時候結結巴巴的，那么用著用著他就熟練了。在學生特別想知道的狀況下教給他們，他們會非常高興，因為他們學了以后可以馬上用它完成別的任務。有利于激發學生的興趣，強化記憶，有利于理解掌握，更有利于學用結合，學以致用。

2、對話教學建議：

（1）采用靈活多樣的方式操練主句型。

因為在第七冊中，我們的主句型在對話中就要聽說讀寫四會掌握。所以重中之重是應該放在句型上，我們應該采用多種靈活多樣的方法來掌握句型。

（2）在任務型活動中運用語言。

（3）精心設計形式多樣的筆頭練習。不要忘了達到聽說讀寫。

一節好課應該是動靜結合，有熱鬧的時候，也應該有安靜的時候，比如說仔細地聽老師說，聽老師讀，仔細地聽錄音，這個時候就需要安靜，練習寫的時候，也不能熱熱鬧鬧的。

現在我們來具體看一下：

（1）采用靈活多樣的方式操練主句型。

首先，要巧設活動，突破難點。這一點大家都知道，凡是難點的地方教師們都會精心地去設計。想辦法去多練習。那么突破難點并不是說就要反復地練，反復地練，而是要練習技巧。

再者就是要注意活動的層次性。也就是說先易后難，由易到難。不能說，我們先來個匯報，但他還沒學會，怎么匯報呢？一會呢，又來唱非常容易的chant.這就顯得這個活動沒有層次性。

還有要機械操練與意義操練相結合。我們往往強調任務型活動，但不是每一堂課都會有那么好的，那么巧的任務型活動。尤其是訓練句型，那個機械訓練還是少不了的。

我們先來看巧設活動，突破難點。比如說我們教學一單元Ａ課how do you go to school? 我們可以學一首歌曲，在唱唱中就練習了句型。我們可以用本單元的歌曲重新填詞唱一唱。也可以用ask and answer one by one 的形式來練習，然后還可以替換大量的地點、交通方式來練習。還可以把Let’s learn中的小圖利用起來，結合本單元的chant來練習，比如二單元中的where is the …? Next to the …，大家可以打開課本看看第１４頁Let’s chant.這個chant就把Ａ課的單詞的句型全包括進去了，讓學生反復地唱一唱，唱熟了，也掌握了本部分的句型。

那么怎么樣來突出重點、突破難點呢？我們來看unit 2 Part B Let’s talk.大家看課本第20頁的Let’s talk.這個主句型里面，哪個是難點呢？難就難在哪個地方拐彎。Turn left at the school.Turn right at the cinema…我們就要先把它練熟了。后面還有一個層次性的詞匯 then.后面又有一個it’s on the…比較容易混淆。所以我們可以先把難點解決了。It’s on the left.It’s on the right.教師可以把一個東西放在左邊，一會又放在右邊，快速地放，讓學生用英語描述。老師們可以設計幾個小活動，幾個小游戲，讓學生在饒有興趣的活動中突破難點。把這幾個難點句子連接起來。這樣學生在運用語言時，他就不會表達不出來了。

下面我們就說一下機械意義操練與意義操練相結合。其實剛才我們講的就是機械操練與意義操練相結合，我們把一個小玩具放在左邊或右邊，他沒有很多的意義，雖然看著很有趣，但它其實就是機械操練。然后真正的意義操練呢？你應該讓他去look at the map.看著地圖，然后描述到哪去怎么走，到哪去怎么走。這就是意義操練？比如說：How can I go to the Zhongshan Park? You can go by the No.15 bus.一般來講，我們盡量用簡單的道具，簡筆畫等就可以解決了。

第二大點，在任務型活動中運用語言。這一點是我們反復強調的。比如說我們的task time.大家可以看一下課本的第１０頁，第２２頁，這就是真實的任務型活動。活動手冊里面也有許多任務型活動，老師們要注意利用它們來設計教學。

第三點就是精心設計形式多樣的書面練習。在課堂上進行書面練習有什么好處呢？一般來說，課堂上至少要有五分鐘的時間讓學生自己認真書寫。以前是學生不會說，可是現在的情況呢？學生們挺會說的，但你要他寫的時候，他就寫不出來，老實說，學生不會寫。然后一到寫，他就難了。聽說讀寫，寫也是一項重要的能力，所以作為高年級來說，寫一定要放在課堂中。其實寫的任務不一定只是copy, 不一定只是抄句子。可以是什么呢？比如說，可以讓學生連詞成句，讓學生以最快的速度寫出來，還有缺詞填空，一般這種題放在Let’s learn中。還有替換造句，給答句寫問句，給問句寫答句。等等。比如在對話課中，就可以設計一個小對話，空中幾句來，就是本課的主句型，讓學生補充完整。所以我們必須要把寫的筆頭練習貫穿到課堂之中。

3、閱讀理解部分的教學建議

培養閱讀能力是小學英語教學的主要目標之一。閱讀主要是讓學生有能力去獲取一些信息，也就是讓他們找一些信息，你布置一些問題，讓他找到答案，這是最簡單的。然后是朗讀能力，或從中獲得一些知識。

我們怎么樣來設計這個閱讀課呢？

1、我們應該以趣味的形式來呈現閱讀材料。

2、學生閱讀的時候，你一定要設置任務。

3、要關注閱讀方法的指導，發展學生自主閱讀的能力

如：一單元A課Let’s read.課文6頁，我們一起來讀一讀這個對話。（讀課文）這組對話，老師可以把這個對話分層，不要一口氣讀完。可以先讓他們讀第一層。（到Then we go to the park by bus）可以出示一個圖表，圖上畫出Zhang Peng’s home, Sarah’s home , bus stop , park , post office.我們可布置學生讀第一部分，看看應該怎么去公園How do they go to the park?。學生讀時會非常專心，這時老師可以指導學生拿起筆，把關鍵詞畫下來，他可以忽略其他的東西抓住關鍵詞。接下來讓學生到黑板上連一連。怎么去park呢？這個路線圖非常清楚。他可以忽略其他的，不計較。學生感到容易，就會有興趣。然后閱讀第二部分，設置第二個任務：Where is Zhang Peng’s home? Which floor? Which room?讓學生閱讀，畫出關鍵詞。他就會畫出near the post office.The fifth floor.Room 5A.這篇對話分成兩段就讀完了。好，現在回答問題：Where is Zhang Peng’s home? Which floor? Which room?學生全部找到答案，非常高興，在這個基礎上，教師可以引導他們第三次閱讀，把整個對話閱讀一遍。讀之前還可以布置一個任務，找一找，有幾個句子，8 個句子。當然這需要老師提前把這８個句子寫在小黑板上。認真讀一讀，把這8個句子給它們number一下，這個任務就是Nunmber the sentences.這時，學生根據提出的任務，黑板上的8個句子，他就會細細地朗讀，之后找出來。我們必須設置一系列的任務，讓學生感興趣地去做，而且還要讓學生感覺到It’s easy to do.It’s easy to finish the task.I can!一定要讓他感 到I can!假如他感到I can do it.他就會充滿信心。就會like reading,喜歡閱讀課。

4、語音訓練

下面我們來講一講語音的訓練

老師應該重視啟發學生去回想，去聯系學過的單詞，從中去體會音、義、形之間的關系，從中得出一些規律，從而再把這些規律運用到單詞的記憶之中，這樣既培養了學生聽音知形，見形知音的能力，又培養學生不死記硬背去記憶單詞，而是巧妙地記，根據發音規律去記。

5．Good to know教學建議

Good to know是大家特別喜歡的。它的主要目標是介紹文化背景，傳達文化信息。讓學生知道理解一些外國文化，自豪地介紹一些中國文化。不要讓他們去讀、背、甚至寫。

教學這點注意：一是多種形式呈現，激發興趣。還要滲透一些德育教育，不是一味學習西方，要熱愛我們的祖國的文化。比如一單元的Good to know.交通的標志，老師出示一些交通標志的牌子，最終要讓學生Remember the traffic rules.操作性強的，就可以在課堂上做做，如果有些難度的，可以預先布置或過后布置，讓學生課前或課后完成，但一定要有布置有檢查。

6、Story time

Story time學生很喜歡，story time 是一種趣味性的擴展性閱讀。那么我們可以利用一些媒體，如看圖聽錄音，或者看VCD。也可以像let’s read一樣，布置幾個問題，讓學生快速讀一讀，找一找答案。一些單詞讓他們猜一猜或者相互交流一下。然后回答老師的簡單問題，老師稍微解釋一下新語言。如果有時間，簡單的故事可以表演一下。主要是從樂趣中得到擴展。另外，我覺得如果我們在教學Let’s read 時時間充足的話，也可以把它作為閱讀教學的拓展活動。比如第一單元Ｂ課的閱讀課是關于交通規則的一篇短文，在學完之后，就可以把本單元的Story time當作拓展閱讀處理，提一兩個問題，讓學生帶著問題去讀一讀，理解一下故事的大體內容，還可以從中教育學生要遵守交通規則。

另外，針對單元教材分析，我對第二單元的內容，設計了一些比較實用的活動。有興趣的老師可以借鑒一下。

今天在這和各位同行一起，對PEP小學英語第七冊教材內容進行了解析，或許可以給實際的教學活動帶來一點幫助。希望我們都能更好把握教材，提高質量。謝謝！

第五篇：18年PMP教材內容

2018年PMP?項目管理師的考試教材及內容

PMP?是由美國項目管理協會PMI?發起的針對項目經理人的資格認證，是全球項目管理領域含金量最高的證書，并且已在全球200多個國家及地區得到認證。

PMP?從1999年引進國內，報考人數逐年增長，至2014年第三次考試截止，約有12.2萬人通過認證考試并獲得PMP?資質認證。顯而易見PMP?發展迅速，而PMP?的考試內容也一直是報考PMP?的人所關注的。

PMP?認證考試的教材：

PMP?認證考試的教材是項目管理的知識體系(PMBOK)，同樣是由美國管理協會PMI?提出的并指定的官方教材，該知識體系構成PMP?考試的基礎，其每四年更新一次，現已更新到第五版。

PMBOK這本書將PMP?歸納為五大過程組和十大知識領域，學習如何在復雜多變的環境中做好一件事一個項目，從項目的啟動，制定有效規劃、嚴格執行、合理監控，到收尾總結可交付成果等，這其中涉及到項目的范圍、成本、時間、質量等方面的項目管理工作，是一種工作流程和思維方式，這些不僅是考試必考內容也是工作中的實踐和理論結合。

五大過程組：啟動、規劃、執行、監控、收尾

十大知識領域：范圍管理、時間管理、質量管理、成本管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理;整合管理、干系人管理

PMP?認證考試的內容：

目前PMP?認證考試在國內只有筆試(美國為機考，可以隨時約考)，一年有4次考試，分別為3、6、9、12月份。

考試題目為200道單選題，為四選一的單項選擇題，其中包含25道機選題不計分，其余175道

題中，答對106道為合格，及正確率達到65.5%即可通過考試。題干皆為中英文對照的形式，所以不要擔心英文不好的問題。

考試考點分布：啟動Initiation：13%，計劃Plan：24%，執行Execution：30%，監控Monitor&Control：25%，收尾Close：8%。考試通過會用B、M、P來表示成績。一般來說，各過程領域都是M和P的話肯定是能過的。

PMP?認證考試的技巧：

1、掃一眼選項來初評題目難易

2、快速通讀題目、不糾纏于某個詞或某句話

3、抓住關鍵詞和問題，猜測出題者意圖及考點

4、定位到具體的過程組、過程、是輸入輸出還是工具，來縮小答題范圍

5、先排除明顯的錯誤選項

6、分析干擾項，選出更貼近考點的選項

7、對難度大的題目進行二次閱讀，第二次可讀英文部分

8、不確定的題目可先選一個，標記下以備檢查時再細細思考

9、合理分配時間，可以是難易難的順序 上述內容，希望可以幫到大家。