第一篇：淺談如何利用有效情境激發(fā)學生學習熱情

淺談如何利用有效情境激發(fā)學生學習熱情

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。而有效的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生對學習充滿熱情，促使他們自主學習、自主探究，達到教與學的和諧統(tǒng)一。筆者現(xiàn)就如何利用有效情境來激發(fā)學生的學習熱情談幾點做法和體會。

一、利用“問題”情境，激發(fā)好奇心

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的心理傾向。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一。由此可見，好奇心是興趣的先導，對于形成良好的學習動機有著重要的作用。在教學中，我注意創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學生的好奇心，以此來激發(fā)學生的學習熱情。例如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我這樣導入新課：“同學們，老師現(xiàn)在對一件事比較好奇，你們的衣袋里一般裝著什么呀？”大家一個個毫無保留地告訴了我，滿足了我的好奇心，答案有紙巾、鑰匙、胸卡、零錢、筆、橡皮，還有一位同學靈機一動，說他的衣袋里一般都裝著“空氣”，多么調(diào)皮呀。我繼續(xù)問：“來看看這個小男孩，他呀長大后成了昆蟲學家呢，你看，他的衣袋里鼓鼓囊囊的，裝的是什么呀？”“昆蟲！”學生異口同聲地說。“咦？難道說小時候衣袋里裝滿昆蟲，長大后就能成為昆蟲學家嗎？我們一起來看看課文是怎么寫的。”這一課的導入，用交流談話、看課文插圖等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學生感興趣的問題，引發(fā)了他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

二、利用“矛盾”情境，激發(fā)學習興趣

有興趣才會有求知欲，有興趣就可以變“要我學”為“我要學”。在教學中，會因文制宜，創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境，這不但能激發(fā)學生的學習積極性，而且還能提高學生的參與率，加深對知識的理解和鞏固。如教學《變色龍》一課時，我用動畫出示了變色龍捕食蝴蝶的瞬間，引導學生通過品讀課文的第十二自然段，感受到了變色龍捕食的特點――“快”。繼而提出，既然變色龍捕食如此之快，那為什么課文的第九、第十自然段中卻寫到了變色龍很“遲鈍”呢？使學生產(chǎn)生了進一步尋找答案的欲望。

三、利用“爭論”情境，培養(yǎng)批判精神

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”學生在課堂上有了“疑”，而又能獨立思考，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，就會便課堂出現(xiàn)無法預設(shè)的精彩。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如，在教學《高爾基和他的兒子》一課時，我讓學生輕聲自由讀課文2―5自然段，用波浪線劃出能體現(xiàn)兒子愛父親的關(guān)鍵詞語或句子，用橫線劃出能體現(xiàn)父親愛兒子的關(guān)鍵詞語或句子。交流時，有一位學生覺得課文第四自然段也反映了父親對兒子的愛，其他學生都反對，認為第四自然段僅僅是寫了兒子種的花非常美麗。我立即給學生展現(xiàn)了一幅公園花開的圖片，讓學生來描繪一下這幅畫，學生都能夠想到“萬紫千紅”“五顏六色”“春色滿園”等詞語，然后，我讓學生再讀一讀課文的第四自然段。經(jīng)過思考，有的學生感悟到鮮花是很常見的，在高爾基的眼中，鮮花似乎異常美麗，這就是因為高爾基特別愛自己的兒子，所以看了花內(nèi)心才會充滿喜悅。有的學生覺得也寫出了高爾基覺得有這么貼心孝順的兒子而感到自豪，還有的同學想到了這是一種“側(cè)面描寫”，通過描繪鮮花的美麗襯托出高爾基對兒子的喜愛與贊賞……像這樣的疑問，表明學生動了腦筋，對深入學習課文內(nèi)容起到了很好地促進作用。教師相機啟發(fā)、誘導，學生互相交流、切磋，就有助于培養(yǎng)學生的批判精神，有效提高了學生的質(zhì)疑能力、學習能力，進而提高學生的學習自信心。

四、豐富、拓寬情境，鼓勵發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學十分重視通拓寬情境，豐富學生的表象，打開學生的思路，尋求多方面的認識。例如，在教學《嫦娥奔月》一課時，知道了嫦娥經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親之后，我問學生：能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？并設(shè)計了一個說話訓練：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就會怎么做？再想一想，還會有哪些讓人感動的情景呢？學生馬上就能夠聯(lián)系自己的生活體驗來說：有的鄉(xiāng)親生病了，但是沒有錢治病，嫦娥就會把自己省吃儉用省下的一點錢拿出來給那個鄉(xiāng)親去治病；有的鄉(xiāng)親家孩子沒有錢上學了，嫦娥也會把自己做新衣服的錢省下來送錢給他們……教師根據(jù)教學內(nèi)容對情境的不斷豐富、拓寬，鼓勵學生發(fā)散思維，能使學生時刻保持對學習內(nèi)容的注意力，取得良好的教學效果。

這樣，課堂上教師利用根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的有效教學情境，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生學得積極主動，成了學習的主人。李吉林老師在《讓情境教育的亮點亮起來》一文中說：“情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進教室，走進兒童中間，讓課堂亮起來，讓兒童的心靈亮起來。”我想，在這樣的“亮”的課堂中，學生自然是充滿了學習激情的。作為一名小學語文教師，我會認真學習“以‘美’為境界，以‘思’為核心，以‘情’為紐帶，以‘兒童活動’途徑，以‘周圍世界’為源泉”的情境教育的理念，努力在教學中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生熱情，讓學生學得快樂、學得高效。

（責編 張景賢）

第二篇：利用電子白板,激發(fā)初中學生英語學習熱情

教育論文一

利用電子白板，激發(fā)初中學生英語學習熱情

蘇村一中張晗2016年9月

利用電子白板，激發(fā)初中學生英語學習熱情

摘要：時代的進步帶來了交互式電子白板技術(shù)的快速發(fā)展，而在新時代環(huán)境下的初中英語教學中融入交互式電子白板技術(shù)不僅優(yōu)化了英語課堂結(jié)構(gòu)，還拓展了學生的英語學習興趣。對解決教材的重點難點，調(diào)動學生主動參與，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板，主體性，興趣，評價更新

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入了信息時代，而教育現(xiàn)代化的一個重要標志就是將交互式電子白板廣泛應(yīng)用在教育教學一線上，融入到學科教學中來，交互式電子白板形象、直觀、容量大的特點使課堂教學變得生動活潑。在英語課堂教學中運用交互式電子白板，通過計算機創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實生活相仿的情景，利用其形象逼真，生動有趣的特點，能吸引學生積極參與教學活動，激發(fā)他們學習英語的興趣與熱情，使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)于生動活潑的課堂氛圍之中，將大大促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生學習英語的興趣，同時使教師教得輕松，學生學得愉快，既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學生的能力。真正體現(xiàn)出“寓教于樂”的學習氛圍。

一． 利用交互式電子白板教學，讓學生直觀形象地接受知識，激發(fā)學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這句話明確地指出了興趣對于學習的重要性。學生感興趣則樂于學，產(chǎn)生厭煩情緒則不樂于學，而我們作為新時代的教師的追求之一就是能“寓教于樂”。陳舊的教學方法往往會因為生硬呆板，影響學生學習的積極性。交互式電子白板技術(shù)以其形，光，聲，色等功能作用于學生的感官，使學生在視覺愉悅中體驗課文內(nèi)容，快速有效的接收知識。因此，在日常教學中我根據(jù)初中學生興趣容易激發(fā)的特點，在英語課堂教學中把時下受到廣泛關(guān)注的人物、事件與教材中的詞匯、篇章結(jié)合起來，通過 2

形象、生動、逼真的動畫、圖片展示出來，給學生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣，產(chǎn)生愛學、樂學的情感，調(diào)動學生的積極性，達成師生之間的共鳴，更好地達到預期的學習效果。例如，在上外研版七年級英語中小學銜接階段四季變化的內(nèi)容時，通過色彩對比鮮明的圖片，讓學生饒有興趣地學會了spring, summer, autumn, winter，warm, cold, cool, hot等有關(guān)四季的詞匯；在教學 running，swimming，rowing，jumping，listening，playing 等現(xiàn)在分詞形式時，我先設(shè)計了幾組電腦圖片，讓學生非常直觀的學會了這些詞匯。然后出示動態(tài)的圖像，進入了更深一層的句式教學。如What is he/she doing? Is he running/jumping/walking…? 這時候?qū)W生們的積極性很高，課文內(nèi)容也在這么一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，學生的學習效果自然而然達到預期的目的。

二．利用交互式電子白板教學，積極調(diào)動學生的學習主體性

在英語教學中，若要使教師的教與學生的學有機的結(jié)合在一起，達到事半功倍的效果，就要使學生感受自己才是學習的主體。那么教師在課堂教學中就應(yīng)激勵學生積極參與課堂，讓學生主動介入學習過程，這時交互式電子白板的調(diào)動與啟發(fā)作用也就更加凸顯出來了。學生是認知的主體，而他們的自主構(gòu)建學習決定他們的學習效果；學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應(yīng)的互動聯(lián)結(jié)過程。交互式電子白板為學生參與英語教學活動，實現(xiàn)學生主體地位創(chuàng)造了良好的條件。英語學科的特點決定了學生需要通過大量的練習活動（即大量的input），才能使語言知識轉(zhuǎn)化為自身的實際能力。在英語課堂上使用交互式電子白板教學能保證學生一目了然并且保證有足夠的時間快速參與課堂訓練，在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，建立了初步的感知，獲得了交際的能力。而如果要想使學生獲得較好的英語語感，培養(yǎng)用英語來思維、交際的能力，最好創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，從而使大腦輕松自如地活動，起到加速記憶的效果。而交互式電子白板教學的最大特點也正是能產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如窺其貌的逼真效果，從而能加深對語言材料的理解獲得語感，增強記憶。因此，在日常教學中我也注意能多挖掘有用的素材，3

利用交互式電子白板為學生提供機會，如猜謎語、唱歌、游戲活動等。這些方法，大大提高了課堂教學的效率，效果不容忽視。

三．利用交互式電子白板儲存信息，更新評價手段，及時反饋糾正學生偏差 新課程標準明確指出“教學評價要有利于促進學生發(fā)展”，這也是促使學生向好的方向發(fā)展的必要手段。利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將學生的大量信息儲存在學生個性成長記錄袋當中，這樣有利于教師了解每位學生的不同個性及他們的成長過程。例如在學生的英語學習過程中，教師可以給他們提供一個英語學習作品庫（例如以blog的形式），讓學生將他們自己好的作品放入其中讓大家品鑒；也可以將他們在學習中遇到疑難問題等在規(guī)定時間內(nèi)通過QQ群的形式多加交流。這樣一方面可以充分調(diào)動每位學生的英語學習熱情又能將他們的熱情延伸到課堂之外，拓展他們用英語解決問題的能力，取得高質(zhì)量的英語教學效益。將交互式電子白板教學運用到教師的日常管理當中，通過建立多元化的反饋渠道，還能更及時、更準確、更真實地獲得有關(guān)學生學習效果的反饋信息。它能夠增加“反饋—矯正”次數(shù)，在課內(nèi)組織學生多做練習；能夠縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調(diào)查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。相比傳統(tǒng)的如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等反饋方式，計算機網(wǎng)絡(luò)所能獲得的關(guān)于學生學習情況的反饋信息會更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：英語課堂上教師在講解教材當中的重點難點語言知識時，可將事先準備好的練習題投影到屏幕上，學生及時操練并給出真實的反饋信息，教師在了解了學生掌握知識的情況后，可以決定是否進行下一步教學活動。

實踐證明，將交互式電子白板教學生動形象，音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢融入到現(xiàn)代英語教學當中。豐富了英語教學手段，促進了教學質(zhì)量的提高。巧用交互式電子白板課件化靜為動，變抽象為具體，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能，打造英語高效課堂，可以幫助教師解決教材的重點難點，調(diào)動學生主動參與，增大課堂教學的容量，既優(yōu)化了課堂教學，又提高了教學效率。然而，未來的教育是以高科技為主導的教育，其發(fā)展趨勢是以計算機交互式電子白板智能教育為主要特征。在實施科教興國的今天，中國教育的發(fā)展迫切需要高科技手段與現(xiàn)代教育教學的完美結(jié)合。在今后的教學工作中，我將不斷的去探索如何才

能將交互式電子白板與英語教學更好的結(jié)合到一起，以促進學生在技能、知識、情感、策略以及知識文化方面的綜合發(fā)展，為提高學生綜合運用語言的能力而奮斗。

參考文獻：

1.董文周 2.劉電芝 3.凌世春 4.雷術(shù)海（7）

交互式電子白板與外語教學研究.外語電化教學，2011（2）學習策略研究.外語教學與研究出版社，1999 計算機輔助教學現(xiàn)狀淺析，2002 淺論英語交互式電子白板教學中存在的問題及其對策，2006 5

第三篇：有效激發(fā)學生的寫作熱情

如何有效激發(fā)學生的寫作熱情

摘要: 作文課怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，使寫出的文章有真情實感。這是小學生寫作課一直探討的重要問題。筆者認為解決這個問題的重點，是作文課一定要激發(fā)作者的真情，只有自己有情，才能寫出筆下有情，文章只有先感動自己才能感動他人。要真正促使學生寫好文章，只有真情是不夠的，還必須激發(fā)學生的寫作興趣，學生一旦對寫作產(chǎn)生了深刻又濃厚的興趣，就會產(chǎn)生克服困難的勇氣和力量，培養(yǎng)起堅韌性等良好的意志品質(zhì)，激發(fā)勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高寫作能力。

關(guān)鍵詞: 積累；情感；素養(yǎng)

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調(diào)動學生寫作時的真情？

如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調(diào)“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這應(yīng)該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視周記訓練，打磨學生的情感積淀

首先應(yīng)該教會學生如何積累素材，這樣才能使文章言之有物。日記是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道。通過日記談心,它能創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。而培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣，是積累素材的好辦法。日記是生活的記錄，把自己一天的所見、所聞、所感中最有意義的記錄下來，可以記一句，也可以寫幾百字。學生從寫日記人手，每天記一點，日積月累，用詞造句、表情達意的能力會逐漸提高。同學之間也可以傳閱日記，從中彌補不足，以取長補短，提高寫作水平。

（一）、在日記訓練中，發(fā)展學生健康情感。

讓學生每天寫日記，可以成為師生之間情感交流的紐帶——“為學生架起一座心靈之橋。”有利于班主任及時了解學生的喜怒哀樂等各種情感以及他們校內(nèi)外的生活情況，發(fā)現(xiàn)問題可以及時處理，對于開展德育工作也有巨大的幫助。

一開始，我也沒有要求學生每天寫日記。我擔任五年級的班主任及語文科的教學工作，當時學校德育組要求每位班主任利用每周星期一的“班會課”對學生進行專題的思想品德

教育，我為了讓學生能有深刻的印象，首先自己認真?zhèn)浜谜n，查找有關(guān)的學習資料，作好充分的準備，然后要求他們在課堂上認真學習好思想、好品質(zhì)，辨清是非，還要求他們作好記錄，保存資料，以達到學而不忘的目的，因此就給他們發(fā)了一本新作業(yè)本，讓他們把班會課的內(nèi)容簡單地記錄下來，再布置作業(yè)：周末寫一篇“周記”，小結(jié)自己一周的情況，并談一談上了班會課的心得體會，可以隨心所欲地說出自己的心里話：或?qū)Π嗌虾萌撕檬碌谋頁P，壞人壞事及不良現(xiàn)象的批評，或是寫自己的開心事和煩惱事。這就是寫“周記”的開始，讓學生不覺得有寫作文的壓力，也不把它當成一篇作文來寫，而是很自然地把自己想說的用筆寫出來了。結(jié)果，從學生的周記里，我獲到了許多信息，有大部分學生能認真地總結(jié)自己本周做得好和做得不夠好的方面，并且把班會課上老師的專題教育寫下來，發(fā)表自己的看法，例如，有位學生寫道：

在本周五的班會課老師說的主題是加強安全意識，提高認識??老師還說到我們要向雷鋒叔叔學習，學習他樂于助人，不圖回報的好品質(zhì)。我記得雷鋒日記有一篇是這樣說的：生命是有限的，我要把我有限的生命，都奉獻給人民，都要為人民服務(wù)。所以我們也要向雷鋒叔叔學習，做一個無私奉獻，心地善良的人。雷鋒叔叔不僅樂于助人，還有一種“釘子”般的精神??其實我們學習中也需要這種“釘子精神”，要不斷地“鉆”和“擠”才會成功，因為學習是沒有捷徑的，一定要靠自己的勤奮??

這樣從每個學生反饋的信息里，班主任不僅可以了解到他們接受思想教育的情況，而且還充分給了學生自主“寫作”的平臺。

還有一個男孩寫到他這一周很不開心，因為有人給他取綽號，還在背后說他的壞話，他想下個星期要“仇”，找自己的好朋友打他??像這種性格內(nèi)向的孩子平時不多言語，不敢與老師溝通，有了不開心的事就悶在心里，如果這種憂慮的情緒得不到及時的疏導，那就會影響他的學習和與同學正常的交往。面對這種情況我就認真地寫下批語：“老師非常理解你的不開心，那位同學隨便給你取外號，他做得不對，到時候老師會去理解情況，對他進行教育，關(guān)于他背后說你壞話的事，我們也應(yīng)該冷靜地處理，不必用‘打和罵’來對待同學，等了解事情的前因后果，再用最好的方法來解決，好嗎？”這樣，通過日記的形式，使老師及時掌握了學生的思想動態(tài)，并與他進行了恰到好處的交流，使他的心理得到了健康發(fā)展。作為班主任，對于班上發(fā)生的事情是非常“敏感”的，從這位學生的“周記”中，我感受到了班上存在的問題：“隨便給同學取難聽的外號，有傷同學自尊心，是不是不利于團結(jié)？”、“背后說同學壞話，這是不是光明磊落的行為？同學有了缺點，你應(yīng)該怎么做？”于是就在當天，我要學生寫一篇日記，內(nèi)容是對以上兩個問題發(fā)表自己的看

法，并讓他們告訴老師，自己有沒有叫同學的外號，或者同學有沒有給自己取外號。然后對學生寫的看法進行評論，借此機會對學生的不良行為進行批評指正：為同學取外號并不是完全不可以，但是要取一些積極向上的，同學樂于接受的外號??學生寫了幾個星期的周記，我每次都認真地閱讀，傾聽他們的心聲，與他們一起分擔“喜和優(yōu)”，有時幫助他們解答一些“困難”，有時寫上“贊賞性”的評語，從而不僅讓學生體味到了“寫的樂趣”，而且使每周的思想教育得到了進一步的鞏固、落實，還增進了師生感情，漸漸培養(yǎng)了學生的“情商”，有效地引導了學生心理健康的發(fā)展。因勢利導，我趁機又進一步讓學生每天堅持寫日記了。

讓學生每天寫日記，自然地寫出心理話，這正是符合新課標的作文目的“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這樣就可以逐漸提高她們的語文能力，如寫字、用詞造句、語言的組織和表達能力等；還可以培養(yǎng)觀察、分析、判斷能力，在日記中積累寫作材料，從而有效地提高了學生的作文能力。

（二）、在日記交流中，鑄造學生的積極情感

剛開始時，有一半以上的學生是不樂意每天寫日記的，他們都愁眉苦臉地說：“老師呀，別讓我天天寫，好嗎？我實在不知道寫什么內(nèi)容。”是的，從他們交上來的日記來看，確實不如人意，有的寫“今天，沒什么事發(fā)生，無話可說”，或“今天我很高興”，有的寫短短的兩句話，里面就有好幾個錯別字，有的學生是用本地方言來寫，讀起來根本就不通順，還有的從早上起床寫到晚上睡覺，完全成了毫無意義的“流水帳”。面對這種情況，真讓我哭笑不得，心煩意亂，甚至也想，算了，不要他們寫了，“眼不見為凈”吧。但是，躲避現(xiàn)實，是不能提高學生的作文能力的。怎樣才能大面積地提高學生“寫”的能力呢？每當我讀到那幾個優(yōu)秀學生的日記時，我就喜笑顏開，愛不釋手了。于是，我找他們商量，希望他們同意把自己的日記公開，樹立榜樣，讓大家來學習。結(jié)果，她們都很樂意，并用電腦打印出來，編成了一本書，供全班交流。而我也打印了一篇文章《淺談——日記》，交給他們一些寫日記的知識和方法。還向?qū)W生介紹我國著名的氣象地理學家竺可楨寫日記的感人事跡，并且把我自己曾經(jīng)寫的一本日記選讀給他們聽，大力宣傳寫日記的好處，告訴學生，當你把快樂記下來，就變成永遠的快樂，當你把煩惱寫出來，就可以減輕或消除煩惱。這樣就激起了他們寫日記的興趣。例如有一個學生寫：在今天，已經(jīng)是第五周的星期四，我們都像往常一樣上課，但使我最開心的是今天的體育課，我們在做游戲——“大象捉人”：看，那六個笨重的大象，正捉著我們這些可愛的小動物，大家都你碰我撞，東

奔西跑，盡力不讓大象捉到我們，但那些大象是不甘示弱的，你越想逃走，他就越要捉住你，非常好玩，大家都玩得汗流浹背??今天我真的好開心。

看了這篇日記，我寫上評語：看了你的描寫，老師有身臨其境的感覺，你的寫作進步了，因為你善于觀察，而且熱愛生活，把一節(jié)普通的體育課“寫活”了！

通過這種方法的教學，學生有了一些進步，我還注意不時出一些話題讓學生去寫，從中滲透思想品德教育，例如：“你覺得應(yīng)該怎樣回父母”、“你有零用錢嗎？你怎樣處理零用錢？”、你說過‘粗口’嗎？別人講‘粗口’時，你怎樣面對?”、“你最想對老師說什么？”、“怎樣環(huán)保”、“評評同學的優(yōu)點、缺點”等等。就這樣，學生感覺到每天都有了東西可以寫了，再也不用“抓耳撓腮”、冥思苦想了。作為班主任，這樣也巧妙地把“德育”滲入到了學生的日常生活中，只要利用一點課堂的時間，對他們寫的內(nèi)容進行簡單的評論，大力表揚“優(yōu)秀作品”的同時，也就是對那些思想先進的孩子給予了贊賞，有效地引導了全班學生擁有端正的思想和正確的言行。

通過幾個月的堅持，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，不用我再出“話題”給他們了，絕大多數(shù)學生都寫得“像模像樣”了，有的是“長篇大論”，有的是“寥寥幾筆”，但都能扣住日記的主題，寫清楚當天值得記憶的事或自己的思想狀況，并且在用詞造句、語言組織和表達上有了明顯的進步。師生通過長時間的交流，心與心之間的距離更近了，許多孩子與我成了知心朋友，不僅樂意告訴我學校生活的點點滴滴，還向我傾訴家庭生活的喜與優(yōu)，甚至連父母之間的矛盾也告訴我，使我更多地了解了他們，并且及時處理各種情況。這在教書和育人方面可以說是一舉兩得了。

通過培養(yǎng)學生堅持每天寫日記的教學實踐，使我品嘗到了成功的喜悅，雖然有時加大了批改作業(yè)的工作量，但是我堅信：“付出了就一定會有收獲的！”從“日記”——自由作文中，我看到了學生的思想品德和語文能力日益進步，這正是就是咱們當老師最大的快樂！

（三）、在日記這個寬松的平臺中，激發(fā)學生的情感體驗

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產(chǎn)生新和力和積極的情感。周記，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關(guān)閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。

積累素材還可以做讀書摘記。指導學生在讀書時，把書中的那些重要材料、重要論點，自己最為欣賞感受最深的語句段落，以及名言警句等，抄錄下來，同學之間可以互相交流。這樣一來，增加了同學之間的友情，促進了語言詞匯的積累。

二、每天一個小故事，增加學生的人文素養(yǎng)

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)??這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫??不僅可以增加學生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學生的情感。

讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。

十二、三歲的青少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內(nèi)容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經(jīng)》中黃河的清

濁，學生會上網(wǎng)翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達手法進行區(qū)別??歷史折射出的光輝經(jīng)過學生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學底蘊深沉而有內(nèi)涵。

三、精心創(chuàng)設(shè)條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內(nèi)心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

（一）、在讀中對學生進行情感教育

讀書方法有很多種,最重要的是教師要做最基本指導,引領(lǐng)學生入境入情地、逐漸深入地讀書,通過讀書,來進一步深化情感。動情朗讀。小學語文的朗讀訓練既能訓練標準語音、積累詞匯,又能陶冶情操。如在教《黃繼光》一課時有這樣一段話:“他感到指導員在望著他,戰(zhàn)友們在望著他,祖國人民在望著他,朝鮮人民在望著他!黃繼光又站起來了!”教師通過引導學生聲情并茂地讀,使學生讀出自己的理解、自己的體驗,自然而然地達到情感的激發(fā)。適當美讀。借助美讀,可以解放學生心靈,釋放學生情感,張揚學生個性,所以美讀是培育人文精神、孕育創(chuàng)造力的最好的途徑之一。如在教學《桂林山水》一文時,教師可引導學生在觀察桂林山水畫的同時,讓學生美讀課文,并正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、急速等不同的語氣變化,抓住關(guān)鍵字眼,注意“啊”的語氣,從而真切感受桂林水的靜、清、綠,山......通過閱讀，放飛學生靈性翅膀，感悟真理、感悟真情、感悟文化，啟迪他們發(fā)自內(nèi)心的真情實感。如在教學《媽媽的帳單》時，筆者先給學生播放他們非常熟悉的歌曲《我的好媽媽》，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用話題———媽媽和彼得的不同帳單說明了什么？引導學生反復研讀文本。在將彼得和媽媽的帳單比較后，啟發(fā)學生：“盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上卻都是0芬尼，我們是否能夠從中感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的呢？”接著，筆者飽含激情地告訴學生：“天底下的母親對孩子的愛都是一樣的，不僅小彼得的媽媽，我們在座所有同學的媽媽也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴我們長大的。如果此時此刻，日夜為我們操勞的媽媽就站在我們面前，你最想干什么？”同學們的情感被激發(fā)出。讓學生有直觀的了解，從而突破難點，使平時非常難以講授的內(nèi)容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。

（二）、利用教材的理解進行情感教育

小學語文教學內(nèi)容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責任在于有意識地創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，把學生帶入特定的情境之中激發(fā)情感，悄悄地撥動學生心靈的情弦，讓學生能夠很快進入課文“角色”，通過人文熏陶，感受美，體味美，弘揚美。從而培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。如《長城和運河》介紹了中華民族燦爛文化瑰寶中的兩顆璀璨明珠———萬里長城和京杭大運河。本課是一首長詩，語言比較深奧、凝練、抽象，這給學生的情感培養(yǎng)帶來了一定的困難。在教學時，筆者先利用多媒體，給學生播放了長城和運河的視頻，在輕悠的音樂中朗誦全詩，用真實、震撼的情景引導學生感悟萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，刺激學生感官，幫助學生進入課文意境，撩撥起學生內(nèi)心的萌動。使學生的情感得到激發(fā)，在心靈深處感受到古代勞動人民的聰明才智，自然而然地產(chǎn)生了民族自豪感。進而很容易地體會到“長城和運河”是一段歷史，也是一種文化，更是我們中華民族不畏艱險、勇于開拓的精神。

有許多描述自然景觀和人文景觀的篇章，對于這類課文的教學，教師要著力幫助學生領(lǐng)悟人與自然和諧相處的美好境界，開展人與自然的交流與對話，通過持久而深廣的熏陶浸染，在學生的精神領(lǐng)域形成由景觀轉(zhuǎn)化為情感的文化底蘊。要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化，學生細致入微的觀察和對其人文理念的探究是必不可少的。沒有觀察就沒有想象，沒有想象就沒有情感的激發(fā)。只有使學生具有了從滿目青山綠水中發(fā)現(xiàn)美，感受美的習慣和素質(zhì)，學生的情感才能由情入境。如《桂林山水》一文教學中，筆者圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句，利用多媒體帶領(lǐng)學生去桂林“游山玩水”。面對桂林的“山”，漓江的“水”，同學們情趣盎然，沉浸在有聲有色的畫面中。在學生興致勃勃的“游玩”中，組織學生通過觀察發(fā)現(xiàn)桂林的山哪里表現(xiàn)出了“奇”、“秀”、“險”，漓江的水如何體現(xiàn)了“靜”、“清”、“綠”，同時開展議論和情感抒發(fā)。觀察和想象誘發(fā)了學生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心靈上的共鳴。同學們紛紛議論：“桂林山水甲天下真是名不虛傳啊！”“課文描寫得太美妙了！”“我太想親自去看一看。”??課堂上充溢著無拘無束的神馳，學生的情感在情景交融中得到激發(fā)和升華。

（三）、引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育

用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望。

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結(jié)合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關(guān)注和理解就不會限于生硬的文字。

四、采用適當?shù)募畲胧鰪妼懽髋d趣

小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強，采取激勵措施，就能激發(fā)學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經(jīng)常進行作文評比，根據(jù)學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設(shè)名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。

實踐表明，講評作文同樣也可以激發(fā)和調(diào)動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創(chuàng)新，可以是教師講評，也可以是學生小組內(nèi)互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應(yīng)該注意的是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內(nèi)容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。一次講評《獻一份愛心給媽媽》的作文時，我為班里一個有輕微心理障礙，而缺乏自信心的學生寫道：“你的文章感情真摯，條理清晰，字跡又是那么工整，老師知道你是個孝順的孩子，你為自己對媽媽發(fā)脾氣感到內(nèi)疚，為自己沒能考出好成績而傷心，老師為你的懂事感到欣慰。其實你的這篇文章寫得很好，你給媽媽讀讀，她會理解你的。” 后來，在我有意的、不間斷的鼓勵下，這個學生的自信心明顯的增強了，在隨后的月考中，她進步明顯，作文水平也有了顯著提高。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個學生自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑒賞、評論，并提出修改意見。每組都澳將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態(tài)度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調(diào)動了自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發(fā)揮學生的積極性，也可以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優(yōu)點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養(yǎng)中體味創(chuàng)作的快樂。

此外，我還注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教師盡快批改也是對學生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助于學生趁熱打鐵修改作文。

提高學生的作文水平應(yīng)該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的精華，同時應(yīng)該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創(chuàng)作文教學的新局面。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會極大地促進學生作文能力的提高。

參考資料:

1、劉國正《作文·真話·生活》 選自《作文教學和實和活》

2、張建師《語文教學必須重視情感因素》 動感網(wǎng)絡(luò)

3、王本陸《時代挑戰(zhàn)與教學問題》 《中國教育報》2000/10/7/4版

第四篇：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學情境，能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生對知識的理解和掌握，在教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境。

在講授《開花和結(jié)果》一節(jié)課時，我多處采用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，具體的做法如下：

首先，我用一組美麗的鮮花圖片導入新課，同時配以優(yōu)美的音樂，給學生以美的享受。由此引入對花的結(jié)構(gòu)的學習。

在講花的結(jié)構(gòu)時，我利用了一段講述花的結(jié)構(gòu)的視頻，我將視頻的聲音去除，然后請同學為這段視頻配音，學生感覺這種方式很新穎，參與熱情很高。

由于傳粉和受精這兩部分內(nèi)容比較抽象，如果是教師單純的講解，學生很難接受。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使內(nèi)容變得形象生動，更有助于學生的理解。

在講授傳粉這一內(nèi)容時，我首先用視頻創(chuàng)設(shè)情境，然后引導學生總結(jié)傳粉的概念，在此基礎(chǔ)上教師再加以糾正，達到了良好的效果。傳粉分為自花傳粉和異花傳粉，對于這一內(nèi)容，我通過3D動畫進行展示，從而讓學生自己總結(jié)歸納出自花傳粉和異花傳粉的概念。通過視頻和動畫，使抽象枯燥的內(nèi)容變得形象生動，學生更樂于接受和理解。

在講授受精過程時，我采用的方法是：先讓學生自學了解受精過程，然后請同學為3D動畫配音的方法講述受精過程。在配音環(huán)節(jié)我請同學到講臺前面進行展示，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，同時，也提高了學生的表達能力。3D動畫的展示，使受精這個抽象的過程變得直觀具體。

為每一個教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，是達成教學目標的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生學習興趣的重要手段，教師要在這方面多鉆研。

第五篇：研修《激發(fā)學生學習熱情》

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這句話更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發(fā)學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發(fā)，因為學生養(yǎng)成強烈的學習動機，推動著持續(xù)不斷的終身學習。學了《激發(fā)學生學習動機的策略》這一門課后，我印象最深，最有感觸的一句話是:根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

高一的學生，剛從初中升入高中，處于一個過渡期。他們的學習興趣與初中相差無幾：學習興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，高一的課堂教學更應(yīng)注意教學方式靈活多樣、教學內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。

到了高二，學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，表現(xiàn)為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習內(nèi)容。他們的學習興趣已減少了與學習形式的直接聯(lián)系，而逐漸被學習的內(nèi)容所左右。所以，針對高二的學生，我不僅在課堂上注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。把課本內(nèi)容與社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生成人感增強，在解決問題中體會成功的喜悅，進而，激發(fā)他們對思品課的學習興趣。

到了高三，學生對復雜的疑難問題、對較高的智力活動產(chǎn)生興趣。所以，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態(tài)，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。

此外，教師還應(yīng)對嚴重偏愛某一學科的學生給予恰當引導，一方面使其在對某一門學科興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導學生涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣甚至是一生的事業(yè)。

自己在以前的教學中逼學生“喝水”的做法還真有，學生背不下課文，留下來反復地背，直到背熟為止；學生不會寫生字，留下來5遍10遍的超寫，有是時候甚至中午都不讓回去，我陪著他們一起挨餓地學習??這種做法的最終結(jié)果是學習成績提不上去，反而是學生的逃學，至今頭腦了還經(jīng)常出現(xiàn)的20年輕我剛參加工作時的一個鏡頭：“3個男同學躲在麥垛的后背，明明知道我看到了他們，也不肯出來上課”。

對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態(tài)。可產(chǎn)生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態(tài)。易于激活相關(guān)背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應(yīng)閾限，縮短反應(yīng)時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內(nèi)容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質(zhì)是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數(shù)年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖實現(xiàn)。