第一篇：參觀宜川中學

宜川中學學習參觀感受

2011.10.21

10月21日隨學校領導參觀了宜川中學，雖然學習時間短暫，但那里的校園文化建設，學生自主的氛圍深深地觸動了我。現就學習參觀談一點自己的感受。

一：重視學校文化建設

走進宜川中學，首先是各具特色的班級走廊文化建設。班級名稱，班主任寄語，全班同學集體照），班級制度措施，班級目標，班級榮譽墻，班級之星等。

在校門口有寓意優美的雕塑，有“啟智鑄魂”的文化石，教學樓墻壁寫著：學生不再是接受的容器，而是可燃的火把；學生不再是配角，而是活動的主體；學生不再是書本的奴隸，而是渴求真理的主人……教育不是管束人，而是關注學生的發展；教育不是死守教室，而是走進生活；教育不是灌輸知識，而是學會創造；教育不是重復別人的思想，而是產生自己的思考。學校主教學樓兩側，一側是教師每日三思，一思舉止是否為學生表率；二思育人是否讓學生感動；三思教學是否是學生會學。另一側是學生每日三省，一省言行是否文明得體；二省心態是否積極向上；三省學識是否進步提高。可以說宜川中學積極營造校園物質文化氛圍，校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果，陶冶了學生的人文素養和人格品質。

二：宜川中學獨特的“三環節導學式”教學模式

“三環節導學式教學法”是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

1、自主學習——課堂前段

自主學習是課前教師將集體討論編制的學案下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學案中的有關問題，培養學生自學能力。所以，由此看出學案的編寫和學生的自學習慣、自學方法、自學能力的培養尤為重要。

學案是引導學生自主學習、合作學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。學案是一課一案，突出自學；要針對學情，明確具體的學習目標，力求不同層次學生學有所用，用有所獲。同時，根據實施情況不斷充實完善，為學生全程高效學習提供保障。使用學案要求教師結合班情、學情、課型等具體情況，靈活使用，適時調整，有增有減，形成自己的教學設計，即精心設計組織學生自學、小組活動、展示點評、檢測小結等的具體措施和方法步驟。教案變學案，在使用過程看，“變”掉了教師做為“施教

者”的地位，“變”掉了教案時代學生的“客體”地位，學生成為學習實踐活動的承擔者、參與者，甚至組織者，學生成為學習認知和實踐活動的主人。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題，在我的隨后聽課時，目睹“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，深刻感覺到宜川中學的學生已經基本養成了自主學習的習慣。

2、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和學案中設置的探究問題，并進行充分展示。通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑以及課堂教學中的重點和難點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，從而提高學習效率。因此，學習小組建設作為討論展示的載體至關重要。

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的動力。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由

A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。

學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課充斥著學生的看、做、說、問、觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的碰撞、爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點撥、引導、策劃和幫助。講堂變學堂，變掉了“以教為中心，學圍繞教轉”的局面，變掉了“以教為基礎，先教后學，不教不學”的局面，突破了“教代替學”的傳統模式。

3、檢測小結——課堂后段

檢測小結采用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況，做出正確的評價，對知識進行梳理、小結。并通過高效學習小組和高效科研小組的互相評價，激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣。

伴隨著教學形式變化，學生作業的形式發生了質的變化。主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作業”為“主動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大地提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，課本變學本，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三：學生自主管理是自主課堂的有力保障。

宜川中學的特點之一是學生自主管理，在學校層面主要是學生值周、考核、學生在每周升旗時進行總結；年級組層面主要是志愿者協會，對年級活動、工作進行組織安排、檢查、考核、反饋、公布；班級內部主要是小組建設、考核、評比、表彰；班級設置紀律管理，學習管理、環境檢察、糾紛處理、文體管理、生活管理等組織，實現人人有事干，人人參與管理，調動每一個班級成員的積極性，使學生在角色變化與管理中加強自我控制和自我監督。常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。學生在一周中考核和考評。比如以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，將每項工作落實到人頭上。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

四：課改在不斷總結、反思、完善、改進中推進。

在宜川中學學習時與學校教師交流，宜川中學成績的取得，也是一個漸進的過程。最初的制定了課改實施方案是：在課改實施原則上，一是要把課堂還給學生。用自學代替教師的講解，用互動改變過去的被動，用討論取代教師的提問。二是充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，讓每個學生按自己的需求主動學習。三是認真研究學習過程。明確學習中的“預習自學、展示反饋、檢測

提升”三個環節，做到預習自學到位，展示反饋充分，檢測提升及時。四是改變傳統教學習慣。教師改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導等教學習慣，學生改變傳統的聽課、回答、練習、作業等學習習慣。五是建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核。在教學模式上，一是時間劃分上，執行“10+35”模式。（既教師講授時間不得超過10分鐘，學生自主活動時間不少于35分鐘）。二是課堂組織上，劃分學習小組，將學生劃分成若干個學習小組，小組成員每個學期相對固定；學習小組由班主任牽頭，課任教師、學生參與意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。充分利用黑板，教室前后設兩塊黑板，將其劃分成若干部分，保證每個小組有一塊展示板，或由學校提供若干塊小黑板備用。課桌擺放模式：學生以學習小組為單位就座，把握有利于小組內交流，有利于不同方向觀看的原則。在教學過程上，一是預習自學環節，預習自學任務：確立學習目標、明確重難點、初步達成學習目標。預習自學形式：年級將各班第八節課、晚

一、晚二安排為次日的語、數、英、物預習自學指導課，排成預習自學課表，教師按預習自學環節要求執行預習自學工作任務或者輔導答疑。政、史、地、生預習自學納入課堂。預習自學方法：教師向學生提供預習自學方案（學案），由學習小組長組織本組學生預習自學。教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標。二是展示反饋環節：展示反饋任務：展示反饋預習自學初步成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。展示反饋形式：學生板演、口述、講解，師生點評。展示反饋方法：教師設定情境，激發興趣，學生或在組內展示反饋或在全班展示反饋，教師對每個學生或小組的展示情況予以引導、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、評價。三是檢測提升環節，檢測提升任務：對預設的學習目標進行檢測，對學困生進行查缺補漏，對優秀生進行知識拓展，對教學內容進行反思和總結。檢測提升形式：課堂練習、試卷測試檢測。提升方法：課堂提問、課堂檢測。在實施的過程中他們不斷發現問題，反思得失，調整方案，使方案更有可操作性和指導性。

但實際情況是，在學案編寫時：開始大家都是根據自己對新理念的初步認識去隨意編寫學案。過后，才意識到各科學案應有自己大的框架。經過各教研組討論研究，實踐探索，各科都總結出了適合該科的基本框架，有了這個基本框架后，教師設計每份學案時可以靈話多樣，但不至于雜亂無章。后來在學案編寫上又注意到長度、難度、梯度的把握，學案的“三度”直接影響學習效果。后來，他們又意識到分層教學在學案中體現必要性，在學案設計和課堂檢測中體現不同難度的要求，學案設計的基本問題要求所有學生完成，一部分只要求上中等學生完成，設計一兩道具有挑戰性問題只要求該科學習特好的學生完成，使分層教學落到實處。

在課堂實施方面：剛開始，他們首先在形式上追求完美，課堂一片熱鬧景象，教師徹底解放，不再講解，學生也徹底解放，暢所欲言，想到哪里說哪里。一段時間以后，課堂經常有偏離主題的現象，好

象從一個極端走到另一個極端。他們又召開了大小會議討論，教師空間在課堂上該干什么？經過一番討論，大家找到了感覺，教師的作用在這種課堂上非常重要，要組織好、引導好、啟發到位，點撥適時精煉，教師和學生都進入自然的狀態。要充分發揮學生的主體地位，同時要科學發揮教師主導作用，學生真正成了課堂的主人。由此處理好學生獨立學習與合作學習關系，倡導學生合作、交流、討論，但學生的獨立先學是合作交流的基礎，沒有充分的獨立學習，合作學習將會成為一種假合作，交流討論也不會有深度。因此，學生獨立先學作為必須落實的環節。同時課堂的交流討論與展示交替太頻繁，容易造成討論不充分，就開始展示，展示點評還沒有深入，就結束了。看似充分發揮學生的主體作用，其實成了一種形式。

總之，通過學習，對新課程理念有了具體的認識，感到：

⒈宜川中學的經驗，有他適合自己學校的特點。如學生住校，走讀學生區域較小，晚自習放學較晚，學生有較多的時間合作學習。只要學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，⒉據說宜川中學初中部生源比不上高中部，只是這次去時初中部剛好停課，但在教室參觀是看到宜川中學初中學生的“人人有崗位”還是很受啟發。

⒊宜川中學的早早讀，“瘋狂英語”很有特色，學生的“兩本一案”（改錯本、積累本、學案）是教學重要的手段。（也有學生將改錯本、積累本合二為一。）

⒋在同宜川中學的教師交流時也談到，課堂討論的關鍵是討論的有效性。

⒌學案（導學稿）的自主預習的落實是合作學習的基礎，是落實教學任務的重要環節。

第二篇：宜川中學參觀心得體會

題記

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

2012年4月6日，在學校的組織下，我們一行四十三人到宜川中學進行了為期一天的考察學習。經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

一、宜川中學具有積極向上、豐富多彩的的校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹?? 在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

二、宜川中學“三環節導學式教學法”的課堂教學模式

“三環節導學式教學法”即以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。通過這種教學模式，使宜川中學真正做到學生是學習的主人，把課堂還給學生的教育理念。

1．課堂上教師講解少

預習、討論、展示直至解題反饋，學生始終是主角。課前學生參照學案預習，預習過程中自己提煉、歸納、總結、練習。課堂上，學生展示有個性的表述，在解題反饋中輪流上講臺，說答案、論理由、做評論等等。整個課堂學生都是積極、主動、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析的狀態中，因此對知識的感受和認識是深刻

的。我想，放手讓學生表現，也許就是宜川中學成績名列前茅的原因之一吧。并且，長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，這也許會成為他們終生享之不盡的財富。

2．課堂真正體現合作學習

與我們平時的分組學習不同，宜川中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。他們認為學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的法寶。預習到展示到反饋，小組學習討論始終是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人上黑板演示，有在師生面前的習題講解。更關鍵的是形成了組間相互監督、相互競爭，組內組長監督，互幫互學的氛圍。合作能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織討論時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。3．學生活動多

學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組,A檔屬于特優生,B檔屬于優秀生,C檔屬于待優生,每組由A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長,組織小組成員討論交流、展示點評等,確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。

課堂學生活動多使學生暢所欲言，不僅增強了課堂的趣味性，還有利于教師發現問題，解決問題。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材，還達到教學相長，讓師生充分享受學習的快樂，從而形成終身學習的理念。

4、學生能動作業

主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作

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業”為“能動作業”，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。

從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

三、宜川中學扎實有效的學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。

四、以學生自主管理為核心，改革學生教育模式。

以自主管理為核心的德育改革，經歷了一個從矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、實踐的過程。目前基本形成了“制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的德育教育模式。

這種德育模式是以“制度約束—自主管理—文化引領”為基本教育內容和方法，以鑄造人品能力為根本目標，以構建學生展示多元平臺為關鍵，通過制度的規范約束促使良好行為習慣的養成，通過學生自主管理促使學生責任意識和才干能力的提升，通過文化熏陶培育學生內在的心理和人品，從而充分體現教育本質和成長規律，實現生活意義和人生價值的教育方式。

1、用制度去強制規范和約束學生日常行為。

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以實施和落實《宜川中學學生文明行為習慣細則》為主要內容。采取值周、專項治理、嚴格考勤、嚴格門禁和持之以恒的檢查考核措施，規范學生日常學習、生活、交往、發展等方方面面的言行，使學生明確哪些該做，哪些不該做；明白自己該做什么，不該做什么，該如何去做。通過具體檢查、督促、約束、教育、幫助、引導系列方式，落實責任、降低重心、注重實效，使學生良好行為逐漸成為習慣。當然，制度約束有兩方面的內涵：一方面要提高學生管理科學化水平，使制度逐漸變為常規，建立一個按規矩正常運轉的機制，明確守規矩方可日日進步的道理，使班級管理更加規范、有序和嚴格；另一方面，要根據變化了的條件適時修訂完善制度，使其更加符合學生的發展實際，更加具有導向性。比如，老師每學期都圍繞重點工作，認真反思制度措施的合理性、實效性、導向性和操做性，加以完善。

宜川中學十分重視入學教育工作，提出“狠抓第一周，嚴抓一個月，抓實全過程”的管理策略。新生入學前，一般進行為期10天的跑操訓練和學習、生活、紀律、衛生等方面的適應性訓練，領導、班主任、科任教師按規定高要求全程管理；開學第一個月，要求班主任坐班管理，學校進行集中檢查、治理和整頓，針對存在的突出問題，跟蹤檢查、分析成因，落實措施，堅決糾正。一月后，逐步培養和加強學生的自主管理。經過一個學期的堅持，學生的責任意識、自律意識、紀律觀念、競爭思想基本形成，并逐步內化為優秀的個人品質。

2、把培養學生自主管理能力作為德育工作核心內容。在制度約束基礎上，學校和年級組提供自主管理平臺，營造自主管理環境。以學生素質量化考核評比為主要內容，強化學生管理意識、自律意識和主人翁意識，提高自主管理能力；以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較 123

大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

3、創造高雅、和諧的校園文化，滋養心靈，啟迪靈性、升華情感。

宜川中學校長希望，就是把學校辦成老師成長的沃土、學生成長的樂園。希望能在學生的腦海中烙下一個印記，上面刻著“宜川中學”。這三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一輩子的幸福打下基礎。實現這個愿望，既要修煉他做人、學習、生活的能力，文化的浸潤、滋養、熏陶更具有戰略意義。

因此，校園文化建設上，一方面積極營造校園物質文化氛圍，主要體現在校園的裝飾、清潔、綠化、美化，以及校園廣播、文化走廊、櫥窗板報、班級目標展示牌和學生文明言行上，做到處處有文化，實現潤物無聲的效果。陶冶學生的人文素養和人格品質；另一方面積極創設校園精神文化氛圍，主要體現在校歌傳唱、班級宣誓、胸貼背式課間跑操等方面，使學生在民主和諧、積極向上的文化激勵中成長，124

使其精神得到激勵，激情得到點燃，靈魂得到震撼，內在動力得到激發，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，培養他們直面人生、克服困難、主動奮爭、銳意進取的能力和素質，為一生的發展奠定良好基礎。

學生自主、教師引導的教育教學改革機制，從發展學生個性和人性出發，觸及學生靈魂，培養學生能力，發展學生技能，開拓學生視野，學生行為習慣和學習習慣得以正確培養，使學生變得理性、文明和豁達，校風、學風日漸濃郁，育人效果日趨明顯。

校本化管理的日益推進，使全體教職工的精力智慧都集中在本職工作上，凝結在提高效率上，形成學校獨特的團隊優勢和精神文化。帶來的是師生素質日益提升，教育行為日益規范，教育效果日漸突出，校風純正，教風濃郁，學風濃厚等系列變化。實踐表明，只要立足學校實際，以規范的習慣、認真的性格，不斷潛心研究解決管理中的實際問題，不斷探尋教育教學的規律和方法，不斷降低工作重心，不斷為師生發展搭橋鋪路，持之以恒，就必然有所收獲。

五、自主啟示、鑄造亮麗三中

校本研修的春風沐浴著三中，我校也在堅持不懈地推進校本化管理，我們不斷探索教育真諦，力求回歸教育本質之路。課堂教學改革嘗試學生主體作用充分發揮，高效學習。德育改革實踐，規范規矩基礎上，學生良好行為逐漸形成習慣；學生自主管理，責任增強、才干鍛煉；積極向上的文化氛圍，精神激勵，樂觀向上、理性豁達。

宜川中學圍繞一個“人”字做文章，這啟示我們，三中也在人性化教育，學校教育首先要回答的問題不是所謂的模式方法問題，而是教育教學的對象問題，這是學校教育最原始也是最根本的問題。如果說教育的對象是書，那么就務必要研究書，為教而教；是學生，是活生生的“人”，就一定要研究和遵循“人”的成長規律，設身處地的為“人”服務，想辦法激發“人”的內在動力促其發展，營造符合“人” 125 的本質屬性、適合“人”的發展的環境氛圍。從這個意義上看，內涵發展實質是“人”的發展。

三中校本化管理的日益推進，使我們的認識和行為不斷深化，即教育行為的本質力量推動、引導和激發學生發展，因此我們把“為孩子的幸福和發展奠基”作為辦學理念，其內涵是：學校的一切是為了學生的終身發展，學校的一切存在在學生全面發展中才有意義。具體地，教育不是管束人，而是發展人；教學不是灌輸知識，而是使學生學會學習；學生不應是書本的奴隸，而是探尋真理的主人；學生不應是簡單的機械，而應是有思想個性的生命。我們把“敬業樂群，追求卓越”作為校訓，就是要打造一支敬業樂觀、積極向上、朝氣蓬勃、充滿生機的教師群體，通過這樣的優秀群體去不斷探索教育的本質規律，不僅要讓自己的服務對象滿意，更要讓他們感動，培養能立足社會、服務社會、學有所長的全面發展的人才，從而使教師品質優秀，學校品質卓越。

著力于“人”的發展的思想和實踐，三中學校教育飛越的步伐會更大，像宜川中學教師一樣有了工作充實、職業神圣的心理感受，沒有了職業厭倦的心理狀態，尊嚴感、成就感、幸福感增強；學生的激情得到點燃，潛力得到挖掘，靈魂得到震撼，才干得到提升；學校因而充滿了生機與活力，真正成為教師的精神家園、學生成功的樂園。

三中這片熱土人杰地靈，祝福三中可以成為第五代課改先鋒，將我們的核心技術學部制和家校無縫鏈接制做到極致，老師和學生的生命狀態必將永葆生機！

“發展不是狀況，而是狀態；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學不是復制，而是刷新；學校不是教堂，而是池塘；學生不是容器，而是生命；學習不是重復，而是創造；學案不是教案，而是航線”、“學習不是重復別人的思想，而是產生自己的思考”

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第三篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

慶陽六中 何志杰

2013年3月28日，在學校的組織下，我們一行32人到宜川中學進行了學習。經過學習，我從課堂教學說說自己的感受以及面對我們的學生，需要迫切解決的問題：

1、獨具特色的教學方法，三環節導學式教學法（以學生自主學習為核心，改革課堂教學模式。）

“三環節導學式教學法”是以“自主學習——討論展示——檢測小結”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

以學案為載體的導學式教學模式，使課堂從以往“以教代學”、“以教導學”的教材中心、教師中心、講課中心，走向“以學定教、以學導教、以學評教”的學生中心、學習中心，學生成為課堂活動的主角；從以往“單向性、封閉性模式”轉變成“互動性、開放性模式”。具體地，講為主變成了學為主，聽為主變成了說和做為主；學生個體封閉學習變成了互動交流開放學習。講堂變學堂，教師由“演員”變成“導演”和“主持人”，學生由被動式聽講轉變成主動式探究；課堂還給了學生，學生嘗試著成功的快樂，體驗著學習的樂趣，成為學習活動的承擔者、參與者甚至組織者，成為學習認識和實踐活動真正的主人。從深層次上看，學生不但學會學習，而且學會做人，他們在互相幫助中體驗做

人，在交流展示中凸現個性，在對比分析中掌握方法，學習越來越成為他們一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

通過改革，最突出的是解決了課堂教學中長期存在的目標教學意識不強、學生主體地位體現得不充分、教代替學、課堂教學效率低下等問題，促進了“五大變化” ： 教師教學的針對性增強了，學生主體地位突出了，學生自主學習能力提高了，學生學習積極性和學習效率提高了，課堂教學效率和教學質量明顯提高了。

同時，課改有力促進了教師專業化發展，帶動了辦學水平的不斷提高。我們聽了幾節課，深刻感覺到“先學后教，自主討論，共同探究”課堂教學模式的使用，使這里的學生養成了自主學習的習慣，養成了“今日事今日畢”的做事習慣，培養了學生認真的學習態度，增強了學生學習的自信。在每天晚上都有晚自習，學案一發，學生自己預習，并將自己在預習過程中發現的疑難問題及時勾畫或請求組長幫助，由這小組組長負責解疑答惑。在第二天的課堂上，各小組不同層次的學生以不同的形式展示他們的預習成果，對于難問題，教師點撥解疑思路后，同學們在課堂上時而激烈地爭論，時而靜靜地思索。

各組同學在小組長帶領下合作探究完成，教師再進行規律總結。之后是課堂檢測，一周后還有個回顧反饋，這也是一個小檢測。每一周學校還印發周清題，讓學生真正做到門門清。而且組里的每位學生

都有一個號，5號和6號就是相對而言的較差生。小組里學得好的學生都有義務對學困生進行交替性輔導，如果學困生的學習能力不能提高，這個小組的評比成績就會受到影響。我認為這種小組學習模式對學生的自主學習能力有很大幫助，它培養了學生的集體觀念，同時也增強了學生個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

三：學生自主管理的巧妙應用，彰顯學生主體地位

宜川中學主要的特點是學生自主管理，學生在一周中考核和考評。比如以學生會、學生值周、主題班會、櫥窗設計等為基本載體，構建以小組管理為主的班級民主化管理機制，創設人人主動參與、自主管理的教育氛圍，使學生在較大的領域展示自我、鍛煉才干，成為學校日常管理的主體。班級事務中，通過分頭承包，達到事事有人做，將每項工作落實到人頭上；通過學生自主監督檢查，達到誰的事情誰干，誰的責任誰負；通過學生集體制定計劃，一切按程序做事，提高功效；通過互相幫助，達到分頭去干，互助雙贏。這樣，學生在班級中的主人翁地位得到加強，責任心得到提升。

學生自主管理方面，他們提出“三自主”、“三參與”培養要求：學生全員值周，常規管理由學生在教師指導下進行自主管理；班級主題班會、櫥窗設計和升旗儀式、文體活動、社會實踐活動等由學生自主承辦；各級學生會、學習社團等讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校、年級各項規章制度落實情況。以此實現學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展。

四：期待已久的胸貼背式早操

下午的參觀已接近尾聲，可是天有不測風云，突然下起了小雨，我們就開始擔心，明天的早操能否繼續，我們晚上就祈禱著天氣轉晴，可是沒有，反而第二天越下越大，我們只有遺憾的從操場離去。后來聽說在網上也可以看，搜索出來看了后，果然很整齊，很有氣勢。課間操鈴聲響起的時候，同學們井然有序的列好隊，可令人奇怪的是每位同學手中都拿著小紙張，并且還大聲朗讀。經我同學（班主任）介紹之后我才知道，原來這是每天都要進行的操前朗讀，大約過了兩三分鐘，同學們便收起了手中的紙張準備跑操。整個操場上維持紀律的只有學生會成員，可同學們依舊跑的很整齊，在跑操過程中口號也喊得很洪亮。整整十幾分鐘，沒有一位同學的步伐出錯，這讓我們十分欽佩。當我詢問我同學他們怎么跑的這么整齊的時候，我那同學卻說原來跑得比這還整齊，現在還不如原來好呢！

第四篇：宜川中學參觀心得體會

宜川中學參觀心得體會

榆林高新一中 張金絨

2014年10月19日，在學校的組織下，我們一行五十多人到宜川中學進行為期2天的考察學習宜川中學先進的育人模式和與時俱進的辦學理念.宜川中學創建于宜川中學創建于1941年，位于宜川縣城中心，濱臨著名的黃河壺口瀑布，是宜川縣唯一一所高級中學。其前身為明末成立的“丹山書院”，至清朝嘉慶年間復修更名為“瑞泉書院”。宜川中學有著悠久的歷史傳承和特定的地理位置，在這里靈魂得到凈化，思想得到洗禮，學生的世界觀、人生觀、價值觀得到突破性的提升，在奔流不息的黃河水前行中與之前行，與之共進。先進的辦學理念。使之在激烈的現代化競爭中脫穎而出，成為渾厚黃土高原上育英之奇葩。

經過學習，我從以下幾個方面說說自己的心得：

1.校園文化

學校注意營造積極向上、豐富多彩的文化氛圍，猶如進了文化的殿堂。校園處處可見豎起的櫥窗，里面內容豐富多彩。如：激勵口號、課外活動、感恩教育、優秀教師介紹……在教學樓旁邊豎立著歷年的高考狀元、榜眼圖像，時刻在激勵著宜中人；除了充分利用教學樓、櫥窗外，班級文化也搞得有聲有色：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱、班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標、學生給老師的話等。另外，學生在小黑板上，總有自己的勵志語，每天都在更換。這樣不僅經常進行自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就有航標，他們的行為就有規范。

2.課間操

宜川中學的亮點就是出操，下課鈴響后，學生每人手中拿著瘋狂英語卡片，匆匆下樓，站好隊的同學開始朗誦學習短語句子，大概5分鐘左右，其他同學站好，胸貼背式的跑操開始，口號聲音嘹亮，隊伍整齊，學生斗志昂揚，這樣既事以培養他們的團隊精神，也可以激發他們的信心。

3.課堂教學模式

宜川中學的教學模式主要有 “自主學習——討論展示——檢測小結”三個環節。第一環節：自主學習——課堂前段。課前教師集體討論編制設計學案，提前下發給學生，讓學生明確學習目標，并對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，采取不同方式進行自主學習，完成學案中的有關問題。教師進行適當輔導，使學生較好地掌握學習內容，培養學生的自學能力。第二環節：討論展示——課堂中段。在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流學案中的有關問題,進行充分展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率。第三環節：檢測小結——課堂后段。通過口頭提問、書面檢測等形式既能讓學生消化鞏固所學知識，又能使教師及時掌握學習目標達成情況，做出正確評價。并通過高效科研小組和學習小組互相評價，從而激勵學生形成互幫互學、積極展示的良好氛圍。

4.學科集體備課活動

在“三環節導學式”的教學模式中，學案始終貫穿整個教學過程，是課堂的載體，起到了指導引領作用。因此學校狠

抓學案的編纂，在編寫學案前，先由學科教師集體研究教材，并進行相互交流，充分發現教學中普遍存在的問題；然后由指定教師負責編寫學案；完成初稿后，由學科組集體討論修改；最后組長審核無誤簽名、印刷。這樣經過集體智慧、統一的學案完成了。這樣相互間真誠的協作精神，不僅可以提高教學的效果，還能幫助教師迅速地走成功之路。通過考察學習，我認為我應該從以下幾個方面去思考： １.學校的科學管理方法； ２.怎樣做好教師的教法指導；

３.怎樣做好學生的思想教育工作，特別是學習態度，學習目的的教育；

４.怎樣落實課堂教學方法的改革； 5.怎樣做好學生學法的指導、落實； 6．師生在課堂活動是怎樣互動的;7．怎樣落實學習目標及學案的完成情況等。

“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。我認為在學習宜川經驗后，要結合我校實際，因地制宜，形成具有高新一中特色的教學模式，并使我校成為新的課改名校。

第五篇：參觀宜川中學體會

參觀學習宜川中學心得體會

橫山縣黨岔中學廉一濤

2012年5月17日，帶著這個問題——為什么宜川中學有那么高的知名度，我們參觀了宜川中學。參觀以后，我深感聞名不如見面，真是不虛此行，最令我震撼的有以下幾點。

一、胸貼背式跑，步調一致，口號響徹云天的課間操

宜川中學的課間操真的是用語言無法言表。在悠揚的歌曲中，下課了，只見教學樓里面開始蜂擁走出學生，出樓之后學生馬上開始跑步前進。我看到他們的手里都還拿著一些東西，走近了一看，原來學生拿著卷子、書本以及各種手抄的資料，只見他們走到跑道上站好了就開始背書，一會兒跑道上的人越來越多，無一例外，都是到了操場就開始背書----原來他們是利用跑操前的一點時間在背書，真的是點滴時間都不浪費。隊伍站好了，共是內外兩圈，高一外圈，高二內圈，一聲哨令，開始跑操，所有人都胸貼背，間距很小，后面的人跑得腳正好插在前面同學的抬起的腳跟下面，步調完全一致，沒有任何人跑錯腳步。實際上只要一個人跑錯了，這一排人都會倒下，但是跑得并不慢。班級之間的間距不變，絕對沒有停下的現象。學生的口號震耳欲聾，此起彼伏，都是各班特色的勵志性口號。

在這所四面環山的學校里，迎著初升的朝陽，好像最美的風景。

這時，一些胸前配有宜川中學組宣布的工作牌的學生走進我們的觀看隊伍，進行解說說明。尤其有一位女生，她出眾的口才、自信的臉龐、禮貌的態度、，良好的教養，給我留下了很深刻的印象，不得不嘆服，這里果然是臥虎藏龍。而與這位學生的談話過程中，我了解另外一些事，是關于學生制度方面的，也是令我深有體會。

二、自己的舞臺自己做主——學生管理無懈可擊

一位女生告訴我，宜川中學的學生會分為八個部門，體育部、組宣布、衛生部、秘書部、藝術部等。大家各負其責，各管其事，并有相應相關的制度措施。比如他們是學校組宣布的成員，專門負責早操活動，每天都要詳細記錄各班課間操時的情況，以使第二天做的更好。每天都能進步一點是我們的希望，女生以這樣一句話做的總結。而后邊我們也在教室樓道里看到一些相關的通告，如某某班出操時有人絆倒等等。真正的做到了學生管理學生，做到讓學生自我服務、自我管理、自我教育的效果，是真正的自己的舞臺自己做主。

三、只有嚴厲的制度才能創造高度的自覺和文明

宜川中學的管理制度非常嚴厲：除城區外，所有學生都住校，學生回家后，只準帶牛奶、水果和餅干類點心，其他的不準帶，否則回家一個周接受家長再教育；不準在食堂和宿舍以外的任何地方吃東西，否則回家一個周；不準帶手機入校，否則回家兩個周；學生打架，立即開除；學生談戀愛，立即開除；學生不能跑操要有醫院的證明經過班主任、年級主任的審核，最后由分管教育處的副校長批準。學校的商店只準賣學習用品和生活用品，零食、食品一概不準賣。這樣做一是為了便于管理，落實不準學生亂吃零食的制度，也是為了學生創造好的學習環境為家庭為學生本人著想。在宜川中學由于任何一個決定不是哪一個人說了算，所以沒有情分面子會起到什么作用。也許大家覺得是不是太嚴格了，其實制度只是懲罰那些觸犯制度的人。我們其實缺的就是嚴格的制度和對制度的貫徹落實。實際上，制度越嚴格，越體現了以人為本。

四、想的細、做的實----宜川中學人的辦事風格

學校見縫插針式的文化氛圍，讓人的確是感覺到進入了一個文化殿堂。能夠建設櫥窗的地方都豎起了不銹鋼制造的漂亮的櫥窗，里面的內容：激勵、活動、感恩、優秀教師介紹、上級表彰、高考光榮榜、狀元宣傳照、學生話語、班級勵志口號、班級門口的競爭口號……在這個學校里處處都是文化，學生想不看都不行。教學樓旁邊豎立該校歷年的高考狀元、榜眼圖像天天在激勵著他們，教學樓前博士校友天天在鼓勵著他們。除了櫥窗的設置、樓名的設置、班級文化環境的布置、宿舍的布局等等都體現了細。學校的細節遠不止這些，再舉幾例：每個教室門口都貼著各具特色的班級名稱，班級老師和學生的合影，而且寫著班級的奮斗目標，學生給老師的話。

總之，他山之石可以攻玉，愿我們黨岔中學能揚長避短，更加輝煌。