第一篇：淺談如何提高小學語文課堂中學生發言的積極性

淺談如何提高小學語文課堂中學生發言的積極性大池小學陳光梅

小學語文課堂教學中，學生積極發言，不僅可以開發學生的智力，發展學生的思維，還可以讓學生變課堂上的被動接受為主動探求，讓學生主動參與課堂，成為課堂真正的主人。然而，在長期的小學語文課堂教學實踐中，我發現許多小學生存在上課發言不積極的問題。這一問題直接影響到語文的課堂教學效果，也影響了學生綜合素質的提高。

在教學實踐過程中，我發現，學生在課堂上發言不積極存在著以下幾種情況：

1．不敢發言。也許是天性靦腆，膽小怯場，缺乏面對眾人在課堂上發言的勇氣，或者發言的積極性曾受到過挫折，心有余悸，面臨發言，戰戰兢兢。

2．不能發言。一則基礎較差的同學是不會回答老師提出的問題；二則是沒有思考問題，上課心不在焉，對老師的問題置若罔聞，這是不愿認真學習的一類，端正學習態度是第一要務。

3．不愿發言。這類同學要么是習慣使然，知而不答；這種情況可能是目前最為普遍的。要么是不配合老師，懶于應對，心理上也許和老師有些隔閡，需要溝通。

4．不屑發言。出現這種情況要么是問題太簡單，缺乏水平，要么是學生好高騖遠，眼高手低；要么是學生不愿意展示自己，對課堂活動不以為然。

針對小學生的這幾種情況,我就在教學中從以下幾個方面進行了探索:

一、營造輕松而熱烈的氛圍，激發學生表達的欲望，讓學生“想說”。

輕松的課堂才能碰撞出思維的火花，居高臨下的教師只能帶給學生壓抑感。因此，我努力使自己的課堂能多一些耐心的傾聽、平等的對話和民主的交流，讓學生敢于說出自己的想法，從而激發起學生隱藏在內心深處的表達欲望，“不悱不發”，使學生想說出自己的看法。古人云：“親其師，信其道”。在課堂上，老師做到教態親切、感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。因此，當學生聲音小時，我會說，請打開你的“擴音器”；當學生扯著嗓子說話時，我會說，當心！天花板要塌了。在學生的笑聲中，他們自然明白了上課發言時，語氣要自然，要用最好聽的聲音來說話。課堂中，我關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖；也自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。我還寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種暢所欲言的境界。例如：在教學《開天辟地》一課時，我讓學生站起來，做起“頭頂天，腳踏地”的動作，我描述課文的場景，讓學生盡力的伸展自己的四肢，體會盤古隨著天地的變化而不斷長高，感受盤古的辛苦。然后再讓學生談談感受，一下子很多學生都說：很累，很辛苦；手臂很酸??然后再進一步讓學生想象盤古支撐了幾千萬年，說說盤古是一個什么樣的人，很多學生馬上說出了自己的見解，回答問題的積極性高漲。通過這樣的實踐活動來營造一個輕松的學習環境.二．培養孩子的自信，鼓勵學生，讓學生“敢說”

激勵是鼓勵學生踴躍發言行之有效的一個方法，教師要相信每一個學生的潛力,針對每個學生的不同特點對他們提出不同的要求,在學習上使他們樹立起堅強的信心,消除自己的思想障礙，對于怕積極舉手發言的學生，教師更應不吝嗇表揚鼓勵的話語。

1、與學生溝通，多鼓勵，少批評。

老師就一定要在學生初入這一階段就對學生做工作。可專門安排時間和學生們真心誠意

地講道理，談感受，讓生明白上課發言的重要不在于回答是否正確，而在于思維是否活躍；在于師生互動，生生互動中是否產生思維碰撞的火花；在于你是否能戰勝自己的恐懼，更在于訓練你的口語表現能力，如果老師能一開始就做通學生的思想工作，那課堂上就不會寂寞了。他們從內心來說，都想來表達自己的意見。只是有的學生“怕”了，或是內心動力不足，自信不足。這就要求老師在學生發言后作好評價。對此時的評價切忌空洞地泛泛而談。老師一定要在仔細傾聽的基礎上，對學生的意見有針對性地評價，要評到點子上，而且一定要以鼓勵為主。對膽小不敢發言的要想方設法給予啟示，幫助他們樹立信心，消除心理障礙。比如，教師應面帶微笑，多向這些學生投去鼓勵的目光，并點頭示意，讓學生能夠意識到教師的關愛和信任。答錯了，也千萬不能批評，而要語氣委婉地指出問題所在，努力不讓他們覺得回答錯了而感到羞愧。這樣才能讓孩子在發言后有成功的快感，才能為他第二次發言儲備信心和力量。

2、注重因材施教，鼓勵學生發言。

學生發展有差異，個性也不同。如何讓每一位學生都有發言的機會，教師在課堂上就要學會因材施教，鼓勵不同的學生發言。（1）從學習成績分。對于優秀的學生，教師要引導他們思考比較深入的問題，不停留在淺層次的問題上，幫助他們提高。比如數學中出現難度相對大的問題，讓優生解決。對于成績比較差點的學生，從簡單的問題入手，逐步地提高難度。

（2）從個性分。開朗型的學生發言必然比較積極，對于內向的學生教師要多鼓勵，細心觀察，多給他機會，讓他也來大膽地展示自己。

3、開展小組活動及游戲、競賽等方法，鼓勵學生積極發言。

課堂是學生的舞臺，要爭當主角，而不要只想當聽眾。在教學中開展小組活動及游戲、競賽等方法，鼓勵學生積極發言，學生多創造一些表現自己，展示自己特長的機會，從而鍛煉他們的語言表達能力，提高自信心，這也是一個激勵學生在課堂上積極發言的有效途徑。如在口語交際《學會贊美》中我讓學生分小組進行學習，然后每個小組選擇一個不同的場景，讓學生分角色進行表演，然后再自愿到講臺上表演。那節課每個學生都積極參與了小組活動，很多小組都想到臺上表演，然后我再出示生活中的許多常見的情景，讓學生也來贊美他們，大多數學生都踴躍發言。針對擔心答錯現丑而不愿發言或是害怕同學的嘲諷而不敢發言的現象，我時刻不忘鼓勵他們，讓他們與同學們交流看法，讓同學們對“課堂發言該不該支持”等話題進行討論，來扭轉克服他們對課堂發言的恐懼心理，樹立起課堂發言的信心，從而使他們在課堂上發言積極、踴躍。

4、讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心。

培養孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗體驗，往往使小學生對自己的能力產生懷疑。因此，老師、家長應根據孩子發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來，從而在不斷的成功中培養自信。切忌花籃掛得太高，而實際能力不及，連連失敗，致使自信心屢屢受挫。同樣，他們也需要通過順利地學會一件事來獲得自信。如在教學習作4中，我先讓學生猜謎語。通過猜謎語，很多學生發現謎底很簡單，一下子搞搞舉起了手，這時，我及時表揚了他們，接下來的“模仿秀”環節讓更多的學生想來模仿、“聽聽說說”我沒有先播放聲音，而是先指定了學生，再認真傾聽，最終說出聽到的聲音，并用象聲詞表達出來，當一些學生沒有聽出來時，我鼓勵學生不要氣餒，再仔細聽一遍，這時學生比上一次聽得更投入了，問題自然很快也就解決了。在經過幾個環節后，學生終于能準確地用上三、四個象聲詞描述一個場景或一件事了。課堂中對于缺乏自信心的孩子，要格外關心。如膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在班級上擔任一定的工作，在完成任務的過程中培養大膽自信。

5、正確評價學生的發言, 鼓勵學生積極發言。

現在的小學生大多數表現欲望很強，喜歡聽表揚的話，經歷的挫折太少，在中、低年級的學生身上尤為突出。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性；當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。對學生發言的評價不只是師生之間，我還經常開展小組之間、生生之間的互相評價。對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性．在口語交際《學會表揚》中，我作了嘗試：學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發現自己的成長．讓學生感受到更加的真實，更加自信！

三．巧設提問，讓學生“樂說”。

在語文課堂教學中，設計課堂的提問是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的問題是體現課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發，注意適度性，以求啟而能發，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發現，提高課堂發言的積極性。

1、在引入新課處設問。

2、在關鍵處設問。

3、在疑難處設問。

4、在求異思維處設問。

5、在解題規律處設問。

6、設問要面向全體學生。

如結合在引入新課處設問：學習新知識時，老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如教學《九寨溝》時，在賞析了描寫九寨溝風景迷人的優美文字，欣賞了九寨溝美麗的風光后，讓學生說一說:你想做什么時？許多學生在躍躍欲試中提出各自的看法，甚至有同學說：我想到九寨溝去撿垃圾。他的回答引來了同學們的哄笑，當我問他為什么時，他這樣說：因為九寨溝的風景真是太美了，我想在哪里工作，這樣就可以天天欣賞到九寨溝迷人的景色了，但去九寨溝游玩的人很多，可能會制造一些垃圾，我把他及時清理掉，九寨溝就不會被污染，依然可以很美。他的回答完畢后，贏得了其他同學的陣陣掌聲。在課堂教學中，我們老師經常會發現，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果

總之，要培養學生課堂發言的積極性，關鍵在于教師的引導。我們教師要通過營造氣氛、巧設提問、積極評論、激勵發言，提高學生課堂發言的積極性，培養學生學習的自覺性、自主性，以形成學生良好的心理素質，使之逐步適應素質教育的要求。

第二篇：語文課堂如何激發學生發言的積極性

語文課堂如何激發學生發言的積極性

新課標提出“讓學生思維動起來的課堂才是真正有意義的課堂。”而學生思維動起來的最明顯、最直觀的表現就是學生是否積極舉手發言。課堂發言是促進學生學習思維的最有效的手段，對學生的發展有著不可低估的作用。可是在語文的教學實踐中，我們不難發現一節課，就是那么兩三個學生在積極思考回答問題，其他學生卻很少參與或者根本不參與。有的只是教師在唱獨角戲，或者是幾位同學的專場表演。時間久了，就會磨滅大部分學生學習語文的興趣，對語文課堂感到枯燥無味，缺乏主動性，不再有學習的渴望和熱情，甚至對上課有一種畏懼感。那么，如何使學生愛上語文課？語文課堂如何激發學生發言的積極性？這是近幾年語文老師想知道并渴望得到解決的問題，為了解決以上的問題，我在教學中作了一些有益的嘗試，改變了以往教學的模式，在教學中“以學定教”，我認為語文教學應努力激發學生舉手發言的積極性，為了達到這一目的我主要從以下幾方面入手：

一、增強課堂趣味性，吸引學生發言。

1、想方設法“把學生的心靈點亮”。如精心設計課文的導入語，根據課文內容和孩子的年齡特點，運用現代教育媒體，借助歌曲、畫面等媒介，把抽象的事物形象化，調動學生的學習積極性，增強學生發言的欲望。例如我在教學《犟龜》時，為了增強課堂的趣味性，激發學生發問的興趣，我是這樣說的：“通過《龜兔賽跑》的兩則故事，我們認識了中國有優秀品質的烏龜，那么，今天老師跟大家一起來認識另一只從遙遠的德國游來的烏龜。”于是下面就有很多的同學迫不及待的舉手提問“老師，這只烏龜做了什么事

情？”“德國的烏龜又有哪些令人欽佩的優秀品質呢？”??就自然而然地把學生引入了我的課堂，同時勾起孩子氣的好奇和興趣，課堂就在孩子們濃郁的興趣中展開了，激發了他們想象的翅膀和求知欲望。

2、教師要準備很多的故事和相關的知識點，有機地鏈接與課文相關的知識，得心應手地穿插詩詞、警句、精彩語段，相關故事激發學生學習語文的興趣，增強學生發言的積極性。

3、教師的語言要有“變化”，不能千篇一律。教師的教學語言切忌演講式、訓教式，教師要從文章的具體特點出發，考慮學生的實際情況，采用恰當的教學語言，力求做到因文而異，靈活多樣，“文”采飛揚，努力增強課堂的趣味性，吸引學生發言。

二、注意問題的設計，引導學生發言。

教師課前要有充分的準備，才能使課堂保持流暢，才能提高語文課學生的發言率。

精心地設計好問題，在設計問題時要充分考慮到學生的實際水平和課堂上可能會出現的狀況，不僅要備教材、備教參也要備學生。注意每一個問題的設計，除了考慮是否具有針對性以外，還要考慮是否適合這個年齡段的學生，能否引發他們的思考，他們會怎樣回答，我們都要考慮好，還要有預設答案，以便及時啟發學生思考，引導學生發言。設計問題通常我們要遵循三個原則：一是問題不要過多。每篇課文設計問題最好三四個即可，太多問題會造成學生的壓力。記得我在第一次上《桃花源記》時設計了八個問題，結果問題沒有解決完不說，學生到后面根本就沒興趣去學了，課后我反思這樣結果的原因。其實很多的問題只需要提一個問題即可，是我的多個問題把學生的積極性“趕跑了”。二是問題設計不要太難，要有梯度。我們設計問題

就是為了激發學生思考，積極舉手回答，促進學生思維，發揮學生的想象力，而不是要為難學生，絆住學生，所以在設計問題時，要由易到難，要給學生成就感。三是問題要有價值，有一定“深”度。語文課堂上“是不是”“對不對”“好不好”?? 這樣的問題不宜多，學生不用思考就能回答的問題，不僅耗時又沒有意義，而且讓學生喜歡回答簡單的問題，對于有一定難度的問題就不想思考的心理。所以，設問是一門藝術，用激疑問難的啟發性問題，由淺入深，循序漸進地加以引導，用啟發性語言打開學生的思維門戶，教師要營造一種以情奪心，為之情喜的教學氛圍，引導學生“我要學”的學習興趣，讓學生有我要發言的欲望，激起學生發言的積極性。

三、注意因“生”施教，鼓勵學生發言。

學生發展有差異，個性也不同。如何讓每一位學生都有發言的機會，教師在課堂上就要學會因“生”施教，鼓勵不同的學生發言。（1）從學習成績分。對于優秀的學生，教師要引導他們思考比較深入的問題，不停留在淺層次的問題上，幫助他們提高。比如課文中的一些重點字詞的理解，學會聯系上下文理解，這樣的問題有挑戰性。對于成績比較差點的學生，從簡單的問題入手，逐步地提高難度。（2）從個性分。開朗型的學生發言必然比較積極，對于內向的學生教師要多鼓勵，細心觀察，多給他機會，讓他也來大膽地展示自己。

四、運用不同的語言評價，激勵學生發言。

對于不同學生的發言，我們也應該用不同的語言進行評價。如老師提出一個問題，對于一下子就能回答到點上的同學，我們應給予激勵性的評價：“說得真好！你的智慧給大家帶來了啟發，謝謝你！”促進他更積極地思考。

如果回答得不是很好，我們也應予以鼓勵：“你是個愛動腦的孩子，思考的過程就有收獲，我們再來聽聽別的同學的見解吧！”對于不愛發言的學生，也可進行鼓勵性的評價：“老師也想聽聽你的發言，膽子大一點，試著說一說，好嗎？”教師巧妙地運用各種評價方式

最后一點是語文老師要加強自身的語文素養，用自己的人格魅力來吸引學生發言。

1、教師要有良好的精神面貌，用自己的激情帶動學生。每一堂課教師必須自信滿滿、精神十足地走進課堂。

2、建立良好的師生關系。當學生喜歡上你這個人的時候，他們也會專心地聽你上課，積極地發言。熟悉和了解每一位學生，讓學生從內心接受你，喜歡你，才能讓他們在你的課堂上積極思考、發言。

3、豐富的語言積累。一個語文教師如果走上講臺能侃侃而談，秒語連珠，必然能讓學生喜歡你，這樣，他們發言自然會積極了。

4、生動的演繹。這一點讓我體會很深，如果教師講課一直是一個聲調的話，那你的課堂就象一杯白水，淡而無味，更別談學習的興趣了。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教師在教學中還要尊重每位學生，為學生營造一個“一切為了每一位學生的發展”的平等合諧的課堂氣氛，激發學生學習的樂趣，激起發言的勇氣，學生在快樂中學習，在快樂中發言，使語文課堂真正成為學生展示的舞臺。

總之，“如何激發學生發言的積極性”是一個值得去探討的問題，教師應在實際的教學里不斷地去探索、研究，讓我們在教學實踐中，一起開拓、創新，共同走進語文教學的藝術殿堂。

第三篇：淺析如何提高中學生體育課的積極性

淺析如何提高中學生體育課的積極性

摘要: 無論是從生理學的角度，還是從實際統計數據來講，青年學生都是最喜歡上體育課的群體，但目前中學生當中確實存在著不少厭學體育的學生。究其原因，這些學生并非從內心討厭體育活動或體育課．而是對一些體育教師在課堂上的教學內容、教學方法感到枯燥厭倦甚至反感，從而導致這一體育教學中教與學的對立現象。因此，如何激發學生對體育課的興趣，是一個值得研究的課題。關鍵詞：影響因素 激勵方法 體育比賽 運動負荷

興趣是人們認識某種事物或從事某種活動的傾向，它不僅可以吸引人持久而集中的注意，保持清晰明智的感知，啟發周密的思考產生愉快的情感體驗，而且對人們獲得知識，開闊眼界，豐富內心生活具有重要的作用，體育興趣就是個人對體育特殊、積極的認識傾向，是人們從事體育實踐最強有力的動力，中學青少年正是學知識、長身體的大好時機。只有具備一副健全的體魄，才能更好地學習，運用知識為社會主義現代化建設做貢獻。因此培養和激發學生對體育課的興趣是促進青少年健康成長的重要因素，下面我根據自己的發現的情況得出了幾點。

一：中學生體育課興趣的影響因素

1．1 生理因素

初中生一般在13~16歲之間，高中生一般在16~19歲之間，初中階段屬于少年期，高中階段稱為青年初期，少年期學生的身高、體重、胸圍、骨盆等都在迅速增長，進入青春期后下肢的增長達到最快階段。由于骨骼的快速生長，肌肉被拉長使下肢的活動范圍得到擴展，因而增強了活動的能力。青年初期的學生身高、體重和各器官的增長發育逐漸緩慢下來，骨骼已經基本骨化，比較堅固，能承受較大的負荷，但關節的靈活性不及兒童和少年期；少年期的初中生肌肉力量、肺活量、神經系統等均有較大的發展變化。肌肉的生長落后于骨骼，還處于縱向生長期，收縮力量、伸展性和彈性及工作耐力差，易疲勞易恢復。少年期學生雖然處在運動器官的改造時期，但卻是發展運動能力的最理想時期。青年時期的高中生肌肉主要橫向發展，彈性增強，力量明顯增大，這個時期是力量和耐力訓練的最好時期。這些方面都局限了學生要運動的方面需要老師來很好的調節學生的運動。

1．2 心理因素

少年期的學生學習動機還不夠穩定，易于沖動，有些學生對某些體育項目具有強烈的興趣，甚至可以達到入迷的程度。初中生興趣不斷分析，對不同運動項目表現出來的不同興趣和選擇態度。男生多喜歡活動量大、競賽性強，能表現機智靈活與敏捷的項目；女生則喜歡動作強度不太到，姿勢優美，節奏韻律感強，能表現靈活機敏和柔韌的運動項目。這樣就需要用很好的方法來激勵學生，使學生對體育課有興趣，能夠主動的學習，初中生又比較好動就要吸引他們的注意力，能夠認真上好體育棵并且喜歡上。青年初期的學生由于知識經驗的豐富，認識能力不斷提高，他們對體育活動的意義作用有比較正確的認識，他們幾乎都是抱著單一動機上體育課和體育活動，青年初期學生對體育的興趣和態度進一步明顯分化。男生一般喜歡競爭性活動，女生多喜歡動作輕、優美、運動強度不太大的項目。在體育教學和活動中，他們不易滿足于一般的身體活動和簡單的技術，而要求掌握一些難度教大的動作，并力圖了解和把握動作的結構原理和規律，通過自己的觀察思考來弄清和完成動作的實質難度和規律，體驗成功的快樂感。在高中時期就不能想對待初中那樣，那樣學生會對體育課失去信心，因為他們有一定自覺性，很多說的太多會嫌棄老師太羅嗦。要他們上好課就應該把他們喜歡的內容穿插下，讓他們對這節體育課感興趣，提高課的質量內容。

1．3 環境因素

近年來，在探索體育與健康教育課的路子，我市高級中學就創出了一個比較有特色的選項教學方案，讓學生在課堂上發揮其所能，用于其所長，大大地提高了教學效果。但是還有很多中學對體育課不夠重視，還沒有系統開設這門課程，目標僅盯在高考上，缺少良好的體育鍛煉氛圍，也有一些中學受學校體育設施、場地的限制，很難開展體育選項教學，再加上傳統觀念的束縛，對參加體育活動視為有失體面和有傷大雅，沒有出息。有的家長只要孩子學好其它課程，對體育課卻不做任何要求，認為體育成績好不好無關緊要，沒有把它看成是德、智、體、美、勞全面發展的一個方面。要想上好一節體育課，則必須認真備課，認真分析教材和學生，了解場地和器材，因材施教。若不然，上課時體育教師只會是被動的也根本談不上課堂氣氛和教學效果，或者只能是“放羊式”教學。學生理論知識太少，身體不適應就不知道是怎么回事對體育健康教育了解比較少這主要還是由于環境因素造成的，因為開始中國的教學模式不是這樣的，現在改革后會慢慢好起來的。

以上三點因素說明了體育課里要上好體育課讓學生要有很好的積極性，就因很好的抓住這幾個因素，從這里分析原因，根據學生想要的來按排好一節體育課，當然學生也會很好的配合。上好每一節體育課，是讓每一個學生都應得到全面的鍛煉，讓他們認識到體育的重要性，并熱愛體育，做到自學自練，培養體育意識，對體育課不在是知道怎么玩而是要學到什么東西。最自己現在或者將來都有益，收益終身。

當然要使要想使學生喜歡上體育課，體育教師要起“導火線”作用，因此老師要在學生心目中樹立“學高、身正”的典范形象。同時還要在自己的教學中不斷總結經驗，形成自己獨特的教學風格，點燃學生自覺參與體育鍛煉的熱情。采取一些方法，如一些激勵方法這樣能夠使學生提高積極性，特別是中學生對他的激勵是最好的辦法。下面我總結了以下幾個激勵方法。

二 ：中學生體育課興趣的激勵方法

2．1 情感式激勵

體育教學具有教強的娛樂性、趣味性和競賽性。學生在體育運動之下可以體味到日常生活中所體會不到的愉快，特別是在競爭的環境下，通過自身的奮斗取得了勝利，所給予了人的精神和身體上的享受是獨特的，是要通過情感來接觸，能激發出人的潛能。對待學生應該向對待自己很好的朋友一樣，多鼓勵，在表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。這樣學生才不會對你產生恨意，特別現在的學生都是獨身子女，家里寵著，要是說重了會受到很大的心理壓力。師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。這樣學生就會厭惡體育課上的在好的課他也不愿意配合，如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。

2．2參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，學生上課也會有很大的積極性，因為有自己的一份功勞，自己參與了內容當上到自己所編排的內容時會很高興，很興奮，別的同學不知道的時候他會認真的解釋，幫助老師上課，這樣以來學生既學到了很多東西老師上課也很輕松，不要總是來管學生的紀律，這樣的一堂體育課是非常成功了。正所謂集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。所以在體育課中讓學生參與是很好的激勵方法，可以達到事半功倍的效果的。還有在體育課中光練習沒有比賽沒有競爭學生練習起也沒興趣，要多搞一些競賽讓學生多參加，這樣學生也會很有興趣，在比賽中，使學生自我實現的需要更加強烈，并可達到使優秀生更優秀，使后進生爭優秀。因此，在教學過程，應盡量多安排像競賽這樣能激發學生學習動機、調動學生積極性的活動，以提高教學質量。

2．3 影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。體育教師給學生的第一印象直接影響到日后的教學效果。外表美能給學生留下好印象，讓學生感覺到教師的權威性，從而可以使學生聯想到教師上課的嚴肅性和做事的果斷性，提高教師在學生心目中的地位。讓課堂不是懶散的，學生會很好配和的。反之，只能讓學生感覺到教師的隨意性，那樣學生也會象老師一樣對體育課就只知道玩，打球的。主要的內容就不會上了，那么這樣的一堂課就成為了“放羊式” 教學了，這樣的體育課學生是肯定不會有很好的積極性，那這堂體育課就是失敗的，學生也就很隨意了。現在學生模仿也很強，由于體育教師的職業特點，對他的體魄提出了特殊的要求。體育教師是力量和技能的象征。所以只要精力充沛，體魄健壯，才能得到學生的青睞，使學生在內心深處敬佩老師。學生也會加強自我鍛煉，上好體育課，為自己心目中的目標而努力拼搏。

2．4 游戲式激勵

在體育技術技能教學中，反復的學習一個內容是很枯燥很乏味的，這樣學生的積極性會慢慢的降低，對體育課會產生厭惡，覺得很無聊，又累人。遇到這樣的情況我們應該采取一些體育游戲，安排與這堂課內容相關的游戲。在正確運用游戲，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，還可以促進動作技能的形成。使學生既學到了技能有娛樂了。例如：籃球教學中“一人運兩球”、“活動藍筐”、“投籃晉級”這些游戲學生會、感到很有趣味，然而如果籃球技能沒有學好那么就在參與游戲的時候贏不了，那么學生就會很好的跟老師先學好技能，這樣的安排游戲提高了學生的積極性也將籃球的基本技術學習游戲化了，并且學生學習時增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，會更加的努力練習，這樣更有利于掌握動作技能。一堂課下來學生會感到體育課很有興趣，趣味性很強，在娛樂中學到了東西。在體育課中安排游戲可以很好的提高學生積極性，使學生在快樂中學知識。

三積極開展各種體育比賽

中學生本身就很有攀比的意識，競爭意識很強，都希望自己經常得到老師的表揚，在學生中群中被的學生都會以他為中心。在中學里經常舉辦體育比賽，不僅可以了解大部分學生的體育成績，而且能調動學生進行鍛煉的積極性，培養學生的體育意識，從整體上提高學生的身體素質。例如，在學校的運動會中，每個班級進行競爭，班與班、個人之間都會有很大的競爭，參加比賽的同學會很努力的進行比較，選擇自己最強的一項，班級里知道有本班比賽的同學會很努力的為他加油，這樣不及個學生們提供了一個可以很好表現自己的機會，也增進了班級集體的榮譽感，和團隊精神。在沒有取得名次的同學中就會在平時的課中更加努力，在下次就會決心要哪到名次，而且對老師也會特別的尊重，很多事不懂或者自己覺得不對就會找老師詢問，這樣提高了積極性，而且課后還增加了師生間的友誼性。在體育課教學

之外，要建立健全各種體育興趣小組，組織相關的競賽活動，提供學生個性特長展示的機會，從而使學生向更高目標前進，有的同學在身體素質方面不及別的同學但是在一些體育競賽小組就可以發揮自己的特長，如模型組等一些智能方面的，他們就可以盡情的展現自己，然而老師在訓練這些方面還可以對他們插入一些別的練習，進行全面的發展，在發展這些方面學生對體育會有很大的積極性，當然體育課也就會很好的上，會更加重視體育了。

多開展各種體育比賽能夠很好的增加學生對體育的愛好，而且能夠使學生學到更多東西，在激烈的比賽競爭中好好的體會到自己的不足，能夠知道現在的水平是不夠好的，到處都有水平更高的人，這樣會使學生體驗到壓力會不斷進取，還可以才大型的比賽中與別的參賽者交流經驗，增進友誼，社交圈也能擴大。在體育課中也是一樣多開展體育比較可以加強學生的競爭意識，對體育課更加積極，通過比較了解到自己的不足，來努力彌補不足的地方。

當然在同學們請教老師的時候，體育老師指導學生就要注意教學方法和運動負荷，不同的學生領悟能力不一樣，對同一動作領悟能力有差異，教師對學生應反復耐心的指導。所以采取的放學就不一樣，就需要根據學生的能力來安排，這就需要運用好的教學方法和合理安排運動負荷，下面我就來談談一些教育方法和運動負荷

四教學方法與運動負荷

正所謂教學組織形式是人的右腿，那么教學內容就是左腿，他們之間的互相聯系，不可分割。根據學生的興趣，選擇學生喜歡的體育項目對培養學生的體育意識作用很大。在教師進行教學的時候首先要注意教師自身的素質，體育教師的行為舉止每時每刻被學生所關注，同時影響著學生。體育教師的思想、行為、言談都會給學生留下深刻的印象，從而產生學生對老師的評價，而且評價的高低將會對學生產生消極或積極的作用。還有在教學方面也要根據學生來制定方案。比如學生有外向型也有內向型，外向型學生喜歡自我表現，而內向型學生不愛運動，那么怎樣讓內向型的學會運動起來呢？首先是用考試這種手段加以解決，但此手段是被動的，不能滿足他們的心理需要。較好的方法是讓外向的學生帶動內向型的學生共同運動。如教學內容采用接力賽、排球、的互傳互墊、籃球的一對一對抗、或打比賽、大眾健美操等等。因為這些項目是集體項目，能迫使內向型學生運動起來，這樣不但能有效的改變內向型學生的性格，同時更好的培養他們的體育參與欲，提高運動能力，增加體育興趣。

在體育課教學中，任何單調枯燥的練習和教學方法，都易使學生感到厭倦乏味，提不起精神。運動負荷過大會對人體產生不良的生理反應，久而久之就是使學生對體育課產生畏縮情緒與恐懼心理。如果運動負荷過小就達不到鍛煉的效果，起不到體育鍛煉的意義，比如現在中學生身體正在發育過程中，不適宜大的耐久跑練習和力量性練習，這樣會對學生身體成長造成影響，根據訓練的內容來安排應該做什么樣的訓練，控制好時間，和密度，讓學生能夠更好的增加成績。

所以要合理安排運動量，適用適當的教學方法，要有創新，提高學生積極性，使學生鍛煉了身體又學到了知識。這樣學起來才會有興趣才會覺得真正的學到了東西，鍛煉了身體。對體育課就越來越認真，然后老師再多激勵下就能更加提高學生積極性。學生也會覺得老師特別喜歡他，不會辜負老師的。

當代體育包羅萬象，舊知識不斷被新知識所代替，所以作為一名體育教師一定要努力學習各方面的知識，掌握各種技能，不斷進取，充實自己。體育是很古老的現象，從古到今經歷了千百年的發展、演變和變化。從古希臘的古代奧運到現代奧運，體育運動發生了翻天覆地的蝙蝠化，左翼，體育教師應當是譯本體育方面的百科全書。另外，現代體育渠道非常廣泛，學生獲得體育方面知識也是多方面的。作為一名體育教師應當用新思想、新方式武裝自己，做到隨時讓學生“吃飽”。若不然將影響學生對教師的信賴感。學生體育學習的愿望，總是在一定的情境中發生的，只有具有這種問題情境（指的是具有一定困難，需要學生努力

克服（尋找達到目標的途徑），而又是力所能及的體育學習情境（學習任務）），才具有強大的吸引力，而對學習動機具有強烈的激發作用。體育教師在教學過程中創設問題情境時，應注意以下幾點：首先，教師要熟悉教學內容。教師應熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識間的內在聯系。其次，教師應充分了解學生。了解學生已有的知識經驗及智能水平，以及他們的身體狀況、情感、意志和價值觀等方面發展的情況。第三，善于提出學生既適合應又不適合、似會非會的問題（或學習任務）。在熟悉教學內容和充分了解學生的基礎上，教師要巧妙的提出問題（或學習任務），在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，在學生的心理上形成一種懸念，把學生引入一種與問題（或學習任務）有關的學習情景中，使學生的注意、記憶、思維等心理活動活躍起來。第四，教師在設置問題情境時，要遵守循序漸進的原則。創設的問題情境應當從易到難、由簡到繁，層層推進、步步深入。總之，創設問題情境是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段，體育教師要善于運用它來激發學生的學習動機

總的來說提高學生的積極性是影響學生學習的一個重要前提，體育教師要認真學習新課程標準的理念，牢固樹立“為了每一位學生發展”的思想，開拓進取，在對學生的學習動機加以引導和調控的同時，努力適應當代學生學習方式的改變，重新建立自己的教學方式，從而更好的促進學生的發展

參考文獻

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4）施美麗激勵法在體育教學中的運用[J] 寧德師專學報.2005,17(3).-329-330,333

5）童憲明對中學生體育課堂問題行為的研究[T]中國學校體育.2003(4).-10-11

第四篇：論文：如何提高學生上課發言的積極性

【論文】

如何提高學生課堂發言的積極性

在長期的小學語文課堂教學實踐中，我們發現許多小學生存在上課發言不積極的問題。這一問題直接影響到語文的課堂教學效果，也影響了學生綜合素質的提高。因此，深入地研究這一問題，群策群力，努力尋找解決問題的辦法，成為擺在我校語文教師面前的一個共同的任務。

一 影響小學生課堂發言積極性的原因分析

小學生在課堂上發言不積極，表面上看是一個小問題。深究起來，它的背后其實存在著很多原因： 教師自身存在的不利于學生積極性發揮的因素。

我國的教育改革盡管已經進行了30年，然而有些老師在思想上還存在著“師道尊嚴”的觀念，在和學生的交往中放不下老師的架子，不能真正的和學生平等交往，師生之間存在著一定的心理距離。有些教師雖然在思想上認同“師生平等”的觀念，但是在平時具體的實踐中并沒有真正走進學生，沒有真正與學生建立起民主、平等的朋友式的關系。師生之間還存在非常微妙的模糊的距離感。

由于教師平時教育教學工作的繁忙，以及教師生活等各方面存在的壓力，教師在面對學生時，缺乏充分的耐心和細心。學生回答對問題時，老師表現出滿意。而一旦學生回答錯了，老師們就顯得耐心不足，往往草草地說聲“坐下”，雖然沒有直接批評，卻傷害了學生的自尊心，也挫傷了學生發言的積極性。

據調查，教學前線的很多教師還處于“教書匠”階段，還沒有真正成為“專家”型的教師。因此，教師面對學生存在的問題，缺乏更高層次的教育智慧和教育藝術。很多時候，表現出無奈或者煩躁的情緒。教師的這些不良情緒潛移默化地影響了學生，使學生缺乏對老師的信心，從而導致自身積極性的挫敗。有些教師沒能準確把握小學生的心理特點，超越了學生的接受能力，設計的問題偏難，致使小學生回答起來有一定的難度，這也影響了學生回答問題積極性的發揮。2 學生存在的內在的原因

小學生在語文課堂上不能積極地回答問題，還和學生本身的問題有關系。有些學生性格內向，不愿意與人交往，不愿意在公開場合下講話。還有的學生生性膽小，對自己缺乏信心，不敢表達自己對問題的看法。另外，有些學生還由于缺乏對問題的全面、細致的了解，導致了信心的缺乏，造成了學生回答問題時猶豫不決，觀望等待。學生的家庭生活環境，社會環境等也存在著許多不利于學生發言積極性的因素。

由于歷史原因，我國許多家庭還是家長制，學生尤其是小學生在家庭生活中更多地被看成不懂事的小孩子，沒有發表見解的機會，沒有參與討論的平等地位。這也成為小學生口頭語言表達能力差的一個原因。

二 多角度、全方位尋找解決問題的途徑。1 努力營建寬松、愉快、民主、平等的課堂氣氛。

小學生的心理發展不成熟，情緒變化受外界的影響很大。對老師的評價、同學的反映非常在意。因此，營建寬松、愉快、民主、平等的氛圍對于激發小學生課堂發言的積極性有著非常重要的作用。

首先，教師的態度對學生就是一個心理暗示。教師溫和、寬容的態度給學生一種輕松、愉快的感覺，從而使整個課堂呈現出寬松、愉快的氛圍。學生在這種情況下思維更加活躍，更容易發表自己的看法。

其次，在課堂教學中，努力做到民主、平等。課堂民主平等的內涵應該包括兩層意思：一是師生之間的平等對話。課堂上對于問題的探討不是教師的單純的問和學生被動的答，而是師生之間平等的商討、切磋，逐漸形成一致意見的過程。這就要求教師走出講臺，放下架子，認真傾聽，尊重學生的想法，哪怕有時候并不成熟，不全面，甚至不正確。二是學生個體之間的平等。每一個班級的學生都存在差異性，作為老師應該正確認識這種差異性，為每一位學生打造平等表現的空間，盡可能地給他們創造平等的表現機會。在現代課堂教學中，學生是不可替代的學習主體，教師應將每個學生都看成具有獨立人格和個性發展的主體，理解、尊重學生，創造平等的民主氛圍，使每個學生都在原有基礎上獲得主動地發展。把激勵、信任帶進課堂，讓學生感受到被尊重，受贊賞，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破束縛，展現自我，增強學習的創新意識。給學生創造一個寬松平等的學習環境，讓學生在民主的氛圍中學習，變苦學為樂學，變老師讓我學為我要學，讓學生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性學習活動中。努力拉近與學生的距離，關愛學生，增加教師的親和力。

在新課程改革的今天，教師在教育過程中更加注重自己與學生的情感的構建，不僅要嚴格要求學生，還要與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶！充分尊重學生的人格，平等、公正的對待每一個學生。對學生嚴格要求，但是卻要一切以學生為主，充分發揮學生的“主體”地位，以學生的發展為目標，教師對學生的愛更加堅定、執著、深厚、真正做到心與心相通。

小學生雖然年齡偏小，但對老師的關注情況非常敏感。教師的一個不在意的眼神，一句不經意的話都可能引起學生心里的波動。如：我校的張強老師在平時與學生的交往中，拍拍學生的肩膀，不經意間流露出對學生的贊許。小小的動作和細微的表情變化，打動了學生的心，喚起了學生學習的積極性。在班級日記交流中，這位同學表現的非常積極。

我校的陳紅老師樂于和學生交往，課下常和學生一起跳繩、游戲。還和學生交流對生活中許多問題的看法。學生在不知不覺中把她當成了朋友。課堂上，學生表現的非常積極主動，都愿意把自己的想法告訴老師。

師生之間的“心理交融”是教育活動得以順利進行的必要條件，連接師生的心靈的橋梁是彼此之間的“愛”，作為教育活動的主體，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學生、設身處地的理解學生，幫助學生，才會有了解學生各方面情況的愿望，才能使學生積極、主動的去接受教育，并激發學生心靈深處創作的欲望，冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。教師的愛能夠啟發學生，激勵學生，能夠化解一切。所以我們可以這樣說“師德是震撼心靈的雷鳴閃電，是潤物細無聲的春雨，是火的熔煉，是愛的奉獻”。注重教師語言的藝術性，表揚要真誠，批評要中肯。

課堂教學中，我們要注重教師的語言。教師應該多運用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點時間想想。”“你說應該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“老師要考考你。”“再給你三分鐘時間想一想。”“你來回答這個問題。”“你要這樣做。”“你那樣子學習不行。”這些居高臨下的語言；用富有感情色彩的語言“小朋友們，今天我們一起來學習課文。”“沒關系，你大膽講。”“你的看法很獨特，比老師的還要好。”“你分析得頭頭是道。”“你想一想，肯定會說好的。”代替生硬冰冷的語言“今天，老師教你們課文。”“你要認真想才行。”“你真笨。”其實教師在課堂上所說的平等而富有感情的話語，是孩子的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。

或許教師鼓勵、贊揚優等生很容易做到，但對于差生、膽子小的學生就不容易了。過去教師對差生往往“有錯必糾”、“有錯即懲”，遇到功課不好或不用功就對學生批評、指責一番，甚至挖苦、諷刺。這樣只會拉遠師生之間的距離，造成師生關系緊張，使學生在課堂上有話不敢說，有問題不敢提。長此以往，學生就會精神緊張，情緒低落，自尊心受到打擊，失掉學習的信心。在這樣的心理狀態下，學習和記憶效果就差，學生變得唯老師是從，樣樣照著老師說的去辦，學生的思維受到束縛，創造力被扼殺。更甚者，學生漸漸習慣老師的批評懲罰，產生逆反心理，以后老師的話一句也聽不進去。教師應欣賞每個孩子，理解每個孩子，讓每個孩子都感受到教師身上對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習方法、學習能力、學習效果的肯定。其實差生、膽子小的學生更需要教師的熱情支持和鼓勵。課堂上，教師應該注重語言，不要說一些有損學生尊嚴、人格的話語。教師要克服自己在平時的教育教學工作中習以為常的習慣性語言，力避使用一些刺激性的、負面性的詞匯，創設民主的課堂氛圍。善于發現每個學生身上的閃光點，提高學生的自信心。

多元智能理論是美國哈佛大學加德納教授創立的。傳統的智能理論以人的語言智能和數理邏輯智能為依據，它關注的是“你的智能有多高”；而多元智能理論認為除了語言和數理邏輯之外，人的智能還應包括視覺空間、身體運動、音樂、人際交往、內省等多種智能，它關注的是“你的智能屬于哪種類型”。

根據多元智能理論，老師應在教學中不斷地變換各種教學方法，使智能傾向不同的學生都有機會通過自己的強項，理解所學的知識，促進其它智能的發展。

學生在音樂課上表現的好，在英語課上發音準確，在班級工作上大膽負責等成功的體驗都能激發學生學習的熱情，從而提高課堂發言的積極性。我們學校注重挖掘學生的潛力，多渠道展示學生的特長，不斷創造學生成功的機遇。如：學校舉辦的“規范字周周展”“文章天天評”“古詩文誦讀”等，從不同側面，不同領域擴展學生的特長。讓更多的學生體驗到成功的快樂。注重學生發言之前教師的“幫”和“拉”，使學生“藝高膽大”，增強信心，激發表達的欲望。

學生缺乏自信的根本原因還是自身的知識、能力、水平等確實有限。即便想說，也沒有把握說好，所以干脆不說。作為教師，我們應該認識到這一點。在學生發言之前“幫一把”“扶一段”。

有些學生記憶力稍差一些，課堂表現較為遲緩。對于這樣的學生，老師更要多一份理解。在他回答問題時，不妨給一些提醒和支持。比如，大部分學生都會背的段落，個別學生費了很大勁卻背不下來。這時候，當老師的不能生氣，不能一味的斥責。那樣不但不能讓學生會背，還會使學生產生害怕的心理，以后就更沒有信心，更不敢回答問題。我們可以試著為學生牽線搭橋，引領學生記憶課文內容。“幫一把”“拉一下”不但拉近了師生之間的距離，還增強了學生張口說話的勇氣。

小學生由于年齡特點，對問題的認識水平有限。即便是智力較好的學生，有時候也難免會感到信心不足。作為教師，就要在平時注意擴大學生的知識面，增強學生的各種能力。可以通過組織學生閱讀大量的書籍，教學生學會寫讀書筆記，增加學生的語言積累。還可以引導學生通過電視、廣播、報紙、網絡等渠道開闊視野。

教師的“幫”和“扶”可以增加學生知識的積累，能力的增強。從而提高了學生信心和勇氣，課堂上回答問題也會信心十足，積極主動。設臵問題時，充分考慮學生的年齡特點和理解水平，換位思考。分解問題，降低問題的難度。由易到難，循序漸進，為學生設臵解決問題的斜坡。搞好綜合實踐活動，讓學生在活動中鍛煉能力，增強信心。

語文綜合實踐活動注重學生多樣化的實踐性學習方式，改變了以前學生那種單一的學習方式。這種學習方式有利于充分調動學生學習語文的主動性，培養其濃厚的學習興趣，在活動中能養成各種良好的學習習慣，在活動中能開拓思維，有所創新，養成合作、探究的實踐能力。

三年級二班上學期開展了“名人故事會”活動。為了讓學生成功地講好名人故事，語文老師組織學生認真地借閱了圖書室里有關名人故事的書籍，觀看了小學生講故事的比賽現場錄像，并在課下對學生進行了個別指導。經過充分的準備，學生們心有成竹，講起故事也頭頭是道，輕松自如。

厚積而薄發。成功地舉辦一次語文綜合實踐活動，增強了學生的口頭語言表達能力，增進了學生之間的交流與合作，更增加了學生的自信心，激發了學生學習語文的積極性。

第五篇：提高青年積極性

如何提高青年員工的積極性 促進企業的發展

隨著企業各項改革的深入，經濟發展步伐的不斷加快，共青團對青年員工的工作一直在努力改進和創新，取得了一定的進展，積累了一定的經驗，為企業改革發展作出了貢獻。在這種日益變化的新形勢下，面對遇到的變化與挑戰，如何提高青年員工的工作積極性，主動適應這種形勢的變化呢?這是一個值得深思的課題。

一、目前企業青年員工普遍存在的問題

（一）對當前國內外環境和社會中出現的矛盾和問題認識不正確。部分青年員工對國家大政方針政策了解不夠深入，對社會和國有企業的發展存有疑慮和抵觸，缺乏應有的信心和支持。青年對當前社會的看法中，認為改革開放帶來的各種社會矛盾和經濟問題叢生，很大程度上積重難返，有人認為當前社會撲朔迷離，采取觀望的態度，不敢正視現實，不知道怎樣融入社會生活，自命清高，眼高手低，無法處理自身面臨的各種困難和矛盾，對自己當前的工作和生活環境感到困惑。

（二）奉獻精神和工作責任心不足，過度強調個人利益。當代青年相當多數是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神和意志，社會責任心和工作責任心不足。表現為在工作中協作配合精神不夠，遇到工作推諉扯皮的行為時有發生。對自己的定位不準確，擺不正心態，在工作中發生矛盾，較少從自身角度反省，尤其是剛進企業的大中專畢業生，受外界的影響較大，總感

覺到企業對不起自己，從沒想過自己應該為企業做點什么。

（三）收入較低導致青年員工普遍存在挫折感。在大部分國有企業和民營企業中，青年員工的工資、福利普遍較低，甚至一些經營情況比較好的企業，青年員工的工資、福利也處于較低水平，而面對教育、醫療、住房成本高，行業收入嚴重不均衡，使這些企業的青年也一定程度上成為社會弱勢群體，挫折感比較明顯，對社會現實不滿。部分青年員工自暴自棄，養成不良生活習慣，過分沉迷網絡、賭博等活動，導致意志消沉，不安心工作，甚至出現違法亂紀行為。

（四）對共青團工作熱情不高，信任度降低。部分青年對共青團和青年工作缺乏熱情，認識不高，信任度降低。青年在工作中遇到困難，只有很少的青年會首先求助于團組織。還有相當一部分青年認為當前企業共青團工作效果不夠理想，共青團作用發揮不夠。

二、青年員工在企業建設中的作用和對團組織提出的新要求 當代青年是在國家改革開放、經濟快速發展的時代背景下成長起來的一代，是改革開放最大的受益者。改革打破了大鍋飯、論資排輩等舊體制，給優秀青年創造了難得的脫穎而出的發展機會。但當代青年基本沒有接受過階級斗爭教育，沒有經歷計劃經濟時代，對企業改革過程中出現的矛盾在心理上接受程度普遍不高。要讓青年員工認清改革的方向，堅定科學發展、建設和諧企業的理念，堅決擁護黨的方針政策，關注企業的生產、經營和發

展。

團組織就應該針對青年員工不同層次的需求和新的特點，不斷創新活動載體，切實幫助青年解決工作生活中遇到的難題，幫助青年成長成才，促進企業青年員工的全面發展，使共青團工作對青年更有吸引力，使思想引導工作在潛移默化中發揮作用。比如加強有針對性的培訓，協助企業建立健全激勵機制，幫助解決職工的后顧之憂，為青工搭建交流成長的平臺等。

三、關于加強企業青年思想工作的思考

青年是社會的青年，不是孤立的青年，青年思想問題的徹底解決，有賴于社會主義和諧社會的全面建設，有賴于矛盾凸顯期中所暴露矛盾在全社會氛圍內的解決。但共青團在這些問題的解決上絕不是無所作為的，而是大有可為的。企業共青團組織要實現引導青年員工永遠跟黨走的任務，必須針對上述問題，堅持正確引導，加強組織力量，創新工作方法，健全工作機制，發揮共青團不可替代的作用。

（一）要堅持以科學理論為指導，時刻弘揚主旋律。青年正處在世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，是各種意識形態、思想文化相互滲透、激蕩、爭奪的重點群體。在當前快速發展期和矛盾凸顯期相互交織的關鍵時期，在企業改革不斷深化、利益關系不斷調整的進程下，在青年的思想觀念、行為方式、價值取向、人生需求日益多樣化、個性化的情況下，如何正確分析和科學回答影響團員青年思想活動的一系列重大問題，引導青年員工

樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是擺在共青團面前的重大課題。要實現青年永遠跟黨走的目標，就要堅持以鄧小平理論、科學理論為指導，全面落實科學發展觀，用馬克思主義青年觀去認識青年、教育青年、引導青年，保持共青團理論和工作的先進性，使共青團工作始終走在時代前列。

（二）要堅持以創新為動力，提升企業團組織吸引力。創新是推動共青團事業健康發展的不竭動力。任何成功的組織和個人，都無法依賴過去的輝煌來保持今天和未來的競爭優勢。從歷史實踐來看，共青團特別是企業共青團事業發展進程充滿了創新特色。做好新時期企業共青團工作，要進一步增強憂患意識和創新的責任感，不斷創新工作思路、工作方式和自身建設，使團的建設和黨的建設銜接得更加緊密，使團的工作更加符合青工的需求，使團的組織體系更加適應經濟社會結構和青年群體分布的變化，使團的運行機制更加開放、靈活，富有生機和活力，使團的作用在企業發展改革穩定中更加不可替代，從而推動企業共青團工作在創新中實現跨越式發展。

四、提高團員青年積極性的措施

（一）強化學習意識，豐富學習手段，夯實集團青年政治理論基礎。集團團委以十七大精神為指導，下發了《關于在集團各級團組織中認真學習貫徹黨的十七大精神為指導全會精神的通知》，要求各級團組織注重傳統宣傳方式和網絡教育的互動，加強宣傳力度和廣度，凸顯宣傳教育及時性和廣泛性，就是一項積

極的措施。各基層團組織也可通過開辦各類專題講座、舉辦交流座談等形式，利用網站、板報、團青刊物等各種傳媒，加強對青年學習意識的引導，把學習宣傳活動不斷的引向深入，確保學習活動的自覺性和實效性。

（二）加強形勢教育，暢通溝通渠道，引領青年投身集團新一輪建設大潮。針對集團改革發展大局，充分利用共青團的組織優勢和資源優勢，讓青年進一步了解集團改革發展的進程，在引導青年增強榮譽感和使命感的同時，樹立憂患意識，尋找自身不足，明確前進方向，以激昂向上的精神面貌，積極投身集團新一輪建設大潮。此外，還需要從進一步加強團組織與青年之間的交流入手，暢通溝通的渠道，建立了團干部與一線青年的定期溝通機制，主動了解和把握青年的思想動態，并及時向企業黨政領導進行反饋，為領導相關決策提供參考。

（三）弘揚先進事跡，樹立青年榜樣，彰顯新一代海港青年時代新風。認真開展學先進、創先進、促后進的宣傳活動，號召集團青年發揚互助奉獻、團結友愛的社會新風，以自身的行動實踐集團“發展自身，回報社會”的企業宗旨，發揚光大云維集團的企業文化與精神。此外，還可通過團內各類評選、表彰等活動，推出一大批優秀青年骨干和青年示范群體，除了宣傳他們的先進事跡之外，更應著重介紹他們的成長成材歷程，為青年崗位成材樹立了學習的榜樣，有效增強青年服務企業、服務社會的意識和能力。

總之，要搞好現代企業團的工作，提高團員青年積極性，應以企業經濟建設和中心工作為中心，從企業的實際出發，與時俱進，科學組織，充分顯示團的組織優勢，當好黨的助手和后備軍，在企業和青年之間搭建一個溝通、互動的平臺，發揮好橋梁和紐帶作用。