第一篇：#父母怎樣說話小孩才會聽？

父母怎樣說話小孩才會聽？

低齡兒童似乎總是不聽話,許多日常生活中的基本道理,譬如好好吃飯、好好睡覺??無論你輕言細語還是嚴肅地說上多少遍,他們總是不肯聽,因此常常令眾多的父母煩惱。仔細觀察發現,不是小孩不聽話,而是做父母的不會說孩子能聽懂的話。

即使年齡很小，但已具備一定的理解和接受能力,但這種潛在的能力只有通過適合其年齡特點的說話方式才能夠被激活并得到充分發揮。那么,做父母的應該怎么說,低齡孩子才會聽話呢?

1、借助孩子生活中熟悉的實物或動畫形象

低齡兒童還不具備獨立的判斷能力,還不能直接依據父母口中的是、不是,要、不要,可以、不可以,應該、不應該等判斷語句做出相應的行為反應。但若把他們喜愛或厭惡的各種實物、形象作為“外力”,卻可以對其行為起到鼓勵或制止的作用,因為在這些物象當中,飽含著他們多種純潔而深厚的情感。譬如,小孩子都比較喜歡黑貓警長、白鶴阿姨、啄木鳥醫生,討厭毛毛蟲、蒼蠅、蚊子,害怕大灰狼、狗熊、刺猬等。依據小孩的情感傾向,有意識地經常使用這些物象與他們交流,就可以進一步強化小孩對這些物象的情感和行為。如孩子睡覺不喜歡蓋被子,父母可說:“天黑了,小朋友要睡覺了。蚊子就會嗡嗡地叫著說“唉,我的肚子好餓呀,到小朋友的身上去找點吃的吧。”孩子冬冬聽完,就會乖乖地把被子蓋上了。

2、借助以小孩為“主角”的故事

如:快3歲的冬冬依戀媽媽。媽媽不在身邊的時候,就哭鬧不止,幼兒園的阿姨、家里的保姆怎么哄也哄不住。有一天,媽媽嘗試著編了一個故事講給冬冬聽,收到了意想不到的效果。故事是這么講的:“有一個小朋友,媽媽給他取了一個好聽的名字,叫冬冬。可是,這個小朋友給自己換了一個名字,叫跟——屁——蟲,小名叫蟲蟲。因為他總是像一條小蟲子跟在媽媽的屁股后面。他到幼兒園,班上的同學就問他:“你就是蟲蟲同學吧。”冬冬想:班上小朋友的名字都挺好聽的,蟲蟲這個名字多難聽呀,以后媽媽不在的時候,我再也不哭了。于是,這個朋友就又變成媽媽的好冬冬了。愛聽故事是小孩的天性,在他們心目中,虛構的情節也是真實的生活,而且對故事的內容深信不疑,尤其是把他變成故事中的主角時,他對自己在其中的表現就格外關注,如果大家對主角的表現滿意,他就會高興和喜歡,并在實際生活中體現主角的行為傾向;如果大家對主角的表現不滿意,他就反感就害怕,并在實際生活中避免主角的行為傾向。這種說話方式在運用過程中有極大的靈活性和有效性。

3、借助小孩心目中的“權威人物”

低齡小孩常常會以不容置疑的口氣向你表達這樣的意思:你這樣做不對,我們老師說應該那樣做。也就是說,與小孩接觸親密、關系親近的人的態度與行為會對他們的行為產生有效的引導作用。我們不妨把這樣的人稱為小孩心目中的“權威人物”。但小孩對待權威人物的態度有一個特點:當他和你在一起的時候,你的話他不一定聽得進去,而不在現場的第三者卻有可能被當成權威。譬如在家的時候,幼兒園的老師可能成為權威。

【案例分析】: 到了吃晚飯的時間了，媽媽做好了晚飯，走到門口對正在和小伙伴玩騎單車的小兒子喊道：“Michael，媽媽做好晚飯了，快點回來吃飯。”Michael和小伙伴們玩得正高興呢，他回應媽媽說：“我不餓，還不想吃飯。”媽媽又對Michael說：“快點回來吃飯，不然飯要涼了。”Michael還是回應到：“我不想吃。”面對這種孩子“不聽話”的情況，家長應該怎么處理呢？

Michael的媽媽可能威脅孩子說：“你要是不趕快回來吃飯，那你以后就別想再玩騎單車了。”或者干脆攔住Michael，把“不聽話”的孩子從單車上拉下來，牽回家里去，接下來在孩子一邊吃飯時一邊數落孩子。然而，這些都不是有效的方法。因為父母通常會使用虛擬的情景威脅孩子，而這些情景實際上是不可能發生的。例如，Michael的媽媽威脅孩子說“你以后別想玩單車了”，除非媽媽真的把Michael的單車扔掉，否則這種威脅只是父母的“氣話”。對于孩子來說，如果父母威脅的“后果”不可能發生，那么，與此相伴的父母的要求就沒有任何約束的力量。久而久之，“言不可行，行而無果”，父母就失去了威信。至于強制把孩子從單車上拉下來牽回家中，更是下策。因為這無疑會激發親子之間的矛盾，尤其是在小伙伴面前，孩子的自尊心會受到很大的傷害。

那么，孩子“不聽話”時，有什么好方法呢？

第一，可以采用約定的方法。

在孩子出去玩騎單車之前，約定好媽媽準備好晚飯后，就必須回來吃飯。這個約定必須是事先父母和孩子共同參與制定的，這樣，孩子在玩的過程中對回家吃晚飯就會有一個心理預期，避免對父母提出的要求感到“突然”而產生的心理抗拒。除了這個約定之外，對于遵守或違背這個約定要有相應的獎勵和懲罰措施。其中的懲罰措施必須是可行的，例如，如果違背了約定，則一個星期內不許騎單車；

第二，父母可以提前和孩子商量，讓孩子再玩幾分鐘就回來吃飯。

例如，Michael的媽媽可以對孩子說：“這樣吧，你再玩五分鐘，然后回來吃飯。”當孩子玩得正在高興時，給孩子一個“心理緩沖期”，可以有效地減輕親子矛盾。第三，父母可以采用激發孩子自尊的方法，以退為進。例如，Michael的媽媽可以對孩子說：“邁科爾，你單車騎得真棒！你能不能騎到前面路口？然后就騎回來吃飯。”第四，Michael的媽媽也可以采用一些幽默的方法，例如，媽媽不是嚴肅地要求孩子回來吃晚飯，而是走出來裝著步履維艱地對孩子說：“邁科爾，媽媽頭很暈啊，你快來扶扶媽媽回家吧。”

大多數情況下，孩子“不聽話”，并非故意要和父母“過不去”，只是孩子自尊的心理需要沒有得到應有的滿足。在不少家長的心目中，“聽話”意味著孩子要完全遵循父母制定的規則、隨時聽從父母的要求。這種期望，很可能導致家庭教育過程中矛盾的激化。有效的家庭教育方法，必須在制定和實施規則時同時考慮孩子的心理需要，只有這樣，才有利于密切親子關系，引導孩子的健康成長。

【反思】

孩子不聽話，請先做聽話的父母！

父母常抱怨孩子不聽話，但他們從沒問過自己是否聽過孩子講話。

電腦告解的啟示 美國心理學界設計一種類似天主教的告解室：一個小房間隔著布簾子，很多心理有困難，有問題的朋友，他在這里得到幫助，談完后就離開，他們發現布簾后面不是神父，竟是一臺設計非常好的計算機。計算機會做出反應，計算機會說“嗯，我了解”。“然后呢?”很多人藉由這臺計算機得到幫助，非常奇妙，心理學上稱之為“凈化作用”。心里有困擾有心結，當你傾吐后就會舒服多了，好像洗滌過一樣。

知道傾聽是溝通的某礎，學習傾聽的技巧相當重要。父母傾聽孩子講話，應該注意這些： 問題：注意孩子的動作幼兒園的老師跟小朋友講話的第一個動作是蹲下或彎腰，眼睛是平視的，身體語言就是我們說的非語言，身體表達的語言常比我們嘴巴說的語言更真確。有些父母管教子女翹著二郎腿坐在椅子上，叫孩子“你給我站好，小鬼給我聽好?”這是不太好的身體語言。父母應該在身體語言上給孩子以尊重，讓孩子覺得是在公平的氣氛下跟父母進行交談。

重復孩子的話 重復孩子的話就像一面鏡子，把他的話接收過來，反射回去，最后結尾要用疑問句，問號結束。有個小朋友跑來跟媽媽告狀：“媽媽!哥哥老是欺侮我。”“哦!哥哥老是欺侮你呀?”“其實是哥哥剛剛欺侮我”很多人講話自己是不自覺的，把他的話接收’過來，反射回去，讓他聽聽自己的聲音，因為孩子在成長過程中，他的認知語言還不是那么好的時候，這是一個非常好的方式，不妨多用;剛開始一定不習慣，好像鸚鵡學舌一樣，只要配合其它技巧，就能夠達到很好的效果。

轉換孩子的語言 孩子跟媽媽說：“同學都不喜歡我。”媽媽回答：“哦!你是跟同學吵架，還是誰對你不好?”用你了解的意思去猜測并重述一遍，因為孩子在認知語言方面難免不是很真切。筆者一個朋友的孩子曾經回家跟父母哭訴：“全班同學都不理我了。”朋友聽了很緊張，跑到學校去跟班上同學說：“你們不要不理他嘛，他好難過。”結果后來才搞清楚原來是班上做實驗，由于意見不同，孩子心里受挫，回家后情緒化地說“全班同學都不理我了”。結果，小事一樁被媽媽這么攪和，真的全班同學都不理他了。

給孩子舉例子 如果孩子說：“同學都不喜歡我”，父母應該這么回應：“你可不可以把經過的情形告訴我，我不清楚，能不能舉個例子告訴我，能不能講更清楚一點呢?”你讓孩子舉例子，他可以回頭去整理他的思想和情感，像說故事一樣說出來，不僅有認知語言的發展功能，而且可以在這里找到解決的方法，甚至可以發現原因。

教育專家認為，如果能將這些技巧重復穿梭運用，可以幫助孩子對你越來越信任，愿意將問題告訴你，那么解決問題也就找到了鑰匙。

第二篇：教師怎樣說話才有效-讀后感

淺談教師怎樣說話才有效

——朱琳艷

經過暑假期間江陰教育局對新教師的培訓，我有幸拜讀了李進成老師寫的《教師怎樣說話才有效》一書，該書是NLP（神經語言程序學）在教育中的完美應用，教師說話藝術的傾情呈現，教師交往技巧的精彩體現。

該書從NLP理念出發，講訴教師與其工作涉及的主要對象（學生、家長、同事）溝通的技巧和藝術。無論是課堂教育的管理還是日常行為規范的管理，最重要的觀點就是“以愛心為基礎，教師要注意經營其自己的情感銀行”。

而在某些時候以愛心并不一定能換來有效地教學，要做到經營好這個情感銀行，該從以下幾方面出發：

一、要使說話有效，寬容理性是關鍵。

正如李進成老師所說。每個學生都是頑皮的，如果每個班級的學生都是“乖小孩”，那么整個中華民族就要走下坡路了，因此，要寬容、理性地對待孩子的錯誤，認識到孩子犯錯是成長的必然過程。要學會接受孩子的情緒，關注孩子的感受。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。當學生有調皮、冒犯老師的地方，在瞬間難免非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐寬容，靜下心來，心平氣和地與學生談你的看法。

二、要使說話有效，表揚鼓勵是法寶。

NLP認為，每個人都具備自身所需的所有資源，只不過是這些資源暫時沒有得到挖掘，完美所需要的就是把這些資源充分地挖掘整合起來，然后形成強大的能量。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚鼓勵式的于洋，將學生體內的資源充分的挖掘出來得以應用。那么，老師在對學生進行勵志教育的時候，怎樣說才更有效呢？李進成老師從以下幾點來闡述：首先要幫助學生繪制自己的“取經”路線圖，讓學生知道自己的優點，跟著優點“取經”。其次，給學生大力水手“菠菜”，有無窮的能量，發揮學生的優點。第三，運用激勵取向激發學生的斗志、用隱喻和類比來喚醒潛能、用積極暗示激發能量。

三、要使說話有效，引導反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。要引導對方從多角度思考問題，從而引發對方內省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導。可以通過創設情境或者利用時間線引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，是個技術活！教師面對的是豐富多彩的孩子，面對的是形形色色的家長，正所謂一種米養百種人，面對不同的事要用不一樣的態度，那面對不同的人更要不一樣的語言。俗話所說：一把鑰匙開一把鎖。說話是個技術活！

說話，真是個技術活！李進成老師通過關注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節節班會、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉??把這些瑣事都變成教育寶藏。

讀完此書，作為新教師的我感觸頗深，覺得自己在有效地與學生交流方面還遠遠不夠，在今后的教學道路上一定多讀多看多學習，爭取做一位讓學生滿意、、讓家長滿意、讓學校滿意的優秀教師。

第三篇：讀《怎樣說話才有效》有感

讀《教師怎樣說話才有效》有感

華龍區四中馮煥芬

讀了李進成老師著的《教師怎樣說話才有效》一書很受啟發。該書是神經語言程序學在教育中的完美應用.記得我剛翻開目錄，題目便吸引了我的眼球：課堂管理，怎樣說才有效？常規管理，怎樣說才有效？批評懲罰，怎樣說才有效？學生有負面情緒，怎樣說才有效？學生沉默不語，怎樣說才有效？……，另外其中還有很多的事例：腿伸到過道里，公然入室，學生講怪話，投粉筆競賽，他爸是李剛，我不是蒙娜麗莎……，語言幽默生動，引導我們教師去做一個研究者，做一個思考者，做一個探索者…… 關于課堂管理中，教師對于學生的重要作用，正如李進成老師所言，“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現一個老師對教育的掌控力，課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂會發生怎樣的意外。……當意外發生的時候……需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失去教育機會。”

那么，當無法預測的課堂意外發生時，怎樣說話，才能夠既“保證課堂有效進行”，又“不失去教育機會”呢？本書中李進成老師的一些觀點及具體案例啟示著我們要使我們說出的話語有效果至少要做到三點。

一、要使說話有效，保持心平氣和是前提。

現實的教學實際中，我們教師往往會“眼里揉不進沙子”，發現學生課堂違紀，要么大發雷霆，批評指責；要么喋喋不休，與學生說道理。這樣做往往會產生學生恐懼，老師疲憊，最終課堂演變成師生的心理戰場。

曾經我也有過好多次早晨一到校，當我批改到學生的作業發現有同學又沒有做完家庭作業時，或發現有的題目我已講了N遍他們還錯時，我會忍不住在上數學課之前去批評那些同學，結果這樣，我發現只要數學課上課之前去批評某位同學后，那節課上不僅被批評的同學沒有心思認真聽課，還影響了其他同學的上課積極情緒。一堂課上

下來總會很郁悶，感到很是不爽。

《教師怎樣說話才有效》中用具體的案例也告訴了我們，在課堂上遇到學生無意中擾亂了你的課堂教學秩序時，我們一定要堅信學生是需要理解和接納的！遇事一定要做到心平氣和！

二、其次要使說話有效，尋找正面動機是關鍵。NLP的正面動機原理講的是從某個層面來說，每個行為的背后都有一個正面動機，動機不會錯，只是行為不能達到效果。比如有的學生上課故意搗亂，這個行為的出現肯定是擾亂課堂，干擾教學進程的，但是，學生搗亂的根源可能并不是擾亂課堂，而是得到周圍人尤其是老師的關注。例如學生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學生遲交作業可能隱含著“把作業做得更完美”的正面動機。如果老師發現了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易接受對他錯誤行為的批評，并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。在教學中，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，應該多一份耐心傾聽一下孩子的心聲。并通過積極思維找出學生行為背后的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。

三、要使說話有效，積極引導反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效，積極引導反省是根本。當課堂上出現學生違紀行為時，可以用短平快的方法暫時冷處理。如：走到孩子身邊，輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時提醒孩子你已違紀了希望你改正。過后要引導孩子從多角度思考問題，從而引發孩子內省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導。可以通過創設情境或引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，確實是個技術活！李進成老師通過關注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節節班會、平平常常的一次次談話、一回回活動、一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉……都變成教育的寶藏。今后在我的教學過程中，要積極應用這些寶藏，提高自己的教學藝術。

第四篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

《教師怎樣說話才有效》讀后感

楊洋

全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什么樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

【課堂管理】

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

【常規管理】

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。

案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發現關節骨折，張老師承擔了1萬多元的醫療費，家長還要進一步索要營養費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

生：“您點名的時候正好點到他們兩個，同學們私下都認為他們關系親密，看到他們兩個同時回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了。”

師：“你根據什么說他們關系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現？”

生：“影響了老師的教學。”

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業，結果把自己搞到醫院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀管理】

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，(網)因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

作者簡介：楊洋，陵城二中數學教師。

第五篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

讀了這本書，學到很多東西。

教育，必須重視細節。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動……教育就是一個個學期，就是一個個班級，就是一個個學生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。

愛心是基礎，教師要注意經營“情感銀行”。

一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。

課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現一個老師對教育的掌控力。課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂會發生怎樣的意外。當意外發生的時候，如果置之不理，那么就會降低老師的威信，久而久之會失去對課堂的掌控力；如果老師過于嚴肅，動不動就進行長篇大論的教育，不但會影響教學進度，還會激發學生的反感情緒。因此，這個時候最需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失教育機會。這個時候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關注的應該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。

二、關注焦點，所有的溝通不能脫離核心目標，保證課堂教學效果。課堂管理的焦點就應該是保證課堂效果，因此處理一些突發事件的時候都要以這個焦點為目標，保證課堂教學順利進行。

有時候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評價，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。

三、尋找正面動機，每個行為背后都有一個正面動機。例如學生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學生課堂講話甚至講一些有“轟動效應”的話，可能背后隱含著“渴望被關注”的正面動機，學生遲交作業可能隱含著“把作業做得更完美”的正面動機。如果老師發現了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易對他錯誤行為的批評并勇于改正。

因此，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，就會造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。

四、注意溝通的效果。說清楚不等于聽明白，溝通的意義取決于對方的回應。因此溝通不應該只強調自己說了什么，還要考慮對方聽到了什么。

任何方法的使用都要注意“具體問題具體分析”，因為學生的成長背景、師生關系、老師的教育背景都有很大的差別，因此要注意活學活用。