第一篇：新考試模式下高三歷史教學的困惑和調控

新考試模式下高三歷史教學的困惑和調控

無錫市洛社高級中學許麗君214187

新課程改革以來，尤其是江蘇省新的考試模式公布以來，歷史學習已被語文、數學、英語等學科擠壓到一個微不足道的角落，成為了雞肋。歷史成績在高考中由于只算等第，從而變成是高考大局中的點綴，因此，我發現高三的有些學生學習歷史的熱情越來越低越低，困惑越來越多，表現出種種消極心理。

一、困惑

第一：應付型。這些學生迫于高考和家長老師的壓力，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

第二：冷漠型。這些學生對歷史的學習抱無所謂態度，尤其是在高二學業水平考試中成績不理想的學生，認為反正高考要進本二已經沒有希望，學好了歷史也于事無補，所以常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做。這種破罐子破摔，自暴自棄的學生，學習退步很快。

第三：憂慮型。這類學生的語文、數學和外語成績還屬于中游水平，對能上本科充滿信心，對學習歷史的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在歷史學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高，于是，尤其是隨著考試的臨近，心情極度緊張；思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，無法發揮正常水平。

教改的步伐不會因此而停止，如何在極其困難的條件下，適應新課改的要求，提高教學效率，讓學生學會學習、學會創造、學會關心，并從探究中總結出最適合自己的學習方法，是每個老師必須思考的。

二、調控措施

1、主動性：變歷史教學為學生主動參與，成為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態，老師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想，我在多次的教學過程中作過一種試驗，就是上新課以前，讓每個學生完成課前預習，并把本課的教學內容結合自己的思考寫出提綱。如《中華民族資本主義的產生》一課，我讓學生先寫好提綱，課前五分鐘，我先把一個學生總結《中華民族資本主義的產生》背景用多媒體展示給大家，讓同學討論。這位同學是這樣總結的：

一、中華民族資本主義產生背景：

1、中國自然經濟逐漸解體。

2、資本主義的入侵。

3、鴉片戰爭后，外商企業陸續在通商口岸興起。受外商企業豐厚利潤的刺激，中國的一些官僚、地主、商人，開始投資創辦近代企業。在討論過程中，我讓學生總結問題可以從兩方面考慮，即當時的國內外情況。并根據這位同學的提綱提出一系列問題讓學生討論：自然經濟的解體是不是局限于資本主義的入侵？除了資本主義的入侵帶來中國社會的變化，在我們學的內容中，當時的中國還有哪些重要事件對中華民族資本主義發展有影響？

整個的教學過程，大大激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習激情是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習激情，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。

2、興趣性：即通過在課堂教學中創設新的教學情境，提高學習興趣

教學過程中我主要以探究的方法讓學生投入到學習中，即學生根據老師提出的問題自行探索研究作出解答的過程。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。

如《中華民族資本主義的產生》一課在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力。其中一個小組學生在回答這一問題的答案時非常全面，他們認為：《中華民族資本主義的產生》背景：⑴ 鴉片戰爭前夕，封建社會中孕育資本主義萌芽，但自然經濟仍占統治地位。⑵ 資本主義國家經濟勢力的入侵，自然經濟逐步解體，刺激中國城鄉商品經濟的發展。⑶ 外商企業豐厚利潤的刺激，中國一些官僚、地主、商人開始投資創辦近代企業。⑷ 洋務派引進西方先進生產技術，對民辦企業起了誘導作用。

設計這一環節的目的是從學生的好奇心出發，引導他們深入研究問題，解決問題，獲得探索的快樂、成功的喜悅，進而自我開發潛能，形成自我學習，自我教育的內部動力機制。教學實踐中，善于創設誘人的情境，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，歷史老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習歷史的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解性：主要通過分解學習目標，讓學生感受成功的喜悅

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要，高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。為此，我通過分解目標的辦法讓學生感受成功的喜悅

新課程改革的其中一個重要變化，是增加了探究性問題的研究，為此，我搞一些小的專題性的問題的競賽，通過寫歷史小論文讓學生對歷史事件和某個歷史人物進行研究，并發表自己的觀點，寫成小論文。老師對對書寫認真的同學及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。

另外，由于一部分學生的基礎較差，他們的學習能力有限，必須強調他們多做練習，我就用錯題重現的方法幫助學生提高學習成績和增強自信心。主要是由老師平時把學生作業情況加以統計，把錯誤率高的題目（以選擇題為主）重新編制成試卷，一個階段后讓學生重新練習。這一過程中尤其要關注學習成績中下游的學生，重做后每一次都給予鼓勵，經過幾周的訓練，學生覺得“題目多次訓練后必熟能生巧，沒什么大不了”。我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習的胃口就會增加。

長期以來，歷史教學忽略了自身的特點和規律，忽視了學生的主體性地位。如何在新課程教學中，根據江蘇省新的考試模式，依據歷史學科特有的地位，激發學生學習的興趣，使他們學有所樂，學有所成，是每個歷史教師都要思考的重要問題。

第二篇：高三歷史教學反思(下)

高三歷史教學反思（下）廣州市113中學朱全紅

本反思主要依據《廣州市113中學2006屆歷史班學生調查問卷》（見反思上附件2）的調查結果。本屆歷史班學生共47人，參加測試人數44人，實收問卷44份，3位藝術類考生未參加本次調查。本次調查對學生的唯一要求是：實事求是，可以空著不做，但要講真話說實情。

一、第1、2題的設計意圖及數據統計和分析

設計意圖：高考就是名次之爭，明白自己的地位有利于競爭，而且名次所在的地域范圍越大越好，如果每次考試都知道自己在全市或全省的名次就更好。

數據統計：

1、43人明白自己目前在歷史班的穩定地位，只有1人不明白。

2、17人估計了自己在天河區歷史名次，27人不知道或未回答。

3、肯定自己在班級能前進的同學39人，5人不肯定。最高肯定自己可以前進25名（1人），肯定前進20名的同學2人，平均肯定前進8.54名。

4、班級名次的判斷主要依據是自己多次考試的名次綜合而來，在天河區歷史名次的判斷來自兩方面，一是老師上次天河區模擬考后的介紹，二是自己從網上所查。不知道自己在天河區名次的原因是不知道或不關心或忘記了等等。

5、學生名次前進原因的分析：今后更努力，更多的下功夫等。

分析：

1、學生基本明確自己在歷史班的名次，并有比較客觀的分析，這是前進的基礎。

2、對于自己在天河區歷史成績的地位，絕大多數同學不明白或不想明白，暴露出學生競爭意識不強，還沒有充分認識到高考競爭的殘酷性。

3、有39人肯定自己還能前進，這是學生自信心的表現，但采取的措施卻欠考慮，沒有任何人提出具體可行的詳細計劃，所以前進的名次只是一種良好的愿望罷了。

改進措施：公布學生自己制定的前進名次，并在以后的考試中公開對比；以后所有歷史考試能在多大范圍排名次就在多大范圍派名次并公開；和學生一起制定較為詳細的學習計劃，注重計劃的可實施性。

二、第3題設計意圖和學生答案的分類及解析

設計意圖：從提高學生的歷史成績出發，征求學生對教師教學的意見和建議，以期更好的把教與學結合起來。

學生總結出老師做得比較好的方面：

（1）對學生一視同仁，要求嚴格，有良好的學習氛圍。（4人）

（2）試卷分析透徹，層次分明；重講解題思路，而不是背答案。（8人）

（3）老師知識面廣，嚴肅而不缺乏幽默。（3人）

（4）歷史教學與現實相結合，態度認真。（2人）

（5）注重培養學生的思維能力。（4人）

（6）課前提問新穎獨特，獎懲分明，效果好。（3人）

（7）天河部落上的資源專題總結有實效，重難點突出。（4人）

（8）會鼓勵學生，教學方式易于被學生接受，對學生有感染力。（2人）1

（9）對高考的動向非常熟悉，經驗豐富。（1人）

學生總結出的老師做得不好或需要改進的方面：

（1）講解速度過快，包括講話的速度，有時來不及記筆記。（12人）

（2）只關注成績好的學生，忽視下層學生。（2人）

（3）現有歷史課時太少，建議加多一節。（3人）

（4）有時回答學生問題時態度不好，作業時多時少，不好把握。（1人）

（5）過于嚴格，罰學生過重，不合理。（2人）

（6）建議把網上的資源復印給學生。（4人）

（7）平時多建一些課外的故事，加深對課文的理解。（3人）

（8）建議師生多加交流，有些試題是否可以不做。（1人）

（9）每節課建議留一半時間給學生自己看書。（2人）

（10）希望老師給學生以更多的信心。（2人）

（11）目前學生之間的互相提問沒有效果。（1人）

解析：學生的看法比較客觀，整體上認可老師的教法，持贊同的態度居多。他們的滿意度主要集中在（1）、（2）、（5）、（7），即對老師的嚴格、分析問題和解決問題的思路、高三歷史學科資源等方面滿意。

對老師的意見集中于第（1）點，他們很不適應老師講課的速度；還有（3）、（6）、（7）等。

對應措施：繼續搞好高三歷史學科資源建設（下題會講到）；練習卷適當減少一些，主觀題有些可以只列提綱，以省出時間“慢慢”分析講解試題。

三、第4題設計意圖及學生答案的分類和分析

設計意圖：了解學生對天河部落上的“高三歷史學科資源”建設的看法，接受學生的批評，吸收學生的良好建議，改進資源建設，使之更實用更貼近學生。答案分析：

（1）知道天河部落上“高三歷史學科資源”的學生44人，占100%；覺得網上資源有用的學生44人，占100%；用過網上資源的學生38人，占86%；6人未用過網上資源，主要是家里沒有上網條件。

（2）網上資源有用的原因：補充課堂內容，視野更開闊；有講一些專題和規律的知識；有代表性的例題，講解細致；資源上的東西很多在其他參考書上找不到；可以加深對教材的理解；增強師生之間的交流；其中兩套精選題對提高成績很有用；介紹熱點問題很好等。

（3）網上資源需要改進的地方：試題答案加入詳細說明；高三備考的資源檢索查找不方便；網上的試卷要留空給學生做題的空間；下載速度太慢；網上資源最好設密碼，只供113中歷史班學生使用；加入歷史小故事；允許學生注冊和發表意見；在網站設立學生專區，以便提出意見或發表心得體會等；說服家長允許上網學習；對疑難問題進行專題分析；不利學生理解等。

改進措施：逐步將資源下載在磁盤發送給學生；考慮設一個歷史故事專欄。

四、第5、6題設計意圖和學生答案分類分析

設計意圖：了解學生在考試中的主要得分點及失分點，做到教學心中有數。主要還想針對學生的失分點進行研究，努力改進教學，最終使學生少失分或不失分。

學生總結出的主要得分點和失分點：

（1）客觀題及以記憶為主的試題得分多，因為主要在背書，訓練也多一些。

（10人）

（2）主觀題即材料和問答題得分相對多，因為平時老師的講解和訓練透

徹。（31人）

（3）主觀題失分多，因為對書本知識不熟悉或難以理解。（24人）

（4）無論主客觀題，記憶類知識失分較多，理解性的題稍好一點。(21人)

（5）對材料解析題普遍感到有難度，失分較多。（4人）

（6）對問答題感到有難度，失分較多。（13人）

數據分析：比較而言，學生對主觀題部分，尤其是側重于分析的試題普遍得分較高；對于記憶部分，不管來自于主觀題還是客觀題，普遍感到不滿意。

對應措施：在加強對試卷分析講解的基礎上適當多給學生時間看書，并對如何記憶歷史知識做一次專門講授，以后要求學生將每次的選擇題分數統計出來，做成數據折線圖，體會個人的成長。在專題部分，已經預計要分別講解選擇題、材料題和問答題的解題技巧，并有專門的例題訓練。

五、第8題的設計意圖及學生典型語言摘錄

設計意圖：了解學生對周圍學習環境的要求和建議，深入到學生內心去認識學習氛圍，幫助學生調整好學習的心理，以備家長會或其他場合作參考。

學生對學校的典型語言：

（1）歷史課時太少（5人）；

（2）建議加強對學生的學習管理（1人）；

（3）自己的提高并不關學校的榮譽（1人）；

（4）為高三學生提供好的學習環境（4人）；

（5）提供更多的資料和設備（5人）；

（6）解決實施問題，少搞形式主義（1人）；

（7）不要放棄差生（1人）；

（8）建議設一節閱讀課（1人）；

（9）多多支持關心老師，關心學生（3人）；

（10）為什么將我放在差班？（1人）；

（11）為學校爭光（1人）；

（12）反對為會考停X科兩個星期的課（1）；

（13）給學生以自由（1人）；

學生對老師的典型語言：

（1）能否把抄書改成背書（1人）；

（2）幫忙分析考試中暴露的問題（1人）；

（3）加強師生互動，活躍課堂氣氛（3人）；

（4）嚴格要求學生，保證每個知識點都過關（3人）；

（5）多給我們壓力（3人）；

（6）多講課，回家看書（2人）；

（7）繼續做好資源建設，好東西留給自己人（2人）；

（8）老師要堅持自己的理念，要耐心教導我們（2人）；

（9）加強對學生個人的點評和指導（2人）；

（10）我要成為您驕傲的學生，不令老師失望（3人）；

（11）我們信任你，覺得歷史高考并不可怕（3人）；

（12）多鼓勵，少懲罰，建和諧的環境（1人）；

（13）對同學一視同仁（2人）

學生對自己的典型語言：

（1）端正學習態度，勤于學習，多思考（5人）；

（2）喜歡歷史（1人）；

（3）意志堅定，堅持就是勝利（4人）;

（4）抓基礎，多背書，多總結（12人）；

（5）嚴格要求自己，要有壓力，不放松每一分鐘（6人）；

（6）好好分配學習時間（2人）；

（7）為自己而戰，為自己的人生負責（2人）；

（8）相信自己的能力，創造奇跡（2人）；

（9）只要努力就可以更好（1人）；

學生對同學的典型語言：

（1）形成互助小組，共同進步(22人)；

（2）聊聊歷史故事，追逐在歷史的浪潮中（2人）；

（3）別再說報歷史的是白癡（1人）；

（4）互相幫助背書（5人）；

（5）請把精力放在學習上(1人)；

（6）別保守（1人）；

（7）我可不比你們差（2人）；

（8）請給我一個良好的學習氛圍（1人）；

（9）革命尚未成功，同志仍須努力（1人）。

學生對家長的典型語言：

（1）請幫忙找一些與高考有關的資料（1人）；

（2）希望可以一起聊聊歷史故事等（2人）；

（3）少看電視（1人）；

（4）別再買那些不知所謂的書和影碟給我看（1人）；

（5）眼見為實（1人）；

（6）幫忙和督促背書（5人）；

（7）不要總是在我學習時叫我（4人）；

（8）希望支持我讀歷史（4人）；

（9）感謝家長的鼓勵（3人）；

（10）請相信我（7人）；

（11）多點行動，少講道理（1人）；

（12）別再說我不復習了（1人）。

啟發：在堅持現有做法的前提下，有意識地組成學生學習小組，積極地引導學生小組內部的良性競爭。

六、本次調查的總結

第7題是要求學生舉例說明經驗和教訓，由于事例很多，在本篇文章中不便做統計和分析，我預想把它作為一種寶貴的資源用來論述基于知識點的反思。第9題學生的回答基本重復前面的答案，沒有參考價值，故也不在本篇文章中引用和分析。

總體來說，從考試的角度講，學生對歷史的教學比較滿意，估計還有一個重

要原因，即同水平的學生學其它X科的成績比學歷史的成績要差一些。通過本次調查，我準備對歷史班的教學做如下的調整：（1）統計并公布學生每次考試的名次，并與以前的名次作對比；（2）練習卷以15名劃分成三層次進行，第一層次主觀題可以只寫提綱，第二層次主觀題必做，第三層次主觀題可以不做；（3）繼續盡最大努力完善高三歷史學科資源，堅持以磁盤的形式發送給學生；（4）堅持講題的細致化，繼續培養學生分析問題和解決問題的能力；（5）以自愿為原則，強化學生的分組，使之形成互學互幫的小團體，并引入競爭機制；（6）適當地做學生的思想工作，調解學生與學校和家庭之間的矛盾，爭取形成推動學生前進的動力。

第三篇：高三歷史教學反思考試解題技巧 新人教版

文綜歷史考試解題技巧的反思

一、選擇題解題技巧

選擇題知選擇題識覆蓋面廣、題量多的特點，要求考生要踏實、牢固、全面地掌握所學基礎知識。同時要培養概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。這是做好選擇題的基礎和前提條件，在具備這些前提條件之后，再輔之以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

1．最大限度地捕捉題于中的有效信息。歷史選擇題題干的有效信息可分為兩類：一類是指“材料型選擇題”中的材料信息，它是題干的主要部分，是命題者提出問題和我們解答問題的依據。對這類信息，我們無需像語文學科的要求那樣，逐字逐句地過文字關，只要真正把握住材料所提供的信息點，理解材料的意思就可以了。例如，“漢興之初，海內新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等之爵。功臣侯者百有余邑，尊上子弟大啟九國。”以上材料說明西漢初設立王國的主要目的是A吸取秦亡的教訓，恢復分封制B分封諸侯，輔佐中央政權C以同姓諸侯王牽制異姓諸侯王D安撫功臣，緩和內部矛盾。題干中的材料提供的有效信息是：“西漢初年，接受秦亡教訓，分封諸侯”，至于怎么分，分幾等則不是題目的主要要求。題干中的另一種信息是答題要求，也就是題目中的一些限制詞，上例中的“主要目的”就是題干的另一信息。把材料提供的信息和題干的要求結束起來分析，我們就可以知道題目要求回答的是“漢初分封諸侯的主要目的是什么？”不難看出，A是一種具體做法，BCD都是目的，但只有B才是主要的目的。

2．站在一定的理論高度上，認真區分典型題中的一些特殊限定。歷史選擇題中常會有一些特殊限定的要素，如“根本原因”、“主要原因”、“本質”、“實質”、“性質”等。平常訓練時，我們就應該在理論上認真區分這些特殊限定詞的細微區別。例如，“根本原因”指的是本質的原因，一般指歷史客觀存在，是種不以人的意志為轉移的客觀現象，反映的是一種歷史的必然；而主要原因是指在諸多因素中起主導作用的因素，是現象中的主要因素。例如，“戰國時期，戰爭連綿不斷，但社會經濟卻得到相當的發展”。如果分析其原因，由于生產關系適應生產力的發展這是經濟發展的必然因素，因此根本原因是戰國時期封建制度的確立適應了社會生產力的發展，而主要原因則是各國對生產的重視。

3．注意換位思考，通過檢驗答案的方式來找出正確選項。在解答選擇題中，對部分把握不大的題目，怎樣盡量避免出現錯誤呢？我認為最重要的一點就是要換位思考，像做數學題一樣，對所選的答案進行檢驗。檢驗可采用：①代入法：即把所選的答案逐一代入題干中，看看那個選項符合題意。如“康有為主張：‘我朝變法，但采鑒日本，一切是矣。”這一主張的根本依據應是A日本明治維新取得了成功B中國與日本的國情基本相同C其他國家的改革很不徹底D日本通過改革建立了君主立憲制。”這道題要求回答清朝實行變法借鑒日本的理由，把選項A代入問題中，我們會發現不妥，因為俄國1861年改革也取得成功，但清朝并沒有采鑒俄國，顯然A不符合題意。選B項代入題中，就成了國情相同是惜鑒日本變法的依據，過于牽強，因為國情相同，如果日本變法不成功，借鑒又從何談起呢？因為俄國彼得一世改革也取得成功，選C項也不可能。而把D項代入，日本明治維新后建立了君主立憲制，改革取得成功，中國維新變法也要實現君主立憲制，要達到相同目的，必然要采鑒日本，也就確定D項為正確答案，②推論法：這種檢驗方法是從題于出發，以題干提出的問題作為思考的立足點和出發點，一步步地去導出結論，如“兩稅法的實行，使唐政府的財政收入增多了一些，這部分收入主要來自A地主階級B農民階級C少數民族D手工業者。”對于這道題，1 我們可從兩稅法內容本身入手，因為兩稅法是以土地和財產兩種東西作為征稅依據，一年分夏、秋兩次征稅時間，這種稅法從理論上說使得土地財產多的人要繳納更多的稅收，封建社會里土地大多數集中在地主手中，這樣答案也就自然而然地落到A的上面了。從上例不難看出檢驗是提高答題正確率的重要保證。

二、材料解析題

材料解析題是一種考查學生理解能力、歸納能力和文字表達能力的綜合考查題型。它本身既源于教材，又高于教材，將課本知識和課外知識相結合。答好這一題型應掌握三個環節，即讀、找、答。

（一）讀——解題的基礎

1、閱讀教材正文和設問

第一遍要細讀，要注意對材料作具體分析。要了解材料涉及到的時間、地點、人物、事件，注意各段材料間的聯系，找到材料敘述的核心內容。中國古代史的材料多為文言文，必須像語文課分析古文一樣，對每句話每個字詞都要字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義，萬不可囫圇吞棗，不求甚解。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂。此時，可按語語文課中劃分句子成分的辦法來處理：先找主、謂、賓語，再找定、補、狀語。

第二遍，結合設問重點讀。這是最重要的一步。設問的實質是使對材料的解析定向化。設問的定向作用表現在：①確定信息提取方向，幫助考生提取有效信息，擱置其余信息。如1995年高考第39題所引《南海縣志》和《捷報》的兩條材料，信息量相當大，但設問只要求考生從中提取與繼昌隆繅絲廠創業與經營有關的信息。②確定與相關知識聯系的方向。如1996年第45題有一問是“大生產運動以‘農業為主體’，在當時有何特殊意義？”這實際上就是規定考生要用有關抗日戰爭相持階段陜甘寧邊區遇到的困難的知識來解析材料。③確定能力考查的方向。如1996年第45題第②問要求考生“比較1941年和1944年的幾組統計數字”，“比較”二字就確定此問主要考查學生的比較能力。正因為設問為解析材料確定了方向，所以讀材料時，一定要認真審讀設問，明確設問的要求，然后帶著設問再回過頭來有重點地讀材料，從中獲取有效信息。

2、除閱讀材料正文和設問外，還要特別注意那些說明性文字。

⑴注意從材料介紹（多在材料的開頭）和材料出處（多注在材料末尾）獲取時間、人物、事件等要素。因為這些說明性文字，往往給考生某種暗示和引導。有可能埋伏著解題所需的信息，考生可從中受到啟發，收到“得來全不費功夫”的效果。如“閱讀以下四段反映同一朝代的史料”，同一朝代就是考生解題所必需的一個非常重要的信息；再如：“以下材料是肥水之戰前，前秦君臣對戰爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息——材料的歷史背景。因此，對這些說明性文字，千萬不能掉以輕心。

⑵注意從主體材料（正文）的開頭、結尾和省略號兩邊獲取有效信息。材料的原文一般很長，試題中只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務；省略號刪去的是次要的，兩邊所剩的肯定是重要的，肯定隱含著重要信息。

（二）找——解題的關鍵

在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。

1、從材料中找出有助于解題的信息。

具體做法是：先分析材料，長材料分成幾段，分別找出每段的信息；短材料分句，找出各句的含義；如果材料只是一句話，就找出它的字詞如時間、地點、人物、對事件的評價等 2 要素。這樣層層剖析，找出材料所包含的所有信息。

例如：1995年高考題39題有關陳啟沅創辦繼昌隆繅絲廠的材料，要求考生通過閱讀材料概括出繼昌隆繅絲廠投產后艱苦創業，生產經營的情況。因為材料很長，可將此材料分成四段，分別找出各段包含的信息。從而得出正確結論。

2、找出材料與教材的相似點。

盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與課本有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材的具體章節的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起。再深入讀材料，解析的大方向就有了，回答問題就不難了。

3、找材料與設問的相關點。

讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料。因為，“論從史出”，結論要從對材料的發掘、升華中得出。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照；或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處；然后，通過推測判斷，得出答案。這樣，從設問到材料，再從材料到設問，問題就容易解決了。

（三）答——落腳點

1、解答好每一個問題是關鍵。

一般情況下，一個材料解析題設好幾問，而設問大都是相互聯系著的。往往答對了第一問，其它總是便迎刃而解了。因此，答第一問時一定要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正反面，力求全面準確。

2、堅持“論從史出”。

即結論要從對材料的發掘、升華中得出，同時要注意透過現象深入到本質得出結論。如上例1995年第39題陳啟沅創辦繅絲廠由開始遭到反對到后來得到推廣，隱含其中的實質性觀點就是：“機器生產是新的生產力，雖遇阻力，但終究要發展起來。”要從具體材料中得出這一基本觀點，必須運用馬克思主義的觀點和方法思考問題。特別是對觀點錯誤的材料，更要注意辨別，認識和批判，注意分析材料作者的階級立場及其對歷史事件的主觀判斷。

3、注意得分點。

試題的得分點與要點有關。如果某一問3分，很可能這一問有1個或3個要點；如果某一問4分，很可能要求答2個或4個要點。每個要點0.5分的可能性不大。因為命題要考慮閱卷難度。

4、論點明確，簡明扼要。

材料解析題每問只有1分或2分，所以答題時問什么答什么，不必展開，即令是深入分析也不必像答問題那樣展開論述，詳加說明。另外，答案一定要注意用詞準確。如把“辛亥革命推翻了封建專制制度”寫成“辛亥革命推翻了封建制度”意思就完全不同了。

總之，要解答好材料解析題，只要掌握了解題技巧，無論命題者從哪個角度，哪個層面上提出問題，都能應付自如，才能事半功倍，取得好的成績。

三、問答題 1．細心審題

審題對問答題來說，尤其重要。能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常情況下，審題要注意以下幾方面。

第一，明確要求。審題首先要明確問答題的類別和基本結構，要正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。

第二，確定題型。隨著高考問答題綜合性增強的態勢，其復合性加強。審題時要根據提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字，確定好題目類型，依此確定答題基本思路和答題基本方法。

第三，挖掘題意。根據要求，確定好時限、內容和思考的范圍。如1995年“建國后生產關系”題，題目涉及回答的內容有：有生產關系變革的步驟、每次變革的原因和內容及結果、理論依據等三方面。考生必須綜合建國以來生產關系的三次變革來回答，但有不少考生僅答出一、二次變革。對材料問答題，要明確有材料的觀點，并搞清觀點與試題論證的關系。針對一題多問和分值分布的規定，搞清重點與非重點，并據此確定各部分作答的內容和時間的分配。

第四，審明材料的觀點。目前來說，不少問答題是通過材料來創設答題情景的。這就需要搞清所引歷史材料的觀點，特別有關材料類的論證題，其觀點、結論，多是需要考生論證的論點。否則就會文不及意，離題萬里了。2．篩選要點

在認真審題的基礎上，依據題目要求，對教材和學過的知識，進行發散性思維，從材料的組織、觀點的運用等方面進行綜合、立體的思考，組織好史實，確定住觀點。但是，問答題的特性，并不要求全部羅列史實。因此，必須根據題目的指向，對史實作認真的篩選，確定好要點。切忌不分主次的堆砌、移植史料。3．簡列提綱

高考命題的發展，是絕難碰上成題的。因此，編列好提綱，尤顯重要。在明確解題思路，組織好材料的基礎上，可根據題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，不必詳列，自己明了即可。如2001年高考“中共探索建設社會主義道路”題可列下列提綱：(1)方針政策：主要矛盾認識，經濟、政治、科技文化。(2)意義：成功探索、提供經驗。短短數字，基本概括了答案要點，反映了層次關系，為提高答題效率和組織好答案奠定了基礎。4．規范準確

一切努力都必須落腳于答案之中，這是取分的關鍵。制定答案的基本要求是史實的準確性、內容的針對性、要點的完整性、敘述的條理性、語言的簡潔性。在內容的組織方面要做到面要寬、點要多、話要短。答案的編寫上，要做到“段落化、要點化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。

第四篇：高三歷史第一次考試教學總結

高三歷史第一次學情摸底考試教學總結

暑假開學之后，學校進行了一次高三摸底考試，由于學生在暑假期間放松了學習，摸底考試的成績很不理想。問題表現在平均成績較低，平均成績63分，優秀學生人數少，每班優秀學生不到5人。學生分析問題的能力差，對于材料型的選擇題和綜合類的問題的回答，思路不清晰，要點和規范性的語言回答不準確，這就表現為學生對基礎知識和分析解決問題的能力有明顯的下降。

學生在歷史考試中出現的問題主要表現在以下幾方面： 第一、基礎知識掌握不扎實。

1、由于學生沒有形成知識網絡，學生在基礎知識失分嚴重，對材料的理解不全面，材料處理能力不強。

2、考試中又暴露出答題速度慢，對文綜考試還不太適應；知識遷移能力差、卷面欠規范等一系列問題。

3、學生的宏觀思維能力有待加強。

第二、主客觀題得分不平衡，反映學生基礎知識掌握極不扎實。本次考試難度適中，選擇題基礎性強，部分題目具有一定的迷惑性，主觀題基本依據材料，難度不大。以選擇題為例，選擇題60分，平均得分40左右，主觀題40分，平均分為20分左右，出現嚴重的主客觀題倒掛現象，反映出來的問題是學生對基礎知識和基本概念的模糊、混淆、混亂和遺忘，也反映學生在復習中的浮躁被動，這里值得我們思考：第一輪復習就是要夯實基礎，我們在平時復習中，知識點是否講透？是否落實？在如何掌握基礎知識上，是否提供給學生真正適合他們的方法？是否經常有意識地引導學生反復鞏固、比較、歸納與小結？

第三、回答問題的能力較差

1、審題不清。學生對問題時間概念不清，答錯。時代的觀念很弱。

2、對材料的理解不清楚，沒有認真閱讀材料，脫離材料而隨意作答。

3、條理不清，把目的和原因搞混了。

4、在知識點中，運用語言的描述能力欠缺，不能準確表述思想

5、分析問題知識面不夠全面，思路狹窄。對北宋時期的歷史階段特征沒有深刻全面把握，語言冗長，不精練，不能用歸納和概括性語言來回答問題。定勢思維嚴重，沒有根據具體問題具體分析，造成答案大而空。

因此從整體看，由于暑假期間忽略學習的因素和學生對學習、升學的重視程度等問題，學生分析問題的能力整體較差，學習狀況不容樂觀，這就給教學工作帶來了很大困難。在高三的一輪復習期間，我們認為一輪復習是學生掌握歷史基礎知識、培養基本能力、構建學科知識體系的最關健階段，高考成敗與否，關健取決于一輪復習質量好壞，因此，我們高三歷史組2位教師對一輪復習給予高度重視，加強集體教研，群策群力，在以下幾個方面達成共識：

一、低起點、嚴要求、高落點，給每一個學生以最后的機會。

高三文科學生中有相當學生因為種種原因在一、二年級沒能把基礎打好，升入高三，他們中絕大多數都有重新開始迎頭趕上的決心，針對這一學情，全體教師統一認識：從基礎做起，低起點，嚴要求，穩扎穩打，在授課的速度和難度上兼顧絕大多數學生，從而使他們獲得再生機會，為高考大面積上線打下堅實基礎。

二、基礎知識、主干知識的復習與鞏固是一輪復習的重中之重。

基礎知識是最重要、最常用、最有學科特點的知識，它是學生高考致勝的關健。因此，我們要求學生“系統全面、扎實、準確”掌握基礎知識、主干知識。

三、加強知識整合，理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，構建學科知識體系。

四、加強對歷史基本觀點、基本概念的訓練，培養學生學科 能力。象生產力的標準、實踐的標準，客觀與微觀相結合以及一些重要的歷史概念等都是我們授課和題目訓練中經常滲透的內容。

五、精選典型題目，加大對高考題型的訓練，提高解題能力：

1、選擇題：選擇題是高考得分的重要陣地。復習中我們主要是對丟分嚴重的最佳選擇題、組合選擇題和材料選擇題進行專項突破。例如最佳選擇題中，學生往往對“根本原因與主要原因”、“現象與本質”、“主觀與客觀”“直接與簡接”等問題含糊不清，我們結合題目加以指導，總結出一些規律性特點：例如：“根本原因”指的是“一種歷史必然性”，而“主要原因”則是指“在某一時期共同起作用的多種因素中占主導地位的因素”等等，搞清這些基本問題，學生做題的失誤率便大大降低。

引導學生做選擇題時要“三看三思”：

題干要三看：一看時間、空間，界定答題范圍：二看否定、肯定，確定答題方向：三看關鍵詞語，明確內涵外延。被選項要三思：認真思考每一個被選項是否符合史實；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯系。

其他類型的試題，則需要有選擇地做一部分。解答做到“四要”、“四不要”： 一要認真審題，扣準五要素（時間、地點、人物、事件、關鍵詞語等），不要草率作答。二要依據并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經“明明白白”地寫在材料中，材料與高考參考答案的區別，不外乎一個詳一點，一個略一點。只要認真讀懂，準確理解材料，將相關文字摘抄出來“對號入座”，便可比較圓滿地完成答題任務。

三要注意動態回答，不要用靜止的觀點答題。學會多用“越來越??”、“劇增”、“驟減”、“大幅上升”、“迅速減少”等詞語。

2、材料題：我們指導學生解答材料問答題的三個基本步驟是①先看題后設問后看材料，即帶著問題閱讀材料，克服閱讀盲目性，節省閱讀時間。②分清層次，沙里淘金，將材料中的有效信息，全部提取。③強化地圖材料、數據圖表材料、文物圖片材料訓練。此類題從高考評分標準看，一般設置了“表面信息”“深層信息”兩類高低要求不同的標準，這是體現 能力要求的有力導向。指導學生回答問題時一定要考慮到兩個方面：一是“看到了什么”二是“反映了什么本質特征”。

3、問答題：重點是加強對審題和規范作答能力的培養。①審題：審題是所有能力中第一能力，訓練中我們要求學生揣摩命題立意，確定答題的切入點，并弄清題目的時空觀念及答題依據②規范作答：即答案組織要段落化，序號化、重點化，使人一目了然。③認真書寫，語言簡潔，盡量用學科語言來回答問題。回答問題要注意行文的規范。高考閱卷評分是采點與采意相結合的，答題時不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點。最好做到三化——要點化、序號化、段落化。要點化：根據題意，寫清要點，如要答原因，寫出“原因：”。序號化：在每一個要點前面標上序號，有幾個要點就標幾個序號，閱卷老師一目了然。如：“（1）、原因①??②??（2）過程①??②??”等等。段落化：一個問題層次答完后，自然分出一個段落。這樣答題思路很清晰，同時便于老師閱卷，也易得高分，還要做到書寫工整、字跡清楚，不潦草。

總之，高考試題中，不論哪一題型，學生解答水平高低都取決于任課老師平日指導。為提高教師自身水平，全組老師一是熟練掌握教材，二是有幾十道高考精品題爛熟于心，研究它的命題特點、題目立意、答案設計及分值分布等等，用時隨手拈來講給學生，決不搞題海戰術，濫用題目，浪費學生寶貴時間，正可謂“寧吃仙桃一口，不吃爛杏一筐。”如此反復訓練，學生解題能力大有提高。

六、瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。（1）改一講到底，不訓練學生能力。

調動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分（2）改只有知識教學，沒有材料教學。

高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。（3）改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。

每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維（高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養不出來的，需要在訓練中參與和培養）

10.落實常規，認真備課，加強一輪學案對學生的指導作用。

（1）認真編寫教學案，優化整合，既有專題，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。

（2）分層教學。

知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。（3）作業檢查。每天應布置一定量的作業，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。

（4）周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學和課后作業外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學時段要檢查的內容。要強調的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學生的壓力感、速度訓練和答題規范養成遠遠超過練。其次，不管練習、周考、月考，有練有考就必須講評。只有講評，學生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。（5）自習輔導。晚自習讀歷史是歷史學習鞏固一個重要的時間保證，但要學生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導。歷史老師晚自習下班輔導，有利于學生釋疑解難和提高學習歷史的興趣，還會對學生學習歷史產生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識的鞏固。

第五篇：新課改下數學教學的收獲和困惑

新課改下數學教學的收獲和困惑

新一輪的教學改革在轟轟烈烈的展開，作為一名農村小學數學教師，新課程理念指導著我，在自己的數學教學之中改變自己固有的、已不合時宜的教學理念和教學方式。自己也從教學實際體驗中有以下幾點收獲：

1、課堂教學變化了。新課程的教堂教學由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學。首先，課堂教學的目標變了，新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗。其次，課堂教學活起來了。只有課堂教學活起來了，學生才有可能主動，生動，活潑地發展，學生的解放、教材、過程、的開放，使課堂教學呈現出豐富性，多變性，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活動。讓課堂“活”起來，建構起了豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。

2、教師變了。教師的觀念變化了。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心的理念，“以人的發展為本”的教育是目中有人的教育，是把學生看作是有思想，有情感，正在成長發展中的人。新課程改變了教師，教師不再是課本知識解釋者，課程的忠實執行者，而是與學生一起構建新課程的合作者。在教學中，教師唱獨腳戲的現象少了，而與學生交流，溝通，合作，互動的現象 明顯多了。作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋找真理，并且能坦然的承認自己的過失和錯誤。

3、評價方式改變了。在課堂上改變了以往非對即錯的程式化評價，注意保護孩子的自信心，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性評價。教師用熱情、鼓勵與真誠的語言引導著學生始終處于積極的學習狀態之中，讓學生感受到自己每節課都在進步。同時采用自我評價與他人評價相結合的方式但是無論何種評價方式，都堅持三條新的評價理念：第一，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；第二，評價旨在促進發展，是為學生的學習服務的；第三，評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。在收獲的同時還有以下的困惑：

一、新課程下就能夠避免學生成長的兩極分化嗎？

新課程為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面，新課程信息的呈現形式多樣又有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在最大限度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分同學的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。通過幾年來的教學實踐發現，這種新的學習方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都具有了超常的發揮。這正是新課程的優點所在，也正是兩極分化的原因吧!而這種分化在數學教學里面尤為明顯。

針對這一困惑，目前我主要從以下著手：首先必須承認，孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎上有進步，就應該給予肯定。首先在課堂上對“后進生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。我在巡視學生做題時，主要是關注“后進生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，增強他們的自信心。其次，優生和“后進生”都不吝惜表揚。根據不同的孩子及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！使孩子們在自信和成功的體驗中學習數學。

二、學生難以完成課外習題，質量就有保障嗎? 傳統的教學觀念認為：能聽懂課還要會做課外題，才能確保教學質量，否則都是紙上談兵。現在的教材內容較淺，而且取消了原來教材上的知識分類，強調了知識的整合、學科的整合，尤其是解決實際問題，由于應用題教學不分類型，學生在面臨解決實際問題時無規律可循，學生弄懂這種題目，卻不會做另一種類型的題目，所以在解決問題時也就感到束手無策、無從下手，為了幫助學生解決學習的問題就要增加課時，但是每個知識點都要增加課時，實際上又不可能有那么多的時間，所以學生的課外題只會做很少的一部分，另一部分則要教師或家長進行指導，沒有了指導就無法完成，教師、學生和家長擔心這樣下去如何應對考試，“質量”如何得到保證！?

三、數學教學生活化、情景化就可以收到明顯的教學效果嗎？

俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生學習起來比較沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數學教學與學生的生活實際密切聯系起來，或者創設一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗。這樣容易激發學生的興趣，學起來也必然親切、實在、有趣、易懂。在教學六年級數學《利息》的時候，我組織學習關于本金.利率.利息.利息稅的應用題時，按以往的經驗，我以為這是學生最喜歡的一類實踐活動，每個學生一定能情緒高漲地很好地完成這一類型的題目。結果不然，學生根本不能從實際當中得到啟發。經過詢問才知道，其實我們農村學校，許多孩子都沒有自己把存錢存入銀行的經歷，也根本不知何為利息稅。由此看來，這次我布置了一項不符合大多數學生實際的作業。

在這個教學實例中，毫無疑問，新課程理念所體現的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結合生活實際解決數學問題還是直接告訴學生數學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？這真值得我們同行去探討。

面對教學中的諸多困惑，我們都知道，課程改革不可能是一帆風順的，只要大家齊心合力、直面困惑、迎接挑戰。只要我們不斷的嘗試、探索，最終是能夠克服困難解決問題，把課改實驗推向深入的。