第一篇：教師怎樣說話才有效

讀《教師怎樣說話才有效》有感

和橋中專陳麗

在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。教師和學生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風向標。

作為一名有著幾年工作經(jīng)驗的青年教師，我覺得自己在說話的藝術上仍然有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了學生。今年寒假，我有幸拜讀了《教師怎樣說話才有效》這本書，感觸頗多，受益匪淺。作者李進成從LP心理神經(jīng)語言學的角度與思路出發(fā)，力求打通與學生溝通之間的橋梁。他注重的是溝通的效果，而非師者所強調(diào)的說教，有道理。更習慣于重視學生的回應，而不是僅僅強調(diào)原因，或是站在學生的對立面，只有重視對方心理回應的溝通才會有效果。他更注重從接納傾聽的角度去打開與學生溝通的心鎖。他還說到：“一個方法，沒得選擇，兩個方法，左右為難，三個方法才是選擇的開始”。這樣一種新領域的思路對我而言，啟發(fā)很大。至少在與學生溝通前，我要從積極有利的一面，尊重學生的內(nèi)在動機，去容納學生的所思所想，進而能夠促使對話向正面光明的一面去發(fā)展。不要總把自己當成高高在上的管理者，說教者，道德審判者，這都是曲解溝通的本意。那樣只會使溝通充滿對抗，背道而馳。只有思索科學而合理的語言才能打開溝通的心鎖，使教育充滿和諧相長。

一、有效果比有道理更重要

我很欣賞李老師的這句話。過去在處理學生的不良行為習慣表現(xiàn)時，我的態(tài)度與方法都比較的簡單粗暴，總是大聲呵斥學生，當面批評，久而久之，學生對我也不再信任。我嘗試著改變這樣的狀況。新學期開學大掃除，擦完窗戶后，很多同學將報紙丟在了地上。我沒有急著批評，而是走到衛(wèi)生角，拿起掃把來主動掃起這些垃圾。丟的同學看見后主動過來幫忙，我大聲地表揚了他們。結果班級中大部分同學都很自覺地查看了自己課桌邊是否還有垃圾并及時清理了。這樣的效果在以前是從未有過的。

二、置換位置，引導學生從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內(nèi)省，自己找到解決方法，而不是被動地接受老師的教導。

男同學在遵守紀律這方面總是自覺性很差，班級中有這樣幾位同學在課堂不能保持安靜。我多次進行說教，甚至也采取了罰跑，做俯臥撐等懲罰，可效果微乎其微。一次，某位同學在課堂上講話，做夸張的肢體語言以引起同學老師的注意。我讓他站到講臺前做一回老師，然后請一位同學模仿他的動作，全班大笑。他臉紅了，我問他，你現(xiàn)在是老師，你對學生在課堂上有這樣的行為有何看法？他回答：很生氣！我再問被嘲笑的同學：被他人嘲笑，你有何想法？他答：很難受，感覺自己像跳梁小丑！我再問那位搗亂的同學：你的行為讓你得到了大家的尊重了嗎？該生沉默并搖頭。我說：“你的行為說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的言行出賣你的人格！”課堂安靜。該生的言行規(guī)矩了很多，就連班上其他調(diào)皮的學生也有了很大的收斂。

三、體驗大于說教，創(chuàng)設情境或者引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到

行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。

在學生犯錯誤之后，我經(jīng)常會說的第一句話是“你為什么會這樣做？”學生總是沉默以對，心急如焚氣急敗壞的我就更加情緒不對，最后總是在我苦口婆心的教育下學生寫下檢討書結束，這樣的教育效果實際上是幾乎等于零的。在讀了李老師的書后，我改變了方法。開學第一天，就有寄宿生在晚上熄燈后不休息聊天到很晚。我先讓他自己陳述了原因——第一天作業(yè)太少，見到同學很興奮睡不著，學生表示知道不睡覺聊天不好。師：“今天見到同學還興奮嗎？”

生：“不了，而且今天上來課很累，我晚上應該不會睡不著了。”

師：“好的，能夠意識到錯誤只是第一步，你認為自己進入下學期后的學習狀態(tài)如何呢？”生：“不太好，我對學習興趣不高，上課就像聽天書。”

師：“如果你不想學習，誰也沒有辦法。但是我看你在上制圖課的時候興致很高嘛。” 生：“因為我很喜歡制圖課，而且制圖老師教的很好，我喜歡他的教學方法。”

師：“想象一下，你的制圖成績很優(yōu)秀，你得到了老師和同學的贊美...這種感覺怎么樣？”

生：“很美好，很幸福！”

師：“再想象一下，你的其他科目一塌糊涂，每天在補寫作業(yè)中浪費時間，你的制圖成績也受到了影響。你見到老師如臨大敵，見到家長如坐針氈...什么感覺？” 生：“太痛苦了！”

不等我說完，學生就說：“老師，我會盡快調(diào)整好自己的學習狀態(tài)的。”我接著問：“如何調(diào)整呢？”學生：“我會制定好計劃，把學習安排好。”我指導他制定了詳細的計劃，他真誠地向我表示了謝意。

雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。

第二篇：教師怎樣說話才有效-讀后感

淺談教師怎樣說話才有效

——朱琳艷

經(jīng)過暑假期間江陰教育局對新教師的培訓，我有幸拜讀了李進成老師寫的《教師怎樣說話才有效》一書，該書是NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）在教育中的完美應用，教師說話藝術的傾情呈現(xiàn)，教師交往技巧的精彩體現(xiàn)。

該書從NLP理念出發(fā)，講訴教師與其工作涉及的主要對象（學生、家長、同事）溝通的技巧和藝術。無論是課堂教育的管理還是日常行為規(guī)范的管理，最重要的觀點就是“以愛心為基礎，教師要注意經(jīng)營其自己的情感銀行”。

而在某些時候以愛心并不一定能換來有效地教學，要做到經(jīng)營好這個情感銀行，該從以下幾方面出發(fā)：

一、要使說話有效，寬容理性是關鍵。

正如李進成老師所說。每個學生都是頑皮的，如果每個班級的學生都是“乖小孩”，那么整個中華民族就要走下坡路了，因此，要寬容、理性地對待孩子的錯誤，認識到孩子犯錯是成長的必然過程。要學會接受孩子的情緒，關注孩子的感受。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。當學生有調(diào)皮、冒犯老師的地方，在瞬間難免非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐寬容，靜下心來，心平氣和地與學生談你的看法。

二、要使說話有效，表揚鼓勵是法寶。

NLP認為，每個人都具備自身所需的所有資源，只不過是這些資源暫時沒有得到挖掘，完美所需要的就是把這些資源充分地挖掘整合起來，然后形成強大的能量。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚鼓勵式的于洋，將學生體內(nèi)的資源充分的挖掘出來得以應用。那么，老師在對學生進行勵志教育的時候，怎樣說才更有效呢？李進成老師從以下幾點來闡述：首先要幫助學生繪制自己的“取經(jīng)”路線圖，讓學生知道自己的優(yōu)點，跟著優(yōu)點“取經(jīng)”。其次，給學生大力水手“菠菜”，有無窮的能量，發(fā)揮學生的優(yōu)點。第三，運用激勵取向激發(fā)學生的斗志、用隱喻和類比來喚醒潛能、用積極暗示激發(fā)能量。

三、要使說話有效，引導反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。要引導對方從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內(nèi)省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導。可以通過創(chuàng)設情境或者利用時間線引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，是個技術活！教師面對的是豐富多彩的孩子，面對的是形形色色的家長，正所謂一種米養(yǎng)百種人，面對不同的事要用不一樣的態(tài)度，那面對不同的人更要不一樣的語言。俗話所說：一把鑰匙開一把鎖。說話是個技術活！

說話，真是個技術活！李進成老師通過關注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉??把這些瑣事都變成教育寶藏。

讀完此書，作為新教師的我感觸頗深，覺得自己在有效地與學生交流方面還遠遠不夠，在今后的教學道路上一定多讀多看多學習，爭取做一位讓學生滿意、、讓家長滿意、讓學校滿意的優(yōu)秀教師。

第三篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

《教師怎樣說話才有效》讀后感

楊洋

全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產(chǎn)指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財?shù)男问街髁x。

【課堂管理】

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發(fā)學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

【常規(guī)管理】

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發(fā)火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關節(jié)骨折，張老師承擔了1萬多元的醫(yī)療費，家長還要進一步索要營養(yǎng)費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內(nèi)心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

生：“您點名的時候正好點到他們兩個，同學們私下都認為他們關系親密，看到他們兩個同時回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了。”

師：“你根據(jù)什么說他們關系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現(xiàn)？”

生：“影響了老師的教學。”

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業(yè)，結果把自己搞到醫(yī)院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀管理】

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態(tài)的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點，經(jīng)過這種善后處理之后，學生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，(網(wǎng))因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發(fā)達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

作者簡介：楊洋，陵城二中數(shù)學教師。

第四篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

讀了這本書，學到很多東西。

教育，必須重視細節(jié)。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動……教育就是一個個學期，就是一個個班級，就是一個個學生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。

愛心是基礎，教師要注意經(jīng)營“情感銀行”。

一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。

課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現(xiàn)一個老師對教育的掌控力。課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂會發(fā)生怎樣的意外。當意外發(fā)生的時候，如果置之不理，那么就會降低老師的威信，久而久之會失去對課堂的掌控力；如果老師過于嚴肅，動不動就進行長篇大論的教育，不但會影響教學進度，還會激發(fā)學生的反感情緒。因此，這個時候最需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失教育機會。這個時候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關注的應該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。

二、關注焦點，所有的溝通不能脫離核心目標，保證課堂教學效果。課堂管理的焦點就應該是保證課堂效果，因此處理一些突發(fā)事件的時候都要以這個焦點為目標，保證課堂教學順利進行。

有時候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評價，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。

三、尋找正面動機，每個行為背后都有一個正面動機。例如學生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學生課堂講話甚至講一些有“轟動效應”的話，可能背后隱含著“渴望被關注”的正面動機，學生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動機。如果老師發(fā)現(xiàn)了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易對他錯誤行為的批評并勇于改正。

因此，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發(fā)學生的抗拒心理，就會造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。

四、注意溝通的效果。說清楚不等于聽明白，溝通的意義取決于對方的回應。因此溝通不應該只強調(diào)自己說了什么，還要考慮對方聽到了什么。

任何方法的使用都要注意“具體問題具體分析”，因為學生的成長背景、師生關系、老師的教育背景都有很大的差別，因此要注意活學活用。

第五篇：讀《教師怎樣說話才有效》有感

《教師怎樣說話才有效》有感

2013年7月2日

學校開展老師們讀書、讀好書、寫讀后感的活動，說實話這的確是一件好事，讓我們這些“忙人”也不得不抽出時間來讀書。本書主要以話題的形式闡述了作者的觀點，因為是做老師的，所以在讀到某些話題時內(nèi)心頗有一些感受：在讀到家庭作業(yè)一節(jié)時，作者是鼓勵尊重孩子的自治，從而喚起孩子的榮譽感，讓孩子明白作業(yè)是自己作為學生的一種責任，并列舉了一系列老師、家長如何和孩子處理關于作業(yè)的問題，主要就是讓孩子從內(nèi)心自發(fā)地去完成自己的作業(yè)，把作業(yè)當作是自己能力展現(xiàn)的一種方式。其實在學校，我覺得作業(yè)是學校教學活動中的一件大問題：老師們花費大量時間來布置和檢查作業(yè)，教室里的許多悲喜劇也都是跟家庭作業(yè)有關，有的學生會互相抄家庭作業(yè)，這有各種各樣關于家庭作業(yè)的謊言，難道許多學生的厭學情緒不都是由作業(yè)引來的嗎？今年我剛好帶初一年級，有不少的同學由于沒有按時交作業(yè)，雖然我也采取了不少的措施，但顯然收效甚微。讓孩子們從內(nèi)心自發(fā)去完成作業(yè)，對于一些沒有良好學習習慣，或家庭環(huán)境不好、或?qū)W生的學習態(tài)度不端正，或基礎較弱，對于這樣的學生來說，作業(yè)問題還真是令人頭痛的問題，我也真在有意識的培養(yǎng)學生的自覺性和主動性。在讀到“最佳師表”時，作者寫道：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生寫出的“保證書”當成是改過的憑證。想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經(jīng)驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發(fā)生的一切，簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可

以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”

同時，作者還談到：“學習的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。當我讀到一個名為“不需要解釋的撫慰”時，我被感動了。一個三年級的老師，一個叫8歲的小男孩，他們的溝通行動超過了語言。當一個八歲的學生受了委屈，第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由，只需用心去感受他當時的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會令學生之間的矛盾更加深化。另外一個名為“集中關注孩子的感受”的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機的是老師簡潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng)設更好的師生關系和教學情景。

每讀完一本好書，我都會好好反省自己的所作所為。我想以后遇到教育教學中的問題，我得首先學會付出，付出愛心、同情、溫柔、關心，還要學會教育的藝術技巧，總之，這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。其實，更重要的是，要對自己負責！相信自己能做到，而且會做得很好