第一篇：聽程波老師的一堂試卷分析課后的思考

聽程波老師的一堂試卷分析課后的思考

顧明芳

復習課之所以枯燥，最大的一個問題是因為學生上課的的任務不夠多，不夠新，帶有習慣性，缺乏挑戰性，因而也缺少足夠的刺激，所以最后必然是表現為學生的學習主動性較低，尤其是思維的惰性比較明顯。

高三的試卷分析課之所以上得教師自己也缺少新鮮感了，因為試卷分析課本身的數量在高三是占相當的比重的，教師往往也缺少足夠的刺激。復習課的課堂教學創新可能是最困難的，因為風險太高。

也因為我們習慣于原來的方式，教師自己講答案，是最簡單的，也是最省事的方式，所以我們能夠做的，所思考的，最多只停留在如何把試題講透、講徹底、講得讓學生聽得爽快，容易接受這一點上。

但也僅僅是到此為止，再也沒有更多的目標與想法。

所以，我們講試卷講了幾十年，最多是積累了一些講的經驗。而關于試卷分析課、講評課的其他問題，幾乎沒有思考過，更談不上嘗試了。

布魯姆說過這樣的話：一年的經驗用上一年，那叫經驗；如果一年的經驗用上二十年，那就不是經驗而是垃圾。高三的復習課，很多經驗連我們自己都厭煩了，那還不是垃圾嗎？

高三的復習課，真的需要改變，但是我們又往往缺乏足夠的勇氣。今天聽程波老師的試卷分析課，之所以有這樣一些感慨，是因為這樣的事，這樣的課，我們早就應該做了。

這節試卷分析課的最大特點是：

一是教師講的時間加起來不超過10分鐘；

二是學生共有14人次講，主觀題講的時間更多一些。

三是學生聽課的任務發生了改變，而且任務多樣化了。

因為聽老師講只是接受正確的答案，聽同學講，不但要聽其正確的地方，還要聽他講錯的地方或不可取的地方，或者要聽的是他的錯誤在哪里，錯誤是否與自己一樣，要聽他的答案中為什么扣了2分，而我的答案為什么扣了5分……，這樣學生聽講的主動性就必然提高了。

學生講的時候涉及到的內容主要有三類：

一是做題過程中的實際思維過程展示、分享、尤其是錯誤的同學思維過程的展示，錯誤的分享，某種程度上比正確的分享更重要。

二是對材料的再次解讀，包括原來的理解與做后的對比與思考。

三是對正確答案的再理解。同學討論與校對答案后，再思考對比自己的不足與合理性。

從學生的分析來看，如24題，學生就講到中小企業的成本降低，有點吃不準，而高檔耐用品的銷量有所擴大，似乎也不夠堅決，所以錯了。27題，學生實際做錯的原因可能多了，如生產關系，上層建筑兩個概念分不清，每次總是出

錯。書本是根本，學生如果認識不到下次還是錯；價值選擇這個正確項一開始往往感覺聯不上，其中的原因還是對概念理解不清晰，包括社會實踐的客觀性、目的性和29題的規律等。學生講完后，程老師把12道選擇題中48個表述項，作了一個統計，本身表述的錯誤項達17項，與材料無關的項是12頁，讓學生明白：排錯（判斷力）的問題就是讀教材、研究教材的問題。而排異（與材料無關）說明讀材料，把材料與題肢對接起來，是一個理解能力的問題，文本的閱讀很重要，讀、思、理、背教材的重要性就非常清楚了，學生對這一點也明了了。

講主觀題是這節課的高潮，學生展示了自己的思維過程，有正確，有錯誤，把自己思維的路徑展示出來了，大家可以對比、共享。學生同類對比，這樣更有說服力也有新鮮感，效果可能會比我們講好一點，這應該是可以肯定的。

上次12班朱麗萍老師也是讓學生講，徐正華同學說了一句話：自己這樣講了一道題目（事先布置，學生有準備），比做10道題目效果要好……。這是學生的真實聲音，我們應該堅持下去，風險不是沒有，但方向應該是正確的，肯定會有效果。

綜合起來，這樣的試卷分析課，有以下四個優點是以前的試卷分析課所沒有的。

一是學生的能力提高了、學習的目標更清晰、明確、更有針對性。

二是復習課的主動性增強了。無論是學生聽的任務、還是講的學生，其任務更多了，尤其是聽的任務多樣化了，在相同的時間中要完成更多的任務，上課的效率與主動性就必然提高。

三是課堂生態改變了。復習課的最大的問題疲軟、缺少生機的情形會有所改變，學生的精神面貌較好，思維的惰性減少了。這也是效率提高的關鍵。因為復習，不是老師復習，是學生復習，學生才是復習的主體，只有教材的知識都裝進學生的腦袋中了，復習的效率才會提高。

四是教師講的時間減少，教師上課、備課的方式和重點可以轉變，可以從傾聽學生的過程中，得到對學情的更多了解，教學的針對性也可以增強。

總的來講，這節課下來，我們許多人，王、梁、朱等幾位都提到了，學生會講，確實講得不錯，可是以前我們為什么不做，主要還是不敢做，總是主觀地認為這樣時間會浪費、效率不高。總之就是一個字：怕，怕這怕哪。其實鄧小平說過：改革，不要爭，也不要怕，即使有擔心，試一試總是可以的嘛，至少要允許別人試。我想，復習課的很多做法，我們都明白不是特別適合學生，可就是從來不變，主要還是沒有想過要去試一試，哪怕是一次。

一試二試就試出來了，就這么簡單。

第二篇：聽程老師《葡萄溝》一課有感

聽程老師《葡萄溝》一課隨感

每次聽完程老師課后總有種意猶未盡之感。這次的《葡萄溝》教學，又讓我耳目一新，足見程老師的教學功底之厚。本課程老師以“趣、美”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。從而讓學生真正感受到文本之“美”。在發展語言的同時又激發了學生的想象力和創造力。下面是我一些最有感觸的地方也是我要學習的地方，說來與大家共勉。

1、精美課件，賞葡萄溝的景美。

從課堂上展示出的一張張精美的圖片，可見老師的巧妙心思。在一張張生動直觀的圖片和優美語言連貫自如的引領下，孩子們仿佛真的乘上游覽快車來到了葡萄溝，親眼看到了像軌道又像龍卷風的梯田、似一個個綠色涼棚的茂密枝葉、大串大串的五光十色的葡萄和像碉堡的陰房??課件圖文并茂，既牢牢抓住了學生的眼球，保持了學習興趣，又較好地推動教學流程，使學生真切感受到葡萄溝的景美。每件課件都用的科學實效，真正為教學錦上添花。

2、品詞讀句，感葡萄溝的物美。

課堂上，老師引導學生抓住重點詞句朗讀、比較、體會葡萄溝的物美。如結合圖片理解“一大串一大串、五光十色、”等詞，讓學生展開想象，并通過指名讀、比賽讀、老師范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以及品嘗葡萄干等環節，使學生感受葡萄成熟時量多色鮮味美。引導科學，問題設置層層遞進，科學符合學生特點。無空、大、不切實際之問。學生的參與性較強，使每個學生都能真正進入學習狀態。

3、創設情境，悟葡萄溝的人美。

程老師在學習中注重整體感悟，始終能站在高出，而不是就每段中心去割裂開來去講。每段都能緊扣文章主旨。例如在學習認識“梯田”時先為學生理清新疆吐魯番的地貌特色，再讓學生理解梯田之必要，從而體現了這兒人民之聰明。在學習葡萄溝人美時，教師又緊扣“吃個夠”進行想象，體會到維吾爾族老鄉的“熱情好客”之后，老師趁熱打鐵，引導學生扮演當地的小導游，向游客們介紹葡萄溝。這一設計是課堂的一個亮點，既提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學，又加深了學生對文本的理解，并訓練了他們的口語能力。

4、重點突出，思路清晰。

整個課堂，圍繞“葡萄溝是個好地方”，老師采用了多樣的形式教和學，使學生學有興致，學有所得。

最后，我要感謝程老師，謝謝你的這一堂課為我提供了學習的機會，創造了思考的契機。在聽課評課這一合作多贏的平臺上，相信我們的教學水平會在實踐中提高，教育理念會在碰撞中升華。

第三篇：鄒平聽課后的幾點思考

鄒平聽課后的幾點思考

（一）關注習慣培養 重視預習

六年級人教版濟南市萬清老師 《少年閏土》

1、認讀生詞

頸

猹 秕谷 明晃晃 裝弶 鵓鴣 伶俐

2、認讀生詞

其間 希奇 單知道 無端 如許

素不知道

（了解魯迅的作品“白話文”又稍有“古文”痕跡的語言特點）濰坊昌邑外國語學校

朱云卿 《狼牙山五壯士》

1、認讀生詞

其中有兩個字容易出錯“寇”“懸”隨機學生書寫

2、理清脈絡

本文按什么順序寫的? 概括小標題。

東營市海河小學周麗萍《月光曲》

1、認讀生詞

萊茵河

霎時間 入場券 清幽 波光粼粼 盲姑娘

2、讀句子

這首曲子多難彈啊！那有多好啊！

彈得多純熟啊！

3、了解主要內容

講了一件什么事

4、鼓勵學生質疑 重視書寫

臨沂第四實驗小學 杜玉華老師 《趙州橋》

寫字姿勢，間架結構 有的老師在指導生字時，不忘提醒學生保持正確的坐姿，正確的握筆方法，并且幫助一些坐姿不正確的學生進行改正。

如：臨沂郭玉金老師《科里亞的木匣》

“匣”先寫一“一”，再寫“甲”，最后把蓋合上。重視批注

幾乎每堂中高年級的課老師們都在找感受深的句子、印象深的地方讓學生畫下來，寫體會，寫批注。

自讀批注、課堂筆記。參評老師強調“不動筆墨不讀書”

（二）引導學生品味語言表達的精妙之處

1、重視表達

五年級人教版威海市丁莉莉老師《威尼斯的小艇》 第二自然段

（1）默讀，標畫小艇樣子，思考特點。

（2）品讀體會比喻的妙處，讀出小艇可愛、輕快靈活的特點。

（3）原文與去掉比喻部分的對比閱讀，強化用熟悉事物打比方，突出特點的方法。

（4）引導學生關注比喻詞。有點像

像

仿佛

體會同樣是比喻，嘗試用不同的詞增強變化。（5）讀，感受作者精妙的描寫。

第四自然段

（1）讀，標畫表現船夫駕技高超的幾種情況。（2）創設情境，合作朗讀，深化理解。那是個威尼斯人們趕集的日子，不管（），他總能（）。遇到極窄的地方，他總能（），而且（），還能（）。那是市長選舉的日子，不管（），他總能（）。遇到極窄的地方，他總能（），而且（），還能（）。……（3）邊讀邊想象畫面,練習讀。（4）試著背誦整段或其中幾句。（5）交流背誦方法。（自學、抓關鍵詞、熟讀成誦）臨沂市王瑞芳老師《“精彩極了”和“糟糕透了”》 學習母親的表現部分

（1）讀，體會母親的心情。

（2）抓關鍵詞，感悟人物的神態、語言、動作描寫來傳達人物的內心。

一些詞語和句子可以讓我們了解人物的情感，你看到了哪些詞語。“眼睛亮亮的”你什么時候眼睛也亮亮的？（神態描寫）“嚷”（語言描寫）“摟抱”（動作描寫）學習父親的表現部分

七點。七點一刻。七點半。你發現了什么？這樣寫有什么好處?（小巴迪強烈期待爸爸回來的心情躍然紙上與《地震中的父與子》中“挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”表達方式有異曲同工之處。）六年級人教版濟南市萬清老師《少年閏土》 相識部分

抓兩處外貌的句子，讓學生交流，讀出了一個怎樣的閏土，總結這就是外貌描寫對塑造人物形象的作用。相處部分

重點抓住第一件事“捕鳥”，通過填動詞，品動詞，體會動作描寫對人物形象塑造的作用。

東營市海河小學周麗萍《月光曲》

兄妹倆的對話。

通過這段對話，我們就看到了一對相互體諒，好學上進，熱愛音樂，有音樂天賦，了不起的兄妹。正是盲姑娘的這些方面打動了貝多芬的心，才創作了蘊含著豐富情感的《月光曲》。這就是人物對話對人物塑造方面的作用。

2、關注細節，滲透文化。

濱州市張強老師《我的伯父魯迅先生》 “殯”字左邊偏旁“歹”部（1）說說帶“歹”部的字

（2）出示殘疾

殲滅

遭殃

（3）小結：帶“歹”部的字都與死、不吉利有關。濟寧市陳繼霞老師《再見了，親人》 “噩”字的學習

（1）學生說筆畫、筆順

（2）教師邊說邊板書，并強調先中間后兩邊，從上到下的順序。梁山縣楊雪老師《淺水洼里的小魚》 學習“蒸”字

（1）出示“蒸”字的篆體

（2）師課件出示“蒸”字的演變過程，并解說“蒸”字是由三部分組成。（氣、鍋、火）

利用字體演變進行識字。

濰坊市王莉老師《梅蘭芳學藝》 “緊”字的教學（1）“糸”：細絲

（2）出示“緊”字的篆體，并解說。（3）找關鍵筆畫，把握好結構。（4）師范寫，生書空。（5）生寫，師巡視指導。（6）“緊”字展評。（7）學生修改“緊”字。

三個字的教學都滲透了漢字文化。三年級德州市韓秋云老師《孔子拜師》

教師抓住文中的兩個細節“上前行禮”“再次行禮”，滲透古人的拜師禮儀，教師示范手勢的具體要求。師生共同向孔子的老師老子深深一拜。并交流這一拜中的體會。

兩次施禮的動作描寫感受生活中的傳統文化（古人的禮儀文化）潤物細無聲。

教師最后送學生一副對聯，滲透對聯也是一種傳統文化，呼應單元主題。

3、指導學法

泰安市東平縣實驗小學亓明國《開國大典》

出示詞語：

1949年10月1日

首先

下午三點整

奏…國歌

然后

宣布……成立

升國旗

接著

宣讀……公告

最后

閱兵式

這么長的一篇課文，我們抓住關鍵詞語，用上一些關聯詞，就能把課文內容有條不紊地說出來。

青島大明路小學周韞軼老師《李時珍夜宿古寺》 根據課后第四題提示給課文每部分概括一下意思。交流每部分寫了什么

把段意連起來概括主要內容，用上關聯詞，主語只使用一個，這樣的方法以后還可以運用。

六年級人教版濟南市萬清老師 《少年閏土》

課文講了我和閏土之間的哪幾件事? 板書：捕鳥

拾貝

刺猹

看跳魚兒

如果說這幾件事說的是“相處”，那之前的內容講的是“相識”，后面是“離別”。明晰主要部分的內容，進而概括全文的主要內容。三年級德州市韓秋云老師《孔子拜師》

教師抓住孔子的語言“學習是沒有止境的”讓學生交流感受。（1）成語概括“學無止境”。（2）聯系前文理解“學無止境”。

（3）介紹孔子向不同的人請教的資料，理解“學無止境”。（4）通過身邊虛心求教的例子，深化理解“學無止境”。泰安市東平縣實驗小學亓明國《開國大典》 理解“排山倒海”

（1）板書強調“排”“海”的筆順（2）理解本義及在文中的意思

（3）舉例理解“排山倒海”的掌聲，體會“排山倒海”的壯觀場景，讀出人們激動的心情。

六年級人教版濟南市萬清老師《少年閏土》

啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

（1）找出現兩次的詞。“不知道”

（2）說說“不知道” 什么。

（3）從“啊”字體會到什么。（作者的羨慕追求向往）

（4）作為少爺的我羨慕(), 向往（）,追求（）。

（5）一個 “啊”字包含了這么多的情感，該怎么讀。東營市海河小學周麗萍《月光曲》 盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

你從哪個字哪個詞哪個標點符號讀出了什么?（透過兩個感嘆號體會盲姑娘激動的心情，抓關鍵詞“純熟”“感情深”體會盲姑娘是貝多芬的知音）想象深化理解。（假如此時貝多芬用曲子表達自己的喜怒哀樂，盲姑娘能聽得懂嗎？假如此時貝多芬用樂曲表現茫茫大海美麗草原，盲姑娘能聽得懂嗎？）隨堂練筆

貝多芬激動地想：這位姑娘真（）！真想不到她（）。

（三）適時借用，幫助理解

1、借用圖片

三年級德州市韓秋云老師《孔子拜師》

借用簡易地圖，顯示從曲阜到洛陽有8個從鄒平到濟南的距離。想象孔子一路上跋山涉水，風餐露宿，進而體會孔子求學的執著。

2、借用視頻

德州市平原縣郭秀琴老師《圓明園的毀滅》 昔日輝煌部分

（1）抓住7個“有”設身處地想象仿佛看到了什么，聽到了什么。（2）借用音樂視頻解說驗證學生之前的想象。（3）在此基礎上，入情入境地朗讀。

3、借用資料

東營市海河小學周麗萍《月光曲》 教師適時穿插貝多芬的名言

我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多么幸福的時刻啊！當我能接近這地步時，我該多么幸福啊！---貝多芬

我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。

---貝多芬

（實現了課文內容與貝多芬藝術追求的有效統一）

第四篇：聽程紅兵老師報告有感

聽程紅兵教授報告有感

新城小學 丁華娟

在學校領導的指導、要求下，我利用課余時間聆聽了原上海建平中學校長、著名特級教師，上海浦東教育發展研究院程紅兵教授《學校的教學領導》的精彩報告，親身感受了名師的風采，感慨萬千。

程教授雖然是中學特級教師，一直從事高中語文教學，但他的講座還是非常貼近我們小學教師的日常教學工作的，一些具有啟發性的案例信手拈來；雖然他的報告主要是站在學校教學管理者的角度，但對我們小學基層普通教師還是極具教育啟發性的。

聽了程教授的報告，我對他的一些論述甚感受益匪淺。一、一堂好課的標準：五個“實”，即扎實的課（有意義的課）、充實的課（有效率的課）、豐實的課（有生成性的課）、平實的課（常態下的課）、真實的課（有缺憾的課或有待充實的課）。如果我們的課能夠真正做到有意義、有效率、有生成、有常態、有遺憾，那么這樣的課才是有血有肉的，才是真實可信的，才是效果長遠的。對比自己的課，距離甚遠，心中倍感慚愧。

二、教師備課時必須做到的幾個“有”：即腦中有綱（課程標準）、胸中有本（教材）、目中有人（學生）、心中有數（差異）、手中有法（方法）。這幾個“有”很好地概括了作為一個教師在備課時所要遵循的原則以及需要達到的要求。對照這些要求我覺得自己還需加倍努力，逐步完善自我。

三、課堂“三聲”。即“掌聲”：教師深刻與精辟的講解，使學生豁然開朗、頓悟；“笑聲”：教師教學語言生動幽默，學生學習興趣才會濃厚；“辯論聲”亦即學生自主與探究的積極參與，教學效率最高時是師生辯論時。我們課堂上的笑聲倒是不時出現，辯論聲也時有發生，但真正發自學生自覺的掌聲，那真是太難了。我們知道，只有由衷地打動學生、和學生產生共鳴、并語言思辨精到，才有可能做到，這樣的掌聲、笑聲和辯論聲自我感覺實在是難以達到這種境界。

四、教學內容處理。學生已經懂的我們只需檢查就行；學生不懂但他們自己看教材可以懂的教師只需引導學生加以概括與提煉即可；學生不懂、看教材也不懂的教師可以組織學生合作學習，通過討論與交流來弄懂；如果討論與交流還弄不懂的話，那老師就必須進行講授

與闡明。這需要我們在備課時充分考慮學生實際，結合本班情況處理好教學內容。使教學效率最大化。

五、教師語言三境界：第一、想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；第二、聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；第三、話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。教師語言做到如此境界并非易事，特別是第三境界，我們農村小學的學生思維敏捷的學生為數甚少，如果教師的語言能讓他們思而無涯，那真是到了出神入化的地步了。

六、教學方式主要有三，即傳授、訓練、研究。這要求我們教師根據學科特點和具體教學內容進行有選擇地使用，有的教學內容該選用講授進行知識的傳授，有的教學內容需進行操練，有的教學內容則需創建學習環境，利于知識的構建。這些教學技能都絕非冰凍三尺，非一日之寒即可唾手可得的。我們要在不斷的學習與探討中不斷自我完善。

七、測試后的講評。測試之后，教師要面向全體學生，針對每個問題。既要講答案，又要講問題；既要講問題，又要講原因；既要講原因，又要講規律；既要講規律，又要講方法；既要講大家，又要講個別；還要講清楚以后如何改進。

八、評語“三忌”。即一忌公式化，德智體美，優點缺點希望；二忌臉譜化，千人一面，沒有個性；三忌公文化，語言冷漠，“該生如何”。“三宜”即一宜面對學生，如同促膝談心；二宜有針對性，寫入內心；三宜語言活潑，激勵感染。如果每次評語都做到這“三忌” “三宜”那每個學生的學習成績幾個方面將會達到他個人的頂峰。

在報告中，程教授還主張把課堂適當地還給學生，以學生為主體，但該講的還必須講，該還的必須還。課堂就是要求聽、說、講、做，到什么環節都要充分給予時間進行活動。這些都引起我的無限思考，在自己的課堂中我是否利用了每一時刻進行充分的聽、說、講、做了呢？

報告中，程教授提到過中國著名語文特級教師于漪在82歲高齡時說的一句話：“我當了一輩子的教師，我一輩子學做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課。”這話讓我感同身受，也讓我切實體會到名師名家的風范，同時也時刻提醒著我：不管是哪方面的知識與技能，我要永遠做到“活到老，學到老”。

在知識更新換代周期越來越短的現代，我們唯有不斷地學習，不斷地提高，不斷地反思，不斷地總結，才能在自我發展的道路上不斷前進，才能適應現代社會生活，不至于被拋在最末尾。

第五篇：聽吉春亞老師課后感悟

博達小學語文老師聽吉春亞

——老師觀摩課及講座的感悟摘要

一、通過這次聽課，使我們明白了語文教什么？怎么去教？怎樣制定語文課切實可行的教學目標？怎樣提高學生的語文素質？

以上這些問題，xx老師體會最深，明白了語文課是以培養語文能力及語文素養為核心的，是語文教學的根。明白了語文課是以學生為主體全程參與的。在教學過程中必須①簡簡單單地教②清清楚楚地教③扎扎實實地教④富有情趣地教，在整個教學過程中，學生是主角。

二、通過這次聽課，老師們對于教材本身的理解有了提升，比如：xx老師原來認為教材就是書本，現在才知道教材不只是書本，而且在我們身邊的任何地方、任何靜止的、活動的事物都可以成為語文教材，因此我們要放開眼界看教材，不能狹隘的看書本。在培養孩子能力方面，原來只注重灌輸知識，現在才明白應該重點培養孩子的能力。吉老師所講的寫作文時可以整合整個單元來看，除了積累本單元的優美詞句外，還可以縱觀本單元的寫作技巧。比如：如何有順序地寫，如何把感覺寫具體，如何把文章的內容寫具體。要想培養學生的寫作能力，既要從整個單元中找例子，又要從單篇課文中找例子，還要從課后練習題中找例子，學會了從宏觀到微觀全面培養學生能力的方法。xx老師聽了吉老師的講座后，感悟頗深，學以致用，在學到《雪兒》這篇課文時，有一段話：從此，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??這個省略號表示什么呢？表示看到的事物很多很多，她就讓學生展開想象的翅膀，結果學生的想象非常豐富，讓每位同學大聲讀出來，并給予鼓勵。

三、學到了教語文課的一些特殊訓練方法，如：xx老師感悟最深的是如何運用吉老師的復述記憶法：就是把關鍵詞語用特殊符號記錄下來，然后就能準確復述段落內容的方法，從整體上把握教材，捕捉文章的信息，從而形成理解能力，然后做出評價解決問題，也就是授之以魚不如授之以漁。最后又讓同學們以你愿意做哥哥那樣的人，還是做弟弟那樣的人為題；在課堂上完成了對學生寫作的訓練，達到了學以致用的目的。

四、通過吉春亞老師的觀摩課和講座，讓我們理解語文的“本真”教育：包含對學生智力的開發，審美能力的提高，思想教育及精神境界的提升，文化品味的提高，達到以上目標必須依托語言能力的巧妙滲透及展開。xx老師在這一點上感悟頗深。如《兩個兄弟》這節課并沒有只停留在“有感情的朗誦”這一層面上，來領悟語言表達形式，而是巧妙地以“聽、想象、領悟、畫、自主表達、有目的地拓展”結合在一起，激發學生的積極性與主動性，催化語文與內容相融，使教學充滿“語文味”如品讀關鍵詞語、賞析關鍵段句，補白兩兄弟的內心世界，而使語言的運用和理解非常靈活。另外，在語文教學的過程中，自然而然地拓展到作文方面，由淺而深“隨風潛入夜，潤物細無聲”深深體會到這才是語文教學的真諦——本真語文。

五、吉春亞老師獨特的帶有濃濃“語文味”的課堂教學具有與眾不同的魅力。在這方面xx老師有深刻的體會：①吉老師始終以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性話語從正面引導，每當學生回答后，都給與評價，看似平常的話語，都蘊含教師對學生的贊賞，也真正做到了把課堂還給了學生，讓學生在輕松愉快的心情下掌握知識，循循善誘，讓學生在不知不覺中進入學習，進而享受學習。②吉老師語言干脆，引導到位，節奏快效率高，課堂知識容量大，不但不顯得繁雜緊張，反而井然有序，感覺課堂像一塊巨大的磁鐵吸引著學生，也吸引著所有的聽眾。③有順序有條理地指導學生如何說話，如何遣詞造句，如何布局謀篇，如何準確地條理地表達自己內心情感。

六、聽完吉老師的課，對于課外閱讀也給了我們很大的啟發：xx老師說：①對于詞語解釋，一定要聯系上下文，這樣同學們就能很容易理解詞意了！②總結段意，找重點詞，重點句，總結概括段意等很多竅門。③教學藝術的真諦不是傳授而是激發和喚醒。

七、“美”這是聽完吉老師課后最大的感受①“教態美，儀表美”。如xx老師所說“通過零距離接近大師，從她步入餐廳，登上講臺，講課始終臉上無不綻放出溫馨甜美的微笑，真是課無情不感人，師不笑不誘人。吉老師的微笑，有著神奇的感染力，它能迅速縮短師生之間的距離，密切師生情感，激發學生的學習興趣，開啟學生心靈之窗。使教學氛圍多了一份濃濃的深情。”②“聲音美”吉老師盡管已經五十多歲了，但聲音甜美，富有磁性。也正像xx老師說的那樣：“吉老師在課堂上與孩子交流總是用那溫婉的語調，面帶笑容，鼓勵的眼神與孩子們面對面交流，消除學生們的恐懼感。回答正確時點“贊”或是“謝謝”吉老師那春天般溫暖的語言，給優等生以鼓勵，后進生以安慰，課堂氣氛活躍而融洽。”③課堂結構美：在授課時吉老師把知識的傳遞融入和諧的情感交流中，一方面，思維活躍，把課講的生動有趣，引人入勝，另一方面，充分調動學生聽課的積極性，心情愉快而不疲倦，這樣就會有熱烈的輕松的課堂氣氛，引導學生讀、議、寫實現教師主導與學生主體的完美結合，充滿情趣。

走近名師方知自己渺小，品賞專家的課堂，倍感自身的不足，通過此次聽課，我們老師都有很深的感悟，相信在今后的工作中，會有不同程度的提升。