第一篇：在實踐中成長(民樂小學(xué)區(qū)桂歡小課題小結(jié))

我們在探索、在實踐、在成長

——《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》課題小結(jié)

民樂小學(xué)區(qū)桂歡

從2009年9月開始，我與我校數(shù)學(xué)科組幾位老師申報了《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的科研小課題，并根據(jù)研究計劃展開了調(diào)查研究，通過一些典型課例研討，經(jīng)驗交流，反思研究等方式進(jìn)行了深入的研究。幾位教師分別根據(jù)自己的教學(xué)實際，針對課堂教學(xué)中存在的實際問題，分析造成課堂教學(xué)效率低下的原因，確定解決問題的途徑、方法、措施，并制定出每個階段的計劃，并寫出階段性小結(jié)。在研究中老師們加強了互動合作，彼此支持，共同成長，使教師參與課題研究的熱情高漲起來，主動參與學(xué)校內(nèi)部及校外其他的教學(xué)研究活動，適時反饋交流，促使本課題研究活動的有效、順利開展。現(xiàn)將小課題研究情況小結(jié)如下：

一、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激發(fā)研討熱情

“更新教學(xué)理念，確保高素質(zhì)的課題組師資力量，是實施課題研究的基本保證”。我們通過理論學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)高效相關(guān)教育理論；觀摩學(xué)習(xí)：到兄弟學(xué)校參加相關(guān)課題課堂教學(xué)觀摩活動；建立評價體系：建立起數(shù)學(xué)主題實踐課堂評價量表，指明了課堂教學(xué)的方向；示范引領(lǐng)：骨干教師、科組長率先上示范課，讓老師們學(xué)有榜樣；案例研討、反思交流：通過案例分析研討，使困惑得到明晰，同時提升了實踐與理論的水平；開展數(shù)學(xué)評優(yōu)研討課等活動；確保高質(zhì)量的課題教研活動。

二、改善被動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力——“構(gòu)建以生為本，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”

通過不斷的反思與交流，確立了數(shù)學(xué)生本化的課堂教學(xué)基本模式為：自主學(xué)習(xí)——合作探究——互動評價——鞏固拓展。

具體操作方法如下：

（一）自主學(xué)習(xí)

在生本教學(xué)中，前置性作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要，要有超前性、適度性、趣味性、挑戰(zhàn)性、發(fā)散性。因此，全體數(shù)學(xué)科組的老師把研究的重點放在前置性作業(yè)的設(shè)計上。這里有一個由“扶”到“放”的過程，需要教師先以導(dǎo)學(xué)提綱形式提示預(yù)習(xí)要領(lǐng)，讓學(xué)生少走彎路直接把握關(guān)鍵所在，取得自學(xué)效果。

前置性作業(yè)不強求每個學(xué)生都要獨立完成，可以通過小組合作，利用集體的力量把它完成。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生能消除學(xué)習(xí)新知識的困惑，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，讓學(xué)生知道原來自己也有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）合作探究

這是主體學(xué)習(xí)、師生合作、生生互動、集思釋疑的主要環(huán)節(jié)。通過導(dǎo)疑，促進(jìn)合作討論的逐步深入，這一環(huán)節(jié)中，我們通過以下這樣的策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)：

（1）小組合作，交流探究

我們根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)按情況異質(zhì)分組原則分成4人組或6人組進(jìn)行相互探討、交流。而在關(guān)鍵的時候教師給予點撥，對于各小組要有明確的獎懲制度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。上課前，老師一般給各小組5到10分鐘時間讓他們針對前置性作業(yè)進(jìn)行交流探究，共同解決在預(yù)習(xí)時還沒能解決的問題，為新課學(xué)習(xí)起鋪墊作用。

（2）展示交流、互動互補

前置性作業(yè)交流完畢后，讓各小組到臺上展示交流，進(jìn)行師生、生生間的互動。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生展示的舞臺，讓其盡情感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、互動評價

把競爭機制引入課堂討論，有利于學(xué)生學(xué)會競爭和合作、關(guān)心和互助。組際一般以競爭為主，合作為輔；小組內(nèi)則以合作為主，競爭為輔。教師對學(xué)生的課堂討論要給予公正評估，既要注意學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，尤其關(guān)注參與合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）、鞏固拓展

這是讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識，運用知識并形成能力的階段。主要形式為：

＜1＞練習(xí)。分為基礎(chǔ)性練習(xí)和綜合性練習(xí)。前者目的是對新知的檢測，習(xí)題要圍繞目標(biāo)，突出重點，有助于學(xué)生鞏固知識；后者則是對新知的運用，練習(xí)內(nèi)容要照顧不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使每位學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

＜2＞評議。提倡由學(xué)生互批互評，以學(xué)生互評為主，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找出錯誤，共同探討，共同提高。

＜3＞總結(jié)?？梢宰寣W(xué)生談?wù)務(wù)n時學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識和活動情況作歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)緊扣“十二字”方針進(jìn)行設(shè)計——先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教。生本教學(xué)為師生營造廣闊的展示空間，為課堂教學(xué)注入生命活力，我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。

三、重點建設(shè)學(xué)習(xí)小組,讓小組在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用

課堂教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)小組的建立，因此，課題組各老師著力研究了如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的問題，并通過探究總結(jié)出小組組建注意事項，如下：

（一）培養(yǎng)小組的凝聚力；組長的領(lǐng)導(dǎo)能力

1、制定加、扣分制度。評分標(biāo)準(zhǔn)：小組滿分10分個人2~5分

2、設(shè)立一、二、三等獎

3、小組底分100分

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、課堂上的小組學(xué)習(xí)

① 題目獨立完成，組長要關(guān)注組內(nèi)后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)組員有困難要主動幫助。

② 組長要組織完成后校對結(jié)果，用紅筆批改，讓有錯誤的組員及時改正。（練習(xí)

時）

③ 交流

⒈規(guī)定發(fā)言的同學(xué)要站起來，指著題目講，其他同學(xué)可看著自己的本子或發(fā)言同學(xué)的本子。

（爭取每個同學(xué)都有發(fā)言的機會）

⒉組長組織有序交流，一般讓做錯的同學(xué)先發(fā)言，講錯誤及錯誤的地方，其他同學(xué)可作補充。（讓組內(nèi)后進(jìn)生多講）

⒊組內(nèi)交流完畢后組長要做好上臺展示的分工。

④ 展示

⒈注意站姿、禮儀、互動時的禮貌問題

⒉注意分工問題，建議

一生板書（看情況而定，其余同學(xué)要做協(xié)作）

一生做記分員（站在評分表前）

其余組員要關(guān)注下面各小組的情況（如紀(jì)律、學(xué)生的提問等，可提問、提醒作用）

⒊匯報時要注意分析題目條件、解題步驟，說清算理及題目該注意的地方。（重點過關(guān)）

⒋展示小組組員可作補充。

⑤ 臺下小組

⒈注意聆聽（組長做好監(jiān)督）

⒉要等別人發(fā)言完畢后再提問或補充

（注意所提問題要有價值，先解決題目問題，再評價小組表現(xiàn)；注意發(fā)言不要重復(fù)。<匯報小組要有人提醒>）

⒊評分

臺下學(xué)生用手勢表示，小組結(jié)合自己的表現(xiàn)打分。

四、收獲與存在問題

生本教學(xué)為師生營造廣闊的展示空間，為課堂教學(xué)注入生命活力，我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。我們民小師生確實發(fā)生了令人欣喜的變化：

1、生本培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生自身的素質(zhì)有了很大提高

生本課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和組織能力及學(xué)生的自信心得到明顯增強。

3、生本從根本上提高了課堂的效率。

當(dāng)然，所謂“教無定法”，生本教育的模式也并非是十全十美的，在我們探究的過程中，也遇到有待繼續(xù)深入探究的問題，比如說：

1、課堂的時間調(diào)控問題。

2、課堂上有些學(xué)生注重了說、演、討論和展示，忽視了聽課，致使基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握還不夠牢固。

3、各小組的管理水平和管理能力參差不齊，甚至還不十分到位，有待于提高。

課堂教學(xué)為的是還給學(xué)生一片自由的藍(lán)天，送給學(xué)生一片探索研究的沃土，架設(shè)一座給孩子自由交流的舞臺，展開一個即興創(chuàng)作的天空，在平等、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)而不厭、學(xué)而思創(chuàng)，最終實現(xiàn)高效課堂。讓我們的學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，這是我們師生的共同愿望。教學(xué)過程中，老師充分發(fā)揚民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下指導(dǎo)者的架子，改變居高臨下的“發(fā)問”習(xí)慣，搭建民主的平等“對話”平臺，努力成為學(xué)生的平等學(xué)習(xí)伙伴。多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學(xué)生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，學(xué)生的心智之燈時時閃現(xiàn)智慧的火花。

總的來說，我們師生在《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》課題中不斷探索、不斷實踐，同時也在不斷總結(jié)、不斷成長，也期待著在成長中能有更大的收獲！

第二篇：感動桂小評選活動小結(jié)

感動桂小評選活動小結(jié)

2009“感動桂小”學(xué)生評選活動之目的，就是要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的長處，發(fā)現(xiàn)那些對待學(xué)習(xí)、對待困難、對待同學(xué)、對待集體、積極向上、堅持不懈，能夠帶給同學(xué)們一些心靈沖擊，成為桂小人的精神標(biāo)桿，讓桂小人的心靈砰然一動的同學(xué)。通過感動桂小評選，引領(lǐng)同學(xué)們在主流價值觀的影響下，學(xué)會做人，做事；彰顯那些感動桂小的同學(xué)，讓他們的事跡成為同學(xué)們成長的力量，成為同學(xué)們前進(jìn)的動力！“感動桂小”評選從10月份開始到12月底結(jié)束，歷時兩個多月。經(jīng)歷了班級評選，為候選人拍照，校會、午讀廣播推介，制作宣傳展版，視頻展播，各班對候選人投票，對前15名進(jìn)行審核確定十佳，頒獎準(zhǔn)備（制作十佳獎狀、撰寫頒獎詞、制作十佳頒獎視頻、場地布置），頒獎典禮，制作十佳宣傳櫥窗，十佳文化墻等十幾項程序。此次感動桂小評選是我校學(xué)生參與面最廣、歷經(jīng)時間最長、影響最大的一次評選活動。評出的“感動桂小十佳”各具特色，成為了全校同學(xué)感動而又崇敬的學(xué)習(xí)榜樣。

2010年1月18日

第三篇：英語小課題小結(jié)

英語小課題小結(jié)

牛生輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。其中特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地用英語，說英語。作為一門交際性很強的課程，如何能讓孩子們從一開始就喜歡學(xué)，并且學(xué)好，說好呢？又如何結(jié)合課程與課程，聯(lián)系社會實踐讓孩子說出英語呢？其實我一直都在思考這個問題，并不斷從實踐去摸索答案?，F(xiàn)將幾點心得總結(jié)如下：

第一，教師應(yīng)該十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學(xué)中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，形成密切的師生關(guān)系，從而形成輕松，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。在我所教的班級里，有一個孩子，上課從未主動舉手回答過問題,就算老師鼓勵他站起來回答問題，他也是半天不開口。正當(dāng)我納悶，為他發(fā)愁時，有一次，我偶然聽到他說他不喜歡英語老師，不喜歡英語。于是我開始思索面對這個孩子我該做些什么？聽說他特別喜歡大乒乓球，我便趕忙找機會在課間和活動課時間主動找他打乒乓球，還比賽。在打球時我和他聊天，聊各自的愛好，有時還用英語跟他聊，剛開始，他仍不敢說，在我的鼓勵下，在這種融融的關(guān)系中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節(jié)課要找學(xué)生到前面來表演對話的任務(wù)。在第二天上課前，我找到他，我對話重要出現(xiàn)的句子重新教了他一遍，然后再上課的時候，我就叫她位同學(xué)們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一起說：good ,good, very good來鼓勵他。當(dāng)我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以后，每次上英語課他都能主動的參與課堂活動，課下也喜歡圍著我說著說哪，就連見了面都喜歡跟我用英語問候幾句。

第二，關(guān)心鼓勵，樹立學(xué)生的信心，營造寬松、和諧的課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我剛踏上工作崗位，在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯誤，一堂課上，幾乎每個學(xué)生我都為他們糾正過語言錯誤，而個別接受能力弱一點的學(xué)生，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到了四、五次，有時心理焦急，免不了批評幾句。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)氣氛越來越沉悶。我心里很不是滋味，后來從和學(xué)生的談心中，我終于找出了原因：我的過分周到的糾錯，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。試想，如果自己說英語時，老師不停地打斷、糾正，要求重復(fù)說，學(xué)生怎么會不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)英語呢？從心理學(xué)角度來說，當(dāng)人們的心理壓力小的時候，他們語言學(xué)習(xí)的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦，而是被“過濾”掉。因此，學(xué)生語言實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。同時，明確的告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的，這并沒有值得害臊的地方。所以現(xiàn)在，我常常 微笑著、耐心地聽完學(xué)生不正確、不流利的句子，而且做到及時制止其他學(xué)生的嘲笑，保護(hù)說錯學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們說英語的自信心和興趣。

第三，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學(xué)生身置語境有意識或無意識的開口說英語，最大限度的發(fā)揮學(xué)生說英語的主動性和積極性。

A． 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣。

在真實的情境中運用語言會受到意想不到的效果，學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。在一年上冊買賣氣球一課時，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學(xué)們來購買氣球，能用英語來買，說：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然后又邀請學(xué)生做賣主，老師和其他同學(xué)一起排隊購買，這樣孩子們就在這種其樂融融的真實情景中不知不覺地學(xué)到了語言，而且說出了英語。這樣學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中的新內(nèi)容，逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象的文字變得直觀形象，使學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。

B．豐富教學(xué)手段（1）.當(dāng)“小老師”

比如在講“I am happy”這一課時，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽的模仿，帶表情說句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)小老師，讓他們模仿老師平時上課的語言、動作，并學(xué)著用課堂用語,如：stand up ,sit down, please.(2).把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作或用夸張的朗讀語調(diào)，big兩手張開畫個大圈，small用兩手指作個特別小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。

(3).讓學(xué)生表演

每節(jié)課都給學(xué)生表演的機會，讓學(xué)生表演鞏固學(xué)過的句子，編成對話，能說什么就說什么，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會。許多同學(xué)躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提多神氣了.教學(xué)方法豐富多彩，能使課堂教學(xué)充滿生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的個性。

C.編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達(dá)到脫口而出的目的。在學(xué)習(xí)一些家具的單詞時，為了讓孩子便于記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．從課內(nèi)到課外盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會。

創(chuàng)造語言環(huán)境，對于學(xué)生來說是十分必要的。無論在校園中、樓梯口碰到同學(xué),還是在校外見面我總會用最簡單的語句打招呼：Hi, how are you ? 一段時間后，學(xué)生在課下看到我，都會爭先恐后的用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，還要多開展活動。比如：組織游戲、競賽、舉辦英語興趣小組、排演英語文娛節(jié)目，要求學(xué)生把所學(xué)英語用到日常生活中去，對做得好的學(xué)生給予小紅花，小紅星獎勵等等。以次造成說英語的氛圍，激勵學(xué)生多開口說英語。

第四, 在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，結(jié)合課程之間的聯(lián)系，并在生活中學(xué)習(xí)實踐運用語言。英語教學(xué)雖然是一門語言的教學(xué)，也就是作為語言的特點，它跟其它學(xué)科也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。所以在英語的教學(xué)中，也要滲透其他學(xué)科的知識。例如在學(xué)習(xí)顏色時，可以告訴學(xué)生red、yellow、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術(shù)原理。再如小一年級新起點英語里學(xué)到十以內(nèi)數(shù)學(xué)加法:“What’s five and five?”,剛好在數(shù)學(xué)學(xué)科里也剛剛學(xué)了十以內(nèi)加法，所以可以讓孩子拿著數(shù)學(xué)口算表用英語來讀，這樣既能學(xué)習(xí)英語又能鞏固數(shù)學(xué)知識。

我們在日常教學(xué)中，要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人，讓學(xué)生在說英語中體驗快樂，從而快樂地去說英語。

第四篇：小課題階段性小結(jié)

小課題：

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及評價的實驗與研究》階段性小結(jié)

神木縣第五小學(xué) 李冰清 王麗霞

“作業(yè)”既是教學(xué)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的一扇“窗戶”，因此，作業(yè)改革與更新的研究勢在必行。自2013年9月份以來，本課題經(jīng)歷了申報、立項、理論學(xué)習(xí)階段，完成了學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談，制訂了研究方案，進(jìn)行了具體的個案研究，初步擬定了作業(yè)生活化實施的步驟以及評價標(biāo)準(zhǔn)。

研究過程中，課題組以素質(zhì)教育為基點，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以人教課標(biāo)版教材為基礎(chǔ)，以作業(yè)改革為切入口，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及提高作業(yè)效率的策略研究為抓手，擬訂了系列研究專題，有目的有計劃地對語文課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容、形式、調(diào)控方法及評價主體多元化等方面跟蹤探究，構(gòu)建作業(yè)——教學(xué)雙向優(yōu)化整合機制。激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，大幅度提高了語文教學(xué)質(zhì)量，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一階段的研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)機械重復(fù)的抄寫正在減少，繁雜的試卷不再是學(xué)生頭疼的負(fù)擔(dān)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手寫我心》、《自由習(xí)作本》以及學(xué)生自我主編的《萌芽》等學(xué)生愛做樂做的新穎作業(yè)形式應(yīng)運而生?！白鳂I(yè)”成了學(xué)生的語文實踐、放飛自我的一方快樂天地。

二、具體的實踐。

1、內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)相長。

以往的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一刀切，一鍋煮。往往造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生卻“吃不消”。因此，課題組針對學(xué)生的智力、興趣、技能差異，按照《課標(biāo)》、《教本》的基本要求，設(shè)計了分層的作業(yè)題。作業(yè)的數(shù)量、形式、時間由學(xué)生自主選擇。

例如《草船借箭》是五年級下冊“走進(jìn)名著”單元的一篇經(jīng)典習(xí)作。針對教學(xué)要求，課題組設(shè)計了多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，將故事熟練地講給家長或伙伴聽；（2）、將故事改編成課本劇，找?guī)讉€伙伴排演；（3）、讀名著《三國演義》，并作讀書筆記。按個人能力、精力及興

趣自選一項、兩項或三項。自主選題，為學(xué)生營造了寬松的作業(yè)氛圍,學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一項是基本作業(yè)，一般水平的學(xué)生保底可以完成，同時可以向二、三項作業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)生只有讀出情趣，講出甜頭，才有編演節(jié)目的勁頭和閱讀名著的追求。而對讀習(xí)基礎(chǔ)好，表達(dá)能力強的學(xué)生群體，可以越項編寫課本劇，對學(xué)有余力讀名著的學(xué)生甚至可以自擬讀書計劃，舉辦三國英雄故事會，同時可寫讀書心得、人物評價，激勵發(fā)展。在這樣層次漸進(jìn)的閱讀氛圍里，中下水平的學(xué)生也被帶動起來，他們不僅選讀了繪畫本、白話本《三國演義》中的人物故事，并作了筆記。

繪本《萌芽》由學(xué)生自任主編，自擬欄目，擇伴合作而成。內(nèi)容充分表達(dá)自己的意愿，反映自己的思想、情感及成長過程中的各種信息。例如學(xué)習(xí)完《草原》，我們辦了一期“走進(jìn)西部小報”；在校園讀書節(jié)期間，舉辦了“書香擷英”讀書成果展。學(xué)習(xí)完“走進(jìn)名著單元”學(xué)生紛紛用繪畫、人物故事會等形式展示了學(xué)習(xí)的效果；學(xué)完《人物描寫一組》，學(xué)生們辦的“人物眾生相小報”也各有特色，張張精彩。同時，同學(xué)們在辦報過程中邀請有各種特長的伙伴參與。翻開我們的小報,發(fā)現(xiàn)報頭下經(jīng)常會有“主編XXX、美編XXX、題字XXX、設(shè)計XXX”的字樣。一份小報既有個人創(chuàng)意，也是三五同學(xué)合作的成果。

習(xí)作一直是學(xué)生最頭疼的事。課題組在實驗班級開展了“我手寫我心”的自由習(xí)作模式。引導(dǎo)學(xué)生自主選材、自主命題。習(xí)作與學(xué)生的實踐、思考、習(xí)練匹配，一改了往昔奉命而作的沉悶空氣。同時，實驗班級的學(xué)生隨身都帶著“自由習(xí)作本”，什么時候有了感受就什么時候動筆，想怎么寫就怎么寫，有話則長，無話則短，形式靈活。自由而不拘一格的習(xí)作形式，充分激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在這塊“自留地”里馳騁想象，情動辭發(fā)，寫出了真心、真我、真性情。經(jīng)過

第一階段的訓(xùn)練，實驗班的學(xué)生習(xí)作水平均得到了一定程度的提高。

2、實踐引路，遍地開花。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程”，“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蔽覀兊恼Z文作業(yè)應(yīng)不拘泥于機械重復(fù)的字詞抄寫，枯燥單調(diào)的造句釋義，更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐，引導(dǎo)觀察生活、體驗生活，在實踐中學(xué)語文。因此，課題實驗組老師引領(lǐng)學(xué)生投身到了豐富多彩的生活實踐中去，在生活中學(xué)習(xí)運用語言，發(fā)展語言。例如：在創(chuàng)建綠色校園

期間，課題組組織學(xué)生去花卉市場調(diào)查，走訪園林工人，了解學(xué)校需要栽種哪些花草樹木，寫《校園綠化建議信》，做綠化小園丁；勞動節(jié)期間，讓學(xué)生為部隊官兵、環(huán)衛(wèi)工人、執(zhí)勤交警、商場導(dǎo)購設(shè)計賀卡，按不同對象填寫賀辭，看誰做得好、寫得好、語言得體；在紅領(lǐng)巾種植園開播期間，適時播種，栽種樹苗，澆水、施肥、鋤草、管理，觀察種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，寫體驗文章；在西安世園會召開期間，課題組引導(dǎo)孩子走進(jìn)世園會，體驗“創(chuàng)意與自然和諧共生的理念”這樣的作業(yè)，不僅貼近了學(xué)生的生活，具有實踐性，富有感染力，同時極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的熱情，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)。

3、多元評價，多層發(fā)展。

長期以來，我們習(xí)慣了諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老面孔，學(xué)生司空見慣，無動于衷，因此評價也就缺失了激勵的光彩、助推的動力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！泵鎸θ找娑鄻踊淖鳂I(yè)，課題組改一個標(biāo)準(zhǔn)、一種模式、一人評定為多元參與，多層推進(jìn)。翻開實驗班學(xué)生的作業(yè)本，你會發(fā)現(xiàn)各種各樣的批改符號。有紅星閃閃，少則一兩顆，多則七八顆，即使錯了老師也不打“X”，而是劃個符號提醒學(xué)生修改，改對再打星。學(xué)生的日記本，有的是一個笑臉甚至一串笑臉，表示日記寫得很有趣，而有的則是一個無奈的哭臉，表達(dá)需要改進(jìn)的愿望，有的還是一個大拇指，表示日記寫得很棒；有的則是動情的評語——老師閱后感受。雖是批改符號的小變化，但是帶給學(xué)生的心理體驗卻很不一樣。

同時，我們關(guān)注了作業(yè)評價的綜合性，學(xué)生的作業(yè)評價不再由教師個人說了算，而是由教師、學(xué)生、家庭等有關(guān)人員共同參與。同時習(xí)作的自評、互評，讓學(xué)生在相互交流中不僅學(xué)會了修改，同時在評改中提高了作文水平，更在欣賞別人的同時提高了自己。

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是漸進(jìn)的，循環(huán)上升的。課題組采用了《采蜜本》的形式。一個同學(xué)的采蜜本上可以滾動發(fā)展學(xué)成語，始自課本摘抄及至課外閱讀隨記以至影視、生活搜集，直至分類集錦。既有歷史故事，寓言故事，神話故事，山水風(fēng)光，甚至還可以有報國情懷的，每一類成語少則十幾個，多則幾十個，同學(xué)讀了“加

星”，老師讀了“加評”，家長讀了“加賞”。點點滴滴，沁心的評價讓孩子體驗到成功的快樂。

三、研究取得的初步成果

本課題的實驗研究，豐富了我校的教研內(nèi)容和形式，營造了良好的教研氛圍，轉(zhuǎn)變了課題組教師的教學(xué)理念，注重了以人為本和教學(xué)內(nèi)容、方法的課堂生成，促進(jìn)了新課程理念與實際教學(xué)的結(jié)合。但最大的受益者還是學(xué)生。課題研究期間，學(xué)生取得了顯著的成績，同時對待作業(yè)的興趣大大增強，有效的促進(jìn)的課堂教學(xué)成果的鞏固。

（一）理論成果

1.初步形成了小學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計的實效性策略。

2.初步編寫了《快樂 輕松 妙筆生花》集子。

（二）實踐成果

1、學(xué)生的作業(yè)方式由單一走向豐富化。

2、自編作業(yè)以及參與評價的積極性大增。盡管成績已經(jīng)顯山露水的，但在課題研究的過程中，我們還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進(jìn)一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)在提出來，希望能得到各位專家的幫助。

如: 1.如何在有限的時間與空間里，進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計的深度和廣度的研究，讓學(xué)生個性充分發(fā)展。

2.作為一線教師，個個滿負(fù)荷地在運轉(zhuǎn)，而且教學(xué)的壓力非常大，若不能科學(xué)地安排時間，在忙完“教學(xué)常規(guī)”后很難有時間、精力進(jìn)行科研。

3．部分教師還沒有很好地把“科研”與“教學(xué)”結(jié)合起來，兩者有一些“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

4、課題借鑒的理論書籍較少，影響了課題深入開展。

五、課題后一階段研究計劃

1.繼續(xù)加強理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。

2.繼續(xù)加強課堂教學(xué)實踐，探索生活化作業(yè)的模式，使作業(yè)與課堂教學(xué)的理論成果一體化，高效化。

3.通過對校本教材《快樂 輕松妙筆生花》的繼續(xù)使用和研究，提出對教材的改進(jìn)意見，使之更具有理論性、科學(xué)性、實踐性、可操作性。

4．總結(jié)研究成果和研究經(jīng)驗，繼續(xù)撰寫教學(xué)論文，推出優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計和評價機制。

5．做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

6.認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗證和推廣。

第五篇：小課題階段小結(jié)

小課題階段小結(jié)

一學(xué)期來，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)將小課題前期研究情況報告如下：

一、課題研究的主要內(nèi)容

在研究中關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究進(jìn)展情況

1．在課題實施之前，我先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實踐，使得課題研究獲得成效。同時，我收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。隨著課題的深入開展，我發(fā)現(xiàn)自己已具有課程資源開發(fā)的意識，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力。

2．利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)交流、展示是開展課題研究的重要手段，根據(jù)課題需要，及時上傳有關(guān)學(xué)習(xí)資料。這種方式，使得課題研究更有說服力，同時會得到同行的幫助并進(jìn)行交流，以達(dá)到提高自己得到目的。

3．理論探討與教學(xué)實踐相結(jié)合。通過理論探討，達(dá)成解決問題思路或方法上的共識，并將其滲透到教學(xué)實踐中進(jìn)行反思、研討，形成有規(guī)律性的結(jié)論。

4．課題整體研究與教學(xué)課例研究相結(jié)合。該課題的實施著眼點是研究解決教學(xué)實際中的有效問題，從宏觀上著眼于研究教學(xué)整體過程中的有效問題，同時，也重視具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題研究。二者有機結(jié)合，相互促進(jìn)。

三、存在的問題及反思：

1．由于自己的研究經(jīng)驗不足，幾乎都在探索著進(jìn)行課題研究，因此我在今后的課題研究中將向有經(jīng)驗的老師虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取、不斷奮斗，不斷摸索，尋找適合我自己的課程實施的發(fā)展道路。

2．在教研組的關(guān)心支持下，在自己的努力下，課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。我將不斷地完善課題方案，繼續(xù)將課題研究進(jìn)行下去，相信有了明確的目標(biāo)，有了科學(xué)的方法，有了研究的熱情，自己的研究最終會取得令人滿意的成果。

3．在課題研究過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行交流，同時自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

小課題階段小結(jié)

趙建剛

新地鄉(xiāng)小學(xué)

2012.4.20