第一篇：如何激發學生的學習熱情

如何激發學生的學習熱情

動機是一個人行動的理由，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。學生有了學習動機才會認真的學習，因此，只有極大地激發學生學習的動機，喚起他們的興趣，吸引他們的眼球，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。作為一名數學教師，面對學生一上數學課就無精打采的樣子，該怎么做才能引起他們的興趣，激發他們學習數學的動機呢？

一、使學生對學習有一個正確的認識

首先，使學生認識到學習的重要性，學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。如果不會學習，依舊停留在舊的知識基礎上而沾沾自喜，終有一天會跟不上時代的步伐而被社會所淘汰。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與、獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，沒有參與思考、解決問題，思維就得不到鍛煉，一味的只是接受，時間久了，定會一無所獲。人的大腦就像一部機器，常用常新，越用越靈活；如果放在那里不用，就會生銹。

二、應用恰當的方法，激發學生的學習動機 １．巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是創造的前提，一個人有了欲望，就會想去滿足，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“平移和旋轉”一課時，先給學生講個小故事：有一地主和一農民參加賭博，他們各押賭注一頭牛。雙方約定；三天后，兩個人輪流在一張桌面（長方形或正方形或圓形）上擺放同樣大小的銅錢，規則是：每人每次擺一個，銅錢不能相互重疊，也不能有一部分在桌面邊緣之外，擺好以后不準移動，知道誰最先擺不下銅錢誰就認輸。農民經過苦苦思索最終贏得了地主的一頭牛。此時，就問學生：“你們想知道農民的方法嗎？”同學們定會異口同聲地說“想！”，于是就可以讓同學們非常有興趣地上完這節課。

２．對學生已有的不完整的知識進行提問，引起學生的注意

當學生的已有知識和經驗與所面臨的情境之間產生沖突或差異時，就會引起他們的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“平行四邊形的定義”的教學，學生在小學的時候已經接觸過平行四邊形了，但是他們還不能揭示平行四邊形的本質特征。如果此時問學生：“什么叫平行四邊形”，學生一定答不上來。但這時已經引起了學生的注意，他們就會急于了解，這時再進行教學則事半功倍。３．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）。因此，教師不要吝惜自己的言辭，多給學生一些表揚，不管多么簡單的問題，只要學生答對了，哪怕只是答對了一小部分，就說一句：“非常好”，學生的學習積極性一定會更高。４．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

５．適當開展數學競賽，提高學生學習的積極性

適當開展數學競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學。例如：可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，甚至可以準備一些小獎品；這樣可以充分激發學生的學習積極性。６．及時反饋，不斷深化學習動機

學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學生的學習質量，就要培養學生的學習興趣，全方位激發學生的學習動機。讓學生在愉快的情緒中接受新知識。

第二篇：研修《激發學生學習熱情》

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這句話更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發，因為學生養成強烈的學習動機，推動著持續不斷的終身學習。學了《激發學生學習動機的策略》這一門課后，我印象最深，最有感觸的一句話是:根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

高一的學生，剛從初中升入高中，處于一個過渡期。他們的學習興趣與初中相差無幾：學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，高一的課堂教學更應注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

到了高二，學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，表現為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習內容。他們的學習興趣已減少了與學習形式的直接聯系，而逐漸被學習的內容所左右。所以，針對高二的學生，我不僅在課堂上注重培養學生理論聯系實際的能力。把課本內容與社會現實有機結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生成人感增強，在解決問題中體會成功的喜悅，進而，激發他們對思品課的學習興趣。

到了高三，學生對復雜的疑難問題、對較高的智力活動產生興趣。所以，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創設一定的問題情境，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。

此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予恰當引導，一方面使其在對某一門學科興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣甚至是一生的事業。

自己在以前的教學中逼學生“喝水”的做法還真有，學生背不下課文，留下來反復地背，直到背熟為止；學生不會寫生字，留下來5遍10遍的超寫，有是時候甚至中午都不讓回去，我陪著他們一起挨餓地學習??這種做法的最終結果是學習成績提不上去，反而是學生的逃學，至今頭腦了還經常出現的20年輕我剛參加工作時的一個鏡頭：“3個男同學躲在麥垛的后背，明明知道我看到了他們，也不肯出來上課”。

對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態。可產生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖實現。

第三篇：讓經典故事激發學生學習的熱情

讓經典故事激發學生學習的熱情

MATHS前沿

在上課時要是一味的講課，時間長了，學生也會聽得厭倦、乏味，容易出現注意力不集中，坐得東倒西歪，交頭接耳的現象，甚至出現過激的行為。

有一次我在上課時，發現學生有的坐姿不端正，聽課想走神，我就說：“同學們一連上了幾節課也累了，下面我給大家講個故事好不好。”學生一聽講故事立馬來了精神，“好。”

在美國的大街上有一個乞丐跪在街邊行乞，但是，他與別的乞丐不同的是在他的身邊還放著一些商品，那是一些很不錯的鉛筆，我們暫時把那個賣商品的乞丐叫乞丐商人吧，有一個穿著很好的商人走過來，看他可憐就給了他一美元走了，但過了一會兒那個商人又回來了，對這個擺著商品行乞的乞丐說，你這些鉛筆是賣的吧？這個乞丐商人說：“是的。”那個很富有商人說：“我是一個商人，你也是一個商人，咱倆個應該是平等的，剛才我給了你一美元，我要買你的一些鉛筆來交易。”然后，這個很富有的商人就挑了一些鉛筆走了。

富有商人走后，這個乞丐商人立刻站了起來，拍拍身上的塵土，洗好自己的臉再也不跪在那里賣鉛筆了。五年之后的一個商人聚會上，這個乞丐商人已經變成了一個真正的商人了，他經營著一家很不錯的鉛筆廠，他在那個聚會上又看見了給他一美元的商人，并走到他跟前向他深深的鞠了一躬說：“謝謝你”。

“同學們，那個乞丐為什么后來就變成了一個真正的商人了呢？那是因為他從那個商人的話里得到了尊嚴，是一個被看做平等的尊嚴。他是一個商人，就應該像個商人的樣子去做自己的生意，而不是象一個乞丐那樣在乞討別人的賞賜和憐憫，所以他就努力專心的去做自己的生意了，最后他成功了。”

“同學們，你們是一個學生，所以你們也要拿出做學生的樣子，全力以赴的去做學生應該做的事，而不是在那里總是說這也難那也難,這也學不會那也學不會,班里管得緊學校管的嚴,一味的在那里發牢騷。如果你一心只想著學習，那么一分鐘它就是60秒，一分鐘或許你做不了什么，但60秒可以做很多事。所以在班里你不要老像一個乞丐一樣的在那里獲得老師的同情和可憐。如果那樣的話，你只能得到同學們對你的蔑視。所以我們要有尊嚴的坐直身子，全力以赴的學。”當我講完這個故事時，我發現學生都不由自主的坐直了身子，從那以后我在上課時很少有人走神不注意聽課了,由此看來，在講課時有時也不妨講一些經典的故事給同學們，也許會收到意想不到的效果。

這個故事告訴學生只有坐得穩、站得正才能顯得有氣質，才能活得有尊嚴。但我沒有直接地講給學生，沒有對學生不恰當的行為進行呵斥，而是講了這樣一個小故事，讓學生明白了這個道理。既能吸引學生注意力，又巧妙地教育了學生。這或許就是經典故事帶來的效應。

第四篇：怎樣才能激發學生的學習熱情

怎樣才能激發學生的學習熱情

摘要 ：學習熱情是每個學生都必備的，只有擁有了學習熱情，學生才能從“我要學”，變成“我愛學”。而且熱情具有穩定性，它不會隨著時間跟壞境的變化而變化，所以熱情一旦產生，它將成為鼓舞人們行動的巨大精神力量。那么，如何有效地創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情并使之歷久不衰呢?這次的實習我從下面幾方面進行了嘗試：１．巧設懸念，激發學生學習的欲望。2．伺機表揚，給予成功的滿足。3．開展競賽，提高學生學習的積極性。4.把握教材、激發學習熱情

關鍵字：學習熱情激發懸念表揚競賽教材

我國古代偉大的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學習者對學習內容是否感興趣。心理學研究結果也表明，興趣是學習動機中最為活躍和最為現實的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率，學習興趣越濃厚，學習積極性就越高漲，掌握的知識技能也就也多。正如愛因斯坦所言“興趣是最好的老師”，因此，培養孩子的學習興趣是十分重要的。那么怎樣才能激發學生的學習熱情呢？在這次學習組織的實習活動中，我大膽的進行了三方面的嘗試。

一、巧設懸念，激發學生學習的欲望。

“欲望是創造的前提，一個人有了欲望，就會想去滿足，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，老師可以通過巧設懸念，使學生對知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。”這是我在書上看到的某位名師對于巧設懸念的經驗總結。在這次的實習中，我運用到了實踐中。但我發現了一個問題，懸念要設計的巧妙不是一件容易的事。例如，我在上四年級下冊中的《文成公主進藏》的時候，簡單的介紹文成公主后，本是想著在課一開始就采用提問的方式設計懸念：“同學們，你們知道文成公主為什么要進藏？她可不可以不進藏呢？”來導入課堂。可是當我把教案拿給指導老師點評、并說明我的意圖后，指導老師說，這樣的懸念是不夠激起學生的學習熱情的。最后她建議我用倒敘的手法開課。就是在學生們初步感知課文后，從課文的結尾入手根據“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一

程又一程，終于到了西藏。”提問：“文成公主為什么要帶著她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，最后到了西藏？”讓學生帶著這樣的疑問從新去審視課文，尋找答案。事實證明，指導老師的建議是非常可行的，那節課在一開始就吸引了所有學生的注意力。可見，在課上設計懸念，激發學生的探究意識和學習欲望是很有必要的，但是，如何設計一個個巧妙的懸念，就又是一門學問了。

二、伺機表揚，給予成功的滿足

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它

可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，就會激發他們表現自我的潛意識，調動起他們的學習積極性。

例如：在日常教學中，學生回答問題時，正確的加以肯定、表揚；不正確的我也給予鼓勵，稱贊他們的參與精神和開動腦筋、大膽發言的行為；當學生提出疑問或不同見解時，則用多樣化的語言以示嘉許、支持和理解：“你真棒!”“你真聰明!”“行!老師支持你！”“你的意見很有見地，給了我們很大的啟示。”“你真會讀書!”“你的意見很好，老師沒想到的，你也想出來了!”“你的想法夠深入，夠具體，”??這時簡簡單單的鼓勵不僅僅只是一種對于學生回答的回饋，更多的是對他們回答的鼓勵與肯定，所有只要我們老師堅持使用這些極具鼓動性的語言，就一定能調動起學生的學習熱情。在這次的實習中，我就努力將這一理論運

用到了教學活動中，效果很好，學生在上課的時候都信心滿滿，積極舉手發言。

三、開展競賽，提高學生學習的積極性.在這次的實習中，我做的最大的一個嘗試是在課堂上運用了小組與小組之間

進行比賽的方式來調動學生的學習積極性。我覺得適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。人本身就是格斗士，競賽的那種緊張氣氛首先就可以抓住學生的注意力，為了讓自己組拿到高分，在競賽中更是會積極開動腦筋跟著老師走。這樣的課堂才是活的課堂，這樣的課堂才是老師上的開心，學生學得輕松的課堂。在實習中，我在上語文園地七的時候就大膽嘗試了這種教學方法。在課一開始就跟學生們講明了競賽規則，分為知識分和紀律分。果然整堂課中，沒有一個學生開小差，沒有一個學生搗蛋調皮，所有的學生都隨著我的思路走，并且每個人都積極的開動腦筋。可以說，這堂課短短的四十分鐘，沒有任何一分鐘是浪費在強調紀律上的，每一分鐘都落實到了實處。所以，通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力就會大大加強。

四、把握教材、激發學習熱情

但我覺得最重要的還是教師自己對教材的解讀，光是有巧妙的懸念，伺機表揚，開展競賽等等教學激發學生學習興趣的教學方法是遠遠不夠的。教師除運用語言藝術和教學方法吸引學生的注意力之外，還需把握好教材、發掘教材的情感因素，以情傳情，以情動情，以情誘情。因為“詩言志，文表情”。只有深入探討課文的精粹，引導學生走進課文中，與文中的主人公想到一塊，做到一塊，設身處地地感悟，才能激發學生的學習熱情。因此，教師在備課時也應反復朗讀，反復琢磨，才能很好地把握教材，體會情感因素，并以自身的情感投入感染學生，促使學生在老師的傾情講讀的引導中不知不覺間漸漸進入角色，在朗讀中感悟，在感悟中領會。這就又讓我想到了竇桂梅老師的朗讀藝術了，確實的，語文課堂就是語言的課堂，在課堂上必須要讓學生開口讀課文，教師再做適當的引導，那樣學生才會快速的進入到文本，理解文本，那樣、才會事半功百。

總之，課堂上，優美的旋律，教師抑揚頓挫的話語以及多變的教學方法，是點燃學生學習熱情的火種，是揚起學生想象的馬鞭，是學生情緒調節到最佳狀態的最佳調節劑。

參考文獻：

1、蘇霍姆林斯基、杜殿坤給教師的建議（J）教育科學出版社(1984-06)

2、http://wenwen.soso.com/z/q211850987.htm

第五篇：淺談如何利用有效情境激發學生學習熱情

淺談如何利用有效情境激發學生學習熱情

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。而有效的教學情境，能激發學生的學習興趣，充分調動起學生的學習積極性，讓學生對學習充滿熱情，促使他們自主學習、自主探究，達到教與學的和諧統一。筆者現就如何利用有效情境來激發學生的學習熱情談幾點做法和體會。

一、利用“問題”情境，激發好奇心

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一。由此可見，好奇心是興趣的先導，對于形成良好的學習動機有著重要的作用。在教學中，我注意創設“問題”情境，激發學生的好奇心，以此來激發學生的學習熱情。例如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我這樣導入新課：“同學們，老師現在對一件事比較好奇，你們的衣袋里一般裝著什么呀？”大家一個個毫無保留地告訴了我，滿足了我的好奇心，答案有紙巾、鑰匙、胸卡、零錢、筆、橡皮，還有一位同學靈機一動，說他的衣袋里一般都裝著“空氣”，多么調皮呀。我繼續問：“來看看這個小男孩，他呀長大后成了昆蟲學家呢，你看，他的衣袋里鼓鼓囊囊的，裝的是什么呀？”“昆蟲！”學生異口同聲地說。“咦？難道說小時候衣袋里裝滿昆蟲，長大后就能成為昆蟲學家嗎？我們一起來看看課文是怎么寫的。”這一課的導入，用交流談話、看課文插圖等手段創設情境，并提出學生感興趣的問題，引發了他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

二、利用“矛盾”情境，激發學習興趣

有興趣才會有求知欲，有興趣就可以變“要我學”為“我要學”。在教學中，會因文制宜，創設“矛盾”情境，這不但能激發學生的學習積極性，而且還能提高學生的參與率，加深對知識的理解和鞏固。如教學《變色龍》一課時，我用動畫出示了變色龍捕食蝴蝶的瞬間，引導學生通過品讀課文的第十二自然段，感受到了變色龍捕食的特點――“快”。繼而提出，既然變色龍捕食如此之快，那為什么課文的第九、第十自然段中卻寫到了變色龍很“遲鈍”呢？使學生產生了進一步尋找答案的欲望。

三、利用“爭論”情境，培養批判精神

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”學生在課堂上有了“疑”，而又能獨立思考，敢于發表自己獨特的觀點，就會便課堂出現無法預設的精彩。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如，在教學《高爾基和他的兒子》一課時，我讓學生輕聲自由讀課文2―5自然段，用波浪線劃出能體現兒子愛父親的關鍵詞語或句子，用橫線劃出能體現父親愛兒子的關鍵詞語或句子。交流時，有一位學生覺得課文第四自然段也反映了父親對兒子的愛，其他學生都反對，認為第四自然段僅僅是寫了兒子種的花非常美麗。我立即給學生展現了一幅公園花開的圖片，讓學生來描繪一下這幅畫，學生都能夠想到“萬紫千紅”“五顏六色”“春色滿園”等詞語，然后，我讓學生再讀一讀課文的第四自然段。經過思考，有的學生感悟到鮮花是很常見的，在高爾基的眼中，鮮花似乎異常美麗，這就是因為高爾基特別愛自己的兒子，所以看了花內心才會充滿喜悅。有的學生覺得也寫出了高爾基覺得有這么貼心孝順的兒子而感到自豪，還有的同學想到了這是一種“側面描寫”，通過描繪鮮花的美麗襯托出高爾基對兒子的喜愛與贊賞……像這樣的疑問，表明學生動了腦筋，對深入學習課文內容起到了很好地促進作用。教師相機啟發、誘導，學生互相交流、切磋，就有助于培養學生的批判精神，有效提高了學生的質疑能力、學習能力，進而提高學生的學習自信心。

四、豐富、拓寬情境，鼓勵發散思維

發散思維是創造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發散，重組記憶中和眼前的信息，產生新的信息。情境教學十分重視通拓寬情境，豐富學生的表象，打開學生的思路，尋求多方面的認識。例如，在教學《嫦娥奔月》一課時，知道了嫦娥經常接濟生活貧苦的鄉親之后，我問學生：能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？并設計了一個說話訓練：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就會怎么做？再想一想，還會有哪些讓人感動的情景呢？學生馬上就能夠聯系自己的生活體驗來說：有的鄉親生病了，但是沒有錢治病，嫦娥就會把自己省吃儉用省下的一點錢拿出來給那個鄉親去治病；有的鄉親家孩子沒有錢上學了，嫦娥也會把自己做新衣服的錢省下來送錢給他們……教師根據教學內容對情境的不斷豐富、拓寬，鼓勵學生發散思維，能使學生時刻保持對學習內容的注意力，取得良好的教學效果。

這樣，課堂上教師利用根據教學內容而創設的有效教學情境，激發了學生的學習熱情，使學生學得積極主動，成了學習的主人。李吉林老師在《讓情境教育的亮點亮起來》一文中說：“情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進教室，走進兒童中間，讓課堂亮起來，讓兒童的心靈亮起來。”我想，在這樣的“亮”的課堂中，學生自然是充滿了學習激情的。作為一名小學語文教師，我會認真學習“以‘美’為境界，以‘思’為核心，以‘情’為紐帶，以‘兒童活動’途徑，以‘周圍世界’為源泉”的情境教育的理念，努力在教學中創設有效情境，激發學生熱情，讓學生學得快樂、學得高效。

（責編 張景賢）