第一篇：教師怎樣說話才有效讀后感

教師怎樣說話才有效讀后感

（一）張金鴿

讀了這本《教師怎樣說話才有效》，讓我了解到教師說話的重要性，說實話，我就是一個不太會講話的人，不善言談，不知道怎么與人溝通，遇到問題想用一些方法去解決時，但又不知道怎么說，看完這本書以后我發現說話也是一種學問，該書的作者李進成，具體內容主要根據教師工作涉及的對象（學生、同事、家長），包括了與新生溝通，課堂管理、常規管理、違紀管理、養成教育、化解矛盾、心理輔導、與家長溝通、同事相處怎么說才有效這幾個部分。

書中的前言部分，作者李老師介紹他剛來學校時立志做一個受歡迎的好老師，當沉浸在快樂之中時，隨之而來的是學生的當堂頂撞，讓良好的自我感覺瞬間消失了，這讓我想起我剛來學校那會兒，我帶的是六年級美術，我當時就在想一個問題，六年級的學生有的站著個子比我還高，班里學生這么多，這上課學生能聽話嗎？萬一上課有學生反亂怎么辦？各種假想在我腦子里打轉，當我走進教室后，我聽見有同學說美術老師來了，眼神里充滿了期待，我沒想到他們會這么喜歡美術，看她們一個個高興的眼神，我心里像吃了定心丸，從那一刻起，我也是希望自己能成為學生受歡迎的老師，但是事實告訴我，并沒有你想象的那么簡單，有時候也會遇到這樣那樣的問題，就像書中所說要積極思考處理眼前的問題的最有效的方法，理性的對待學生的錯誤，學生犯錯是成長的必然過程。

在書中第5章講到了養成教育的有效性說話方式、方法。提出勵志目標的教育。由此想到師生之間的關系是一門深奧卻同樣又簡單的問題。需要掌握一點與學生交流的方法與技巧。因為孩子們往往是先喜歡老師，再喜歡教師所提供的教育。一旦老師給予了學生充分的鼓勵與肯定，那么這名學生在學習這門課程上會份外賣力，因為這位老師肯定了他，給予了他充分的自信心，而他也希望自己能出彩，得到老師的關注！這讓我想起我以前的一個學生特別膽小、不自信。她剛來學校時進教室都需要她的媽媽陪著，在教室里不敢畫也不敢說話，我注意到她，設法接近她，與她聊天說話，慢慢我們兩個熟悉以后，我們剛開始上課時，她說她不會畫，我就握著她手一筆一筆畫，就這樣嘗試兩節課后，我發現其實她不是不會畫而是不敢畫對自己沒信心，我就鼓勵她表揚她，慢慢發現她的畫畫水平遠比同齡孩子要好！后來與她媽媽溝通中了解到這個小女孩特別的內向，上學時去廁所都不敢去，一直憋到回家！現在通過繪畫對她的鼓勵她變得勇敢了需要，至少敢去廁所了！這件事讓我印象深刻，我們做為老師不光要去教她知識，更重要的是了解孩子內心世界，更重要認識到“說什么”與“怎么說”才最有效！在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學生們在聽話的同時，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見。

在書中第2章課堂管理有效的管理模式微笑幽默才是最好的潤滑劑。幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。老師輕松幽默的語言不僅能調節課堂調節課堂氣氛，還會給學生留下深刻的印象！

其實我特別想用這種方式去上每一堂課，但是對我來說有點難，我嘗試過幾次，發現從我口中出來的幽默感像變了味道。后來我在課堂上嘗試了一次，在講《風來了》這一節課時，涉及到要畫人物，同學們要表現出人在風中的情景，人物對于孩子們來說是有點難度的，之前我把人物的畫法與技巧講述了一遍，但我發現有部分學生還是畫不好，我就在課堂上這樣強調，我們看有些同學在畫作業時是這樣畫人物的，圓圓的頭上三根毛，眼睛兩個圓圈，四個香腸一樣胳膊腿，腳兩個圓圈，大家看這像什么，大學生哈哈大笑，有同學說這是外星人嗎？我說我也不知道畫得是什么！后來在改作業時就再也沒有出現外星人了，這堂課的效果非常好，同學們都很認真的進入了繪畫狀態，從這次上課我發現上課不一定要用板正的教學方法，可以適當變幻一下會使課堂更精彩！

讀完此書，我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關注教育細節，讓說話更有效，讓課堂更精彩！

教師怎樣說話才有效讀后感

（二）學生進步時如何表揚？學生犯錯時如何批評？學生有矛盾時如何化解？學生缺乏自信時如何激勵？

作為老師，非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，開展常規的教育教學工作。李進成老師的著作《教師怎樣說話才有效》一書，采用淺顯直白的語言和大量的實例分析告訴我們，老師的說話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對孩子的成長有著至關重要的影響。

感悟一 真正的教育是自我教育

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育。”人的成長都是在不斷地犯錯和改錯中進行的，換句話說，犯錯是孩子成長的必然過程。犯錯并不可怕，可怕的是我們對待學生犯錯的態度。批評懲戒是一種教育方式，引導學生學會自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復雜得多。

面對學生出現的問題，李老師總結了用“空杯心態”了解事實真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價、違紀行為的定性，不輕易和人、品相聯系、優化語言模式，少問why（為什么），多問what（是什么）和how（怎么做）、盡量不當面批評等方法。當他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學生時，并沒有大發雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處？學生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處？這時，學生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀律等。“看來你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺，而且不是棒棒糖帶來的，”李老師幽默而機智的回答正是體現了說話藝術的魅力，既避免了師生對立情緒的產生，又引導學生進行了自我教育。

書中多個類似案例使我感悟到：只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，尋找自己的不足；用寬容的心態來看待學生的錯誤，引導學生把錯誤轉化為成長的財富；用恰當的語言教學生學會自我教育，達到教育的更高境界。

感悟二 有效的教育是正面激勵

卡耐基說：“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步”.我們要相信，每個孩子都想成為好孩子，在他們的內心深處都有著積極向上的愿望；我們也要相信，每個人內在的能量都是無限的，只不過暫時沒有被開發而已。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚、激勵式的語言，激發他們的內在動力，挖掘他們的潛在能力。

李老師的激勵模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制 “取經”路線圖，使學生明確目標，勇敢面對惡魔，找到守護神，挖掘優點完成“取經”任務；根據動漫任務大力水手形象，給學生大力水手“菠菜”,激發學生無窮能力，發揮自身優點；用積極暗示激發能力等。李老師的一名學生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學生：“不要說自己作文寫得差，而應該說自己哪個地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結構很清晰、內容很充實，都是優點，只是在寫作思路和身體上還有待提高。”學生欣然接受，自信心也得到了提高。

我們要向李老師學習，學做一位會“說話”的老師，充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出孩子身上的優點，小題大做夸獎一番，再稍轉話鋒，指出美中不足。這樣，既保護了學生的自尊心，又增強了他們的自信心，一舉兩得，何樂不為！

說話，既是一門學問，又是一門藝術，讓我們對學生多一份理解，少一份抱怨；多一些引導，少一些指責，成為會“說話”的老師，建立和諧的師生關系，提高教育教學實效。

教師怎樣說話才有效讀后感

（三）掌握說話的藝術

讓教育之路繁花似錦

感

七年級英語組 汪丹

各位領導，同仁，大家好，今天能在這里分享關于《教師怎樣說話才有效》這本書的心得感悟，雖誠惶誠恐卻也感到十分榮幸。從去年八月底一直到現在這半年的時間里，作為一名教師和班主任新手，我收獲了太多身為一名教師的快樂和感動。同時也遇到了不少挫折和困難。每每遇到無法解決的問題我習慣向領導和身邊優秀老師請教，從他們身上我學到了許多許多寶貴的經驗和方法。后來拿到這本書的時候，從翻看目錄時我就發現除了向前輩虛心請教之外，原來，閱讀此類教育專著也能找到解決教育教學上眾多問題的方法。于是，我開始向書本請教，希望從字里行間能找到良方和訣竅。

《教師怎樣說話才有效》，從書名就知道這本書所說的是教師與學生，家長之間溝通技巧和教育之道。讓我茅塞頓開的一句話是這樣的：“有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法”.確實，很多時候，老師喜歡對著出現問題的孩子說一大堆看上去特別有道理的話，反問孩子為什么要犯錯，為什么不懂這些道理，為什么不能聽話不能乖一點……很多時候說完這些話感動到的反而是我們自己，小孩只是沉默著，不知道他們是否真的聽進去了。()我的班級就有這樣一個孩子，他是開學第二天才來報到的，見到他的第一眼就給我留下深刻印象，他走路有點駝背，眼睛習慣看著地面，說話聲音特別小，看上去膽小內向。果然，接觸以后發現他在英語學習上有很大的困難，開學考試只考了四十分。一開始我利用課間空閑時間耐心的給他輔導，從音標開始，單詞開始，可效果一點不明顯，他不愿意張開嘴去拼去讀，成績一直上不來。終于有一次在批改完他亂碼似的聽寫后，我生氣極了，把他拉到辦公室嚴厲的批評了一頓，我說：“為什么老師家長都這么為你著急，你自己卻一點不急，一點都沒有上進心，你為什么就是不能張開嘴大聲朗讀，你看某某某同學，明明成績已經那么好了，卻仍然刻苦勤奮……”.我噼里啪啦說完之后，他還是一動不動站在那里，一個字都沒說，用沉默不語來應對我的批評。當時的我有些后悔，會不會這樣的指責讓他更不愿意開口讀英語，他會不會更加排斥這門課程。我突然想到在翻看這本書的目錄時有這樣一個章節，學生沉默不語，怎樣說才有效。

當晚在睡前我就提前閱讀了這一章節，書中說道遇到這樣的孩子應該首先用有效溝通先打破學生的防御系統，因為學生被老師召見都是因為犯了錯誤，在見老師之前已經在心理上預設了一層防護網，讓老師束手無策。老師應該用幽默親切的話語營造和諧的氣氛，在雙方劍拔弩張的氣氛里不可能取得良好的溝通效果。第二，調整語言模式，把為什么語言模式變成怎么辦語言模式。為什么引發的是學生的負面情緒，和對過去情景的回顧，怎么辦模式指向的是解決問題，引導學生尋找解決問題的辦法。

看完書的第二天，我又試著找這個孩子談話，他一個人坐在位子上，一如往常低著頭，看到我的出現，眼神里閃著一絲不安，我俯下身，“老師想再跟你談談怎么樣？”他點點頭。“聽你媽媽說你喜歡跳街舞是嗎？”他聽到這頭抬起來，似乎不再緊張，“那你還記得你第一次跳舞的樣子嗎？是不是需要邁出第一步？”他點頭。“那老師認為做任何事情我們都需要勇敢邁出第一步，就像跳街舞一樣，一個完整的舞蹈肯定需要我們邁出第一步，然后不斷花時間練習才能更加熟練，對不對？孩子，是不是你也想學好英語？你告訴老師你想要老師怎么幫助你？”他聽到這一句眼睛開始發紅，他說，單詞我就是不會背，別人半小時就背完了，我一個小時也背不掉。我說首先你要會讀，然后理解了意思后再背。現在我們從第一模塊開始，就用這一個小時的時間背，如果背不完，你告訴老師背不完你想給自己什么懲罰？他靈機一動，“背不掉就找我家長！”說完他捂著嘴笑了。那晚晚自習之前他很熟練的背完了第一單元的課文，我對他豎起了大拇指，我說你真棒！你看，你這不是背完了嗎？我第一次看見他那么開心驕傲的模樣。在以后的學習中，我將給他制定屬于他的學習方案，屬于他的學習任務和作業，讓他找到自信，讓他覺得只要付出就會有收獲。

但孩子畢竟還是孩子，還需要老師不斷提醒勉勵引導，然后陪著孩子一起耐心等待進步和收獲。教育這條路將是一生的事業，雖然一路荊棘，但我相信掌握說話的藝術，這條路也將會一路花開。

第二篇：教師怎樣說話才有效-讀后感

淺談教師怎樣說話才有效

——朱琳艷

經過暑假期間江陰教育局對新教師的培訓，我有幸拜讀了李進成老師寫的《教師怎樣說話才有效》一書，該書是NLP（神經語言程序學）在教育中的完美應用，教師說話藝術的傾情呈現，教師交往技巧的精彩體現。

該書從NLP理念出發，講訴教師與其工作涉及的主要對象（學生、家長、同事）溝通的技巧和藝術。無論是課堂教育的管理還是日常行為規范的管理，最重要的觀點就是“以愛心為基礎，教師要注意經營其自己的情感銀行”。

而在某些時候以愛心并不一定能換來有效地教學，要做到經營好這個情感銀行，該從以下幾方面出發：

一、要使說話有效，寬容理性是關鍵。

正如李進成老師所說。每個學生都是頑皮的，如果每個班級的學生都是“乖小孩”，那么整個中華民族就要走下坡路了，因此，要寬容、理性地對待孩子的錯誤，認識到孩子犯錯是成長的必然過程。要學會接受孩子的情緒，關注孩子的感受。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。當學生有調皮、冒犯老師的地方，在瞬間難免非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐寬容，靜下心來，心平氣和地與學生談你的看法。

二、要使說話有效，表揚鼓勵是法寶。

NLP認為，每個人都具備自身所需的所有資源，只不過是這些資源暫時沒有得到挖掘，完美所需要的就是把這些資源充分地挖掘整合起來，然后形成強大的能量。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚鼓勵式的于洋，將學生體內的資源充分的挖掘出來得以應用。那么，老師在對學生進行勵志教育的時候，怎樣說才更有效呢？李進成老師從以下幾點來闡述：首先要幫助學生繪制自己的“取經”路線圖，讓學生知道自己的優點，跟著優點“取經”。其次，給學生大力水手“菠菜”，有無窮的能量，發揮學生的優點。第三，運用激勵取向激發學生的斗志、用隱喻和類比來喚醒潛能、用積極暗示激發能量。

三、要使說話有效，引導反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。要引導對方從多角度思考問題，從而引發對方內省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導。可以通過創設情境或者利用時間線引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，是個技術活！教師面對的是豐富多彩的孩子，面對的是形形色色的家長，正所謂一種米養百種人，面對不同的事要用不一樣的態度，那面對不同的人更要不一樣的語言。俗話所說：一把鑰匙開一把鎖。說話是個技術活！

說話，真是個技術活！李進成老師通過關注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節節班會、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉??把這些瑣事都變成教育寶藏。

讀完此書，作為新教師的我感觸頗深，覺得自己在有效地與學生交流方面還遠遠不夠，在今后的教學道路上一定多讀多看多學習，爭取做一位讓學生滿意、、讓家長滿意、讓學校滿意的優秀教師。

第三篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

《教師怎樣說話才有效》讀后感

楊洋

全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什么樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

【課堂管理】

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

【常規管理】

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。

案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發現關節骨折，張老師承擔了1萬多元的醫療費，家長還要進一步索要營養費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

生：“您點名的時候正好點到他們兩個，同學們私下都認為他們關系親密，看到他們兩個同時回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了。”

師：“你根據什么說他們關系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現？”

生：“影響了老師的教學。”

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業，結果把自己搞到醫院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀管理】

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，(網)因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

作者簡介：楊洋，陵城二中數學教師。

第四篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

讀了這本書，學到很多東西。

教育，必須重視細節。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動……教育就是一個個學期，就是一個個班級，就是一個個學生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。

愛心是基礎，教師要注意經營“情感銀行”。

一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。

課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現一個老師對教育的掌控力。課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂會發生怎樣的意外。當意外發生的時候，如果置之不理，那么就會降低老師的威信，久而久之會失去對課堂的掌控力；如果老師過于嚴肅，動不動就進行長篇大論的教育，不但會影響教學進度，還會激發學生的反感情緒。因此，這個時候最需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失教育機會。這個時候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關注的應該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。

二、關注焦點，所有的溝通不能脫離核心目標，保證課堂教學效果。課堂管理的焦點就應該是保證課堂效果，因此處理一些突發事件的時候都要以這個焦點為目標，保證課堂教學順利進行。

有時候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評價，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。

三、尋找正面動機，每個行為背后都有一個正面動機。例如學生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學生課堂講話甚至講一些有“轟動效應”的話，可能背后隱含著“渴望被關注”的正面動機，學生遲交作業可能隱含著“把作業做得更完美”的正面動機。如果老師發現了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易對他錯誤行為的批評并勇于改正。

因此，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，就會造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。

四、注意溝通的效果。說清楚不等于聽明白，溝通的意義取決于對方的回應。因此溝通不應該只強調自己說了什么，還要考慮對方聽到了什么。

任何方法的使用都要注意“具體問題具體分析”，因為學生的成長背景、師生關系、老師的教育背景都有很大的差別，因此要注意活學活用。

第五篇：讀《教師怎樣說話才有效》有感

《教師怎樣說話才有效》有感

2013年7月2日

學校開展老師們讀書、讀好書、寫讀后感的活動，說實話這的確是一件好事，讓我們這些“忙人”也不得不抽出時間來讀書。本書主要以話題的形式闡述了作者的觀點，因為是做老師的，所以在讀到某些話題時內心頗有一些感受：在讀到家庭作業一節時，作者是鼓勵尊重孩子的自治，從而喚起孩子的榮譽感，讓孩子明白作業是自己作為學生的一種責任，并列舉了一系列老師、家長如何和孩子處理關于作業的問題，主要就是讓孩子從內心自發地去完成自己的作業，把作業當作是自己能力展現的一種方式。其實在學校，我覺得作業是學校教學活動中的一件大問題：老師們花費大量時間來布置和檢查作業，教室里的許多悲喜劇也都是跟家庭作業有關，有的學生會互相抄家庭作業，這有各種各樣關于家庭作業的謊言，難道許多學生的厭學情緒不都是由作業引來的嗎？今年我剛好帶初一年級，有不少的同學由于沒有按時交作業，雖然我也采取了不少的措施，但顯然收效甚微。讓孩子們從內心自發去完成作業，對于一些沒有良好學習習慣，或家庭環境不好、或學生的學習態度不端正，或基礎較弱，對于這樣的學生來說，作業問題還真是令人頭痛的問題，我也真在有意識的培養學生的自覺性和主動性。在讀到“最佳師表”時，作者寫道：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生寫出的“保證書”當成是改過的憑證。想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發生的一切，簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可

以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”

同時，作者還談到：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。當我讀到一個名為“不需要解釋的撫慰”時，我被感動了。一個三年級的老師，一個叫8歲的小男孩，他們的溝通行動超過了語言。當一個八歲的學生受了委屈，第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由，只需用心去感受他當時的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會令學生之間的矛盾更加深化。另外一個名為“集中關注孩子的感受”的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機的是老師簡潔而富有同情心的態度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。

每讀完一本好書，我都會好好反省自己的所作所為。我想以后遇到教育教學中的問題，我得首先學會付出，付出愛心、同情、溫柔、關心，還要學會教育的藝術技巧，總之，這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。其實，更重要的是，要對自己負責！相信自己能做到，而且會做得很好