第一篇：語文課堂如何激發學生發言的積極性

語文課堂如何激發學生發言的積極性

新課標提出“讓學生思維動起來的課堂才是真正有意義的課堂。”而學生思維動起來的最明顯、最直觀的表現就是學生是否積極舉手發言。課堂發言是促進學生學習思維的最有效的手段，對學生的發展有著不可低估的作用。可是在語文的教學實踐中，我們不難發現一節課，就是那么兩三個學生在積極思考回答問題，其他學生卻很少參與或者根本不參與。有的只是教師在唱獨角戲，或者是幾位同學的專場表演。時間久了，就會磨滅大部分學生學習語文的興趣，對語文課堂感到枯燥無味，缺乏主動性，不再有學習的渴望和熱情，甚至對上課有一種畏懼感。那么，如何使學生愛上語文課？語文課堂如何激發學生發言的積極性？這是近幾年語文老師想知道并渴望得到解決的問題，為了解決以上的問題，我在教學中作了一些有益的嘗試，改變了以往教學的模式，在教學中“以學定教”，我認為語文教學應努力激發學生舉手發言的積極性，為了達到這一目的我主要從以下幾方面入手：

一、增強課堂趣味性，吸引學生發言。

1、想方設法“把學生的心靈點亮”。如精心設計課文的導入語，根據課文內容和孩子的年齡特點，運用現代教育媒體，借助歌曲、畫面等媒介，把抽象的事物形象化，調動學生的學習積極性，增強學生發言的欲望。例如我在教學《犟龜》時，為了增強課堂的趣味性，激發學生發問的興趣，我是這樣說的：“通過《龜兔賽跑》的兩則故事，我們認識了中國有優秀品質的烏龜，那么，今天老師跟大家一起來認識另一只從遙遠的德國游來的烏龜。”于是下面就有很多的同學迫不及待的舉手提問“老師，這只烏龜做了什么事

情？”“德國的烏龜又有哪些令人欽佩的優秀品質呢？”??就自然而然地把學生引入了我的課堂，同時勾起孩子氣的好奇和興趣，課堂就在孩子們濃郁的興趣中展開了，激發了他們想象的翅膀和求知欲望。

2、教師要準備很多的故事和相關的知識點，有機地鏈接與課文相關的知識，得心應手地穿插詩詞、警句、精彩語段，相關故事激發學生學習語文的興趣，增強學生發言的積極性。

3、教師的語言要有“變化”，不能千篇一律。教師的教學語言切忌演講式、訓教式，教師要從文章的具體特點出發，考慮學生的實際情況，采用恰當的教學語言，力求做到因文而異，靈活多樣，“文”采飛揚，努力增強課堂的趣味性，吸引學生發言。

二、注意問題的設計，引導學生發言。

教師課前要有充分的準備，才能使課堂保持流暢，才能提高語文課學生的發言率。

精心地設計好問題，在設計問題時要充分考慮到學生的實際水平和課堂上可能會出現的狀況，不僅要備教材、備教參也要備學生。注意每一個問題的設計，除了考慮是否具有針對性以外，還要考慮是否適合這個年齡段的學生，能否引發他們的思考，他們會怎樣回答，我們都要考慮好，還要有預設答案，以便及時啟發學生思考，引導學生發言。設計問題通常我們要遵循三個原則：一是問題不要過多。每篇課文設計問題最好三四個即可，太多問題會造成學生的壓力。記得我在第一次上《桃花源記》時設計了八個問題，結果問題沒有解決完不說，學生到后面根本就沒興趣去學了，課后我反思這樣結果的原因。其實很多的問題只需要提一個問題即可，是我的多個問題把學生的積極性“趕跑了”。二是問題設計不要太難，要有梯度。我們設計問題

就是為了激發學生思考，積極舉手回答，促進學生思維，發揮學生的想象力，而不是要為難學生，絆住學生，所以在設計問題時，要由易到難，要給學生成就感。三是問題要有價值，有一定“深”度。語文課堂上“是不是”“對不對”“好不好”?? 這樣的問題不宜多，學生不用思考就能回答的問題，不僅耗時又沒有意義，而且讓學生喜歡回答簡單的問題，對于有一定難度的問題就不想思考的心理。所以，設問是一門藝術，用激疑問難的啟發性問題，由淺入深，循序漸進地加以引導，用啟發性語言打開學生的思維門戶，教師要營造一種以情奪心，為之情喜的教學氛圍，引導學生“我要學”的學習興趣，讓學生有我要發言的欲望，激起學生發言的積極性。

三、注意因“生”施教，鼓勵學生發言。

學生發展有差異，個性也不同。如何讓每一位學生都有發言的機會，教師在課堂上就要學會因“生”施教，鼓勵不同的學生發言。（1）從學習成績分。對于優秀的學生，教師要引導他們思考比較深入的問題，不停留在淺層次的問題上，幫助他們提高。比如課文中的一些重點字詞的理解，學會聯系上下文理解，這樣的問題有挑戰性。對于成績比較差點的學生，從簡單的問題入手，逐步地提高難度。（2）從個性分。開朗型的學生發言必然比較積極，對于內向的學生教師要多鼓勵，細心觀察，多給他機會，讓他也來大膽地展示自己。

四、運用不同的語言評價，激勵學生發言。

對于不同學生的發言，我們也應該用不同的語言進行評價。如老師提出一個問題，對于一下子就能回答到點上的同學，我們應給予激勵性的評價：“說得真好！你的智慧給大家帶來了啟發，謝謝你！”促進他更積極地思考。

如果回答得不是很好，我們也應予以鼓勵：“你是個愛動腦的孩子，思考的過程就有收獲，我們再來聽聽別的同學的見解吧！”對于不愛發言的學生，也可進行鼓勵性的評價：“老師也想聽聽你的發言，膽子大一點，試著說一說，好嗎？”教師巧妙地運用各種評價方式

最后一點是語文老師要加強自身的語文素養，用自己的人格魅力來吸引學生發言。

1、教師要有良好的精神面貌，用自己的激情帶動學生。每一堂課教師必須自信滿滿、精神十足地走進課堂。

2、建立良好的師生關系。當學生喜歡上你這個人的時候，他們也會專心地聽你上課，積極地發言。熟悉和了解每一位學生，讓學生從內心接受你，喜歡你，才能讓他們在你的課堂上積極思考、發言。

3、豐富的語言積累。一個語文教師如果走上講臺能侃侃而談，秒語連珠，必然能讓學生喜歡你，這樣，他們發言自然會積極了。

4、生動的演繹。這一點讓我體會很深，如果教師講課一直是一個聲調的話，那你的課堂就象一杯白水，淡而無味，更別談學習的興趣了。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教師在教學中還要尊重每位學生，為學生營造一個“一切為了每一位學生的發展”的平等合諧的課堂氣氛，激發學生學習的樂趣，激起發言的勇氣，學生在快樂中學習，在快樂中發言，使語文課堂真正成為學生展示的舞臺。

總之，“如何激發學生發言的積極性”是一個值得去探討的問題，教師應在實際的教學里不斷地去探索、研究，讓我們在教學實踐中，一起開拓、創新，共同走進語文教學的藝術殿堂。

第二篇：激發員工積極性

員工是企業前進的發動機，如果這臺發動機馬力十足，企業就會迅速的發展，反之企業就會停滯不前。很多企業都通過薪酬制度和管理制度來提高員工對待工作的積極性，其實我們從人性的角度來激發員工的積極性。

1.讓員工了解工作的意義

相信很多企業的員工都認為工作的目的就是為了賺取金錢，因此當員工獲得理想中的薪酬時就會停滯不前。實際上，工作的意義遠不止如此，工作同樣是個人能力提升的一種歷練，同時會因為工作業績上突出的表現獲得他人的尊重，提升個人影響力，對那些想創業的員工，工作還是擴展人脈的一種手段。因此，讓員工了解工作的意義以及對個人未來發展的影響，可以幫助員工樹立正確的工作態度。

2.培養員工對工作的興趣

員工只有對工作真正的感興趣，從中獲得快樂，才能竭盡全力的把工作做好。要想讓員工把工作當成興趣，就要給予員工完全自由發揮的空間。企業的基層員工通常最了解產品和市場，經常在這方面迸發新鮮的創意。所以，讓員工自由的發揮空間，企業為其提供一定的支持，不僅能夠為企業創造價值，同時員工以愉悅的心態投入到工作當中去，并將之當成一種興趣。

3.為員工提供發展的機會

員工希望通過工作獲得肯定，因此企業不要吝嗇于為員工提供發展機會。首先企業應該通過培訓來挖掘員工潛力，這既能調動員工積極性，同時也是提高企業競爭力的關鍵之一。其次，在管理者的選拔上應該給員工更多的機會，以內部培養選拔為主，這樣能使員工充滿期待的投入到工作中，自然也會更加努力。

4.打造良性的競爭環境

莎士比亞曾說過，莊嚴的大海能產生蛟龍和鯨魚，清淺的小河里只有一些供鼎俎的美味魚蝦。舒適的環境只會讓人安逸，失去進取心。對企業來說，要想讓員工都能夠成為“蛟龍”和“鯨魚”，就要讓員工之間存在一種良性的競爭關系，通過優質競爭，使整個團隊充滿競爭力。

5.用榮譽激發員工的熱情

企業都希望員工在集體榮譽感的驅使下努力工作，但在現代社會，集體榮譽與個體榮譽從根本上來說是一致的：個人榮譽是集體榮譽的體現和組成部分，集體榮譽是個人榮譽的基礎和歸宿，因此，要想讓員工擁有集體榮譽感，企業要通過個人榮譽來換取員工的認同感，進而激勵員工努力地工作。

6培養員工的危機感

危機感是一個人成長的動力，同時也是進取心的源泉，一個人失去了危機感，就會便得安于現狀。華為2009年年銷售額超過300億美元，已經成為全球第二大移動設備供應商，但任正非仍然高喊“華為的冬天要來了”，正是在這種危機感中，華為不斷的成長，并成為中國企業的典范。

7.保持平等公正的溝通

與員工保持相互溝通是激勵員工的重要方法之一，尤其是平等、公正的溝通，可以讓員工感覺到自己受到重視。當員工犯錯誤是，如果只是進行嚴厲批評和懲罰并不能解決問題，甚至可能造成員工積怨和流失，有時與員工進行朋友式的溝通和交流反而能取得事半功倍的效果。

第三篇：淺談如何激發學生的學習積極性

淺談如何激發學生的學習積極性

在教學過程中，學生學習積極性不高，甚至還表現為厭學情緒，課堂死氣沉沉，毫無生機和活力，與孩子的年齡特點極不相符。其實學生學習的積極性、主動性主要來自于教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處于“我要學”的最佳學習狀態。就我在教學過程中談談自己的一點見解：

首先，優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。

其次，創設情境，強化學生學習動機。

學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

第三，恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩

半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

總之，我們要在新課程理念指導下，利用多種形式，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，讓每一個學生快樂學習，健康成長！

第四篇：激發學生學習積極性的幾點做法

激發學生學習積極性的幾點做法

一個良好的班集體是學生成長的沃土。衡量一個班集體優劣的重要條件就是看這個班集體的學風如何。學風正，才能班風正；學風正，才能得到社會、家長和學生們的認可。班主任如何培養班集體的學風，最大限度地調動學生的學習積極性呢?

一、培養學生的意志力

堅強的意志，是人們在進行有目的的活動中克服干擾、戰勝挫折、實現人生目標的保障。學習貴有恒，許多同學不是不聰明，也不是基礎差，往往是因意志力薄弱，在某一時期放松對自己的要求才致使學習成績不斷下降的。班主任應該協助學生養成一些良好的學習習慣，并督促他們長期堅持。培養學生的意志力應該注意與學生家長及時溝通，讓家長配合，掌握學生的學習動態，保證在家的學習時間。

二、培養學生的自主學習能力

在當代，科學技術日新月異，信息爆炸、知識激增。要生存、要發展、要滿足時代的需求，必須注意不斷更新知識、學會學習、提升能力。在新一輪的課程改革中，提倡學生 的自主學習、合作學習、探究學習。初

一、初二期間的學生學習時間相對富裕，有些學習興趣濃的同學主動想學點什么。初一時我教育學生擴大知識面，增加課外閱讀量，指導學生多看些名人傳記、《讀者》、《譯林》等書刊，為寫作水平的提高奠定基礎。動員學習優秀的學生預習初二的物理學科等。

三、培養學生的自信心

通過及時的表彰、獎勵，培養起學生的學習自信心。這里所指的并非簡單的表彰、獎勵，它要求班主任用一種積極的心態來面對學生，賞識孩子的生命，賞識學生的成長，營造寬松和諧的環境，把外在的激勵化為學生自身的動力，誘發已存在于學生身上的潛能，從而使每一個學生都成為最好的“我自己”。

調動學生學習積極性的做法還有很多，只要班主任增強責任感，心系學生，就能夠逐步在班集體中形成濃重的學習風氣。

第五篇：如何激發學生的主動性和積極性

[文章提要] 在新一輪語文課程改革中，強化了對學生語文素養的培養，形成與發展學生的語文素養要求教師在教學中更為關注激發學生的主動性。本文是筆者在教學中的一些實踐總結，旨在通過語文學習過程中更加充分地讓學生動口、動手、動腦來發展學生的主動性。

[關鍵詞]主動性 動口 動手 動腦

《語文課程標準》提出了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎。”對語文課程這一目標指向促使每一個從事語文教學的人不得不深入思考如何“形成與發展學生的語文素養”這樣的課題，也促使大家在思考中實踐探索。

在新課改的教學實踐中我越來越強烈感受到：語文學習若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學生還是習慣于被動接受，那么，要全面提高學生語文素養將只是一句空話。必須讓我們的學生在語文教學活動中積極地動起來：動口、動手、動腦。

（一）讓學生的口動起來

一、努力提高朗讀質量。朗讀是一種傳統的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經異化為語文教學的一道程序，枯燥乏味的陳規，有很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經。

其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品，和作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，讓學生領略語言文字的美，受到美的熏陶，激發朗讀的熱情。在此基礎上，學生通過課內外每一次的朗讀練習養成高質量朗讀的習慣。練習根據文章的內容和基調，從句子表達的語氣和情感出發，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，將文字符號轉化為生動可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見”。充分地讀，會增強學生對言語的直覺感知能力，同時生成閱讀的愉悅。

二、設置形式多樣的說話練習。口語交際能力是語文素養一個極其重要的方面。但在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。在實踐中，我發現口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話考慮對象、場合，學會傾聽等等。更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質、審美情趣產生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設計了“成長的煩惱”訪談系列活動。首先請同學們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學校領導等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現在的煩惱，以及他們對待煩惱的態度。在此基礎上再請同學們談談對成長煩惱的看法。通過活動，學生們認識到每個人在人生的每個階段都會有煩惱，有煩惱很正常。也認識到煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學生意識到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強說愁”的味道。也有學生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學生們以極高的熱情參與了整個活動，在交流中學生不僅獲得口語交際鍛煉，更構筑了健康心理。

三、努力擴大學生的誦讀范圍。常說語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經驗、文化底蘊、情感態度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”這種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達成的，教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀：中外文學名著、文化名人散文、優秀報刊等。教師也可以依據教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對只是作品節選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關評論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學習《斑羚飛渡》，我推薦學生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學生對作品主題的理解深入透徹，也有助于培養舉一反三的思維品質。

總之，進行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩詞曲賦、文史經哲、報刊雜志，單本套書等等。允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營養。讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅實的厚重的文化素養。通過誦讀學生還可以汲取思想營養，提高品德修養和審美情趣，發展個性，健全人格。

讓學生的手動起來

一、“不動筆墨不讀書”。教會了學生讀書時動口，還要教會學生讀書時動手，養成不動筆墨不讀書的好習慣。我曾給學生講毛澤東等名人的讀書習慣，引導學生意識到“不動筆墨不讀書”這個閱讀習慣的重要性。習慣的培養可以從摘抄、批注入手：讓學生把自己賞識的詞語、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩歌教學入手，讓學生圈圈劃劃覺得運用精妙的詞句，在文章的重點處、關鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導學生學習從整體到局部對文章進行一番評論。教師在教學中這種有意識的培養可以使學生在整個閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。閱讀是學生的個性化行為，是一項綜合性、創造性的書面語言的情感體驗，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。教師對學生閱讀習慣培養的注重對于學生閱讀能力的提高，語文素養的積淀相當有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時代，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。

信息技術提供資源環境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復的實踐中培養，教師要盡可能為學生創設鍛煉機會。學生除了要掌握傳統的分類摘抄，更要學習利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網上查閱資料，還必須學會與他人合作。有時我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇相關信息。有時為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物或事件等，由學生去因特網或資源庫中搜集素材。為此，我設計了“漫游語文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動成果。我告訴學生，現代社會不是誰的記憶力強誰占先機，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好與他人合作，誰更有主動權。每個人都應為著適應去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發展正有賴于我們平時的語文學習。

三、勤習作。寫作是動手能力中的重要一環，它能讓學生學會和自己的作品對話，和自己的心靈對話。可一提作文學生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學生作文泛泛而談，空洞無物，缺少真情實感。《課標》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導學生克服畏懼心理是勤習作的第一步，而讓學生有話可說、有感可發則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎上寫讀書筆記，因勢利導的遷移性練筆是首選。而且教師的及時肯定與鼓勵很關鍵。

在廣泛閱讀基礎上讓學生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談談自己的理解、觀點，展開一些聯想想象，發表一些評論，提供一兩點建議……通過寫可以對作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養學生的鑒賞力、表達力、創造力。而且教師應及時肯定與鼓勵文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產生興趣，這對消除學生的懼怕心理很有效。

美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”習作也是如此，在一定情境中作遷移練習效果會比較好。如讀了《小小的善》，學生開始觀察體驗反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學生懂得細心體會父母形式各異的愛的表達；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠去的童年的記憶……如此情境之下又怎會無話可寫？

語文學習一定要培養學生的動手習慣，對學生而言，語文學習中的動手習慣有助于激發學生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學會審視生命。

讓學生的腦動起來

《語文課程標準》指出語文課程應該指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這個目標的確很值得探討。我以為有兩個方面特別重要。

一、精設問題。在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等都相當重要。

對《偉大的悲劇》一課的學習，我設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個問題切入，學生對發生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，我請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她具個性的一面。《丑小鴨》是一篇學生極其熟悉的童話，教學時我請學生看了迪士尼拍攝的同名動畫，然后提了三個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此幾問之下學生很快就把握住了形象的關鍵。

調動學生進行積極思維，提高思維的品質的方法很多，但教師一定不能忽視對問題的設置。

二、鼓勵創新。語文教學大綱指出：“要重視學生思維能力的發展，在語文教學過程中指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”可見，創造性思維的培養在語文教學中的重要地位。教師在教學中要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學中，學生在討論問題的時候提出：既然影片的改動損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個很有價值的問題，在肯定了這個同學的提問后，我引導大家就該問題作了些討論。一番討論之后，大部分學生對影視作品追求“娛樂性”的問題有了一定的認識。一次發問，一次思考提高了大家發現問題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時候不必拘泥于自己課前設下的教學內容，因勢利導激發學生勇于探究更重要。在漫話探險時，很多同學對古今中外的探險家表達了敬仰之情，對他們探險產生的深遠意義做了充分肯定，也有同學對探險產生了渴望。在一片肯定聲中有同學提出余純順因為季節選擇的錯誤和不愿攜帶GPS最終導致葬身羅布泊，個人英雄主義要不得，探險絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學的精彩發言鼓掌，因他，這場討論向縱深推進了。

愛因斯坦言“學習知識要善于思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”也是愛因斯坦說“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當首先放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。”在語文教學活動中，引導學生在主動探索和創造的過程中培養探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對事實的尊重，愿意承認不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動起來的時候，切實發展了思維，它是提高語文素養的基石。

語文學習要強調學生動口，動手和動腦，這樣才會真正激發學生的學習興趣，發揮主動性，產生奮發向上的情感體驗。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我以為語文素養的提高也是需要建筑在學生“樂學”的基礎之上的。