第一篇：初二學生自信心不如五年級小學生

初二學生自信心不如五年級小學生

2012年，市教科院首次開展武漢市義務教育學業質量監測，抽樣選取全市36所小學、35所初中，共計18472名學生，占全市義務段中小學生總人數的15%。另外，還有766名教師和67名校長參加問卷調查，292名學生、292名教師和58名校長參加訪談。

本次監測包括：學科測試，主要對五年級語文和數學，八年級語文、數學和英語學業水平進行測試;學習素養測評，包括學生的學習態度、學習興趣、學習方法、學習效能等方面;對影響學生學業水平的相關因素進行監測;個別訪談，主要了解學生學業滿意度、影響學生學業質量的相關因素等方面。

監測發現，五年級學生的自信心比八年級學生強。個性發展方面，五年級學生具有較好的創新意識，但獨立思考、堅持己見方面有待加強;八年級學生創新意識處于中等水平，冒險性、敏感性和非依賴性有待加強。監測還顯示，五年級學生課外補課甚至比八年級還嚴重。從親子溝通來看，家長與孩子能夠“經常談論學習情況”的，學業水平顯著高于那些“偶爾談論或不談論”的學生。專家認為，“這體現出親子溝通的重要性”。

市教科院院長王池富表示，監測目的是指導教學，不是選拔和甄別學生。監測結果與教師、學校的薪資、晉升、評獎等均不掛鉤，主要用于幫助學校改進管理，幫助老師改進教學，幫助學生改進學習。

第二篇：怎樣培養小學生自信心

怎樣培養小學生自信心

宜陽小學唐香花

居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘訣。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、處事能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。事實證明：自信是成功的一半。

小學階段正是“播種”自信“種子”的佳期。實現中低、中年級的學生我們常常見到大部分學生積極的、主動的、活潑可愛、生機勃勃充滿自信，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題。但到了高年級課上積極自動發言的學生就寥寥無幾了，做事就瞻前顧后，膽怯、退縮、缺乏自信心的學生占大部分了。隨著年齡的增加學生自信表現有如此大的差異，如何從小培養和促進小學生的自信心？我連任幾年小學畢業班班主任，根據學生年齡特征在實踐中從以下幾方面有意設的引導。

一．營造寬松愉悅的展示舞臺讓每個學生樹立信心

學生大部分的時間都在班級里度過，班級民主氣氛越濃厚，學生的心境越好，越能與人溝通，精神狀態越好，越自信。反之，學生就會越孤僻、越自卑。所以努力給學生營造一個良好的班級環境。一個良好的班級環境，就能建設一個好的班級，培養積極向上的班級精神，學生在這個集體中能感到班級猶如自家，舒心的學習環境，濃濃的師生情意，互助互學的氛圍，都能增加學生的學習自信心。

1．讓學生從開學第一節課感悟到“我能行”

每接手一個新班級，學生報名結束后談話的第一句就是：你們每個學生在老師心中是一張潔白無暇的紙，同樣的完整無缺。你愿給老師留下怎樣的第一印象，今天回家的家庭作業就是寫“自我介紹”和干部竟選“我想當××”兩篇作文，準備明天第一節課上講臺交流。可以請家長協作完成。新班主任第一次的作業每個學生肯定是努力完成。在開學第一節課上交流時也會盡量表演好。這樣的開頭使每個學生體會到新班主任的民主政策。樂觀的自我評價，看到自己的長處同時，更看到自己的不足，上講臺演講后，特別是中下生更相信自己，不再自暴自棄。在此基礎上采用班長輪流值日制，對從沒當過班干部的學生來說自信心和自豪感就更強了。

2．讓學生在每節課上體會到“我能行”

為了讓每個學生全神貫注投入課堂，采用小組學習法，構建小組時優、中、差生結合，推選大家信任的學生當組長，每節課對組內的同學發言、作業、課間活動等表現計分評價，一周小結一次，先小組內比一比。一月組與組比一比，這樣有意地讓每個學生積極地參與教學全過程,在小組中每個學生可毫無拘束地發表自己意見。在集體交流時每個學生可自信地把小組討論的有把握的結果匯報。得到老師的肯定時小組中的每個成員分享合作學習的快樂。體會到我們小組的每個成員都很棒！

二．鼓勵性評價幫助學生揚起自信的風帆。

訓斥只會使人產生沮喪，而表揚才會激勵人不斷進取。在教學活動中，我善于使用鼓勵和表揚，激發學生的創造力，提高他們的自信

心。老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。

五年級的學生面臨學習生活的轉折點，通過半學期的了解，對不同類的學生給與高估評價，好學上進的學生理想是跨進重點中學，鼓勵他們：“只要持之以恒再加把勁定能達到目標。”對少數拔尖生鼓勵他們：“目標是奔奪重點中學的高額獎學金。為家庭減輕負擔，為母校爭光。”對中等生高估評價：“其實你有很大的潛力，只要和老師一起努力，你定是個出色的優等生。”對落隊的學生評價是“你長大了，智力能力也隨之上升了，加倍的努力虛心地請教，定能趕上大隊伍，能領老師同學刮目相看的。”老師的一句評語對學生來說就如圣旨，老師指定的目標，就是奔馳的航向。在航行途中信心百倍，克難勇進。這種預期評定起到了作用，達到了預計的目的。

在學生學習和生活實踐中適時、適地和適當地鼓勵他們去想、去做、去表達自己的想法，表現自己的本領，所做的哪怕是一點努力和克服微小的困難都及時給予肯定和當場表揚，盡可能讓他們嘗試成功，在學生的心靈上“埋下”自信的種子。

二．開設“心靈驛站”成為學生增強自信的后盾

每個人的生活中都有喜怒哀樂事，這段年齡的孩子處事直猛，不能平靜對待，取得成功時欣喜若狂，驕傲自滿。遇到失敗時垂頭喪氣，喪失信心，自暴自棄，甚至放棄。

在教室內，我還開設了“心靈驛站”的信箱，為師生創設交流的平臺，便于師生之間及時進行心靈溝通。班內有位女生，考試成績很

優秀，但她很孤僻，平時課上從不主動舉手發言，找她談話也不出聲。但在信箱里看到了她的心里話。了解到她是個自尊心很強得女孩，沒有一定把握她是不發言的，因為說錯了會被同學嘲笑她。我給她回了信，表揚她的優點的同時指出她弱點是不自信，失去了自我展示大方交流的機會，壓制了自己的表演能力，這樣各方面能力就得不到發展。她看了主動來找我，在與她足漆談心后，她完全變了，我很感動。她成了全面發展的學生，畢業考試以優異成績進入外國語學校。平時我每天打開信箱及時了解處理，學生樂意把家中的、與同學間的、學習上的困惑向我傾訴，我盡力與家長聯系合作幫助解決。以朋友的形式和學生談心是我創建良好師生關系的常用方法，通過談心讓他們感受到老師在時時刻刻的關愛他們，讓學生毫無顧慮地更自信地超越自我。

四．通過競賽讓學生體驗成功的喜悅充滿自信

實踐證明：在學習中，成功的體驗有助于進一步激發小學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，我有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，根據班級實際開展定崗服務、生活自理、行為習慣、學習習慣、勞技操作、學習成果等竟賽，每個學生都有特長，常能得到老師的鼓勵獎。讓他們在實踐中積累成功的經驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

班內一名男生原來學習成績是差生，課內外作業常不做，又不遵

守紀律，同學們討厭他。于是，我進行家訪，發現他的父母在外承包魚塘跟著外公外婆生活，沒有父母疼愛。只是外公外婆的溺愛，我就主動接近他，在學習上幫助他，在生活上關心他，及時表揚他所取得的一點點進步，同學們慢慢的接受他了，他違紀的次數減少了，學習成績進步很快。看到他的變化，我給他一個承諾：“你能一直保持，我班一學期輪到的兩次升旗手評選，老師第一個就選你，但還要再加把勁，贏的全班同學的信任才能當上。”他樂滋滋地走下去了。在他的奮力努力下，他真被當選上了光榮的升旗手，那時他哭了，讓他站起來說為什么時，他說是高興激動。那時我的眼里也濕潤了，看著他多可愛啊！是啊，每個孩子都有閃光點，只要我們老師花功夫去挖掘，想辦法引導，讓每個孩子自豪地對自己說：“我能行！”時老師是多么欣慰啊！

老師需要了解兒童發展的規律，有的放矢地給予其充分練習和學習自我展示發揮的機會，提高學生適應現實世界的能力，這樣，學生的自我意識、自我價值和成功的信心都會像蓓蕾一樣，在老師精心呵護下綻放，進而開出美麗的花，結出豐碩的果實。

第三篇：談培養學生自信心

談培養一年級學生的自信心

【內容摘要】 剛入學的一年級新生，進入學校后，對一切都感到新奇，卻又因為陌生的環境而心生膽怯。有的學生畏縮、不敢獨立做事，不敢自信表達。究其原因，就是因為學生對自己缺乏自信，缺少獨立性。因此，我們作為一年級學生的教師，應注重培養學生的自信心。要知道學會運用賞識機制，是樹立學生自信心最重要和有效的方法；善待每一個學生的過失，是幫助學生重樹自信心的有效方法；善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。【關鍵詞】 自信心 賞識 方法 鼓勵

【正 文】 自信心對一個人的成才至關重要。尤其是小學階段，是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養少年兒童的自信心是我們每位教師義不容辭的責任。那么，我們作為低年級學生的教師，對于培養學生的自信心，激勵他們大膽學習，勇于創新，究竟應該怎樣做呢？

一、賞識激勵，是樹立學生自信心最重要和有效的方法。

心理學家威廉.杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師只有表現自己對學生的賞識才能使學生信心倍增。那么，如何表現、何時表現效果最佳呢？

1、賞識要真誠，使學生確信是真的。

首先，教師要細心地觀察和了解，準確、具體地說出孩子的表現與成就，把學生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再熱情地夸獎學生。這樣學生不僅會確信教師的賞識是真的，從而對自己充滿自信，而且會對教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學會利用名人及他人的力量，如適當地用名人的話及其他任課教師或班集體對學生進行表揚，就會收到意想不到的奇效。

2、表達賞識應形式多樣。

表達賞識的主要方法有口頭表揚、贊許的眼光或微笑、懇切的鼓勵、物質的獎勵，手勢等。根據不同的情況，施以不同的方法。如在低年級，學生的思維和感受能力較弱，應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式表達賞識。高年級可多用目光或較含蓄的語言來鼓勵。

3、賞識表揚要及時。

如果表揚或鼓勵是在第一時間提供的就會得到最令人滿意的結果。因為孩子的注意力轉向是很快的，因此，教師要時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使其不斷進步，從而增強自信。

我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。有這樣一個案例：特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開

課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但卻是個十分喜愛學習的好學生，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個遲到的同學，原以為必挨批評，可是卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到了聽課，成了課堂上最踴躍的發言者。想想這個事例，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。這種做法可以滿足其內心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。

4、賞識表揚不能過度

賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

5、賞識贊美，是樹立學生自信心最有效的方法。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈

滋潤。

二、善待學生的過失，是重樹學生自信心的有效方法。

“人非圣賢，熟能無過”。更何況是小學生。當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，保持良好的心態來對待，多給學生鼓勵和及時的引導。

三、善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。

如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經受不住挑戰，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。所以，教師要善于從學生身上發現他們的優勢，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度的開發出每個學生的內在潛能，樹立牢固的自信心。但是，發掘學生優勢是一個長期的過程，要求教師做到：

1、平時要耐心、細致觀察學生的日常行為習慣，經常和學生交流，從而了解學生的潛在優勢。

2、要鼓勵學生表達自己的想法，積極組織學生參加形式多樣的活動，嘗試各種事物，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，讓學生的潛力能夠更明顯地表現出來。

3、創設良好的外部環境，如積極向上的班集體，團結奮進的教室布置，在困難和挫折面前表現自強不息的教師、家長等，對學生起著潛

移默化的影響。從而激勵學生變潛在的優勢為現實的優勢，樹立起牢固的自信心。

4、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑。勇于展現自我，是人生的價值所在。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。教師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。

總之，讓我們共同努力，培養學生的自信心，讓一年級學生從小樹立起自信的風帆，讓學生們茁壯成長！

第四篇：如何培養學生自信心

如何培養學生學習自信的研究

傳統的教育觀念過分注重教師的“教”和學生“被動的接受”，很少關注學生的內心世界，無論成績比較好的學生還是成績總是不盡如人意的學生，都有可能會在自信心的方面存在問題。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是成人、成才、成業所必備的良好心理素質和健康的個性品質。因此，如何提高學生自信心就成為我們在教育教學工作中不可不關注的一個問題。

作為教師，首先我們要從轉變自身觀念做起。在教育教學過程中，我們不僅要關注學生的學業成績的進步，更重要的是要通過學生的學業進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發展。同時，我們要明白，有多少個孩子未來就有多少種可能。我們要堅信：每位學生都是好的，每位學生都有巨大的發展潛能，每位學生都有走向成功的潛能，每位學生都可能在原有基礎上獲得多方面的成功，只要教師正確引導學生的成功的愿望，使之產生強烈的自信，從而實現其潛能的開發，就能促進學生自我發展。

其次，我們要努力創設環境，讓學生感受到：

1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。

2、在老師的眼里，我不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。

3、只要我敢說，即使我的答案是不對的，老師也還是會鼓勵我，我也是最棒的。

4、學習是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強加給我的負擔。通過情境的創設，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創意擋不住，高高把手舉起來”。使學生通過課堂活動提高能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。教學中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵的語言一定會營造和諧熱烈的教學氣氛，能喚起學生積極的情緒共鳴。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發展。新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到有機融合。

具體到教學活動中，我們的做法是這樣的：

1、學生的自學環節。通過預習，提出問題，課堂上針對我們大家提出來的具體問題進行集思廣益，暢所欲言，讓學生在自我解決問題中感受到一種自我成就。

2、對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個小組中都有程度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時加以點撥即可。這種方式能有效地激發學生的自我意識，增強學生的自信心，學生在小組討論中學會尊重他人，學會與人合作，有利于培養學生適應未來社會的能力。結果依然是大家齊心協力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。這對每一個學生來說，都有了公平的機會。

3、多多地把鼓勵性和贊美性的語言放給學生，多多地把信任的目光投給學生。我們不能用同一個標準去衡量所有的孩子。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們去肯定他。所以平日要注意找學生的閃光點，只要進步了就大力表揚。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發現人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。種下信任的種子，就會長出甜蜜的瓜。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，激勵起他們對教師的信任和對學習的樂趣。比如我們班的張旭東，作業常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發現他作業中有幾個字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學，讓他們都知道，我們張旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節課都在埋頭認真寫作業。

3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學。他們不舉手，或許是由于他們不會、也或許是不敢，如果不給他們機會，他們將會永遠沉寂下去，多可惜呀。回答錯了，也不怕。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發現，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。

4、用其代價鼓勵的方法肯定他的進步。我們班有兩個同學，剛進班時字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點點寫好，一個星期下來，兩個同學的字體果然較之初進班時進步飛速。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。直到現在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業上繼續。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。

5、成績不是衡量孩子好壞的唯一標準。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。他們自己覺得在老師眼里他們就是一無是處，其實不是的。你看看那些在賽場上拼命為我們班級爭得榮譽的孩子，誰敢說他們不是最棒的？我們應該毫不吝嗇地給他們最溫暖的擁抱。告訴他，孩子，你真棒！

6、我們要讓我們的家長意識到：學生受教育的目的是為了挖掘潛能，發展自己，使自己健康成長，幸福地度過自己的一生。只要學生有進步，有發展，就值得肯定，就應受到表揚和鼓勵。把自己的孩子與別人的孩子做橫向比較是不科學的，這種比較只會使孩子感到事事不如人，連最寶貴的自信心都會喪失殆盡。學校在家長會上也應當多表揚學生的長處和優點，給學生以自信，給家長以鼓舞，從而使學生在家庭和學校的共同配合下不斷地走向成功。

面對激烈的社會競爭，我們必須要正確引導好孩子，讓孩子時刻保持自信心，這樣才能使孩子真正適應未來社會的需要。

第五篇：培養小學生自信心的措施

平陵小學培養學生自信心的措施

我們經常會遇到這樣一類學生：沉默、孤僻，碰到困難總是猶豫不決，上課往往很少主動舉手回答問題，膽子很小，做事情畏畏縮縮。找尋這些現象背后的原因，這些學生所面臨的共同問題就是缺乏自信心。如何教育和引導缺乏自信心的學生，這是學校和家庭共同面對的一個教育難題。作為教師，我們經常會聽到家長請求老師多對孩子進行提問，似乎孩子自信心的樹立在于老師多提幾個問題、多給孩子幾次表現的機會。

其實，造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的。首先是家長和教師包辦孩子的事情太多，不讓他們自己動手做些力所能及的事情，使他們缺少對自身能力的認識；其次是對孩子的過分保護，強調生活當中過多的危險和不必要的擔心。另一個重要原因，是對孩子的表現缺乏科學合理的評價，使孩子體會不到成功的喜悅，反而得到許多因為失敗而帶來的斥責。孩子心理負擔太重，害怕失誤，羞于表現自己，久而久之，就會變得不自信。

心理學研究認為：“自信是一個多維度的心理系統，是個體對自己正面的肯定和積極確認的程度。自信是通過對認知過程、動機過程及身心反應過程等若干中介過程的調節實現其主體作用機制的。”自信心的建立是一個系統工程，因而，單一依靠學校教育一極、注重“師—生”提問的方式，固然可以對學生起到一定的鼓勵作用，但卻很難持久，也很難使學生獲得全面肯定的評價。筆者認為，在小學教育階段，樹立孩子的自信心，以下幾個方面至關重要：家校教育共同為孩

子提供展示自我的平臺和機會；教師特別是班主任老師引導與營造學生彼此之間和諧相處、互相鼓勵的班級氣氛；家庭教育與學校教育在幫助孩子樹立自信心的過程當中能密切配合。

一、開展豐富多彩的教學活動，為孩子打開一扇自信的窗戶

與學生家長進行溝通后可以發現：無論多么內向的孩子，在家都能“能言善辯”，對于他們的淘氣，家長們都“恨之入骨”。由此可見，課堂上教師所認為的孩子“內向”、“沉默寡言”是相對的。雖然現代兒童性格倔強，對自己興趣之外的活動態度冷漠、消極，這種情況在小學階段隨年級增高表現得愈發明顯，但是他們對新鮮事物充滿好奇心。因此，教師可以在采用新穎別致的教學形式的同時，考慮學生的興趣差異，給喜歡畫畫的學生在語文課堂上引進“連環畫”，讓字寫得好的學生上臺講解“筆順”，每天語文課前“三分鐘天天報”講述發生在自己身邊有趣的事情，根據課文進行情境表演，將熟悉的歌曲曲調配在簡短課文上，進行游戲寫詩等。此外，還可以開展各種比賽，例如讀書比賽、寫字比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、背書比賽等，想盡辦法給每個孩子提供張揚個性的機會。

二、營造和諧向上的班級氛圍，給孩子一片自信的沃土 俗話說，什么樣的土地長出什么樣的莊稼。一個自信的班級必定也有一個和諧向上、互相鼓勵的班級氛圍。任課教師特別是班主任，可以通過多種途徑為孩子們開發一片自信的沃土。首先，在課堂上盡

量給敢于挑戰自我的學生正面評價，灌輸“挑戰自我”的意識，針對不自信的學生設立“挑戰之星”一周冠軍，一周一評；凡是發言積極精彩的同學，全班同學發自內心鼓掌鼓勵；當別人在回答問題或者朗讀時候遇到困難出現“冷場”，可以引導學生鼓掌激勵，耐心等待。同學的正面評價與認可，對學生自信心的樹立來說相當重要。

三、堅持耐心、鼓勵的原則，家校聯合打造孩子自信的“鋼筋鐵骨”

筆者執教一年級的時候，有位小女孩的家長讓我對她膽小、性格內向的孩子多提問。據觀察，這孩子幾乎沒舉過手，上課很“老實”，課堂紀律也非常好。實際上，“聽話”“老實”又不舉手的孩子，得到老師“關照”的機會要遠遠少于表現突出或調皮的孩子。我讓女孩父母在家對孩子多鼓勵。同時，我又要求家長將我對她的印象和我自己的看法轉告給孩子，讓孩子認識到上課舉手回答問題是積極的表現，即使回答錯了，老師也不會批評，打消她懼怕答錯問題的恐懼心理。此后，我在課堂上經常有意識地提問她，有時候她能回答正確，盡管聲音還是怯怯的，我還是會對她大加贊揚。最可貴的是，家長每隔一段時間都會主動詢問我關于孩子的情況，并將老師反饋的積極信息告訴孩子，激勵其不斷“攀高”。通過一個學期的努力，孩子在回答問題的時候，聲音變得越來越大，錯誤也在慢慢減少。但是在上課積極舉手這方面還是沒有突破。終于有一次在課堂上朗讀課文時，她舉手了，我毫不猶豫給了她機會。從此，這個孩子在語文課上舉手的頻率明顯增多了。

反思這個案例，我有這樣的體會：對于上課不積極舉手回答問題的孩子，如果只靠老師在課上提問孩子，對孩子而言，畢竟是被動的。孩子若能在家長的積極指導和鼓勵下主動舉手，老師又能抓住時機給予及時的鼓勵，那么對孩子自信的獲取是很有幫助的。這樣做，就不會出現學生被老師叫起來后卻說“我沒舉手”這種尷尬的場面了，也不至于傷害到那些積極舉手孩子的積極性。

欲速則不達。在樹立孩子自信心方面，會有一部分家長缺乏耐心，容易產生急躁情緒或者輕言放棄。這樣即使學校教育在這方面做得很好，其教育效果也會顯得蒼白無力。此外，樹立孩子的自信心，是一個長期過程。我們在注重幫助孩子樹立自信心的同時，往往容易忽視家長、教師對這件事情的自信心。實際上，教師在內心需要家長的客觀評價和正面鼓勵，家長也需要從老師的反饋信息中看到孩子進步的希望。因此，家長、教師互相溝通時，更多地需要交流孩子所取得的進步，讓家校雙方都有成就感，而不能只看到在樹立孩子自信心方面存在的問題與不足。

平陵小學 2016年9月