第一篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

慶陽六中 何志杰

2013年3月28日，在學校的組織下，我們一行32人到宜川中學進行了學習。經過學習，我從課堂教學說說自己的感受以及面對我們的學生，需要迫切解決的問題：

1、獨具特色的教學方法，三環節導學式教學法（以學生自主學習為核心，改革課堂教學模式。）

“三環節導學式教學法”是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做

人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題，促進了“五大變化” ： 教師教學的針對性增強了，學生主體地位突出了，學生自主學習能力提高了，學生學習積極性和學習效率提高了，課堂教學效率和教學質量明顯提高了。

同時，課改有力促進了教師專業化發展，帶動了辦學水平的不斷提高。我們聽了幾節課，深刻感覺到“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，使這里的學生養成了自主學習的習慣，養成了“今日事今日畢”的做事習慣，培養了學生認真的學習態度，增強了學生學習的自信。在每天晚上都有晚自習，學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，對于難問題，教師點撥解疑思路后，同學們在課堂上時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。

各組同學在小組長帶領下合作探究完成，教師再進行規律總結。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。每一周學校還印發周清題，讓學生真正做到門門清。而且組里的每位學生

都有一個號，5號和6號就是相對而言的較差生。小組里學得好的學生都有義務對學困生進行交替性輔導，如果學困生的學習能力不能提高，這個小組的評比成績就會受到影響。我認為這種小組學習模式對學生的自主學習能力有很大幫助，它培養了學生的集體觀念，同時也增強了學生個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

三：學生自主管理的巧妙應用，彰顯學生主體地位

宜川中學主要的特點是學生自主管理，學生在一周中考核和考評。比如以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，他們提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

四：期待已久的胸貼背式早操

下午的參觀已接近尾聲，可是天有不測風云，突然下起了小雨，我們就開始擔心，明天的早操能否繼續，我們晚上就祈禱著天氣轉晴，可是沒有，反而第二天越下越大，我們只有遺憾的從操場離去。后來聽說在網上也可以看，搜索出來看了后，果然很整齊，很有氣勢。課間操鈴聲響起的時候，同學們井然有序的列好隊，可令人奇怪的是每位同學手中都拿著小紙張，并且還大聲朗讀。經我同學（班主任）介紹之后我才知道，原來這是每天都要進行的操前朗讀，大約過了兩三分鐘，同學們便收起了手中的紙張準備跑操。整個操場上維持紀律的只有學生會成員，可同學們依舊跑的很整齊，在跑操過程中口號也喊得很洪亮。整整十幾分鐘，沒有一位同學的步伐出錯，這讓我們十分欽佩。當我詢問我同學他們怎么跑的這么整齊的時候，我那同學卻說原來跑得比這還整齊，現在還不如原來好呢！

第二篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

榆林高新一中 張金絨

2014年10月19日，在學校的組織下，我們一行五十多人到宜川中學進行為期2天的考察學習宜川中學先進的育人模式和與時俱進的辦學理念.宜川中學創建于宜川中學創建于1941年，位于宜川縣城中心，濱臨著名的黃河壺口瀑布，是宜川縣唯一一所高級中學。其前身為明末成立的“丹山書院”，至清朝嘉慶年間復修更名為“瑞泉書院”。宜川中學有著悠久的歷史傳承和特定的地理位置，在這里靈魂得到凈化，思想得到洗禮，學生的世界觀、人生觀、價值觀得到突破性的提升，在奔流不息的黃河水前行中與之前行，與之共進。先進的辦學理念。使之在激烈的現代化競爭中脫穎而出，成為渾厚黃土高原上育英之奇葩。

經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

1.校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹……在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

2.課間操

宜川中學的亮點就是出操，下課鈴響后，學生每人手中拿著瘋狂英語卡片，匆匆下樓，站好隊的同學開始朗誦學習短語句子，大概5分鐘左右，其他同學站好，胸貼背式的跑操開始，口號聲音嘹亮，隊伍整齊，學生斗志昂揚，這樣既事以培養他們的團隊精神，也可以激發他們的信心。

3.課堂教學模式

宜川中學的教學模式主要有 “自主學習——討論展示——檢測小結”三個環節。第一環節：自主學習——課堂前段。課前教師集體討論編制設計學案，提前下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成學案中的有關問題。教師進行適當輔導，使學生較好地掌握學習內容，培養學生的自學能力。第二環節：討論展示——課堂中段。在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流學案中的有關問題,進行充分展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率。第三環節：檢測小結——課堂后段。通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化鞏固所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過高效科研小組和學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。

4.學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠

抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。通過考察學習，我認為我應該從以下幾個方面去思考： １.學校的科學管理方法； ２.怎樣做好教師的教法指導；

３.怎樣做好學生的思想教育工作，特別是學習態度，學習目的的教育；

４.怎樣落實課堂教學方法的改革； 5.怎樣做好學生學法的指導、落實； 6．師生在課堂活動是怎樣互動的;7．怎樣落實學習目標及學案的完成情況等。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認為在學習宜川經驗后，要結合我校實際，因地制宜，形成具有高新一中特色的教學模式，并使我校成為新的課改名校。

第三篇：宜川中學參觀心得體會

題記

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

2012年4月6日，在學校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學進行了為期一天的考察學習。經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

一、宜川中學具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹?? 在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、宜川中學“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻

的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。

2．課堂真正體現合作學習

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。3．學生活動多

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

4、學生能動作業

主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作

121

業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三、宜川中學扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學生自主管理為核心，改革學生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經歷了一個從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實踐的過程。目前基本形成了“制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領”為基本教育內容和方法，以鑄造人品能力為根本目標，以構建學生展示多元平臺為關鍵，通過制度的規范約束促使良好行為習慣的養成，通過學生自主管理促使學生責任意識和才干能力的提升，通過文化熏陶培育學生內在的心理和人品，從而充分體現教育本質和成長規律，實現生活意義和人生價值的教育方式。

1、用制度去強制規范和約束學生日常行為。

122

以實施和落實《宜川中學學生文明行為習慣細則》為主要內容。采取值周、專項治理、嚴格考勤、嚴格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規范學生日常學習、生活、交往、發展等方方面面的言行，使學生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導系列方式，落實責任、降低重心、注重實效，使學生良好行為逐漸成為習慣。當然，制度約束有兩方面的內涵：一方面要提高學生管理科學化水平，使制度逐漸變為常規，建立一個按規矩正常運轉的機制，明確守規矩方可日日進步的道理，使班級管理更加規范、有序和嚴格；另一方面，要根據變化了的條件適時修訂完善制度，使其更加符合學生的發展實際，更加具有導向性。比如，老師每學期都圍繞重點工作，認真反思制度措施的合理性、實效性、導向性和操做性，加以完善。

宜川中學十分重視入學教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。新生入學前，一般進行為期10天的跑操訓練和學習、生活、紀律、衛生等方面的適應性訓練，領導、班主任、科任教師按規定高要求全程管理；開學第一個月，要求班主任坐班管理，學校進行集中檢查、治理和整頓，針對存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實措施，堅決糾正。一月后，逐步培養和加強學生的自主管理。經過一個學期的堅持，學生的責任意識、自律意識、紀律觀念、競爭思想基本形成，并逐步內化為優秀的個人品質。

2、把培養學生自主管理能力作為德育工作核心內容。在制度約束基礎上，學校和年級組提供自主管理平臺，營造自主管理環境。以學生素質量化考核評比為主要內容，強化學生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較 123

大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

3、創造高雅、和諧的校園文化，滋養心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學校長希望，就是把學校辦成老師成長的沃土、學生成長的樂園。希望能在學生的腦海中烙下一個印記，上面刻著“宜川中學”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一輩子的幸福打下基礎。實現這個愿望，既要修煉他做人、學習、生活的能力，文化的浸潤、滋養、熏陶更具有戰略意義。

因此，校園文化建設上，一方面積極營造校園物質文化氛圍，主要體現在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果。陶冶學生的人文素養和人格品質；另一方面積極創設校園精神文化氛圍，主要體現在校歌傳唱、班級宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學生在民主和諧、積極向上的文化激勵中成長，124

使其精神得到激勵，激情得到點燃，靈魂得到震撼，內在動力得到激發，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，培養他們直面人生、克服困難、主動奮爭、銳意進取的能力和素質，為一生的發展奠定良好基礎。

學生自主、教師引導的教育教學改革機制，從發展學生個性和人性出發，觸及學生靈魂，培養學生能力，發展學生技能，開拓學生視野，學生行為習慣和學習習慣得以正確培養，使學生變得理性、文明和豁達，校風、學風日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結在提高效率上，形成學校獨特的團隊優勢和精神文化。帶來的是師生素質日益提升，教育行為日益規范，教育效果日漸突出，校風純正，教風濃郁，學風濃厚等系列變化。實踐表明，只要立足學校實際，以規范的習慣、認真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實際問題，不斷探尋教育教學的規律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風沐浴著三中，我校也在堅持不懈地推進校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質之路。課堂教學改革嘗試學生主體作用充分發揮，高效學習。德育改革實踐，規范規矩基礎上，學生良好行為逐漸形成習慣；學生自主管理，責任增強、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵，樂觀向上、理性豁達。

宜川中學圍繞一個“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學的對象問題，這是學校教育最原始也是最根本的問題。如果說教育的對象是書，那么就務必要研究書，為教而教；是學生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長規律，設身處地的為“人”服務，想辦法激發“人”的內在動力促其發展，營造符合“人” 125 的本質屬性、適合“人”的發展的環境氛圍。從這個意義上看，內涵發展實質是“人”的發展。

三中校本化管理的日益推進，使我們的認識和行為不斷深化，即教育行為的本質力量推動、引導和激發學生發展，因此我們把“為孩子的幸福和發展奠基”作為辦學理念，其內涵是：學校的一切是為了學生的終身發展，學校的一切存在在學生全面發展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發展人；教學不是灌輸知識，而是使學生學會學習；學生不應是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學生不應是簡單的機械，而應是有思想個性的生命。我們把“敬業樂群，追求卓越”作為校訓，就是要打造一支敬業樂觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機的教師群體，通過這樣的優秀群體去不斷探索教育的本質規律，不僅要讓自己的服務對象滿意，更要讓他們感動，培養能立足社會、服務社會、學有所長的全面發展的人才，從而使教師品質優秀，學校品質卓越。

著力于“人”的發展的思想和實踐，三中學校教育飛越的步伐會更大，像宜川中學教師一樣有了工作充實、職業神圣的心理感受，沒有了職業厭倦的心理狀態，尊嚴感、成就感、幸福感增強；學生的激情得到點燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學校因而充滿了生機與活力，真正成為教師的精神家園、學生成功的樂園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術學部制和家校無縫鏈接制做到極致，老師和學生的生命狀態必將永葆生機！

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

126

127

第四篇：宜川中學參觀心得體會（范文）

宜川中學參觀心得體會

華縣咸林中學地理組史林逸

2011年5月19日，在學校的組織下，我們一行五十八人到宜川中學進行了為期二天的考察學習。經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

一、宜川中學具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹……

在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、宜川中學“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。

2．課堂真正體現合作學習

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓 120

學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

3．學生活動多

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

三、宜川中學扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認為在學習宜川經驗時，要結合我校實際，因地制宜，形成具有咸林中學特色的教學模式，并使我校成為新的課改名校。

121

第五篇：宜川中學參觀心得體會 tyq

宜川中學考察學習感悟

（隴東中學 田玉清）

2013年10月13--15日，在學校的組織下，我們很榮幸地來到了千里之外的陜西省宜川中學。宜川中學創建于1941年，濱臨著名的黃河壺口瀑布，是宜川縣唯一的高級中學。美麗整潔的校園、宿舍，井然有序的胸貼背式課間跑操，別出心裁的班會，形式多樣的課堂教學，爭分奪秒地進行朗讀復習的學生身影、辛勤敬業的教師團隊??這里的一切都深深吸引著我們、感染著我們。在此，我從以下幾個方面說說自己這次考察學習的所感所想：

一、積極向上、豐富多彩的的校園文化

宜川中學注重營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，在這里猶如走進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹等。在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人。除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。2．課堂真正體現合作學習

120

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。3．學生活動多

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

三、扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、幾點反思：

1、不改革，我們的教育是沒有出路的。改革的核心在于理念和制度、機制，改革往往會觸動方方面面的利益，這要求我們必須有“壯士斷腕的決心”。作為每一位教師和相關領導，都要成為改革的先行者，都需要進一步解放思想，實事求是，銳意進取，開拓創新。

2、一所好學校不僅需要財政的大力支持，更需要人文關懷，要千方百計解決師生最迫切、最關心、最現實的重大問題。牢固樹立“以師生為本”的理念，切切實實的認識到師生是學校的主人，不斷實現好、維護好、發展好最廣大師生的根本利益，始終全心全意為師生服務。認識到一切為了師生，一切相信師生，一切依靠師生，我們就能獲得取之不盡的力量源泉。

3、學習借鑒不可盲目冒進，要循序漸進；不能全盤照搬、也不能全盤否定。我們要取 其精華、去其糟粕。

121

古語云“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認為在學習宜川經驗時，要結合我校實際，因地制宜，不斷努力去激發師生的潛能，形成自己獨特的教育教學模式和管理模式。總有一天我們的老師也會成為名師，我們學校也會成為名校。

122