第一篇：怎樣才能激發學生的學習熱情

怎樣才能激發學生的學習熱情

摘要 ：學習熱情是每個學生都必備的，只有擁有了學習熱情，學生才能從“我要學”，變成“我愛學”。而且熱情具有穩定性，它不會隨著時間跟壞境的變化而變化，所以熱情一旦產生，它將成為鼓舞人們行動的巨大精神力量。那么，如何有效地創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情并使之歷久不衰呢?這次的實習我從下面幾方面進行了嘗試：１．巧設懸念，激發學生學習的欲望。2．伺機表揚，給予成功的滿足。3．開展競賽，提高學生學習的積極性。4.把握教材、激發學習熱情

關鍵字：學習熱情激發懸念表揚競賽教材

我國古代偉大的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學習者對學習內容是否感興趣。心理學研究結果也表明，興趣是學習動機中最為活躍和最為現實的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率，學習興趣越濃厚，學習積極性就越高漲，掌握的知識技能也就也多。正如愛因斯坦所言“興趣是最好的老師”，因此，培養孩子的學習興趣是十分重要的。那么怎樣才能激發學生的學習熱情呢？在這次學習組織的實習活動中，我大膽的進行了三方面的嘗試。

一、巧設懸念，激發學生學習的欲望。

“欲望是創造的前提，一個人有了欲望，就會想去滿足，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，老師可以通過巧設懸念，使學生對知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。”這是我在書上看到的某位名師對于巧設懸念的經驗總結。在這次的實習中，我運用到了實踐中。但我發現了一個問題，懸念要設計的巧妙不是一件容易的事。例如，我在上四年級下冊中的《文成公主進藏》的時候，簡單的介紹文成公主后，本是想著在課一開始就采用提問的方式設計懸念：“同學們，你們知道文成公主為什么要進藏？她可不可以不進藏呢？”來導入課堂。可是當我把教案拿給指導老師點評、并說明我的意圖后，指導老師說，這樣的懸念是不夠激起學生的學習熱情的。最后她建議我用倒敘的手法開課。就是在學生們初步感知課文后，從課文的結尾入手根據“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一

程又一程，終于到了西藏。”提問：“文成公主為什么要帶著她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，最后到了西藏？”讓學生帶著這樣的疑問從新去審視課文，尋找答案。事實證明，指導老師的建議是非常可行的，那節課在一開始就吸引了所有學生的注意力。可見，在課上設計懸念，激發學生的探究意識和學習欲望是很有必要的，但是，如何設計一個個巧妙的懸念，就又是一門學問了。

二、伺機表揚，給予成功的滿足

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它

可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，就會激發他們表現自我的潛意識，調動起他們的學習積極性。

例如：在日常教學中，學生回答問題時，正確的加以肯定、表揚；不正確的我也給予鼓勵，稱贊他們的參與精神和開動腦筋、大膽發言的行為；當學生提出疑問或不同見解時，則用多樣化的語言以示嘉許、支持和理解：“你真棒!”“你真聰明!”“行!老師支持你！”“你的意見很有見地，給了我們很大的啟示。”“你真會讀書!”“你的意見很好，老師沒想到的，你也想出來了!”“你的想法夠深入，夠具體，”??這時簡簡單單的鼓勵不僅僅只是一種對于學生回答的回饋，更多的是對他們回答的鼓勵與肯定，所有只要我們老師堅持使用這些極具鼓動性的語言，就一定能調動起學生的學習熱情。在這次的實習中，我就努力將這一理論運

用到了教學活動中，效果很好，學生在上課的時候都信心滿滿，積極舉手發言。

三、開展競賽，提高學生學習的積極性.在這次的實習中，我做的最大的一個嘗試是在課堂上運用了小組與小組之間

進行比賽的方式來調動學生的學習積極性。我覺得適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。人本身就是格斗士，競賽的那種緊張氣氛首先就可以抓住學生的注意力，為了讓自己組拿到高分，在競賽中更是會積極開動腦筋跟著老師走。這樣的課堂才是活的課堂，這樣的課堂才是老師上的開心，學生學得輕松的課堂。在實習中，我在上語文園地七的時候就大膽嘗試了這種教學方法。在課一開始就跟學生們講明了競賽規則，分為知識分和紀律分。果然整堂課中，沒有一個學生開小差，沒有一個學生搗蛋調皮，所有的學生都隨著我的思路走，并且每個人都積極的開動腦筋。可以說，這堂課短短的四十分鐘，沒有任何一分鐘是浪費在強調紀律上的，每一分鐘都落實到了實處。所以，通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力就會大大加強。

四、把握教材、激發學習熱情

但我覺得最重要的還是教師自己對教材的解讀，光是有巧妙的懸念，伺機表揚，開展競賽等等教學激發學生學習興趣的教學方法是遠遠不夠的。教師除運用語言藝術和教學方法吸引學生的注意力之外，還需把握好教材、發掘教材的情感因素，以情傳情，以情動情，以情誘情。因為“詩言志，文表情”。只有深入探討課文的精粹，引導學生走進課文中，與文中的主人公想到一塊，做到一塊，設身處地地感悟，才能激發學生的學習熱情。因此，教師在備課時也應反復朗讀，反復琢磨，才能很好地把握教材，體會情感因素，并以自身的情感投入感染學生，促使學生在老師的傾情講讀的引導中不知不覺間漸漸進入角色，在朗讀中感悟，在感悟中領會。這就又讓我想到了竇桂梅老師的朗讀藝術了，確實的，語文課堂就是語言的課堂，在課堂上必須要讓學生開口讀課文，教師再做適當的引導，那樣學生才會快速的進入到文本，理解文本，那樣、才會事半功百。

總之，課堂上，優美的旋律，教師抑揚頓挫的話語以及多變的教學方法，是點燃學生學習熱情的火種，是揚起學生想象的馬鞭，是學生情緒調節到最佳狀態的最佳調節劑。

參考文獻：

1、蘇霍姆林斯基、杜殿坤給教師的建議（J）教育科學出版社(1984-06)

2、http://wenwen.soso.com/z/q211850987.htm

第二篇：怎樣才能激發孩子的學習熱情

怎樣才能激發孩子的學習熱情?

許多家長為孩子的學習成績所困擾。5月7日，本版刊登了一名家長的煩惱：她女兒今年上小學三年級，在日常生活中，是個聰明、善解人意的小女孩，可是不知為什么，她覺得學習就像吃藥，苦不堪言。有些孩子學習不好，關鍵在于缺乏學習熱情。一個沒有學習熱情的孩子，很難將注意力集中在所學內容上。為此，本版組織了一組文字，讓我們來聽聽專家、家長的觀點。激發興趣不要用獎賞作誘餌

劉鵬志

我國古代偉大的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或興趣。心理學研究結果也表明，興趣是學習動機中最為活躍和最為現實的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率，學習興趣越濃厚，學習積極性就越高漲。因為興趣不僅能使學生對學習活動產生一種強烈的迷戀和向往，而且還能使學生對學習行為形成一種執著追求和探求進取的心理指向。正如愛因斯坦所言“興趣是最好的老師”，因此，培養孩子的學習興趣是十分重要的。

那作為家長，如何培養孩子的學習興趣呢？

首先，家長應該經常與孩子分享學習的快樂。

當父母著迷于一場比賽、一門藝術、一項科技成果甚至是一盤拿手菜時，別忘記了讓孩子一起分享你的喜悅。如果父母剛讀了一篇好文章而感到興奮，也應該把自己的興奮感受告訴孩子，讓孩子知道到底是什么讓大人們如此高興。雖然孩子還小，還不能充分感悟到其中的奧秘，但是這樣做至少能讓他感受到大人的學習熱情，這樣做還能向孩子傳達一種信息：大人也喜歡學習，學習是一件快樂的事。

其次，家長應該為孩子創設一個濃郁的學習氛圍。有的家長害怕影響孩子的學習，把所有的課外書束之高閣，只讓孩子接觸課本與學習資料。其實，這種做法不僅會縮小孩子的知識面，還會造成孩子對學習興趣的喪失。

哈佛大學的一項研究證實：如果孩子隨處都能接觸到書籍，那么他的閱讀興趣就容易被激發。所以，在孩子身邊放置不同種類的印刷品、報紙、雜志、書籍、辭典等，是讓孩子愛上學習的好方法。最好，家庭專門固定一個看書或探討的時間，讓閱讀成為一種家庭生活習慣，并讓孩子從中感受到快樂。

再次，家長應根據孩子的身心特點，經常提出一些問題。自然界蘊藏著無限的奧秘，而人類從小就有探索奧秘的好奇心。所以，小孩子非常喜歡問“為什么”，而很多家長在遇到這種情況的時候，往往缺乏耐心，只是簡單地回答一下，甚至有些家長還會批評責罵孩子。這樣會使孩子的探索興趣受到打擊，因此，家長在面對孩子的問題時，一定要耐心地回答，并且還要面對不同的情境經常地提出不同的問題，啟發孩子思考，激發他們的探索興趣。第四，創設成功體驗，激發孩子學習興趣。很多孩子之所以缺乏學習興趣，是因為他們在學校沒有成功體驗。人智力的發展有快有慢，有早有晚，一些在智力上發展緩慢的孩子，在學校很難出類拔萃，在同齡孩子當中難免顯得“雞立鶴群”，學習興趣當然無法喚醒。因此，父母應該在家中給孩子多一些成功的體驗，讓他看到自己的潛力，看到自己的優點。

最后，盡量少用獎賞作誘餌。有些家長為了提高孩子的學習成績，往往以獎賞作為誘餌，許諾孩子取得什么成績時給予什么樣的獎勵。其實，通過物品或金錢作為刺激，只會減弱孩子主動學習的興趣，使得孩子把學習當作一個任務，而不是一件充滿樂趣和驚喜的活動。事實上，只有當孩子對一件事情由衷地感興趣時，他才能學得又快又好又開心。

興趣=激勵+賞識

循序漸進養成好習慣

眺爸：

人一出生就開始了漫長的學習過程。為什么我們會覺得嬰兒的學習能力特別強呢？那是因為他們的學習是心里內在的需要，也就是說他們的學習是為了更好地適應生存環境，是為自己而學！可惜在明白這個道理后，我已經錯過了最佳的學習時期。所以我現在有意無意地把為自己而學習的理念灌輸給眺眺。

理念固然重要也得注意方式方法：

1、在0-6歲期間，我們對眺眺的學習主要是從興趣入手。沒有固定的時間，以游戲的方式，只要眺眺愿意。孩子還小，沒能力區分危險與否，家長要在安全上把好自己的關。這期間我們所做的一切都是為了提高眺眺對學習的向往和對認知世界的渴望

2、重習慣輕成績，特別是在小學一年級。學無止境，好的學習習慣將使孩子終身受益！

3、重精神鼓勵輕物質獎勵。物質獎勵總有盡頭，當有一天物質再也滿足不了孩子的需求時，他自然就沒有了學習的動力。

4、給孩子創造一個好的家庭學習環境。《孟母三遷》的故事我們都知道，可為了孩子而犧牲自己的不良業余愛好，卻不是每位家長都能做得到的。

十年樹木，百年樹人。教育切忌急于求成，這需要家長有平和的心態和足夠的耐心！因材施教培養興趣

逗逗媽媽：

學習應該和快樂連接在一起。話題中的小女孩對做生意的興趣大于學習，家長應該給予引導，慢慢把她的這種興趣轉移到學習上。我的兒子今年已經讀一年級，剛開學時，我們也曾頭疼他對學習的熱情不高，雖然成績不錯，但學習總要我和他爸爸督促。針對他的這種表現，第二學期開學時，我上網學習了一些家長的教育心得，為了提高他的學習積極性，我在他書桌的墻壁上貼了一張星星榜和心愿卡，當他考試100分，就可以換張心愿卡；學習認真，字寫得漂亮，預習課文等都可以得到個星星，當集滿10個星星，就可以換張心愿卡，而里面的心愿都是他自己寫的最喜歡做的事，如玩電腦游戲10分鐘，或者得到心儀已久的東西。當一個又一個的心愿都實現時，快樂自然就會督促著他自動學習了。現在放學回家后，他都能主動做作業，和100分打交道的次數也變多了。

家庭教育是一個日積月累的過程，是處于動態變化之中的，它是一種藝術，而不是一種技術。每個孩子都有自己的特點和優點，只要我們用對了方法，就能提高孩子的學習積極性。學習就像“啃”骨頭

植屹媽媽：

據老師反映，兒子一直上課認真，學習勁頭不錯。然而今年也碰到了問題。他去學電子琴，剛學習和弦時，有點難。他練習了一會兒還不能掌握，很快就不耐煩了,不愿再練，直嚷嚷說自己不行，情緒也有點失控。根據以往的經驗，在這時和他講大道理沒有用，所以我趕緊調整自己的情緒，用很活潑的語氣和他打鬧開玩笑，他才慢慢安靜下來，露出笑意。然后，我才跟他講，學習就像平時他吃肉骨頭一樣，不可能一口吃掉，而是要一點一點啃(他愛啃肉骨頭，所以深有體會)。其實他心里比我更希望能快點掌握新曲子，每節課老師都要檢查。所以安靜下來后，他很樂意重新開始練習。這一次我在他面前畫了一座山，把這首曲子比喻成一座山，告訴他山頂在哪里，他現在在哪里。每次他有點進步，我就告訴他爬到哪里了。就這樣，在認真用心練過多次后，他掌握了竅門，順利地爬到了山頂，比我預想得要快了很多，他也不知道有多開心。之后再碰到類似的情況，我舉出這個例子，他就笑了，然后會主動“啃”骨頭去。

如何安排好孩子的暑假生活

暑假馬上要開始了。悠長的假期是孩子們向往的天堂，然而對家長而言卻傷透腦筋。這幾天，本版編輯部接到許多家長的電話，他們紛紛咨詢該怎樣利用兩個月的假期，讓孩子們

在課業之余，過一個充實、愉快而有意義的假期？

暑期，是孩子們溫故知新、承前啟后、放松心情的良好時機。親愛的家長們，你是如何安排孩子的暑假的？有什么經驗可分享呢？歡迎大家參與討論

第三篇：研修《激發學生學習熱情》

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這句話更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發，因為學生養成強烈的學習動機，推動著持續不斷的終身學習。學了《激發學生學習動機的策略》這一門課后，我印象最深，最有感觸的一句話是:根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

高一的學生，剛從初中升入高中，處于一個過渡期。他們的學習興趣與初中相差無幾：學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，高一的課堂教學更應注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

到了高二，學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，表現為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習內容。他們的學習興趣已減少了與學習形式的直接聯系，而逐漸被學習的內容所左右。所以，針對高二的學生，我不僅在課堂上注重培養學生理論聯系實際的能力。把課本內容與社會現實有機結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生成人感增強，在解決問題中體會成功的喜悅，進而，激發他們對思品課的學習興趣。

到了高三，學生對復雜的疑難問題、對較高的智力活動產生興趣。所以，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創設一定的問題情境，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。

此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予恰當引導，一方面使其在對某一門學科興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣甚至是一生的事業。

自己在以前的教學中逼學生“喝水”的做法還真有，學生背不下課文，留下來反復地背，直到背熟為止；學生不會寫生字，留下來5遍10遍的超寫，有是時候甚至中午都不讓回去，我陪著他們一起挨餓地學習??這種做法的最終結果是學習成績提不上去，反而是學生的逃學，至今頭腦了還經常出現的20年輕我剛參加工作時的一個鏡頭：“3個男同學躲在麥垛的后背，明明知道我看到了他們，也不肯出來上課”。

對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態。可產生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖實現。

第四篇：小組分工合作激發學習熱情

小組分工合作激發學習熱情

（赴成都學習第二周心得體會）

蒼溪縣陵江鎮第三小校李曉梅 本周我不僅繼續聽了龔老師的英語課，而且也聽了語文課、數學課和音樂課，我發現他們每堂課都有一個共性：小組合作學習。

合作學習是學生以學習小組為基礎單位，彼此互助，共同完成學習任務的教學組織形式。因此合作的前提組建“學習小組”。在他們每位老師的課堂中小組成員分工非常明確，每小組3－4人，四人組的有主持人，聲控員，補充人和匯報人。三人組的有主持人，聲控員（兼補充人）和匯報人。每位不同工種人員有自己必會的語言：如：主持人“現在我們小組開始討論——首先請XX發言，大家要專心聽——請匯報員模擬匯報，大家補充。”匯報員“大家好，現在由我代表我們小組向大家匯報，我們的意見是——我們的匯報基本完畢，請大家補充??謝謝你們的意見，我們的匯報結束。”再比如對聲控員的要求只需動作提醒，不用語言。

他們學校一二年級教室的墻壁上都貼上了小組學習合作的要求，高年級學生經過長期的訓練，已經形成了固定模式的發言習慣，這樣做整個課堂看起來井然有序，學生的積極性也非常高。音樂課也非常有特色，不只是教唱歌，而是音樂課堂跟其他學課知識相融合，也用到小組合作學習，學生不僅在課堂上學會了唱歌，還扮演好了自己的角色，懂得了合作也是成功的一種方式。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。但是從川師附小萬科分校的每堂課可以看出來學生們的合作學習絕不是一朝一夕就能掌握的，而是他們長期堅持不懈的訓練而成的。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。

在以前的多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用完整的方式匯報交流。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。在我的教學中，我更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，但這對于學生來說，可能未必都有用。我覺得小組合作學習方式是一個亮點，是值得我們借鑒的。小組學習是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。有小組學習的課堂，讓每個學生都懂得了什么是平等，什么是尊重，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，課堂將會因學生的自由活動而綻放異彩！

第五篇：用活動激發學生學習英語的熱情

用活動激發學生學習英語的熱情

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。?

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣?英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。?

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。?

二、在個性展示活動中激發參與熱情?每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：?

1、讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。?

2、收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。?

3、撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。?

三、用累積性評價活動提升學習自信心?小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。?

每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮。