第一篇：淺析如何調動小學生語文課堂發言的積極性

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淺析如何調動小學生語文課堂發言的積極性 作者：安華美

來源：《科教創新》2013年第06期

摘要：語文課堂本該是師生暢所欲言、各抒己見的課堂，但如今的課堂中缺少了學生的聲音，部分學生不愿發言，這不僅不利于語文教學效果的提高，而且不利于學生言語實踐能力的發展。如何改變這種局面，讓沉默的學生舉手發言成為了有關學者密切關注的問題。本文對小學生不愛發言的原因進行了簡要分析，重點闡述了調動小學生發言積極性的措施。關鍵詞：小學生 語文課堂 發言 積極性

1.前言

義務教育語文新課程標準（2011年版）指出，語文課程應注重提高學生的言語實踐能力，提高學生利用語言文字交際的能力。[1]由此可見，語文教學課堂應是鍛煉學生聽、說、讀、寫能力的課堂。然而，當下我國大部分小學語文課堂中缺少了學生的聲音，“滿堂灌”的語文授課方式讓孩子失去了發言的興趣，這不僅將語文教學的效果大打折扣，而且阻礙了學生能力的發展，不利于學生素質的提高。

2.學生不積極發言的原因分析

2.1教學方法單一

傳統的語文教學方法嚴重影響了學生發言的積極性，它過分注重文章段落大意的講解而忽視了學生說、讀等語文能力的訓練，這種“填鴨式”的語文教學方法抹殺了學生學習語文的興趣，他們害怕上語文課，生怕老師會提問，這在一定程度上降低了學生發言的積極性。

2.2教師評價片面

教師對學生的課堂發言沒有進行及時、鼓勵性的評價也是造成小學生在語文課堂中不積極發言的原因之一。在小學語文課堂中，學生在發言時常常會出現說錯話、讀錯音的問題，這時臺下的同學總會立刻發出嗤笑聲，如果教師未能及時制止，往往會傷害發言同學的自尊心，影響其日后發言的積極性。[2]同時，唯標準答案是一的老師對學生的不同回答會毫不猶豫地加以否定，長此以往，學生會對自己的發言存在消極看法，他們會因自己總是錯誤的回答而減少發言次數，發言的積極性也會隨之降低。

2.3學生缺乏自信

筆者曾單獨問過一些學生為什么不舉手發言，部分同學表示，他們害怕答錯題會遭到老師、同學的取笑，所以與其被笑話不如不參與課堂發言。小學階段是學生發展的重要階段，此

時的思維、態度將會對其以后的生活產生影響，這種缺乏自信的態度，影響的不僅是學生一時的成績，而且是其以后的發展。

3.激發小學生積極發言的措施

3.1營造寬松的課堂環境

寬松的課堂環境是組織語文教學的要求之一，只有在寬松、自由的環境里，學生才會暢所欲言。因此，語文教師應注重為小學生營造一個寬松、愉悅的語言環境。例如，教師可以在語文課堂中組織小組討論、自由演講等活動，讓學生在在輕松的環境中自由發言。

3.2采用多樣化的教學方法

新課標倡導學生的主體性作用。在小學語文教學過程中，教師應綜合利用各種教學方法，為學生發言創造條件，給每個學生以發言機會。例如，在講授《我真希望》一課時，教師可以先講解課文內容，然后讓學生在理解文章內容的基礎上自主發言，說出自己的愿望。學生積極參與到發言活動中，有利于自身表達能力的提高。

3.3注重提問藝術

小學語文教師的課堂提問是一門藝術，只有將這門藝術拿捏地恰到好處，提問的效果才會顯現。

首先，提問難度應適中。小學語文教師在設置課堂問題時，應首先考慮小學生的認識水平與理解能力。如果提的問題太深奧，學生答不上來，不僅會導致語文課堂出現冷場，而且長此以往會降低學生舉手發言的積極性；相反，如果問題太過簡單，學生無需動腦就能立馬回答，學生的思維就得不到應有的鍛煉，提問的意義也無從談起。

其次，設問應有吸引力。小學生具有較強的好奇心，語文教師在設計問題時應充分考慮到學生的這一特點，引發學生的興趣。[3]例如，在講授《一棵橡樹》一課時，教師可以設計“橡樹為什么會被狂風刮倒”類似的問題，鼓勵學生暢所欲言。這一環節在激發學生積極發言的同時提高了學生的思維敏捷性。

第三，提問應有啟發性。提問的目的在于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的語言表達力。語文教師的提問應充分體現啟發性，啟發學生主動思考，具體可以通過設置問題“階梯”來層層誘導學生。尤其是小學階段，由于教師與學生思維水平的差異，教師的提問遭遇冷場是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來，耐心引導學生思考，層層啟發，幫助學生慢慢理解問題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。

3.4多元評價學生發言

教師在對學生的發言進行評價時，應重視評價的多元化，采用師生互評、生生互評等多種評價方式，注重對學生的形成性評價。[4]如在教授《讓我們蕩起雙槳》時，教師應鼓勵學生進行多次朗讀，繼而鼓勵學生對朗讀進行評價，在這一過程中，教師應及時引導學生注意朗讀中的問題，讓學生在朗讀中體會作者的獨特情感，掌握朗讀技巧。同時，教師應抓住小學生的心理特點，對課堂上積極發言的學生給予一定的物質獎勵，棒棒糖、筆、精致的橡皮、漂亮的日記本、笑臉等都可以起到鼓勵學生的效果，而且這些獎勵帶來的效果遠遠超過了教師的口頭評價。

4.結語

學生是學習的主體，語文課堂應是師生互動的課堂，語文教師應將學習的主動權真正交給學生。小學生具有好奇心強、自尊心強、好玩等特點，語文教師在課堂中應針對小學生的特點提高其發言的積極性，讓學生在自由發言中學習，讓他們在發言中提高言語表達能力。因此，小學語文教師應通過營造寬松的課堂環境，采用多樣化的教學方法，講究提問藝術，對學生發言進行多元化評價等方法鼓勵學生發言，提高其發言的積極

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012：2.[2]皇甫清.影響學生語文課堂發言積極性的因素探討[J].中學時代，2012，（10）：15.[3]魏明.語文課堂如何調動學生發言的積極性[J].教育實踐與研究（B），2012，（12）：27.[4]韓江偉.讓學生的手舉起來——淺談如何提高語文課堂學生發言的積極性[J].教學改革，2009，（08）：30-31.

第二篇：怎樣調動小學生學習積極性

怎樣調動小學生學習積極性

孩子們的積極性一定是要建立在自信上的！當一個人自信時就可以很好的發揮出其潛在的能量！所以說一定要多多鼓勵夸獎小學生！這樣他們會覺得自己很棒，很優秀！就不會故意去

讓老師失望，或積極性不高的！謝謝！

一、調動學生積極性是教育成功的前提

學生是從師學習的受教育者，但學生的頭腦絕不是一個被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有著主觀能動性的人，是學習的主體。有人說“學生是需要被點燃的火把，而教師的職責就是讓它燃燒”。的確，教師的“傳道、授業、解惑”只是外因，只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現教育的根本目的。正如陶行知先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學?！笨梢哉f：教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。主動積極地參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，在參與性活動中向自我教育的最高境界邁進。因此，教師要善于在教學中調動學生的積極性，給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。只有能讓學生積極主動地學習的教育才可能是有效和成功的教育。

二、調動學生積極性是教會學生終身學習的需要

“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人?！彪S著社會的發展，學校教育已經不可能為每個人準備好夠他終享用的知識和技能。當今教育的著力點是讓學生能自學、樂學、學會終身學習，銳

意進取、永不滿足，因此教師只有充分調動了學生的學習積極性，才能真正把教學過程中的主體地位還給學生，讓學生從小就成為學習的主人。

每一位教師都希望自己的課堂能充分調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果。那么，如何在課堂中調動小學生的學習積極性呢？下面，我從幾方面談談自己的做法和體會。

一、寓教于“樂”，創設愉快的教學氛圍

積極的課堂氛圍的基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、學生之間正常和諧，因而學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。反之，消極的課堂氛圍的基本特征是不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生之間不融洽，學生之間不友好，由此而產生不滿、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。人們常說兒童是情緒的“俘虜”，他們的喜怒哀樂通常是最真實的，也是最強烈的，往往直接支配他的行為。因此，我們應該改變傳統的“學海無涯苦作舟”觀念，要為學生創設愉快的學習氛圍，變苦學為樂學，為孩子創造幸福的童年生活，這不僅有利于教學活動的開展，而且具有深遠的意義。

情感教育心理學也告訴我們：當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，而情緒低落時，則趨于減力作用。寓教于“樂”，正在于讓學生高高興興地學，饒有興趣地學，這無疑有利于發揮情感的增力作用。我們從教學實踐中也能看到：當學生充溢著快樂學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著

教學需要的方向積極發展，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。我在任教小學六年級語文教學時曾做過統計：全班40位學生，當大家情緒高漲時，一節課中的課堂提問數多達27個，舉手發言多達126人次；而情緒低落時，課堂提問數只有2個，舉手發言僅9人次。這正如南斯拉夫教學論專家弗.鮑良克所說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性?！?/p>

通過寓教于“樂”發揮情感的動力功能，調動學生學習積極性的做法，也是與小學生的年齡特點相一致的。我們可能遇到過這樣的情形：給成人上課，哪怕內容枯燥一些，他們也能通過意志努力支持著耐心聽下去（當然效果不會很好），但是給小學生上課時，一旦他們覺得乏味，便會騷動、混亂，無法自制。而另一方面，當學生感到快樂時，則表現出極大的學習熱忱甚至連小學生也能表現出極大的自覺性和堅持性。我班有個學生，語文課總是坐不住，但他在美術課上卻異常專注，常常為了畫好某一幅畫而忘了下課，這就告訴我們：孩子愿做的事、喜歡學的知識，哪怕時間再多，他也會認為是一件樂事。從心理發展的年齡特點上看，寓教于“樂”在小學生中實施更能顯示出它在調動學生積極性方面的獨特作用。

二、寓教于“趣”，滿足學生娛樂、求知的需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，聯合國教科文組織曾對世界500位成功人士做調查，當問及他們成功的根源時，80%的人回答是“興趣”。對小學生而言，他們的理性認知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學生學不進去的原因，往往是因為他對學習的過程和

所學的內容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實，要使一個健康的有好奇心的人對新鮮知識產生興趣并不是非常困難的事，因為探索未知本來就是最引人入勝、最具誘感力的過程。學生只有對教學內容產生了興趣，才能激發起強烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。學習興趣是教學過程中培養能力的起點。那么，“寓教于趣”的秘密何在？我歸納為如下兩點：

（一）“誘發”興趣

教學活動是在教師指導下的，由學生在規定時間、規定場所、按規定程序、接受規定內容、進行規定的智能操作的活動。這一系列的“規定”，客觀上使這種學習活動帶有一定的強制性，這會使學生因缺乏學習準備狀態而難以完全適應由各種“規定”所限制的學習情境，從而產生枯燥感或厭煩情緒。這就要求教師在教學內容的呈現和教學組織形式上進行趣味化處理。上課伊始，趣味化的出現方式能夠引起學生的新鮮感和驚奇感，興奮思維；趣味化的教學組織形式則有利于引起學生興致，不知不覺地融入學習活動之中，從而發揮興趣的誘發功能，真正調動學生內在的積極性。例如，教學蘇版小語教材第八冊《黃山奇石》一文時，老師一開始說了這樣一段話：“同學們，你們游覽過以‘奇石’而聞名于世的黃山嗎？今天，‘金色假日’旅行社打算帶你們去欣賞‘奇石’一但主要是為了從你們當中選一批小導游，誰能勝任呢？”聽了老師的話，學生的興趣油然而生，怎么這節課變成了導游招聘會？學習積極性一下子被調動起來。有趣的學習情境，整個課堂，學生積極性很高。

三、寓教于“愛”，爭取學生喜歡自己的學科

熱愛學生是教師的天職，深厚的愛生感情，能促進教師愉快地去接近和理解學生，增多與學生對話的機會，及時了解學生的思想動態，更好地調動學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子們的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”

寓教于“愛”，符合小學生依戀的需要，它可以消除學生初入校門的陌生感，避免師生間由于不熟悉造成的隔閡，減少由于誤會造成的抵觸對抗，降低學生焦慮、壓抑等不良情感的影響。“你的心中有學生，學生的心中就有你”。教師自身的真摯情感能孕育師生間良好的情感狀態。而兒童又很容易因為對老師的信任與熱愛而入迷地喜歡這位老師所任教的學科。從這個意義上說，教師的愛心就是點燃學生對自己任教學科熱愛的火花。

無數的教學實踐告訴我們：在這樣一個開放的信息社會里，在這樣一個需要培養學生健全人格的社會里，“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才，傳統教育思想中的“不打不成才”等陣腐觀念，今天非改不可。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者，學生特別渴求和珍惜教師的關愛。師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，它會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接受教師，希望與老師合作，如果師生能夠真正平等相處，以誠相待，教師給學生的總是親切感、安全感和信賴感，教學時，學生的積極性怎么能不高呢？

四、寓教于“精”，努力使學生的智力生活豐富多彩

教學中，為了調動學生的積極性，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認知需要，而且要盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動進行認知活動方面的探索。亞里士多德曾經指出：思維是從驚奇開始的。蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“只有在我們教會自己的學生積極地看見世界的情況下，才能防止兒童眼睛里那種好奇的火花熄滅下去。”那么，教師如何組織教學，才能最大限度地調動學生積極性，使其被學生接受呢？我認為可以從以下兩方面去嘗試。

（一）精心利用教學手段，優化學生感性認識效果

盡可能以鮮明、生動的直觀化形式展現教學內容，調動學生多種感官參與感知，這既符合小學兒童的認知特點，又能滿足他們對豐富的感官刺激的需要，有利于優化學生感性認識的效果，調動學生的學習積極性。教學手段的選擇要根據教學內容而定。

（二）精心組織教學形式，讓學生在豐富多彩的活動中接觸教學內容

小學生活潑好動，采用小學兒童喜聞樂見的形式尤能激發他們的學習動力。具體的教學形式可以針對學生的不同年段有所區分。低年級可以將教學內容融于各項游戲之中，以滿足孩子強烈的娛樂需要。比如一年級拼音教學就可以進行“開火車”、“摘蘋果”、“找朋友”、“游拼音動物園”等多種游戲形式。低年級的識字教學也可以采用猜字謎、編故事、編順口溜、編兒歌等多種方法幫助識記。中年級可以采用競賽形式滿足兒童成功的需要，激發學習熱情，競賽方式可以分為集體擂臺賽、小組對抗賽、男女生競賽、師生較量賽等。

在比賽的過程中，可以根據學生特點給予一定的獲勝目標，如“奪紅旗”等。高年段可以結合動手操作滿足兒童在動中求樂的需要。

（一）要多方面為學生創造成功機會，調動學生主動參與的積極性

“失敗成功之母”，但屢遭失敗容易導致學生的自我否定。實踐中，相信“成功是成功之母”更加符合孩子的實際。成功者的行為模式往往是創造機會，追求卓越，繼而走向更大的成功。體驗成功是培植自信心的最好方法。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、（二）合理運用鼓勵性評價，可以增強學生的成功體驗 成長需要激勵，面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定，教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。在前進道路上，無論成功或失敗，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。“很好，再試試”，懇切的激勵能讓失敗孕育成功.教師的責任是盡可能多地運用表揚的武器幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。以往，受應試教育影響，我們的學校為學生提供的成功機會實在是太少了，一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功變為少數學生的“專利”，大部分學生則得不到教師的關注，許多孩子甚至不知道自己有什么優點——“老師從不就沒有夸談過我”，相反，卻時時面對著老師有意無意的暗示——“你們不是好學生”。沒有表揚，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。其實，每一個學生希望自己是成功者，都期望

著收獲肯定和贊譽。作為教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

（三）成功教育能夠引起學生積極的人生態度

成功教育最大的成功之處，在于它改變了學生消極的自我觀念和自我形象，使他們恢復了自尊心，增強了自信心，樹立了積極的理想目標，有了為實現理想而奮斗的勇氣和力量。也許，有今后的人生道路上，他們還會遇到各種各樣的困難和挫折，但只要有了這樣的信心和勇氣，就能夠克服各種困難，戰勝各種挫折，最后成為一個成功者。它在我們遇到困難的時候，可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心?！?/p>

從成功教育的經驗中我們已經看到，教師對學生的評價對于學生能夠產生多大的影響作用，實際上，每位教師都應該意識到，教師評價的作用，不僅影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。

創設成功的機會，對在學習上有一定困難、成績較差的學生更具有特別重要的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睘榇?，我們在對小學兒童進行評價時應以鼓勵為原則。我們要時刻牢記，評價不是為了排隊，而是為了促進發展。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生?？茖W合理地評價學生

是每個教師的基本功，教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調的發展，走向成熟，邁向成功。

我相信，只要教師帶著一顆愛心，讓學生在寬松和諧的氣氛下滿懷興趣地投入學習，并常常體驗到成功的歡樂，學生的積極性就一定能被最大限度地調動起來，就一定能達到最佳的教學效果。

第三篇：語文課堂如何調動學生的學習積極性

語文課堂如何調動學生的學習積極性

行動研究方案

西郊小學四年級語文集體備課組

問題發現：

在經歷了一年級孩子的那種積極地搶答式的課堂氛圍之后，在現在的四年級課堂上，我感受到的是一種壓抑，一種語言上的壓抑，一種情感上的壓抑，一種思維上的壓抑。

在課上，學生不提問，幾乎沒有什么不懂的問題；但是老師一提問，舉手回答的同學又是寥寥無幾。當你檢查那不舉手的同學時，他卻毫無怯意地說：“老師，我沒想好呢？”

教材雖然比以前加深了理解的難度，但這幾經修改的教材應該更貼近現在孩子的心理發展。關于課文內容，大多孩子理解不了，是不正常的。那么，為什么孩子們總對老師說“對不起”呢？我認為是孩子在課堂上學習地積極性沒有被調動起來，思維沒有被激發。

問題調查：

周會課上，就幾個問題對全班學生進行調查發現： 1.課上老師大多提問是不是太難，你都不會回答呢？

A 會。（30人）

B 不會。（3人）

C 沒有把握。（15人）

2.為什么不舉手回答呢？ A 舉手也不一定叫我。（15人）

B 萬一錯了太丟人了。（12人）

C 語文上的問題，就算會，也沒把握。（8人）D 心里明白，不知道怎么說。（13人）問題分析：

通過對學生調查情況的分析，認為產生的原因是多方面的。1．教師課前準備不充分。備課，備課文內容，這很容易完成，但在備課中的很重要的一條——備學生，被忽視了。備學生，要考慮大多數孩子的理解程度，課文理解的梯度，應該讓最少九成的孩子有信心。在以往的課堂上，總是想當然的認為“這個問題應該會”，沒有照顧到大多數孩子的情緒，使得好學生沒競爭，中等生不敢試，差點的孩子更是事不關己了。

2．課堂組織形式單一。語文課堂大多是個有問有答，最多再加個小組討論（還怕是無效安排）。孩子畢竟是孩子，學會沒學會對他來說并沒有那么重要。課文理解課上，孩子覺得無聊，老師無奈。

3．激勵評價方式潰乏。數學課上，就一句“看誰做得又對又快”就能讓孩子們十分積極地進入到課堂活動中。而語文教學中，也應該有一套適合語文教學的激勵與評價方式?？傄痪洹按鸬谜婧谩薄澳阏媛斆鳌庇帜芎鍘讉€孩子呢？

4．孩子們長大了，自尊心比原來增強了，更加注意別人對自己的態度。課上，只要是較靈活的問題，都怕自己說得不好，影響到自己在同學，教師心里的印象。為了不說錯他們寧可選擇沉默。

措施初探：

1．必須馬上改進的就是備課。備課時，要加深對教材的研究，選好切入點，抓住要點，以學生實際為基礎設計教學環節，讓多數孩子都有信心舉手發言。

2．改進課堂組織方式，加強激勵、評價措施。根據不同課文內容，靈活組織課堂，利用多種評價方法激勵每一個孩子投入到思維訓練中。我校的班級內小組評價運用到語文課堂中，小組成員的集體榮譽感也促使每一個孩子在課堂上積極思考，踴躍發言。

3．增加學生在課堂上自由表達的機會，或復述，或一話題自由表達，以增強孩子在課堂上發言的自信。較為復雜的問題，給一分鐘的時間讓孩子們自己先給自己說一說，自由練習一遍會收到意想不到的效果。

4．微笑著去面對每一個學生。微笑是一種胸懷，是一種藝術。一個微笑可以拉進人與人之間的距離。做為一名教師，我們應該始終以微笑面對學生。一個鼓勵的眼神，一個會意的微笑，會幫我們贏得學生的心，激起孩子學習的欲望。

5.教師要有等待意識。等待是我們作為教師必備的品德。學生的個別差異決定了我們每一個教學環節中，孩子都不可能同步完成，這就需要我們有充分的耐心等待，等待那些還沒有完全領會的孩子。經過這樣的等待，大多數的孩子想好了，知道怎么說了，也就有了自信。久而久之，課堂學習的積極性也就被調動起來。

到底該如何做才能真正有效地調動學生的學習積極性，這還有待在今后的工作中不斷摸索，不斷學習。

第四篇：如何調動小學生的學習積極性

題目：《如何調動小學生的學習積極性》 姓名：何興琴

工作單位：昆明市晉寧縣上蒜第一小學 電子郵箱：jsjhxq@126.com 聯系電話：*** 如何調動小學生的學習積極性

【摘要】：小學生是活潑好動的群體，他們思維活躍，往往注意力無法集中，針對小學生這個特征，作為小學教師就需要在教學中做出相應的對策，來激發調動小學生的學習積極性 【關鍵詞】：小學生

學習積極性

興趣 【正文】：

我是四年級的語文教師，本班學生學習積極性不是很高，因為，小學生是活潑好動的群體，他們思維活躍，往往注意力無法集中，針對小學生這個特征，作為小學教師就需要在教學中做出相應的對策，來激發調動小學生的學習積極性，從而達到教學目的，提高教學效率。調動學生學習積極性就是一個營造好的學習氛圍，引導學生養成好的學習習慣，開發學生的學習潛力，讓學生走上自主學習的道路的過程。對此，我想從以下幾方面調動學生的積極性：

一、組織好課堂秩序。

1、洞悉課堂上學生的舉動。

良好課堂秩序的維持，首要條件是教師要有洞察力，即讓學生清楚地明白教師時時刻刻都知道教室內每一個學生的舉動。這就是我們常說的“腦后有眼”，也有教師將它形容為“與學生斗智斗勇”。老師總是能夠出其不意地將那些想乘機亂動的學生“揪”出來，使其不敢輕舉妄動。這種能力來自于教師對每一位學生尤其是調皮學生的深入了解。

2、兼顧課堂上發生的各種問題。

兼顧，即能在同一時間內處理課堂上發生的多個事件。比如這邊有學生正在發言，那邊兩個學生發生了沖突。怎么辦？教師不能等這邊學生發完言再說那邊的事兒，而必須根據沖突的大小，使用語言、眼神或手勢，或制止其沖突行為，讓發言的學生繼續發言；或讓發言的學生暫停發言，對沖突事件進行簡易處理（正式處理應在課下進行，這也是一種兼顧）。

3、明確課堂上分段活動的安排程序。

有時教學活動必須分段進行，教師講解，再分組討論，最后各組報告；先在教室上課，后到其他功能室上課。遇到這類情況，教師應周密計劃、提前安排，現場指揮學生既要動作敏捷，節省時間，又要秩序井然，保持課堂狀態。否則的話，學生對下一步做什么、怎么做沒有預見性，亂作一團，工作既耗時又費力，還打破了前面建立起來的情緒場，教學效果就得打折扣。提出明確要求、控制好時間，是分段活動順利運作的根本。

4、維持課堂上全體學生的熱情。

課堂上，要使全班學生始終參與學習活動是件相當困難的事。怎么辦？一是出其不意。別讓學生摸透老師的脾氣。教師向全班學生發問后，要先停頓數秒，讓突然降臨的安靜“喚醒”某些走神的學生，然后指定某一學生回答。指定的順序或習慣，要絕對避免任何規律性，讓每個學生都覺得自己隨時有可能被叫到，必須時刻注意老師或回答問題的學生的話。二是因材施教。避免眼中只有好學生的情況。對學習能力較差或比較內向的學生，教師最好提出較為容易的問題請他們回答，增強這些學生的學習成就感與自信心。三是都有任務。老師讓一名學生在黑板上演算問題時，也應要求其他學生在座位上同時演算；完畢后，隨機指定學生核對結果，指出黑板上演算的正確與否。學生朗讀課文時，若課文篇幅較長，就可以安排幾位學生接力朗讀。

5、營造課堂上多樣的情境。

知識教學要取得良好效果，除了教師講解清楚外，采用新穎性的教學形式激發學生學習興趣也是關鍵因素之一。喜好新奇是小學生的特點。教師要根據教學內容、教學目標，采用多種組織形式，如小組比賽、角色扮演、合作學習、個人發言等形式；使用多種教學設施，如在黑板、小黑板的基礎上，輔以實物、多媒體等現代化教學手段，充分調動視覺、聽覺、觸覺等感官參與，通過音樂、色彩、圖片、影音資料等，營造生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習積極性。

6、避免課堂上責罰的負效應。

教師當著全班責罰某一學生是免不了的。遇到這種情況，教師要盡量避免產生漣漪效應，也就是避免因為批評這個同學而對其他學生產生負面影響。

二、認真備好課。

如何備好小學語文課呢？可以從以下六方面進行：

1、將課文熟讀成誦。

2、結合課后練習題將課文用一條線串起來。注意生字詞語一定要落到實處

3、將自己的思維整理一下，對照教學參考書看看重難點和教學目標是否拿準了。

4、看一下教學建議。

5、網上瀏覽一下視頻或者教案，會對你有所幫助。結合學生情況，選擇合適的教學方法。

6、讓學生在反復的讀中記憶鞏固知識。語文課就是要書聲瑯瑯。要將讀這條線貫穿始終，讀字，讀詞，讀句子，讀段落，多重難點。在讀中學習方法，記住知識。備課不僅要備教材，更重要的是備學生，備方法。

三、課文盡量講的生動形象，簡單易懂。

1、利用教材本身魅力，調動學生情感因素激發學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。借助先進的教學手段，激發學生學習興趣。

2、讓學生自己錄音朗讀課文讓每個學生備一盤磁帶作為語文預習之用，每上新課則布置預習，要求是將所規定課文段落制成朗讀錄音交教師，每節課用幾分鐘在全班同學面前抽查一、二個學生的錄音，當堂播放，評論、打分，學生聽到的是一個“活生生”的“我的聲音”，其樂趣無窮。此時學生又儼然成一個欣賞者，自己去體會作者語言的感情色彩及分寸，去鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合，去評判自己的勞動成果，而老師給的成績是與付出的勞動成正比，且是學生本人早已可估的，學生勞動收獲的歡愉可想而知了。用錄音訓練朗讀的方法，可以達到的效果計有：①熟悉課文；②引起對語文的興趣；③進入課文的意境；④加深理解；⑤產生疑問，引起思考；⑥養成認真讀書、勤查字典的良好學習習慣；⑦培養了學生自己安排學習環節，自己檢查學習質量，自己品嘗學習成果，自己決定成功標準的自理自制能力。

3、引導學生看電視、聽廣播模仿心目中的最佳播音員的朗讀，讓每個學生留心播音員的講話、姿態、聲調等，讓其模仿，然后課余讓學生各自表演一位心目中播音員形象，這樣學生在看電視時自然而然地就會去注意播音員的朗讀，揣摩他們是如何把握住文章內容，恰如其分地表情達意的，學生就會情不自禁地模仿起來，以提高自己的朗讀水平，當然聽廣播同樣也能收到其效果。

4、利用多媒體播放音樂和電影

三、憑借教師的語言魅力，像蜜牢牢粘住學生首先，教師的語言要講求“精”。這個課堂用語的“精”，包括語言上精煉，講授上的精當，知識上的精要。語言上的精煉，就是在課堂上不說空話，不講套話和閑話，用經過精心設計、反復提煉的課堂語言，變深奧為淺易，用準確簡約的話語，講述有較大容量的知識，這就要求教師要反復修改教案，越精煉越好，在課堂表達時要注意恰如其分，這就是講授上要精當，在設計教學語言時，要能抓住精華，突出重點.其次，教師的語言要有“變化”，高明的教師能從文章的具體特點出發，尋求恰當的教學形式和采用恰當的教學語言，力求做到因文而異，靈活多樣。對不同教材用不同的語言表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風格，如講郭沫若的詩文可用氣勢磅礴的語言，講茅盾的小說用細致入微的語言，講巴金的散文則用猶如耳邊絮語的語言，而同樣是小說，有的可以突出講述“心理描寫”，有的可以重點講述“景物描寫”。總之教學語言是隨課文的變化而變的，教記敘文則運用敘述和描寫的語言為主；教抒情散文和詩歌，則以運用描寫和抒情的語言為主；教說明文，則運用說明性語言；而教議論文，則運用邏輯嚴密的論證性語言。同時再隨著語言基調的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。第三，教師的語言要注重“啟發”，想方設法“用語言把人們的心靈點亮”，如可以設計課文的導入語，用激疑問難的啟發性問題，由淺入深，循序漸進地加以引導，打開學生的思維門戶。再如，在課堂教學中，教師有機地聯系課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發學生課后去多讀書，或有意識地聯系學生過去背誦的篇目、啟發生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。

四、提高孩子們的學習興趣，多鼓勵孩子們，給孩子們獨立思考的空間和時間。鼓勵是世界上最好的教育方法，你不要因為他的不細心而老是批評他，當他有了成績哪怕是很不起眼的，改正或者成績好的時候你就夸獎他，時間久了他會有讓你意想不到的成績的。

五、作業不必太多，針對性強的題目帶領孩子們多做做。

（一）布置分層次作業，讓學生自選題型傳統的作業，讓不同“發展區域”的學生做同一內容同一要求的作業，這勢必產生“優等生吃不飽，后進生吃不了”的情況，不利于因人施教，抑制了學生學習的主動性和積極性，解決不了教育的普遍性與學生個體差異的矛盾。“分層”是承認差異，因人施教，就是有意識地根據學生智力水平、心理素質、學習基礎、認知差異的不同為學生設置不同層次的作業，學生有選擇的自主權。這樣，能使所有學生隨時看到自己學習的進步，體驗到成功的快樂從而調動學生作業的積極性、主動性。

(二)布置“超市型”作業，讓學生自選內容“超市型”作業是指像購物超市一樣，讓學生在所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生都擁有自己的學習發展空間和自主選擇的權利，有了發揮自己特長的機會，享受到“做作業主人的快樂”，極大地促進了學生學習的主動性。如學了寓言故事、童話故事之后，可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定、內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比等。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生，學生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需，切實做到了因材施“作”。

(三)合作探究性實踐作業教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然后指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討并形成結論。在整個完成作業的過程中，學生們可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮他們的主動性和創造性。作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。作業設計應該充分體現語文學科的特點，增強目標意識，把握文本特色，凸現人的教育，聯系生活實際，體現學生的主體性和個性化，注重內容和形式的多樣化、針對性和實效性，克服作業設計的主觀性、隨意性和盲目性?？傊?，教師只有設計科學、合理的作業，提高作業的有效性，才能讓學生真正從“題?！崩锝饷摮鰜?，享受語文作業的樂趣。

綜上，我認為，學生的積極性是可以提高的，最主要的是教師要有足夠的事業心，做個有心人，這樣，學生的學習積極性就可以提高。我相信，通過我們全體師生的共同努力，我班的學習成績一定可以提升?！緟⒖嘉墨I】：

1、《怎樣上好一堂生動有趣的語文課》

2、《如何備課》

3、《如何有效布置小學生作業》

第五篇：關于如何調動員工積極性

關于如何調動積極性

一、從三個方面反思問題：員工缺乏工作積極性的原因（客觀）

（1）壓力方面（有形的無形的）（2）工作模式方面（3）溝通方面

二、了解員工（兩種方法及建議）

（1）座談會《在高質量完成工作的前提下希望的工作模式》（非官方形式）

目的：

1、了解員工關于向往工作模式想法

2、通過聊天過程挖掘意見建議

3、摸清每個員工的現實需求、對未來的期望和對公平現狀的評價。

4、讓員工知道管理者很在意員工，通過會議總結意見進行改進 注：

有效激勵的前提：摸清每個員工的現實需求、對未來的期望和效價、對公平現狀的評價?，F代社會的員工要的東西主要有三：有意義的工作、有機會在影響到他們的決定上施一份力、良好的人際關系。除此之外，我們還面臨轉型社會、就職獨生子女、個性發展等特殊國情。調動員工積極性應針對這些普遍性，適時、適勢、綜合地運用激勵方法。

（2）問卷調查

注：問題客觀，有針對性，不記名

三、作出改進方案

1、總結座談會，提取可行方案（盡最大可能滿足員工需求）改變現有固定模式（本質不變的前提），在員工面前展現結果，給予新鮮感加大團隊互動。

2、綜合有效激勵的前提：推出激勵方案（兩種）（1）在部門現有資源下可實施的方案

小建議：活動經費（部分）或部分資源評比質控內部的月/季度優秀員工

倒休時間獎勵（小時/天）

以上需員工同意及部門認可，可制訂相應細則

（2）需向公司申請的激勵實施方案（遵循以下原則）

1、對創新的激勵。創新工作是一項艱巨的腦力勞動。它的激勵機制隨著我國分配制度的改革，重點在于物質獎勵（輔之以精神鼓勵）。對工作有重大貢獻應予以重獎。

2、解決員工的后顧之憂。員工的后顧之憂主要來自家庭，而一個有后顧之憂的員工，就不可能全身心地投入工作。作為領導者，需要的是隨時掌握員工“后顧”情況的變化，如孩子入托、家屬生病等，對經濟特困的員工，除常規的精神安慰

3、引入競爭機制。競爭前進的動力，從而激發員工的內在動力和自身素質的提高?？荚u是通常使用的一種競爭機制，它通過考評內容和方式的預設，直接引導員工積極性的發揮方向和力度。但是任何一種競爭機制必須做好兩件事：一是競爭必須公平、公開、合理，否則就會適得其反。

3、讓員工看到未來可發展藍圖