第一篇：通過教師評價激發學生學習積極性的探討

通過教師評價激發學生學習積極性的探討

課堂上通過教師評價激發學生學習積極性,是現在新課改研究的一項主要議題，也是攻克的重點。我們如何圍繞課標，進一步強化學生興趣，提升體育教學的實效性。以魚躍前滾翻的教學為例，有學生因為未掌握動作要領或因身體素質差、技術基礎差，或心情不好，情緒低落，精神不集中，練習動作不準確不連貫，或直接動作完成不了，這時我們體育教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時的做正誤動作的對比示范，提高學生練習的積極性和練習興趣，并加以引導和鼓勵，做出正確的評價指導，讓學生知道自己的不足，學生很可能會集中精神仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所有動作。我感覺主要有以下幾點：評價正確，教師的語言必須準確、清晰、具體，富有感染力，不能含糊、應付，模棱兩可。讓學生充分的參與到練習當中去，發揮他們最大的潛能，我們不能用籠統的大概的模糊的語言評價學生，這樣不能是練習的學生根據教師的指導來調整自己的學習行為。在評價指導中，主要是要讓學生明白道理，解決問題提供關鍵信息，好在哪錯在哪，原因是什么，如何做并且具體說明，不能古板，固執嘮叨，言簡意賅，要熱情，不能諷刺挖苦懲罰學生。教師不失時機的鼓勵學生，達到通過學習評價激發學生的學習興趣，促進學生的個體進步的最終目的。分層對學生提要求，如高大或肥胖學生的問題，對高大或肥胖學生提出的目標，可能與對那種矮個子或者技術好一點的學生所提出的目標要有一定區別的，否則是同樣的要求、同樣的目標，那么這部分高大或肥胖學生就會失去練習興趣。積極利用教師巡視指導和小組合作的功能，如在小組里面一幫

一、互相幫助，能夠考慮到在這個過程中提高、激勵他內心的學習情緒，那這時候他也同樣體驗，高大或肥胖學生盡管完成動作難度大點，可是只要在技術上得到改進，同樣能夠和矮個子或者技術好的學生一起完成技術動作，讓他對手魚躍前滾翻的興趣就保持下來了。步步提高評價標準引導學生不斷練習，利用豐富多變的課堂教學引發學生對體育學習的興趣。如魚躍前滾翻，要調動學生學習興趣，就要設立不同的情境。可以采用練習者由高處蹲立向低處做的前滾翻。一般采用蹲立在跳箱蓋、起跳板或者高層墊子上面，兩手往低處撐墊子做前滾翻練習等等教學手段，激發學生更好地參與運動，更好地掌握技能，更好地發展體能。利用圖解讓學生組內互評，給每個小組發技術要領圖解，讓學生在練習中能及時互評，有標準可依，有要領可學。及時了解自己的不足和提高的目標。學習結果的反饋作用強化學習動機。利用學生自尊心理，巧妙利用在學生集中展示的激發作用。做的好的學生大力表揚，有待提高的學生盡量鼓勵。

總之，只要我們體育老師課堂上能靈活通過語言、表情、動作等組合手段來親和啟發學生，激勵評價學生，就一定能喚起學生的學習興趣，促進學生不斷進步。

第二篇：淺談如何激發學生的學習積極性

淺談如何激發學生的學習積極性

在教學過程中，學生學習積極性不高，甚至還表現為厭學情緒，課堂死氣沉沉，毫無生機和活力，與孩子的年齡特點極不相符。其實學生學習的積極性、主動性主要來自于教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處于“我要學”的最佳學習狀態。就我在教學過程中談談自己的一點見解：

首先，優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。

其次，創設情境，強化學生學習動機。

學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

第三，恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩

半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

總之，我們要在新課程理念指導下，利用多種形式，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，讓每一個學生快樂學習，健康成長！

第三篇：激發學生學習積極性的幾點做法

激發學生學習積極性的幾點做法

一個良好的班集體是學生成長的沃土。衡量一個班集體優劣的重要條件就是看這個班集體的學風如何。學風正，才能班風正；學風正，才能得到社會、家長和學生們的認可。班主任如何培養班集體的學風，最大限度地調動學生的學習積極性呢?

一、培養學生的意志力

堅強的意志，是人們在進行有目的的活動中克服干擾、戰勝挫折、實現人生目標的保障。學習貴有恒，許多同學不是不聰明，也不是基礎差，往往是因意志力薄弱，在某一時期放松對自己的要求才致使學習成績不斷下降的。班主任應該協助學生養成一些良好的學習習慣，并督促他們長期堅持。培養學生的意志力應該注意與學生家長及時溝通，讓家長配合，掌握學生的學習動態，保證在家的學習時間。

二、培養學生的自主學習能力

在當代，科學技術日新月異，信息爆炸、知識激增。要生存、要發展、要滿足時代的需求，必須注意不斷更新知識、學會學習、提升能力。在新一輪的課程改革中，提倡學生 的自主學習、合作學習、探究學習。初

一、初二期間的學生學習時間相對富裕，有些學習興趣濃的同學主動想學點什么。初一時我教育學生擴大知識面，增加課外閱讀量，指導學生多看些名人傳記、《讀者》、《譯林》等書刊，為寫作水平的提高奠定基礎。動員學習優秀的學生預習初二的物理學科等。

三、培養學生的自信心

通過及時的表彰、獎勵，培養起學生的學習自信心。這里所指的并非簡單的表彰、獎勵，它要求班主任用一種積極的心態來面對學生，賞識孩子的生命，賞識學生的成長，營造寬松和諧的環境，把外在的激勵化為學生自身的動力，誘發已存在于學生身上的潛能，從而使每一個學生都成為最好的“我自己”。

調動學生學習積極性的做法還有很多，只要班主任增強責任感，心系學生，就能夠逐步在班集體中形成濃重的學習風氣。

第四篇：怎樣激發學生學習英語的積極性

怎樣激發學生學習英語的積極性

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度??的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like？”“I like red/orange/purple?”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

1.讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫??面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

2.收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

3.撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。

每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮??

第五篇：激發學生自主學習與合作學習的積極性

激發學生自主學習與合作學習的積極性

——培訓心得體會 桂花中學

王祥碧

在本次教育培訓中，老師扮演學生的角色，自主去進行教學單元的設計，自主去進行單元子課題的分解、分析，在老師的指導下完成探究問題的設置，小組人員的分工和協作，資料的查閱、歸納、總結，結論的出臺，總體活動過程的回顧與評價無一不透露著學生這一教育教學主體地位，我們對于學生主導地位的認識比以前有了明顯的改觀，難能可貴的是，它讓我們有了一個具體的操作方式，而不是以前一些教育培訓中的“霧中觀花”。新課程改革的主要方向就是，化原來的傳統教學中存在的部分復雜、煩瑣、隱晦的知識講解為清晰、明朗、簡潔的實踐操作，最大程度上挖掘學生自身潛藏的內在動力，從而達到教育教學的優化。這次培訓讓我們真正感受到這一點，這是本次教育教學培訓的一大亮點。

如何具體將本次教育培訓所得到的有關培養學生自主學習的能力切實運用到我們的實際教學中去，是一個讓我們感到具有強有力挑戰性的問題。我想我們可以從如下方面入手：

一、注重學生動手能力的培養，將課堂的話語權交給學生，把教學設計的主動勸交給學生，讓學生由被動的接受轉為主動的探究；

二、注重學生學習心理的研究，新的時期，社會巨變，學生的心理也隨著社會的轉變發生了巨大的轉變，走進學生的心靈，尊重學生的思想，張揚學生的個性，暢飛學生的思維，把學生置于學習主人公的地位；

三、注重學生學習過程的體驗。化原有的程序化的教學模式為多元化的教學模式，化原有的學生勉強接受為現在的體驗學習的快樂；

四、課前巧妙布置預習任務，激發學生自主學習與合作學習的積極性；

1.初中教材編寫采取話題（Topics）、結構和交際功能相結合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，以引導、督促學生自主學習與合作學習。并且在檢查的過程中不斷地把學生的自主學習、合作學習能力向縱深方向拓展。例如，在即將學習Fun with English Book 1A

中Unit 3 Halloween 的這一單元前可讓全班學生分成五人一個小組，給出5個不同的任務，每個學生自愿承擔其中一個具體的任務：

① Find out some pictures of Halloween.② When is it and what do people usually eat on that day?

③ Why do western people celebrate Halloween?

④ How people celebrate Halloween?

⑤ What Chinese festival is like Halloween? What do Chinese people do for that?

學生通過上圖書館或在校園網上即可搜尋到大量的相關資料，有英文的、中文的、中英文對照的，學生在自主學習后，完成了自己的任務，然后在小組內交流、展示自己的任務完成情況，要求小組內以簡單的英文，以Free talk 的形式在上新課前進行一些就緒的準備工作。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人上講臺前，通過多媒體雙向教學網向全班同學展示搜集到的文學資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞，演示結束后，大家一起評選出本單元話題最佳學生主持人，最佳講解詞，學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示。

2.在得到老師和同學們的共同肯定后，學生自主學習，合作學習的成就感油然而生，大大激發了學習英語的積極性。

五、課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生自主學習與合作學習習慣的形成；

教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的，偏重學生自主學習與合作學習能力培養的啟發式教學方法。老師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養學生在不可預見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學習，增加學生英語語言習得的機會。如在教

Fun with English Book 1B 中“ A lucky escape ” 一課時，教師可提出這類問題：

①Why didn’t the three robbers escape ?

② What can we learn from the twin brothers ?

③

When you are in the following situations , what will we do?

⑴When you are at home alone, a stranger knocks on the door?

⑵A stranger follows you on your way home after school ?

⑶Someone asks you to take him to a place which is far away from the centre of the city? 還有如 What is the main idea of the text? 等等問題。這些問題可以培養學生們的發散性思維，課堂上巧設提問可以幫助學生從被動灌輸，被動聽課，機械記憶的死胡同中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主地合作地學習新知識。

六、課后及時復習鞏固，培養學生英語思維習慣，學生自主學習與合作學習相結合，從而達到創造性學習的目的；

課后引導學生復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用，可以讓學生通過自制復習卡片，對文章的改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容再創造的伙伴會話(works in pairs)等，課后復習的過程，應是一個總結與歸納的過程，是“咀嚼和消化”的過程，如在上完Fun with English B o o k

1A

Unit 6 課時，讓學生先復習what does Simon usually do every day? 后，緊接著教師可以課后組織學生兩人一組進行描寫會話，A 學生give the events what he /she does，B 學生則

Do what A tells him/her to do

然后互換角色再練習一遍，活動完畢則讓全班同學完成一篇“ My day” 一文。課后通過任務型活動，培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習、合作學習，極大地激發了學生學英語、用英語的熱情。

七、積極開辟第二課堂，課外廣泛閱讀，進一步拓展學生自主學習能力，培養合作學習精神；

課外教師應要求學生廣泛地涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，教師可以向學生推薦一些難度適宜，題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。如21st Century 上的Birthdays in Britain 這類短而精辟的文章。New Concept English上的部分材料，教師可要求學生自主地去閱讀這類文章，然后同學之間交流學習心得、學習筆記，在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去識記一些感興趣的單詞詞組、句子，達到擴大詞匯量，培養閱讀速度的目的。還可以通過校園網，學唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的英語表達法后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。教師還應教會學生選擇性地從因特網上下載一些健康有趣的時事新聞，如UK soldiers were in Iran，要求學生閱讀后查出生詞，并在規定的時間內記住，再通過默寫或填詞練習等方式去自我檢測。那些課外能自主學習、合作學習，廣泛閱讀的學生，他們的閱讀能力、閱讀速度提高得很快。英語學習的興趣也越來越濃。

總之，初中生通過英語自主學習與合作學習，英語學習的積極性得到充分發揮，當學生受到鼓勵時，他們會充分發揮他們的專長，各抒己見，學生在進行開放性學習與討論時，在學習過程中遇到的一些困難，有一部分通過自己的自主的獨立思考和查閱資料自行解決了，極大地調動了英語學習的積極性、主動性；有一部分在與同學合作學習過程中，通過討論與交流，互相質疑、解惑、互教互糾，實現了資源共享，優勢互補，在協作的合作學習過程中可以在詞匯、語法方面集思廣益，在語言運用與實踐能力方面得以相輔相長，更重要的是培養了學生的團體意識、合作意識，為今后順利融入社會打下了良好的基礎。