第一篇：宜川學習參觀感受交流材料

回歸原點，激發潛能，培養自主，爭做明師

——宜川學習參觀感受交流材料

寧強縣榮程中學姜順明

尊敬的各位領導、各位老師：

大家晚上好！

在此，我首先要感謝柯校長、感謝各校委給我們這樣一個難得的外出考察學習的機會，也要感謝外出學習期間仍辛勤工作的各位老師——特別是替我承擔班務工作的張甜老師、替我上課薛永峰老師、陳揚明老師、李淵老師、王琦老師。今天我交流的題目是《回歸原點，激發潛能，培養自主，爭做明師》。

一、教育理念的洗禮

經一路奔波，與2012年3月23日到達宜川，當晚我急匆匆的獨自到達宜川中學，剛進大門，在標語的叢林中，主教學樓上的一幅標語赫然矚目：“打造自主明校，引領教育方向”。出于語文教師的敏感，自己心里嘀咕：什么名校，連標語都是錯別字，可能也不過如此！第二天聽了學校的專題報告，頓然醒悟明白了。

孫明賢校長把辦學的追求定位于“明校”而非“名校”，是要表白：一個教師首先要明白什么是的真正的教育，我們要培養什么樣的人？作為教師首先要明白教育教學的對象到底是誰？是書？是知識？還是學生？如果是學生，學生就應該是一個生命個體，是人！因此學校的一切工作就應該為學生的發展而存在，教師的一切教育都應該著眼于學生的終生幸福！為此我摘錄了一些標語，讀來大家共同咀嚼思考：

教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；發展不是狀況，而是狀態；學習不應是重復，而是創造；學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思想……

學生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學生不再是配角，而是活動的主題；學生不再是書本的奴隸，而是渴求真理的主人；學生不再是簡單的機械，而是求索新知的行者。教師每日三思，思其舉止，育人，教學；

學生每日三思，思其言行，心態，學識。

孫明賢校長借用美國思想家梭羅給教育下的一個詩意的定義：教育就是挖好一方池塘，等待生物的自然成長，我們教師的職責就是給他們提供雨露陽光。

我們的思想被現行的教育現實禁錮的太久了，以至于忘了出發的原點，我們要告別教育血拼的時代，回歸教育的原點，回到教學的邏輯起點，這個原點就是學生，這個起點就是學生的學。沒有學生的學，教師的教就失去了意義。以前我們把教材作為了重要的對象來研究，也許忽視了關注學生的學，忽視了學生的成長規律，忽視了學生的成長發展到底需要什么。

要敢于承認：好學生是學出來的，不是教出來的；差學生不是天生差，而是在教師的不斷打擊中產生的。因此，我們的“課改”不僅僅要進行“課改”，還應同步進行“教改”，具體還需進行“改課”。

二、走近自主課堂

“自主課堂”是宜川中學最大的亮點。副校長張順平說：我們的課堂教學模式是包括“自主學習——討論展示——檢測小結”三環節的“三環節導學式教學法”。

（一）自主學習——課堂前段

自主學習是課前教師將集體討論編制的學案下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學案中的有關問題，培養學生自學能力。所以，學案的編寫和學生的自學習慣、自學方法、自學能力的培養尤為重要。學案是引導學生自主學習、合作學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。編制學案要求一課一案，突出自學；要吃透學情，針對學情，明確具體的學習目標；把分工編學與集體討論有機結合，力求使不同層次學生學有所用，用有所獲。同時，根據實施情況不斷充實完善，為學生全程高效學習提供保障。使用學案要求教師結合班情、學情、課型等具體情況，靈活使用，適時調整，有增有減，形成自己的教學設計，即精心設計組織學生自學、小組活動、展示點評、檢測小結等的具體措施和方法步驟。

（二）討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和學案中設置的探究問題，并進行充分展示。通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑以及課堂教學中的重點和難點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，從而提高學習效率。因此，學習小組建設做為討論展示的載體至關重要。

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成。選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等，確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。

組里的每位學生都有一個號，5號和6號就是相對而言的較差生。小組里學得好的學生都有義務對學困生進行交替性輔導，如果學困生的學習能力不能提高，這個小組的評比成績就會受到影響。

學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課充斥著學生的看、做、說、問、觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的碰撞、爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點撥、引導、策劃和幫助。講堂變學堂，變掉了“以教為中心，學圍繞教轉”的局面，變掉了“以教為基礎，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統模式。

（三）檢測小結——課堂后段

檢測小結采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況，做出正確的評價，對知識進行梳理、小結。并通過高效學習小組和高效科研小組的互相評價，激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣。

伴隨著教學形式變化，學生作業的形式發生了質的變化。主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理

壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題。

我們聽了幾節課，深刻感覺到“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，使這里的學生養成了自主學習的習慣，養成了“今日事今日畢”的做事習慣，培養了學生認真的學習態度，增強了學生學習的自信。

在每天中午后兩節及晚自習都是自習自習，學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，對于難問題，教師點撥解疑思路后，同學們在課堂上時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。各組同學在小組長帶領下合作探究完成，教師再進行規律總結。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。每一周學校還印發周清題，讓學生真正做到門門清。

三、揮之不去的記憶：

早晨六點半，當6000多莘莘學子，迎著朝陽匆匆行進，沒有嬉笑打鬧，沒有喧嘩，只有輕輕的腳步聲，我似乎感受到的是他們肩上的使命。七點鐘，當6000多手拿書本的學生，用了不足2分鐘就完成集合，我深深的驚嘆他們的效率。國旗下，當聽到6000多學子高聲朗讀《論語》、《孟子》的時候，我看到了國旗在迎風歡笑；課間操前，當聽到6000多人齊聲朗誦瘋狂英語，心靈不得不為之震撼，原來教室里中國地圖、世界地圖上頭 “心系祖國”“胸懷天下” 的題詞，不僅寫在墻上，也印在了他們的心里；狹小的操場，緊蹙的校園似乎永遠圍不住他們的理想。6000多人胸貼背式跑操，整齊的步伐、嘹亮的口號、氣壯山河的氣概，讓我對他們這些“90后”的后生們第一次產生了由衷的敬畏；中午課前嘹亮的歌聲、莊嚴地宣誓在大聲的訴說那只屬于他們的快樂與追求。交流展示課上，他們你爭我搶、積極踴躍、毫不示弱；自習課上他們埋頭奮進、樂學不倦；殘破的地板、破損的墻壁、破舊的校服代表他們身處陜北，教室里清華北大的大幅掛圖，一排排掛的整整齊齊的裝載夢想和成長記憶的封面上貼著理想大學照片的個人檔案袋，似乎在告訴我們他們遠大的追求。

當然讓我最難以忘記的是高二（15）班自治會主席的一句話：我們很快樂！我以我是一個宜中學生而自豪！

四、幾點反思：

1、無論是課改、還是教改、還是改課，我們都需要立即行動了，否則我們都要成老朽了。

2、大的改革我們無法實現，小的方面我們應該是可以試一試的。如每周一歌、每天積累一句英語名言警句，嘗試進行集體備課，嘗試進行“學案式教學”，練好胸貼背式跑操。

3、學習借鑒不可盲目冒進，要循序漸進；不能全盤照搬、也不能全盤否定。我們要取

其精華、去其糟粕。

總之，只要我們找到教育的原點，努力去激發學生的潛能，堅持循序漸進的培養學生學習的積極自主性，做一個明明白白的老師，也許有一天我們也會成為名師，我們學校也許有一天也會成為一個全省乃至全國的名校。

關于語文教學的一些體驗和感受，我們在組內交流，在這里就不占用大家的時間了。謝謝大家！

2012年4月9日

第二篇：赴宜川中學學習感受

宜川中學考察學習心得體會

虎洞中學 賈云濤

早就聽說了陜西宜川中學打造的教育神話，深得全國各地的好評與效仿。3月18日，在學校的統一組織下，我們一行8人有幸親臨宜川中學，對宜中教學進行了全天的學習與考察。17日下午5點多，到了宜川縣。下車后一看，讓人難以相信像一個普通小鎮子的宜川縣竟有這樣一所名校。我半信半疑地隨著大“部隊”迫不及待地走向宜川中學。

首先映入我們眼里的是左右倆個電子門中間的銀黃色的四個大字“宜川中學”。高大上的仿歐式建筑，給我們一種文雅，團結，有生命力的感覺。抬起頭，看見正前方教學樓左邊寫著“引導教育方向”，右邊寫著“打造自主明校”。晚六點半左右我們進入校園，校園內給人的總體印象是鋪天蓋地的宣傳標語和橫幅，校園內的學生都忙忙碌碌，行色匆匆。晚上第一節自習開始后我們參觀了宜中的小班會，我們可以隨意的、從頭到尾的觀摩他們的班會。然后是參觀學生的晚自習情況。第二天早晨六點五十我們又進入校園，參觀他們的升旗儀式。隨后是自主課堂，課堂觀摩聽課，課間操及瘋狂英語等，讓我感受很深。

走進宜中，那一幅幅內涵深刻的標語便使人眼前一亮。從標語中可以看出宜中人前衛的辦學理念。彰顯出了學生是學校的生命之本，只有充分利用學生，發展學生，才能更好的鍛煉學生。宜中校園文化建設更突出學校本土特色。不管走廊兩則還是教室內外，到處可以看到同學們自己精心設計與打造的學校班級文化，內容真實而又充滿了學習與生活的激情，給人以啟迪與力量。不管是粘貼還是噴繪，豐富內容下給人以實在的感覺，沒有高檔的裝飾材料，甚至顯得很樸實，但總讓人有無比留戀，讓參觀者不由自主地讀下去。這讓我們真實地感受到，校園文化建設不一定要花多少錢在形式上重金打造，更主要的是內容要真實、有實際意義，形成自己的獨特文化，對學生的成長具有指導意義。

參觀學習的同時，我將我的工作和我在宜川中學看到的方方面面進行了比較，下面我就本次參觀學習過程中給我留下印象最深、啟迪最多的方面進行陳述、反思、總結。

一、班會課觀摩給我的啟示是，學生自主化管理成效很好。我所觀摩的初二4班，全班共有58名學生，分成12個小組，每組5―6名學生。每組制定有各自的小組內考核方案和獎懲制度。每天各小組都要對當天本小組內的學習、紀律、表現進行總結，周總時結合學習成績和管理考核對各小組進行排序，獎勵。與他們相比較，我在班級管理中忽視了小組管理競爭，沒能將學生自主化管理的功能充分發揮。因此，我班現在在小組管理上積極跟進，印發了小組課堂回答問題登記表，積極跟進學習痕跡督促。當然，我還在繼續考慮如何進一步深化學生自主化管理的方法，沒有最好，只有更好，學無止境。

二、校園文化，令人驚嘆。

進入校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會到“文化育人”的無窮魅力。一進校園，就看到幾塊大展板內容為“辦學理念”、“善于利用時間的人，永遠可以找得到充裕的時間”、“管理因務實而高效”、“課堂因自主而精彩”等。校園到處是展板和標語。教學樓旁邊有“校園之星風采展示”；在操場墻旁有“世界上沒有任何東西可以取代堅持！天才就是重復次數最多的人！” 宜川中學校園這種展板、標語，光榮榜、學習之星等時刻安慰、激勵、開導、陶冶著每位學生。

三．“瘋狂英語”和“胸貼背式”的課間操真是震撼人心。早上第二節課下了，幾分鐘后，各班形成了整齊的隊形，高喊著 自己的口號跑向早已熟悉的場地。每位學生手中拿著一張卡片，卡片上是英語短語和漢語注釋。那強悍有力的廣播引讀聲，真讓 人心胸澎湃。任何人都能陶醉在其中，不知他們在搞什么名堂？ 最后，才知道這就是“瘋狂英語”。他們是通過“瘋狂英語”喚 醒學生學習英語的求知欲望。

“瘋狂英語”之后，各班在領操員的帶領下，在校園跑操了。學生與學生靠的非常近，好像擺下什么八卦陣，四面八方不定向的跑起來，把圍觀的人看暈了。幾分鐘后，才清醒過來。此時，最擔心的是怕后面的同學把前面同學的后腳跟踩脫了。前后、左右仔細觀察，看哪個班級的哪個學生的鞋跟脫了，直到最后，還沒有發現一位同學鞋跟脫了，真是不可思議。整齊的腳步聲再加上響亮的口號聲這場面真是震撼人心啊！我們第一次看到這樣氣勢磅礴的場面。最后有人說這是“胸貼背式’課間操。目的是為了養成學生精神高度集中的良好的習慣，加強團隊合作的意識。

四、自主管理和自主學習更是他們的特色。宜川中學以“學校的一切為了學生的發展存在”為辦學理念；“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”為辦學策略。學校成立了自主管理委員會，作為學校學生管理的最高機構。主要成員是由不同年級、不同班級、管理能力和責任心較強的學生組成。我想，學生和學生交往、學習、生活的時間最長，監督的時間自然比老師的長。學生看到的往往要比老師看到的真實。這樣，時時有監督，事事會監督，同時，在自主管理中，學生還能重新認識自己，改變自己。俗話說：“無規矩不成方圓”。我想，他們能做到學生自主管理這一步，開始有一套完整的考勤制度在約束，時間一長，習慣成自然了。這么大的學校，這么多的人，沒有見到一位學生把他們手中的包紙和塑料袋丟在地上。在地面上也看不到一點垃圾。

創造了優美的學習環境，形成了完整的管理制度，這僅僅是提高成績的前提條件。評價一個學校辦的如何？最主要的是教學質量。趙永平主任講到，他們從課改后，升學率逐年提高，現在二本上線達60％，三本上線90％，他們主要采取“自主學習—討論展示—檢測小結”的“三環節導學式”教學法。在18日早上，我們深入課堂目睹了他們的自主高效課堂。學生六人一組，黑板也劃分成幾塊，每組一塊，作為他們展示風采的小天地。給學生提前發了導學案，在課堂上由學生講解，講完學生展開激烈的討論，然后有學生自己站起來進行小結，有問題和不全面時教師才提示和總結。一節課全部交給了學生，同時有學生給講得好的學生打分，激烈學生講得圓滿。宜川中學的這種自主學習方法，學生必須要預習到位，否則不可能講出來的。反過來，學生能講出來的不存在不會。另一方面，學生講出來才知道自己的不足。學生通過討論，加深概念和掌握一題多解的方法。宜川中學學生的自覺性很強。在自主課堂上沒有起哄的學生，學生的注意力很集中，都想為自己和自己的小組爭光。總之，經過這次學習，我們都大開眼界，收獲很大。還有很多值得我們學習和思考的地方，為我班的學生自主管理指明了方向。

2018.3.20

第三篇：學習交流感受

校園文化的核心就是學校精神

——赴西安鐵五小學習交流感受

靈臺縣東關小學 馬永宏

為了深入學習陜西省基礎教育改革發展經驗，平涼市教育局銜接，并安排我們到西安鐵五小學習交流。這次為期一個月的掛職學習交流活動，我們通過聽課上課、觀摩活動、學習資料、參加研討、與老師學生交談，全面感受了鐵五小的辦學特色。鐵五小鮮明的辦學理念，明確的辦學目標，斐然的辦學成績；團結務實、簡約有力的管理模式和高超的效能；以實踐教育、活動育人為手段，重教育重引導的德育模式；精心設計、不斷打磨、充分體現課改精神的高效課堂；深入細致實效的校本教研；團結自覺、熱情大方、積極上進的教師隊伍；文明活潑、聰明可愛、素質全面的學生隊伍??，這方方面面給我們留下了深刻的印象。乒乓球訓練激烈精彩的場面令我們震憾；大學區聯校教研活動讓我們耳目一新；公開課上老師敏銳的課程生成意識、精妙的課件教具和簡筆畫、精到的教學組織和評價激勵令我們嘖嘖稱贊；自覺積極、重視教研的學科老師和干練負責、獨當一面的干部??，這些精彩的鏡頭不斷引起我們的比較和深思。

這次學習交流活動，作為同行，我們最欣賞最受啟發的是鐵五小校本教研、學校管理、校園文化三方面。第一，鐵五小校本教研的特點是深、細、實，即深入、細致、實在。學校創造性地實行學科年級組教研模式，并進行捆綁式評價考核，將96名學科教師編為17個教研組，每組4～8名老師為一個團隊，堅持每周開展教研活動，把新課程倡導的同伴互助落到實處。教研組內實行集體備課、研讀課標和教材、討論教學具體問題、聚焦課堂、一課多磨、打造高效優質課堂等等。第二，鐵五小學校管理的特點是簡約高效、輕松成熟、強而有力。學校依靠制度管理人，以學校榮譽為最高榮譽，獎罰分明；日常工作安排務實、簡約、高效，不搞花架子，節省時間和老師精力；學校領導、行政中層、工作人員、科組負責人，每個層級職責分明，層層放權，充分發揮了各崗位人員的作用。從迎接檢查、校長聯席會、考試組織、聽課安排、出差老師課程委托等等一些日常事務的處理中，我們都真切感受到鐵五小行政管理上的鮮明特點，引起了我們的贊嘆。第三，鐵五小校園文化深層次地體現為學校的精神，即全體教職員工的工作的責任心、自覺性，校興我榮的價值觀和團隊精神。在這次學習交流活動開始一段時間之后（約5天），我們在深度融入的基礎上，看到了鐵五小教研和管理兩方面的亮點，我們的心頓時激動起來。同時，我們心中也產生了3個謎團：是什么原因讓鐵五小的老師能積極地潛心教研、探究極為微小的教學細節，熱衷于打造高效課堂呢？是什么原因讓鐵五小各學科老師在工作任務面前，無怨言、不退縮、不推諉而積極主動創造性工作呢？又是什么原因讓鐵五小行政中層、工作人員直至科組負責人的組織那么簡約、安排那么有力、工作那么高效呢？帶著疑問，我們參與學校各項活動，深入與各層面老師和工作人員進行交流，終于找到了這3個問題的答案：這就是校園文化，這就是學校精神。學校的老師看重什么，共同的追求、共同的價值觀是什么，提倡什么反對什么，這些無形的觀念早已深入每個老師腦海，因此我們看到了教師隊伍已接近于“自治”了。“我們的領導有方嘛”“我們領導說了，沒有什么活動比教研活動更為重要，其他活動不能沖淡教研活動么”“多帶幾節課沒啥，學校對我的付出記著哩”這是幾名老師的話。“讓老師不斷外出學習，更新理念，學習方法”“捆綁式教研，就是要發揮團隊的力量，提倡合作共進，避免保守自閉”主管教學張副校長這樣說。“領導和經營學校，首先是班子建設、干部隊伍建設；其次是制度建設和制度的執行力；三是校園文化建設”宋校長如是說??

我們相信，鐵五小的學校精神一定是多年來校領導經營抓建的結果，也是我們靈臺東關小學一時半會兒做不到。但是，我們3人已在這一個月的時間里深深融入西鐵五小這個大集體并被深深地感染和教育，我們一定會把自己的感受和收獲帶回平涼帶回靈臺，與大家分享，供大家借鑒。

第四篇：宜川中學參觀心得體會

題記

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

2012年4月6日，在學校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學進行了為期一天的考察學習。經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

一、宜川中學具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹?? 在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、宜川中學“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻

的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。

2．課堂真正體現合作學習

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。3．學生活動多

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

4、學生能動作業

主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作

121

業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三、宜川中學扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學生自主管理為核心，改革學生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經歷了一個從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實踐的過程。目前基本形成了“制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領”為基本教育內容和方法，以鑄造人品能力為根本目標，以構建學生展示多元平臺為關鍵，通過制度的規范約束促使良好行為習慣的養成，通過學生自主管理促使學生責任意識和才干能力的提升，通過文化熏陶培育學生內在的心理和人品，從而充分體現教育本質和成長規律，實現生活意義和人生價值的教育方式。

1、用制度去強制規范和約束學生日常行為。

122

以實施和落實《宜川中學學生文明行為習慣細則》為主要內容。采取值周、專項治理、嚴格考勤、嚴格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規范學生日常學習、生活、交往、發展等方方面面的言行，使學生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導系列方式，落實責任、降低重心、注重實效，使學生良好行為逐漸成為習慣。當然，制度約束有兩方面的內涵：一方面要提高學生管理科學化水平，使制度逐漸變為常規，建立一個按規矩正常運轉的機制，明確守規矩方可日日進步的道理，使班級管理更加規范、有序和嚴格；另一方面，要根據變化了的條件適時修訂完善制度，使其更加符合學生的發展實際，更加具有導向性。比如，老師每學期都圍繞重點工作，認真反思制度措施的合理性、實效性、導向性和操做性，加以完善。

宜川中學十分重視入學教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。新生入學前，一般進行為期10天的跑操訓練和學習、生活、紀律、衛生等方面的適應性訓練，領導、班主任、科任教師按規定高要求全程管理；開學第一個月，要求班主任坐班管理，學校進行集中檢查、治理和整頓，針對存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實措施，堅決糾正。一月后，逐步培養和加強學生的自主管理。經過一個學期的堅持，學生的責任意識、自律意識、紀律觀念、競爭思想基本形成，并逐步內化為優秀的個人品質。

2、把培養學生自主管理能力作為德育工作核心內容。在制度約束基礎上，學校和年級組提供自主管理平臺，營造自主管理環境。以學生素質量化考核評比為主要內容，強化學生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較 123

大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

3、創造高雅、和諧的校園文化，滋養心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學校長希望，就是把學校辦成老師成長的沃土、學生成長的樂園。希望能在學生的腦海中烙下一個印記，上面刻著“宜川中學”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一輩子的幸福打下基礎。實現這個愿望，既要修煉他做人、學習、生活的能力，文化的浸潤、滋養、熏陶更具有戰略意義。

因此，校園文化建設上，一方面積極營造校園物質文化氛圍，主要體現在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果。陶冶學生的人文素養和人格品質；另一方面積極創設校園精神文化氛圍，主要體現在校歌傳唱、班級宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學生在民主和諧、積極向上的文化激勵中成長，124

使其精神得到激勵，激情得到點燃，靈魂得到震撼，內在動力得到激發，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，培養他們直面人生、克服困難、主動奮爭、銳意進取的能力和素質，為一生的發展奠定良好基礎。

學生自主、教師引導的教育教學改革機制，從發展學生個性和人性出發，觸及學生靈魂，培養學生能力，發展學生技能，開拓學生視野，學生行為習慣和學習習慣得以正確培養，使學生變得理性、文明和豁達，校風、學風日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結在提高效率上，形成學校獨特的團隊優勢和精神文化。帶來的是師生素質日益提升，教育行為日益規范，教育效果日漸突出，校風純正，教風濃郁，學風濃厚等系列變化。實踐表明，只要立足學校實際，以規范的習慣、認真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實際問題，不斷探尋教育教學的規律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風沐浴著三中，我校也在堅持不懈地推進校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質之路。課堂教學改革嘗試學生主體作用充分發揮，高效學習。德育改革實踐，規范規矩基礎上，學生良好行為逐漸形成習慣；學生自主管理，責任增強、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵，樂觀向上、理性豁達。

宜川中學圍繞一個“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學的對象問題，這是學校教育最原始也是最根本的問題。如果說教育的對象是書，那么就務必要研究書，為教而教；是學生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長規律，設身處地的為“人”服務，想辦法激發“人”的內在動力促其發展，營造符合“人” 125 的本質屬性、適合“人”的發展的環境氛圍。從這個意義上看，內涵發展實質是“人”的發展。

三中校本化管理的日益推進，使我們的認識和行為不斷深化，即教育行為的本質力量推動、引導和激發學生發展，因此我們把“為孩子的幸福和發展奠基”作為辦學理念，其內涵是：學校的一切是為了學生的終身發展，學校的一切存在在學生全面發展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發展人；教學不是灌輸知識，而是使學生學會學習；學生不應是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學生不應是簡單的機械，而應是有思想個性的生命。我們把“敬業樂群，追求卓越”作為校訓，就是要打造一支敬業樂觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機的教師群體，通過這樣的優秀群體去不斷探索教育的本質規律，不僅要讓自己的服務對象滿意，更要讓他們感動，培養能立足社會、服務社會、學有所長的全面發展的人才，從而使教師品質優秀，學校品質卓越。

著力于“人”的發展的思想和實踐，三中學校教育飛越的步伐會更大，像宜川中學教師一樣有了工作充實、職業神圣的心理感受，沒有了職業厭倦的心理狀態，尊嚴感、成就感、幸福感增強；學生的激情得到點燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學校因而充滿了生機與活力，真正成為教師的精神家園、學生成功的樂園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術學部制和家校無縫鏈接制做到極致，老師和學生的生命狀態必將永葆生機！

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

126

127

第五篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

慶陽六中 何志杰

2013年3月28日，在學校的組織下，我們一行32人到宜川中學進行了學習。經過學習，我從課堂教學說說自己的感受以及面對我們的學生，需要迫切解決的問題：

1、獨具特色的教學方法，三環節導學式教學法（以學生自主學習為核心，改革課堂教學模式。）

“三環節導學式教學法”是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做

人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題，促進了“五大變化” ： 教師教學的針對性增強了，學生主體地位突出了，學生自主學習能力提高了，學生學習積極性和學習效率提高了，課堂教學效率和教學質量明顯提高了。

同時，課改有力促進了教師專業化發展，帶動了辦學水平的不斷提高。我們聽了幾節課，深刻感覺到“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，使這里的學生養成了自主學習的習慣，養成了“今日事今日畢”的做事習慣，培養了學生認真的學習態度，增強了學生學習的自信。在每天晚上都有晚自習，學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，對于難問題，教師點撥解疑思路后，同學們在課堂上時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。

各組同學在小組長帶領下合作探究完成，教師再進行規律總結。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。每一周學校還印發周清題，讓學生真正做到門門清。而且組里的每位學生

都有一個號，5號和6號就是相對而言的較差生。小組里學得好的學生都有義務對學困生進行交替性輔導，如果學困生的學習能力不能提高，這個小組的評比成績就會受到影響。我認為這種小組學習模式對學生的自主學習能力有很大幫助，它培養了學生的集體觀念，同時也增強了學生個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

三：學生自主管理的巧妙應用，彰顯學生主體地位

宜川中學主要的特點是學生自主管理，學生在一周中考核和考評。比如以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，他們提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

四：期待已久的胸貼背式早操

下午的參觀已接近尾聲，可是天有不測風云，突然下起了小雨，我們就開始擔心，明天的早操能否繼續，我們晚上就祈禱著天氣轉晴，可是沒有，反而第二天越下越大，我們只有遺憾的從操場離去。后來聽說在網上也可以看，搜索出來看了后，果然很整齊，很有氣勢。課間操鈴聲響起的時候，同學們井然有序的列好隊，可令人奇怪的是每位同學手中都拿著小紙張，并且還大聲朗讀。經我同學（班主任）介紹之后我才知道，原來這是每天都要進行的操前朗讀，大約過了兩三分鐘，同學們便收起了手中的紙張準備跑操。整個操場上維持紀律的只有學生會成員，可同學們依舊跑的很整齊，在跑操過程中口號也喊得很洪亮。整整十幾分鐘，沒有一位同學的步伐出錯，這讓我們十分欽佩。當我詢問我同學他們怎么跑的這么整齊的時候，我那同學卻說原來跑得比這還整齊，現在還不如原來好呢！