第一篇：樹立自信,點燃熱情——如何激發學生的學習熱情3

樹立自信，點燃熱情 ——如何激發學生的學習熱情

高新區火炬一小 陳妍心

“為學生成功人生奠基”是我們高新區火炬一小的辦學理念。什么是成功？每個人都有自己的看法。對于火炬一小的老師來說，能創造條件激發學生的學習熱情，讓孩子自信、樂學，健康地發展，即是孩子的成功，也是教師的成功。

我從一年級接手的班如今進入了六年級。五年時光，儼然成為了我們師生不斷追求成功、共同成長的有力見證。今天我將從四個方面來談如何幫助學生樹立自信，從而激發學生學習熱情，一步步走向成功。

一、從“小處”突破，結合實際達成目標，激發學生追求進步的熱情。

所謂“積跬步，才能至千里；積小流，才能成江海”。每個學期我們班的每一位同學都要結合自身實際，不斷為自己制定近期成長目標，并把它貼在課桌上方，時刻提醒自己，朝著目標前進。所謂近期成長目標即在最近一段時間要養成什么學習習慣，大約用多長時間，完成的步驟等。目標要具體，定得越細越好，要“近、小、實”。所謂近，就是制定目標時，不要好高騖遠，要符合自己的實際情況，要近期能夠達到；所謂小，就是目標要小一點，要易于完成；所謂實，就是目標要實在、具體，不要太抽象。總之，制定目標的原則就是要讓學生“跳一跳，摸得到”。

從“小處”突破，從小小的一個進步讓學生看到希望，得到老師、家長和同學的認可，逐漸增強自信心，進而對學習更加感興趣。

二、從堅持實踐著手，激發學生自主學習的內動力 實踐才能出真知。要讓所有學生真正有源源不斷的學習內動力，不是只靠老師手把手教，而是老師教會方法，放手讓學生去嘗試去實踐。學生只有通過自身的摸索與勤奮鉆研，才能不斷吸取經驗教訓，達到更好的學習效果。

我從低段就開始培養學生“小老師”的意識，先教會一批孩子如何協助老師管理班級，再由他們去教第二批孩子。到中段后，班上每天的各科作業檢查根本不用我們操心。先是“小老師”“承包到戶”進行監督檢查，組員的作業如有問題及時督促改正；如有不明白的地方，可以問“小老師”；最后確認作業無誤后方可交與老師檢查，老師再根據抽查情況查漏補缺。為了能在同學面前做一個優秀受人尊敬的小老師，“小老師”們學習非常主動、努力。成為同學們競相學習的好榜樣。如今我們班人人都是“小老師”。我們每天的作業先以同桌、小組為單位相互檢查，老師督查。通過相互檢查作業，同學們互相學習，取長補短，做作業更加認真了，檢查作業更加仔細。整個班級形成了互追互趕、互幫互助的良好學習風貌。在這個過程中，同學們的學習能力提高了，還體會到了一種“授人以漁”的成就感。

時間長了，還有好幾位小老師能模仿我上課的環節、步驟，為同學們上一堂堂完整的課。

馬杰琴，我們班的副班長，活潑開朗，積極向上，是我們班的“學習明星”。進入高段后，我時不時會跟她一起探討一些略讀課文的重要環節以及知識點，將做好的教案和課件給她，讓她去上這些課，我就在臺下聽課，課后進行評價。在她的影響下，我們班涌現出了“美術小老師”，“思品小老師”。這些“小老師”對上課感到很新奇，很榮耀。每次上課前他們一定會認真地進行準備。每堂課下來，他們都圍著我談體會，問不足。

通過當小老師，調動了學生的學習熱情，提高了學生自主學習能力，體會到了當老師的不容易與艱辛，更加尊敬老師。

三、揚“特殊孩子”之長，激發體現自身價值的熱情。

“尺有所短，寸有所長”，在激發學生追求成功的欲望和熱情的基礎上，必須堅持“特殊情況，特殊處理”，各層次學生分層次對待。這樣才能為他們在學業上取得持續進步提供智能上的保障。

盧政希，他的爸爸常年在深圳打工，他與媽媽在一起生活，他的媽媽早年身體不太好，需要長期吃藥，所以沒有上班，主要在家照顧孩子。由于長期服藥，導致她心理焦慮，加上他對孩子期望較高，管教較嚴，給孩子造成了很大的精神壓力。剛開始這孩子少言寡語，非常內向。我常常私下跟他交流，開導他。一次檢查作業時我發現他的書寫有進步，便在全班進行了表揚，我在他的臉上看到了從未有過的自豪的笑容。從那以后這孩子寫字越來越認真了，寫得越來越好。于是我因勢利導，寫字課時細心指導他的書寫，平時有意展示他的作業，將他的書寫作品貼到展示墻上供大家欣賞，后來他的書寫成了我們班同學模仿的對象，去年他還在綿陽市硬筆書法比賽中獲得一等獎的好成績。看著這個孩子一天天成長，我感到很欣慰，但還是覺得在他身上缺點什么。我思考良久，發現他缺乏的正是自信和活潑。于是我利用學校少年宮經典誦讀小組老師的身份，為他量身編排了一個節目，他是這個節目里的領誦。剛開始訓練時他很靦腆，很膽怯，但是我并沒有放棄他，而是鼓勵他——“老師相信你能行，你相信老師嗎？”他點點頭，更加認真地練了起來。逐漸樹立了信心后，我又逐字逐句地給他講解詩句的意思以及作者表達的情感，在理解的基礎上，我又教他應該如何去表演。在我細心、耐心的教導下，他成功的勝任了這個角色，他的領誦為這個節目增添不少光彩，這個節目獲得了市經典誦讀特等獎。他也在此次活動中找到了自信，讓媽媽、老師、同學對他有了全新的認識；也是通過這個活動，讓學校領導認識了他，并選他為我校主持人。如今，他已是我校有名的主持人。前不久，綿陽電視臺在我校拍攝的微電影《 孤獨的心 》就是由他主演，我班全體同學參演的。他的表現受到了攝制組的好評。曾經少言寡語，默默無聞的孩子如今已變得活潑開朗，積極向上。

何建奇，三歲那年因醫療事故兩耳失聰，曾在特殊學校學習，但沒什么效果。一年級接到他時我教育學生要尊重他，關心他。在學習上，每次講到重點部分，我就會把上課的語速放慢，站在他面前，一個字，一個字對著他說。一有空就對他進行單獨輔導，還將我們班學習能力最強的班長調過去跟他當同桌，教班長怎么幫助他......在老師、家長、同學們的共同幫助下，何建奇同學在學校里能和正常孩子一起玩耍、學習，快樂成長。但由于聽力障礙，他學知識能力有限，看著這樣一位可憐又可愛的孩子，我常常想，我還能為他做些什么？俗話說“當上帝給你關上一扇門的時候，他同時會給你打開一扇窗”，二年級時我發現他特別愛畫畫，就跟美術老師商量讓他到美術組學習。到美術組的學習讓他發掘了自己繪畫方面的潛能，學習越來越開心了，如今他已是我們班公認的“小畫家”。孩子在作文中寫道：陳老師，是您給了我希望，讓我能和正常孩子一樣學習、生活，健康成長！您是世界上最好的人！謝謝您，謝謝您！”話語雖不是他親口表達，但字字都甜在我心里。

四、教會學生正視“失敗”，使之成為激發學生“斬荊棘破巨浪”的力量源泉。

俗話說“失敗是成功之母”。我們提倡成功，也要正視失敗。我常會運用事實的失敗去教育學生，促使他們總結經驗教訓，形成一股迎難而上的堅強力量。

今年十月，我們學校舉行節日手抄報評比活動，每班選20名同學參賽。我班卻有45位同學強烈要求參加，為了不打擊孩子們的積極性，我說服學校，讓這45位同學都參加了。同學們都精心準備著，比賽后，大家都信心滿滿。但校內評比結果--我們班的手抄報成績是全年級倒數第一，原因是我們班大多數同學作品內容偏題了。那天我走進教室時，同學們都興奮地等待我告訴他們結果，當我宣布結果后，同學們十分驚訝，教室異常安靜，再看看孩子們，個個垂頭喪氣，沒精打采。許久沒有看到孩子們這么沮喪的表情。于是我放下課本，對同學們說：“孩子們，結果固然重要，可更重要的是過程，在比賽過程中你們積極參與了、努力了、付出了、收獲了知識，展示了你們的風采，這就是成功。當然，我們也要承認我們本次的失敗，總結失敗原因，爭取在下一次比賽中獲得更大的進步，你們說好不好？”話音剛落，剛剛沉靜的教室，瞬間沸騰起來了，孩子們連聲答好。我笑了，孩子們也笑了。十一月，學校舉行了“我參與，我快樂”為主題的競賽節活動，有語文 “漢字英雄擂臺賽”“書法比賽”，數學 “思維小博士”“口算小能手”，英語 “單詞拼寫比賽”，這次，同學們面對學校的活動方案，認真學習活動要求，主動請教各科老師，有針對的進行訓練，認真備戰的情景，我很欣慰：他們懂得了如何從失敗走向成功，這是多么難能可貴的成功！功夫不負有心人，在剛剛結束的競賽節活動，同學們都獲得了可喜的成績。

五年來，孩子們積極參加各級各類活動，經典誦讀節目年年獲市特等獎；五四“獻詞”受到市領導高度贊賞；班級道德講堂、主題隊會，同學們都全身心地準備，包括活動方案及主持詞、ppt的制作都是由孩子們集體策劃，通過選拔確定活動中的主要人物，每次活動都受到了領導、老師的認可；學校少年宮各個興趣活動小組活躍著他們的身影……孩子們在一次次成功中體會到了自信的重要，從一次次的探索實踐中感受到了學習的樂趣，還從一次次失敗中學會了自省。他們正用源源不斷的熱情去迎接挑戰，戰勝困難，變得越來越強大。為此，我作為他們的班主任感到很欣慰，也很幸福。對于我來說，孩子的成功便是我的成功。我將繼續堅持自己的教育理念，在學習中不斷完善自己，不斷適應新的教育形勢，做好孩子成功路上的奠基者。最后，我用我的題記來結束我的發言：我們的世界五彩繽紛，有著紅色的熱情，橙色的激情，灰色的迷茫，黑色的掙扎。

作為教育者，我只想遵循我的心，堅持自己的教育理念——不拋棄，不放棄，堅守心中那份對教育事業的不朽熱愛。

謝謝大家！

第二篇：研修《激發學生學習熱情》

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這句話更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發，因為學生養成強烈的學習動機，推動著持續不斷的終身學習。學了《激發學生學習動機的策略》這一門課后，我印象最深，最有感觸的一句話是:根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣

高一的學生，剛從初中升入高中，處于一個過渡期。他們的學習興趣與初中相差無幾：學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，高一的課堂教學更應注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

到了高二，學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷擴大，表現為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習內容。他們的學習興趣已減少了與學習形式的直接聯系，而逐漸被學習的內容所左右。所以，針對高二的學生，我不僅在課堂上注重培養學生理論聯系實際的能力。把課本內容與社會現實有機結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生成人感增強，在解決問題中體會成功的喜悅，進而，激發他們對思品課的學習興趣。

到了高三，學生對復雜的疑難問題、對較高的智力活動產生興趣。所以，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創設一定的問題情境，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。

此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予恰當引導，一方面使其在對某一門學科興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣甚至是一生的事業。

自己在以前的教學中逼學生“喝水”的做法還真有，學生背不下課文，留下來反復地背，直到背熟為止；學生不會寫生字，留下來5遍10遍的超寫，有是時候甚至中午都不讓回去，我陪著他們一起挨餓地學習??這種做法的最終結果是學習成績提不上去，反而是學生的逃學，至今頭腦了還經常出現的20年輕我剛參加工作時的一個鏡頭：“3個男同學躲在麥垛的后背，明明知道我看到了他們，也不肯出來上課”。

對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態。可產生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖實現。

第三篇：以激情點燃學生學習熱情

以激情點燃學生學習熱情，以真情牽引學生學習動力 ————對八年級學生英語學習的情感引導反思 對于八年級的學生，很多老師都有這樣的感慨：這是最不好教的年級，因為這些學生既沒有七年級的學生那么聽話，也沒有九年級的學生那么自覺。而且，從心理學角度來看，八年級學生的逆反心理也是最嚴重的。就英語學習而言，有相當一部分學生對英語學習已經形成了挫敗感，從內心深處就想放棄學習英語了。不僅僅是部分成績中下等的學生在八年級想放棄英語學習，甚至還有不少成績中上等但是英語偏科的學生也有這樣的想法（這部分學生打算放棄英語，把別的學科成績提高來彌補英語成績）。

如何引導八年級的學生從內心深處激發出英語學習的原動力？如何利用他們的叛逆、挑戰心理？我在多年教學八年級的過程中，有些心得體會，值得與同仁分享。

（一）以真情實感打動學生：不要畏懼英語學習暑假結束,新學期開始,整個年級的學生重新編班,教師分工調整也很大,學生要面對的是新同學、新教師;教師要面對的也是一張張新面孔。本學期我擔任八年級兩個班并幫助一個班的英語教學工作,任務不可謂不重,時間不能說不緊。如何帶好八年級的英語課,如何上好本學年的課,怎么樣上好開學的第一課,經過反復思考,我的開學第一課就這樣展開了: 我穿上量身訂做的西褲,專門慍燙過的潔白的短袖襯衣,配上永恒的黑色邊框眼鏡,走進八一班的教室。同學們早就在等待他們的英語老師,是幽雅漂亮的某青年女教師呢?還是英俊瀟灑的某青年男教師呢?是熟悉的作日面孔呢?還是新鮮的驚喜面孔?我不知道學生們是如何想法,我左手放下文件夾,右手抽了抽黑邊框眼鏡,在教室巡視了一圈,簡要地做了自我介紹后,跟他們上課了:

十多年前的一個故事

上個世紀九十年代,在四川的某鎮中學,學校沒有專門的英語教師,學生的英語課由學校唯一一名上過大學專科的政治老師代教,兩年下來,有個男生在初中二年級學年期末考試中英語成績得了32分。這個成績略高于班平均分.而他的哥哥因為在別的學校讀書,英語考了97分。那個可伶的男孩子被哥哥奚落了一番,好在他有自知之明,并發奮圖強,夏練三伏,終于摸索出英語學習之門道,初三第一學期的期末考試英語成績是91分,并贏得了他哥哥的尊敬和班上同學們的崇拜。

當學生問:這人是何方神圣?是否握有英語學習之<<葵花寶典>>?我有點不好意思地說,那人不算神圣,長相普通,智商偏下,在下是也!既然在座諸位身材一流,智商偏高,學好英語難易乎?為之則難者亦易也;不為,則易者亦難也!

（二）以成功勵志的故事讓學生明白：學習英語有方法

英語是最公平最民主的語言

我告誡同學們說,在學習英語的過程中會培養出一種正義感,民主意識,公平意識,當然也順便培養出一種高貴氣質。學生睜大了眼睛,要我用事實說話。我在黑板上寫了一句一般過去式的句子,問學生該如何變成一般疑問句?學生都說該用did,太好了!那么后面的動詞還用過去式嗎?學生回答說該用動詞原形.我總結到:為了公平,為了民主,西方人覺得既然前面已經有did這樣表示過去的助動詞了,后面就不必用動詞過去式了，多么公平!多有理解萬歲相互合作的精神!而我們的中文雖然很偉大,但是我們經常要判斷話中之話,弦外之音,還要判斷歧義句子,多不痛快!英語之所以流行于全世界,就在于它本身的美妙!學生聽了大長見識,點頭稱是。如果說歐美人以能彈奏美妙的鋼琴為榮耀,那么亞洲人以能講一口流利的英語為自豪!學習英語可以達到外練形象,內修氣質的功效!

最不會記單詞的男生在三秒之內記住了language和danger

我問學生學英語最怕什么?他們都回答說是記單詞:我再問班上最不會記單詞的是誰,他們都不約而同地指向某男生,那男生羞愧難當,無地自容.我叫了四個英語成績是70分以上的同學到黑板上來寫兩個單詞language和danger,結果沒有人寫對.我再叫那個最不會記單詞的男生上來,用三秒 鐘時間給他點了訣竅，結果這個最不會記單詞的男生記住了這兩個比較難記的單詞!同學們給他投去神奇般的崇拜的目光!而我被再次問到是否傳授了<<葵花寶典>>給那個男生,我只是做了一個西方式的聳聳肩的姿勢,讓你們去猜吧!經過情感洗禮后的學生，的的確確從思想情感上從新認識了英語，激發了八年級學生學習英語的原動力。我們經常講，教學教學，要有學的原動力，教就好辦了。

參考文獻

1.胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），《中小學外語教學法》，1996 年；

2.張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999 年； 3.賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003 年； 4.吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社 2002 年。

第四篇：激發寫作熱情

激發寫作熱情，培養寫作興趣

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。由于中考作文分值比例高，難度大，因此，它成了眾多家長和考生關注的焦點。“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。有些同學“談文色變”，無話可說。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。為了使學生擺脫這種“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教學中注重改革課堂教學，善于點撥學法，激發學生的寫作熱情.培養學生的寫作興趣，最終形成能力。

一、改革課堂作文教學，激發學生的寫作熱情。

我認為一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；一堂好的作文課應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。

1、創設情境，激發學生的寫作興趣。我在上作文課時，先以輕松的話題引入課題，讓同學們在不知不覺中進入情境，從而使他們產生“我要寫”的欲望，激發了他們的寫作熱情。

2、更新評改理念，激發學生寫作熱情。改革評改方法，構建創新作文的機制顯得尤為重要。

作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作

文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

二、實施系列化作文教學，提高學生寫作能力。

我根據“新課標”的要求，更新觀念，更注重培養學生的寫作能力。實施了系列化作文教學。

（一）引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

（二）走進生活，積累素材

培養觀察習慣。魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”只有貯備豐富的材料，寫文章時才會揮灑自如，而觀察是我們貯備材料最直接有效的手段之一。“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。引導學生觀察時要注意:

1、觀察事物要善于捕捉事物的特征。

2、觀察事物要有序。

3、觀察事物需要想象和聯想。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。一個人的寫作能力是日積月累形成的。因此，我在作文教學中，鼓勵學生多作摘抄、作筆記，作周記，并養成良好的習慣。

1、搜集積累名言、警句、對聯、歌詞、諺語、歇后語、成語故事等。

2、摘選詩詞佳句、文章妙語。

3、賞讀名作，摘錄簡介。

以上各項每一周可側重做其中一項內容進行專項作文語段訓練。落實中，可用一兩節課時間，搞一些比賽如:歇后語、成語故事比賽等，以激發學生興趣，從而，使他們熱愛寫作，并養成良好的積累習慣。

（三）幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。

1、靚麗的標題。話題作文要求在以話題內容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要想使文題靚麗新穎，可采用如下方法：

（1）引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。如：《前不見古人，后不見來者》（詩句）、《綠葉對根的情意》（歌詞）這類文題醒目，易引起讀者共鳴。

（2）修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。例如《面具》（比喻）、《誠信出走》（擬人）。

（3）幽默式。有些記敘類作品內容風趣、語言詼諧、格調輕松，這時可以相應地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。例如《老班趣談》。

（4）標點式。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。例如《？！》。

2、文章要富有真情實感。一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實感。怎樣才能寫出真情實感呢？

（1）寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。如：《長大的感覺有的澀》一文，小作者選取了自己初中生活中一段獨特的經歷，為自己歌，為自己泣，真切感人。

（2）說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟。

（3）抒情要真切。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。

3、如何使文章富有文彩。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文彩，力求生動、形象、有感染力。

（1）融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當的引用詩詞佳句或文章妙語，可提高文章的品位，增添文學情趣。比如《追求》一文中有這樣一段：

“一蓑煙雨任平生”，經歷過“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的雄偉奇絕，“細看不是揚花，點點是離人淚”的凄清情思，蘇軾，一位在華夏文化上不可缺少的人物，在煙中騰云過了，在雨里行走過了，最后所追求向往的不過是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的境界。

這段文字，恰到好處地引用詩句，為文章平添了動人的魅力。

（2）將名言、警句、寓言故事、歌詞等入文。生活中，一些名言、警句、寓言故事、歌詞等都很富有生活情趣，我們把它靈活的引進作文中，可使文章的語言親切自然，新穎獨特。

（3）運用多種修辭方法。寫作中，恰當的運用修辭方法，可以化抽象為具體，變枯燥為生機，使蒼白的文字披上絢麗的色彩，使語言極具藝術性和感染力，令人耳目一新。

（4）善于捕捉心中的感悟。在我們日常生活中，有很多點點滴滴的感悟，幸福也罷，痛苦也罷，這些看似不起眼的感悟，其實是寫出好文章的情感源泉。如果能善于捕捉它們，那么，情文并茂的文章將出自你的筆下。

4、鳳頭展彩，豹尾余響——如何寫好文章的開頭和結尾。元代著名散文家喬夢符提出作文之法不外乎六個字“鳳頭、豬肚、豹尾”這就是說文章的開篇要俏麗，先聲奪人。而結尾應醒目有力，余味無窮。

怎樣開頭才是“鳳頭”呢？

（1）開頭簡潔精悍，切入文題。這種作文方法入題快，氣勢強，能一下子抓住讀者的心。

（2）巧設懸念，引人入勝。開篇巧設懸念，會使文題曲折跌宕，易調動讀者閱讀全文的胃口。

（3）開篇抒情，真情感人。開篇就將自己的主觀情感表達出來，使語言抒情色彩濃厚。如：《秋葉的月牙兒》一文的開篇是這樣寫的：“秋夜，月牙兒剛爬上枝頭，撒下淡淡的、朦朧的光，輕輕柔柔的，一縷飄進果園，舔著靜謐的夜，吻著掛滿果實的枝丫，吮吸著收獲，陣陣愉悅的醉人的笑語，時時從果園深處飛出，回蕩在月色里，浸透在茫茫的沃野。”開篇將自己對故鄉的一片真摯情感抒發的飄送悠遠，讀來是一種愜意。

怎樣結尾才是“豹尾”呢？

（1）結尾要扣題。這樣會使讀者對全文有一個全面又明確的認識。

（2）結尾要含蓄，耐人尋味。峰回路轉的風景易引發讀者的興趣；委婉含蓄的語言易撥動讀者的心弦。令人思考。如《冬緒》的結尾：“又一陣風吹過，那片不肯落的葉終于還是落了，這也是必然吧！然而，冬天來了，春天還會遠嗎？”留給讀者無限想象的空間和思考的余地。

5、善用創新出美文。只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。作文創新主要包括以下幾個方面。

（1）立意上創新。寫文章要有獨特的見解，別人淺見我深見，讓人讀后有耳目一新的感

覺，這樣的立意才能深刻而有教育意義，才能給人以啟迪。

（2）形式上創新。形式上創新主要表現在可以寫出不同體裁的文章，如書信、日記、寓言、童話等；說明文可采用第一人稱的擬人手法，使文章生動，記敘文可用擬小標題的形式等，可以根據所要表達的思想、情感以及文章的選材運用與眾不同的形式。

（3）語言上創新。鮮活的語言可以為文章注入新內涵，使讀者產生新感覺，觸發新感悟。如，可采用詞語的反常搭配法，例如《野炊》中：“不在乎/吃什么/只是/嚼嚼陽光”這種反常規的搭配方法，能產生“失落浪起”的審美效果。

6、整體訓練。在前一段時間里，通過專項訓練，同學們已掌握了一定的技能和方法，但這些知識還比較零亂，還需要教師把這些知識連成線，穿成串，進行整體訓練，使局域網變成廣域網。

三、賞識成功，鼓勵創作，激發興趣

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，摸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。作文寫作能力是學生綜合能力的書面體現，語文寫作能力的提高是一個長期的過程。因此，培養學生的語文寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣，到考試寫作時，學生才能做到思如泉涌，水到渠成。

第五篇：小組分工合作激發學習熱情

小組分工合作激發學習熱情

（赴成都學習第二周心得體會）

蒼溪縣陵江鎮第三小校李曉梅 本周我不僅繼續聽了龔老師的英語課，而且也聽了語文課、數學課和音樂課，我發現他們每堂課都有一個共性：小組合作學習。

合作學習是學生以學習小組為基礎單位，彼此互助，共同完成學習任務的教學組織形式。因此合作的前提組建“學習小組”。在他們每位老師的課堂中小組成員分工非常明確，每小組3－4人，四人組的有主持人，聲控員，補充人和匯報人。三人組的有主持人，聲控員（兼補充人）和匯報人。每位不同工種人員有自己必會的語言：如：主持人“現在我們小組開始討論——首先請XX發言，大家要專心聽——請匯報員模擬匯報，大家補充。”匯報員“大家好，現在由我代表我們小組向大家匯報，我們的意見是——我們的匯報基本完畢，請大家補充??謝謝你們的意見，我們的匯報結束。”再比如對聲控員的要求只需動作提醒，不用語言。

他們學校一二年級教室的墻壁上都貼上了小組學習合作的要求，高年級學生經過長期的訓練，已經形成了固定模式的發言習慣，這樣做整個課堂看起來井然有序，學生的積極性也非常高。音樂課也非常有特色，不只是教唱歌，而是音樂課堂跟其他學課知識相融合，也用到小組合作學習，學生不僅在課堂上學會了唱歌，還扮演好了自己的角色，懂得了合作也是成功的一種方式。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。但是從川師附小萬科分校的每堂課可以看出來學生們的合作學習絕不是一朝一夕就能掌握的，而是他們長期堅持不懈的訓練而成的。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。

在以前的多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用完整的方式匯報交流。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。在我的教學中，我更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，但這對于學生來說，可能未必都有用。我覺得小組合作學習方式是一個亮點，是值得我們借鑒的。小組學習是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。有小組學習的課堂，讓每個學生都懂得了什么是平等，什么是尊重，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，課堂將會因學生的自由活動而綻放異彩！