第一篇：宜川中學參觀學習心得

宜川中學學習心得體會

這個秋天，風光景色一片大好的艷麗天氣，我們一行13人驅車東行，前往陜西省宜川中學參觀學習。幾乎覆蓋整個白天的大巴行程，讓歡躍喧囂的人們漸漸沉默，我百無聊賴的看著窗外的群山換成平地，心底的興奮隨時間滴答消退。

到達宜川時，已是暮色將晚，聯系宜川校方后，竟然接到邀請去參觀晚自習前的班會，此行的目的使然，大家不及休整便匆匆前往宜川中學。校門前的那條路，我覺得是整個宜川最好看的路，有樹蔭蔽，干凈簡單。未進學校之前，就先接受了學校外側圍墻上高考成績優異的學生信息的洗禮，進入校園后更是像打開了彩蛋，這學校為我送上層層疊疊的驚喜，讓身為教師的我對“教育”一詞重燃信心與熱情，漫長旅途帶來的消極情緒也消失無蹤。現不再贅述行程，淺談一些感受與體會如下：

一、校園文化建設

宜川中學的校園文化積極向上，濃厚深遠。一進入校園，滿目皆是的標語闖入視線，“發展學生，相信學生”，一句句撼動人心，學生日日處在這樣的環境中，日日熏陶，必然受之感染。

此外，班級文化的建設也豐富多彩。充分利用教室內外墻，每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，寫有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

我們有幸參觀的班會中，每個班級的集體宣誓儀式讓我記憶猶新，人人神情肅穆，甚至斗志昂揚，莘莘學子心心求學的場景不斷回蕩于我眼前，學生激昂的聲音縈繞于整個校園，我深感宜川中學成功的為學生塑造了堅定自信的內心，每一位學生都以身為宜中的一員而驕傲，都以身為所在班級的一員而驕傲，甚至都以身為一名學生而驕傲。而這個種自豪感，這種能夠由內而外促人向上的力量，我們遺失已久。

宜川中學的升旗儀式也同樣透露著學校堅定不移步步向前的精神，不同于其他的學校，他們的升旗儀式全班參與，從主持人到國旗下的講話，到班主任陳詞，再到全班呼號，一個個全身心投入，言語慷慨。這樣的升旗儀式，不僅僅體現出對于國家的熱愛，對于國旗的尊敬，也體現著這個學校的氣概，自信豪邁，力求向上。

二、學生自我管理

讓學生管理學生，一向是學校的美好愿望，卻苦于難以實現，而在宜川中學，這一點恰恰做的十分成功。據了解，宜川中學十分重視入學教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。新生入學前，一般進行為期10天的跑操訓練和學習、生活、紀律、衛生等方面的適應性訓練，領導、班主任、科任教師按規定高要求全程管理；開學第一個月，要求班主任坐班管理，學校進行集中檢查、治理和整頓，針對存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實措施，堅決糾正。一月后，逐步培養和加強學生的自主管理。經過一個學期的堅持，學生的責任意識、自律意識、紀律觀念、競爭思想基本形成，并逐步內化為優秀的個人品質。

每天早上進行的全校瘋狂英語，跑操，下午的課間操，晚上的班會，自習完全由學生自主進行，切井井有條，精彩到讓人瞠目結舌。尤其是跑操，做為一個人數龐大的學校，要在有限的校園空間中進行全校性的跑操，實非易事，當看到學生們列隊緊密的從面前跑過，腳步相錯，除了慨嘆學生之間的默契，就是思考在這看上去學生自主的背后，學校曾付出了多少的努力。

學校和年級組在制度約束基礎上，提供自主管理平臺，營造自主管理環境。以學生素質量化考核評比為主要內容，強化學生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。提出學生自主管理“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。三、三環節導學式教學法

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

從2008年開始全面進行教改，改換座位，開啟由教師講解到學生探究的改革，到2009年課改步入正軌，正式開創“三環節導學式教學法”，再到2010-2011年全面深化，走向成熟，再到2012年開始進行思維性教學，2013年致力于將學生的形式參與轉化為實質參與，宜川中學一直在不懈的努力。經歷了將學案教案化，教案習題化，習題問題化，問題瑣碎化，學案大問題化的探索變革，真正突出導學案的導學作用，分離導學案的導學作用與訓練作用。

同時，將課堂拆分為自主學習課堂與展示反饋課堂。自主學習課堂中，以學生的自主獨立學習為主，教師可以進行適當點撥，排除障礙，了解學情，旨在促使學生投入學習。為了更好的達到促進學生學習的目的。進行了學習小組的建設，對個學科長進行重點培訓，并及時對小組及個人進行考核，除了在班內公布考核結果，在校內也會有相應的公布，并且有對應的物質獎勵與精神獎勵，以此激勵學生自我管理，自主學習。

展示課上，分組分塊，分層教學，以及強調思維型教學。分組分塊將課堂分為，學情反饋、組內交流、展示環節、暢談收獲、課堂檢測等幾部分。會將學生按著學習能力編號為1-6號，1、2,3、4,5、6，對學，然后1、6,2、5.3、4對學，再3人群學，展示時，1號加0.1分，6號加0.6分，以此激勵成績低的學生上臺展示，加強組內合作。

分層教學分為班內分層和分層走班上課兩種。班內分層是將學生分為A、B、C三層，制定不同的教學目標。而分層走班上課是指將三個班級的同一學科安排至同一時間，將學生統一分為A、B、C三層，分三個教師帶不同層次的學生，考核時交叉考核，關注學生成績的提升而不是絕對值。

思維性教學是充分彰顯學科特點的一種形式，它關注學科的核心內容，教師創造情景，強調教學相長。

進行一段時間后，自主學習課便可以由學生在課后完成，同時還有周周清和反饋課來保證學生對于知識的掌握。

經過幾年的實踐完善，當下宜川中學已經能夠做到教師短期請假無人替課，考試無人監考。這充分體現了學校對于學生完全的信任，從而最大程度的激發出了道德約束的力量。

當然，宜川中學，也不是一味的強調苦學，對于學生興趣的調動工作也做的十分充分，組織興趣小組，教學多樣化，根據學科特點在每日中午組織PK賽，利用周末時間組織社會實踐等活動，學生都十分喜愛。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這次宜川之行，令我獲益良多，我理應拋棄對于學生的“圈養”，給與學生空間，信任學生，不阻礙學生的發展，成為學生進步的助力。

向 玉 2014-09-28

第二篇：宜川中學學習心得

宜川中學學習心得體會

--高子杰

爾林兔中學全體老師及學校領導乘大巴赴延安市宜川中學參觀學習新課程改革。早上8點出發，在下午6點左右抵達了宜川中學，宜川中學整齊有序的校園、豐富多彩的校園文化建設有聲有色。從校園內張貼的各類教師、學生光榮榜，上下樓梯口在樓道內張貼有學生的各類標語，且用中英文對照，給學生創造了良好的語言學習氛圍的同時，更多的是對學生的肯定和鼓勵，增強了學生的自信心。而對于行為習慣表現較差的學生則通過嚴明的懲罰形式展現出來，如通報告示、教室外的批評欄，讓這些學生充分認識到他們的所作所為是錯誤的，是會影響班級和學生的聲譽和形象的。充分發揮了學校的每一面墻，每一幅字畫，每一個標語，營造一種積極向上的，賞罰分明的學習環境，提高了學生對真善美的追求，培養了學生的正義感。

第二天早上再次走入在宜川中學，學生主動向老師問好，打招呼，沒有追逐打鬧，學校老師說新生入學，先進行德育規范訓練，隊列隊形，儀容儀表，衛生生活習慣，文明禮儀教育，學習行為規范強化一個有，在學樣的長期督促下，學生的自覺性順理成章就養成了。

宜川中學的亮點就是出操，下課鈴響后，學生每人手中拿著瘋狂英語卡片，匆匆下樓，站好隊的同學開始朗誦學習短語句子，大概5分鐘左右，其他同學站好，胸貼背式的跑操開始，口號聲音嘹亮，隊伍整齊，學生斗志昂揚，這樣既事以培養他們的團隊精神，也可以激發他們的信心。我們每位老師也進入了宜川中學的課堂，聽了很多節課，聽后確實讓人感到：在宜川中學的課堂上，學生真正成了主人，老師起到了畫龍點睛的作用。宜川中學的教學模式主要有 “自主學習——討論展示——檢測小結”三個環節。第一環節：自主學習——課堂前段。課前教師集體討論編制設計學案，提前下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成學案中的有關問題。教師進行適當輔導，使學生較好地掌握學習內容，培養學生的自學能力。第二環節：討論展示——課堂中段。在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流學案中的有關問題,進行充分展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率。第三環節：檢測小結——課堂后段。通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化鞏固所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過高效科研小組和學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。

通過此次聽課活動，使爾林兔中學新課程改革有了更好的參考模式。總之在宜中學習雖時間短，黨受益匪淺，對我個人啟發很大，可以說是一種振憾。結合我校情況的幾點思考： 1.加強教師，學習提升理論知識，更新觀念。2.學生管理思想不統一，步調不一致。3.學校管理制度有待修改，嚴格的校規方能改造出遵守紀律的學生。

第三篇：參觀宜川中學

宜川中學學習參觀感受

2011.10.21

10月21日隨學校領導參觀了宜川中學，雖然學習時間短暫，但那里的校園文化建設，學生自主的氛圍深深地觸動了我。現就學習參觀談一點自己的感受。

一：重視學校文化建設

走進宜川中學，首先是各具特色的班級走廊文化建設。班級名稱，班主任寄語，全班同學集體照），班級制度措施，班級目標，班級榮譽墻，班級之星等。

在校門口有寓意優美的雕塑，有“啟智鑄魂”的文化石，教學樓墻壁寫著：學生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學生不再是配角，而是活動的主體；學生不再是書本的奴隸，而是渴求真理的主人……教育不是管束人，而是關注學生的發展；教育不是死守教室，而是走進生活；教育不是灌輸知識，而是學會創造；教育不是重復別人的思想，而是產生自己的思考。學校主教學樓兩側，一側是教師每日三思，一思舉止是否為學生表率；二思育人是否讓學生感動；三思教學是否是學生會學。另一側是學生每日三省，一省言行是否文明得體；二省心態是否積極向上；三省學識是否進步提高。可以說宜川中學積極營造校園物質文化氛圍，校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果，陶冶了學生的人文素養和人格品質。

二：宜川中學獨特的“三環節導學式”教學模式

“三環節導學式教學法”是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

1、自主學習——課堂前段

自主學習是課前教師將集體討論編制的學案下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學案中的有關問題，培養學生自學能力。所以，由此看出學案的編寫和學生的自學習慣、自學方法、自學能力的培養尤為重要。

學案是引導學生自主學習、合作學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。學案是一課一案，突出自學；要針對學情，明確具體的學習目標，力求不同層次學生學有所用，用有所獲。同時，根據實施情況不斷充實完善，為學生全程高效學習提供保障。使用學案要求教師結合班情、學情、課型等具體情況，靈活使用，適時調整，有增有減，形成自己的教學設計，即精心設計組織學生自學、小組活動、展示點評、檢測小結等的具體措施和方法步驟。教案變學案，在使用過程看，“變”掉了教師做為“施教

者”的地位，“變”掉了教案時代學生的“客體”地位，學生成為學習實踐活動的承擔者、參與者，甚至組織者，學生成為學習認知和實踐活動的主人。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題，在我的隨后聽課時，目睹“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，深刻感覺到宜川中學的學生已經基本養成了自主學習的習慣。

2、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和學案中設置的探究問題，并進行充分展示。通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑以及課堂教學中的重點和難點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，從而提高學習效率。因此，學習小組建設作為討論展示的載體至關重要。

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的動力。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由

A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。

學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課充斥著學生的看、做、說、問、觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的碰撞、爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點撥、引導、策劃和幫助。講堂變學堂，變掉了“以教為中心，學圍繞教轉”的局面，變掉了“以教為基礎，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統模式。

3、檢測小結——課堂后段

檢測小結采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況，做出正確的評價，對知識進行梳理、小結。并通過高效學習小組和高效科研小組的互相評價，激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣。

伴隨著教學形式變化，學生作業的形式發生了質的變化。主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作業”為“主動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大地提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，課本變學本，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三：學生自主管理是自主課堂的有力保障。

宜川中學的特點之一是學生自主管理，在學校層面主要是學生值周、考核、學生在每周升旗時進行總結；年級組層面主要是志愿者協會，對年級活動、工作進行組織安排、檢查、考核、反饋、公布；班級內部主要是小組建設、考核、評比、表彰；班級設置紀律管理，學習管理、環境檢察、糾紛處理、文體管理、生活管理等組織，實現人人有事干，人人參與管理，調動每一個班級成員的積極性，使學生在角色變化與管理中加強自我控制和自我監督。常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。學生在一周中考核和考評。比如以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，將每項工作落實到人頭上。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

四：課改在不斷總結、反思、完善、改進中推進。

在宜川中學學習時與學校教師交流，宜川中學成績的取得，也是一個漸進的過程。最初的制定了課改實施方案是：在課改實施原則上，一是要把課堂還給學生。用自學代替教師的講解，用互動改變過去的被動，用討論取代教師的提問。二是充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，讓每個學生按自己的需求主動學習。三是認真研究學習過程。明確學習中的“預習自學、展示反饋、檢測

提升”三個環節，做到預習自學到位，展示反饋充分，檢測提升及時。四是改變傳統教學習慣。教師改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導等教學習慣，學生改變傳統的聽課、回答、練習、作業等學習習慣。五是建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核。在教學模式上，一是時間劃分上，執行“10+35”模式。（既教師講授時間不得超過10分鐘，學生自主活動時間不少于35分鐘）。二是課堂組織上，劃分學習小組，將學生劃分成若干個學習小組，小組成員每個學期相對固定；學習小組由班主任牽頭，課任教師、學生參與意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。充分利用黑板，教室前后設兩塊黑板，將其劃分成若干部分，保證每個小組有一塊展示板，或由學校提供若干塊小黑板備用。課桌擺放模式：學生以學習小組為單位就座，把握有利于小組內交流，有利于不同方向觀看的原則。在教學過程上，一是預習自學環節，預習自學任務：確立學習目標、明確重難點、初步達成學習目標。預習自學形式：年級將各班第八節課、晚

一、晚二安排為次日的語、數、英、物預習自學指導課，排成預習自學課表，教師按預習自學環節要求執行預習自學工作任務或者輔導答疑。政、史、地、生預習自學納入課堂。預習自學方法：教師向學生提供預習自學方案（學案），由學習小組長組織本組學生預習自學。教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標。二是展示反饋環節：展示反饋任務：展示反饋預習自學初步成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。展示反饋形式：學生板演、口述、講解，師生點評。展示反饋方法：教師設定情境，激發興趣，學生或在組內展示反饋或在全班展示反饋，教師對每個學生或小組的展示情況予以引導、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、評價。三是檢測提升環節，檢測提升任務：對預設的學習目標進行檢測，對學困生進行查缺補漏，對優秀生進行知識拓展，對教學內容進行反思和總結。檢測提升形式：課堂練習、試卷測試檢測。提升方法：課堂提問、課堂檢測。在實施的過程中他們不斷發現問題，反思得失，調整方案，使方案更有可操作性和指導性。

但實際情況是，在學案編寫時：開始大家都是根據自己對新理念的初步認識去隨意編寫學案。過后，才意識到各科學案應有自己大的框架。經過各教研組討論研究，實踐探索，各科都總結出了適合該科的基本框架，有了這個基本框架后，教師設計每份學案時可以靈話多樣，但不至于雜亂無章。后來在學案編寫上又注意到長度、難度、梯度的把握，學案的“三度”直接影響學習效果。后來，他們又意識到分層教學在學案中體現必要性，在學案設計和課堂檢測中體現不同難度的要求，學案設計的基本問題要求所有學生完成，一部分只要求上中等學生完成，設計一兩道具有挑戰性問題只要求該科學習特好的學生完成，使分層教學落到實處。

在課堂實施方面：剛開始，他們首先在形式上追求完美，課堂一片熱鬧景象，教師徹底解放，不再講解，學生也徹底解放，暢所欲言，想到哪里說哪里。一段時間以后，課堂經常有偏離主題的現象，好

象從一個極端走到另一個極端。他們又召開了大小會議討論，教師空間在課堂上該干什么？經過一番討論，大家找到了感覺，教師的作用在這種課堂上非常重要，要組織好、引導好、啟發到位，點撥適時精煉，教師和學生都進入自然的狀態。要充分發揮學生的主體地位，同時要科學發揮教師主導作用，學生真正成了課堂的主人。由此處理好學生獨立學習與合作學習關系，倡導學生合作、交流、討論，但學生的獨立先學是合作交流的基礎，沒有充分的獨立學習，合作學習將會成為一種假合作，交流討論也不會有深度。因此，學生獨立先學作為必須落實的環節。同時課堂的交流討論與展示交替太頻繁，容易造成討論不充分，就開始展示，展示點評還沒有深入，就結束了。看似充分發揮學生的主體作用，其實成了一種形式。

總之，通過學習，對新課程理念有了具體的認識，感到：

⒈宜川中學的經驗，有他適合自己學校的特點。如學生住校，走讀學生區域較小，晚自習放學較晚，學生有較多的時間合作學習。只要學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，⒉據說宜川中學初中部生源比不上高中部，只是這次去時初中部剛好停課，但在教室參觀是看到宜川中學初中學生的“人人有崗位”還是很受啟發。

⒊宜川中學的早早讀，“瘋狂英語”很有特色，學生的“兩本一案”（改錯本、積累本、學案）是教學重要的手段。（也有學生將改錯本、積累本合二為一。）

⒋在同宜川中學的教師交流時也談到，課堂討論的關鍵是討論的有效性。

⒌學案（導學稿）的自主預習的落實是合作學習的基礎，是落實教學任務的重要環節。

第四篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

榆林高新一中 張金絨

2014年10月19日，在學校的組織下，我們一行五十多人到宜川中學進行為期2天的考察學習宜川中學先進的育人模式和與時俱進的辦學理念.宜川中學創建于宜川中學創建于1941年，位于宜川縣城中心，濱臨著名的黃河壺口瀑布，是宜川縣唯一一所高級中學。其前身為明末成立的“丹山書院”，至清朝嘉慶年間復修更名為“瑞泉書院”。宜川中學有著悠久的歷史傳承和特定的地理位置，在這里靈魂得到凈化，思想得到洗禮，學生的世界觀、人生觀、價值觀得到突破性的提升，在奔流不息的黃河水前行中與之前行，與之共進。先進的辦學理念。使之在激烈的現代化競爭中脫穎而出，成為渾厚黃土高原上育英之奇葩。

經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

1.校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹……在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

2.課間操

宜川中學的亮點就是出操，下課鈴響后，學生每人手中拿著瘋狂英語卡片，匆匆下樓，站好隊的同學開始朗誦學習短語句子，大概5分鐘左右，其他同學站好，胸貼背式的跑操開始，口號聲音嘹亮，隊伍整齊，學生斗志昂揚，這樣既事以培養他們的團隊精神，也可以激發他們的信心。

3.課堂教學模式

宜川中學的教學模式主要有 “自主學習——討論展示——檢測小結”三個環節。第一環節：自主學習——課堂前段。課前教師集體討論編制設計學案，提前下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成學案中的有關問題。教師進行適當輔導，使學生較好地掌握學習內容，培養學生的自學能力。第二環節：討論展示——課堂中段。在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流學案中的有關問題,進行充分展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率。第三環節：檢測小結——課堂后段。通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化鞏固所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過高效科研小組和學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。

4.學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠

抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。通過考察學習，我認為我應該從以下幾個方面去思考： １.學校的科學管理方法； ２.怎樣做好教師的教法指導；

３.怎樣做好學生的思想教育工作，特別是學習態度，學習目的的教育；

４.怎樣落實課堂教學方法的改革； 5.怎樣做好學生學法的指導、落實； 6．師生在課堂活動是怎樣互動的;7．怎樣落實學習目標及學案的完成情況等。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認為在學習宜川經驗后，要結合我校實際，因地制宜，形成具有高新一中特色的教學模式，并使我校成為新的課改名校。

第五篇：宜川中學參觀心得體會

題記

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

2012年4月6日，在學校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學進行了為期一天的考察學習。經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

一、宜川中學具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹?? 在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、宜川中學“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻

的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。

2．課堂真正體現合作學習

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。3．學生活動多

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

4、學生能動作業

主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作

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業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三、宜川中學扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學生自主管理為核心，改革學生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經歷了一個從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實踐的過程。目前基本形成了“制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領”為基本教育內容和方法，以鑄造人品能力為根本目標，以構建學生展示多元平臺為關鍵，通過制度的規范約束促使良好行為習慣的養成，通過學生自主管理促使學生責任意識和才干能力的提升，通過文化熏陶培育學生內在的心理和人品，從而充分體現教育本質和成長規律，實現生活意義和人生價值的教育方式。

1、用制度去強制規范和約束學生日常行為。

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以實施和落實《宜川中學學生文明行為習慣細則》為主要內容。采取值周、專項治理、嚴格考勤、嚴格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規范學生日常學習、生活、交往、發展等方方面面的言行，使學生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導系列方式，落實責任、降低重心、注重實效，使學生良好行為逐漸成為習慣。當然，制度約束有兩方面的內涵：一方面要提高學生管理科學化水平，使制度逐漸變為常規，建立一個按規矩正常運轉的機制，明確守規矩方可日日進步的道理，使班級管理更加規范、有序和嚴格；另一方面，要根據變化了的條件適時修訂完善制度，使其更加符合學生的發展實際，更加具有導向性。比如，老師每學期都圍繞重點工作，認真反思制度措施的合理性、實效性、導向性和操做性，加以完善。

宜川中學十分重視入學教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。新生入學前，一般進行為期10天的跑操訓練和學習、生活、紀律、衛生等方面的適應性訓練，領導、班主任、科任教師按規定高要求全程管理；開學第一個月，要求班主任坐班管理，學校進行集中檢查、治理和整頓，針對存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實措施，堅決糾正。一月后，逐步培養和加強學生的自主管理。經過一個學期的堅持，學生的責任意識、自律意識、紀律觀念、競爭思想基本形成，并逐步內化為優秀的個人品質。

2、把培養學生自主管理能力作為德育工作核心內容。在制度約束基礎上，學校和年級組提供自主管理平臺，營造自主管理環境。以學生素質量化考核評比為主要內容，強化學生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較 123

大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

3、創造高雅、和諧的校園文化，滋養心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學校長希望，就是把學校辦成老師成長的沃土、學生成長的樂園。希望能在學生的腦海中烙下一個印記，上面刻著“宜川中學”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一輩子的幸福打下基礎。實現這個愿望，既要修煉他做人、學習、生活的能力，文化的浸潤、滋養、熏陶更具有戰略意義。

因此，校園文化建設上，一方面積極營造校園物質文化氛圍，主要體現在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果。陶冶學生的人文素養和人格品質；另一方面積極創設校園精神文化氛圍，主要體現在校歌傳唱、班級宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學生在民主和諧、積極向上的文化激勵中成長，124

使其精神得到激勵，激情得到點燃，靈魂得到震撼，內在動力得到激發，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，培養他們直面人生、克服困難、主動奮爭、銳意進取的能力和素質，為一生的發展奠定良好基礎。

學生自主、教師引導的教育教學改革機制，從發展學生個性和人性出發，觸及學生靈魂，培養學生能力，發展學生技能，開拓學生視野，學生行為習慣和學習習慣得以正確培養，使學生變得理性、文明和豁達，校風、學風日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結在提高效率上，形成學校獨特的團隊優勢和精神文化。帶來的是師生素質日益提升，教育行為日益規范，教育效果日漸突出，校風純正，教風濃郁，學風濃厚等系列變化。實踐表明，只要立足學校實際，以規范的習慣、認真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實際問題，不斷探尋教育教學的規律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風沐浴著三中，我校也在堅持不懈地推進校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質之路。課堂教學改革嘗試學生主體作用充分發揮，高效學習。德育改革實踐，規范規矩基礎上，學生良好行為逐漸形成習慣；學生自主管理，責任增強、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵，樂觀向上、理性豁達。

宜川中學圍繞一個“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學的對象問題，這是學校教育最原始也是最根本的問題。如果說教育的對象是書，那么就務必要研究書，為教而教；是學生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長規律，設身處地的為“人”服務，想辦法激發“人”的內在動力促其發展，營造符合“人” 125 的本質屬性、適合“人”的發展的環境氛圍。從這個意義上看，內涵發展實質是“人”的發展。

三中校本化管理的日益推進，使我們的認識和行為不斷深化，即教育行為的本質力量推動、引導和激發學生發展，因此我們把“為孩子的幸福和發展奠基”作為辦學理念，其內涵是：學校的一切是為了學生的終身發展，學校的一切存在在學生全面發展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發展人；教學不是灌輸知識，而是使學生學會學習；學生不應是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學生不應是簡單的機械，而應是有思想個性的生命。我們把“敬業樂群，追求卓越”作為校訓，就是要打造一支敬業樂觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機的教師群體，通過這樣的優秀群體去不斷探索教育的本質規律，不僅要讓自己的服務對象滿意，更要讓他們感動，培養能立足社會、服務社會、學有所長的全面發展的人才，從而使教師品質優秀，學校品質卓越。

著力于“人”的發展的思想和實踐，三中學校教育飛越的步伐會更大，像宜川中學教師一樣有了工作充實、職業神圣的心理感受，沒有了職業厭倦的心理狀態，尊嚴感、成就感、幸福感增強；學生的激情得到點燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學校因而充滿了生機與活力，真正成為教師的精神家園、學生成功的樂園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術學部制和家校無縫鏈接制做到極致，老師和學生的生命狀態必將永葆生機！

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

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