第一篇：小課題研究詞匯教學的技巧階段性小結.

小課題研究：詞匯教學的技巧階段性小結

海南華僑中學 王茹

一． 研究目的：

鞏固語音知識、熟記拼讀規則。在單詞教學中, 進一步復習所學的音標及拼讀規則, 引導學生運用所學的拼讀規則拼讀單詞;在學生拼讀單詞時, 適時滲透音節、字母組合的發音和拼讀規則等, 集音素、音節、字母和單詞教學于一體, 提高學生的拼讀技能。

二． 研究對象：

2008-2009學年七年級（11）（12）學生，共計133人。大部分學生已掌握音標，有一定的記憶單詞的經驗。

三． 研究目標：

充分利用課堂資源，簡化單詞記憶環節，培養學生在課堂學習中記憶單詞的好習慣，養成“學以致用”的觀念。

四． 研究基本內容：

七年級的所有詞匯為基本內容。

五．研究實施過程：

1.用學過的英語詞匯解釋生詞, 建立詞與概念之間的聯系。新課標提倡培養學生的英語維維習慣, 在學新單詞時, 盡可能用英語解釋生詞。用學過的英語詞匯解釋生詞, 建立詞與概念之間的聯系。新課標提倡培養學生的英語思維習慣, 在學新單詞時, 盡可能用英語解釋生詞。如將“ bridge” 解釋為“ a way to go across a river”;將“ church”解釋為“ a religious building”;將“ palace” 解釋為“ the home of a king or a queen”, 等等。

2.歸類整理已學詞匯, 建立英語詞匯系統。對已學的詞匯進行歸類和整理, 不僅可以鞏固和擴大詞匯量,還可以使英語詞匯網絡化和系統化。比如, 由 bike 聯想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 詞;由head 聯想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人體器官的詞。

六．課題研究階段性小結：

對于上述方法，在最初實踐時，學生可能不太適應。但只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養成良好的英語產出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。

第二篇：小課題研究階段性小結

小課題研究階段性小結 土門關小學

寇占德

一、學習有關資料

為了提高小課題研究人員的素質，盡快掌握小專題研究的方法、更有效的開展小課題的研究，組織參與研究的教師認真學習小課題研究的相關理論、自學相關理論知識，如《有效上課》、《好教師必備的5項新技能》、《上好課應知應會》等，這些學習使參與小課題研究的教師明確了課堂教學、有效及有效情境等概念的界定，明確了課堂有效情境創設的一些基礎理論。學習了《科學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與小課題研究內容相關的理論專著和一些學術期刊，上網查閱資料等。在學習中認識追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，開展專題研究、網絡教研等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐小課題的研究工作，讓各位教師統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。

二、經常聽課、參加教研

為了搞好小課題的研究工作，積極參加教學研討活動，如開展了集體備課、說課、上課、評課及反思等教研活動。每次聽完課后，聽課老師要與上課老師交換意見，及時反饋做課教師在教學中對情境創設的運用，并隨時匯總。上課老師也虛心接受聽課教師的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項活動，使參與小課題研究的教師，課堂教學能力有了切實的提高。如我校韓建虎老師所上的課《馬鈴薯在水中的沉浮》，以及李增奎老師的匯報課《常見的天氣現象》，都可以看到他們在課堂上能努力創設各種教學情境，如問題情境、操作情境等，積極調動學生的積極性，讓學生動手操作，主動參與到學習中去，引導學生自主探索，提高了學生解決問題的能力。本人的《螞蟻》一課，能結合學生的實際和生活實際創設情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，豐富課堂教學中的現實內容，讓學生身臨其境地在校園觀察、記錄，體會科學與生活的聯系。一系列的實踐活動,讓學生在觀察、實踐中感悟、明白生活中存在著的科學問題，從而激發學生的學習興趣，讓學生感到“科學就在身邊”。教學設計、教學組織突出了學生在課堂中的主體地位，注重學生的經驗積累。

三、實踐研究的心得體會 情境是課程的“生態環境”，在營造知識學習的情境同時，更要重視營造學生情感態度體驗的情境，良好的情境創設可以引發學生的好奇心和求知欲，使學生能積極主動投入到學習中去，可以營造創新的氛圍，使科學世界與生活世界聯系起來。

教師是教學情境的設計者，我們要不斷提高自己的素養，特別是要提高課堂教學的組織能力。在教學中，創建教學情境不僅僅是依據既有資源，還要利用好生活資源。學生的“真實問題”是具體的、不確定的、是動態生成的，是在教學過程中才能呈現出來的，我們可以預測它，卻無法預先規定它。學生在課堂活動中的狀態，包括興趣、注意、疑問、贊同等，都是生成性資源。對課堂教學中的問題的處置，是最能體現教師教學智慧的亮點。及時把握學習內容，解決每一個問題，將學生學習過程中的困惑、疑問、需要視為教學資源加以開發利用，就會成為教學的主要生長點，從而也可以促進師生共同進步。

第三篇：課題研究小結

2009年秋春期課題研究小結

學校：東 陽 小 學

課題名稱：網絡環境對未成年人心理發展的研究

負 責 人：羅濤

2009．07．0

2網絡環境對未成年人心理發展的研究

2009春期研究小結

《網絡環境對未成年人心理發展的研究》課題從申報以來，已經在逐漸地深入開展。至期末為止，《網絡環境對未成年人心理發展的影響》的課題研究已經進行了三期，雖然我們的工作都很緊張，但也在開展研究的過程中學到了很多有價值的東西，也已取得了初步的成果。為使今后的研究工作更有效、科學地進行，現將該期的工作小結如下：

一.認真落實研究計劃，有步驟地開展研究工作，取得了初步的研究成果。2009春期開學之初，便按照課題研究總計劃制定了具體可行的一期（一階段）研究計劃，并按照計劃的內容有步驟，有秩序地開展研究工作，基本完成了其規定的研究任務。

首先，在開學之初，進一步進行相關的理論學習，以及有關研究方法的培訓。在該期，我們組織課題的參研人員進行有關網絡知識、心理學、教育學、研究方法等方面的集體學習。又召開了參研人員的研究培訓，主要是有關課題研究方法、意義等方面技能和知識的培訓。

其次，加強了對典型學生的調查和記錄。在主研人的配合下，制定了調查記錄表，班主任根據典型學生名單相應地對他們進行了觀察和記錄，收集了相當的原始資料。

再次，主研人在參研人員的配合下，編制了進行調查、測試的試卷，并對典型學生進行了測試，獲得了一定量的心理測試數據。

最后，主研人收集了大量的涉及課題的資料，并購買和學習了相關的專業書籍。

二．不足之處及下一步設想。

1、有部分參研人員發生變動，這對課題研究的進度，以及資料的收集產生了一定的不良影響。、參研人員的配合方面還有待提高和加強。

3、資料來源方面受到一定限制。

4、由于要購買相關專業書籍，以及打印測試試題等，需要的經費是個大問題。針對以上問題，準備改進的設想有：

1.繼續加強對參研人員的有關研究、調查手段的培訓和提升。

2．繼續加強有關課題資料的收集和整理。

3.在總結研究該期資料的基礎上，準備在下期完成一篇《網絡環境下學生品行失范的原因及對策》的研究成果。

主研人羅濤

2009．07．02

第四篇：課題研究小結

課題研究小結（五年級）

為了培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，近年來我校在各班廣泛

開展了課外閱讀活動，努力培養學生養成每日閱讀的習慣，營造書香校園。現

將本學期我班課外閱讀活動開展情況小結如下：

1﹑認真選擇學生適合的圖書。為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛

移默化中受到感染，我們精心挑選各個等級的學生到圖書室借圖書，因為不同

等級的學生的閱讀水平不一樣，閱讀興趣也完全不同，由他們去挑選圖書，學

生愛閱讀。

2、努力取得家長的配合。我們利用家長會、告家長書、家訪等形式讓家長

認識到課外閱讀的重要性，讓家長消除“看課外書為看閑書”的誤解，努力爭

取得到家長的支持與配合，讓家長在家里指導、監督孩子看書。

3、認真上好每周一節的課外閱讀指導課。課上可以推薦課外讀物，也可也

可對學生近期的閱讀情況進行交流、做指導。如“我來講故事”，或”講精彩情

節”；或”講故事梗概”；或“讀物交流”等，調動學生閱讀欲望。

4﹑積極做好課外閱讀記錄本。要求學生每天將所看的書做一些簡單的讀書

筆記，在課外閱讀課上進行交流，很多學生在課上躍躍欲試，總想把近期的閱

讀收獲向同學們展示。

5﹑師生共讀，教師先行。要想讓學生喜愛閱讀，老師自己首先要喜愛閱讀，我平時常拿一些書當著學生的面閱讀，此外我還經常將平時閱讀到的好的文章

閱讀給學生聽。這樣潤物細無聲般地讓學生受到感染。

6、認真做好課外閱讀指導。學生僅僅有了閱讀興趣還是不夠的，還應教給

他們必要的課外閱讀方法，否則耗時低效，因此必須利用課外閱讀指導課進行

課外閱讀方法的指導。

我相信只要努力必有收獲，一學期下來，我班學生在課外閱讀興趣方面有

了提高，閱讀水平也得到了一定的提高，在等級考試中通過率最高，但由學生

基礎較差，閱讀水平還有待進一步提高，這將是我們今后努力的方向。

第五篇：課題研究小結

課題研究小結

張沛

七年級地理上冊的經線與緯線既是一個重點也是難點，內容先抽象。因此在上這節課時，教師的首要任務是化抽象為具體，讓學生能直觀地認識和理解經線與緯線。經過前段時間的課題研究與教學實踐，我有如下的感觸：

一、地理學科一定要圖文結合。地理學科離不開地圖，我們不是在學美術，要求把沒付地圖都美觀具體地畫出來，我認為畫草圖是更為實際和快捷的方法。比如說緯線與經線的形狀要怎么畫才讓學生更為理解，就要畫出經線是半圓，而緯線是一個圓圈。再結合課本上對經緯線的定義，圖文結合更易理解。

二、化抽象為具體，充分利用地球儀。現在初一年級課堂改革，每個小組為一個單位，買一個大地球儀（組員也可人手一個小地球儀）。通過分析地球儀，更為直觀地理解經線與緯線是怎么回事。

三、突出重點，動手運用。在緯線中，重要的如赤道（零度緯線）、南北回歸線、南極圈、北極圈，到要讓學生從地球儀和地圖上著出來，然后自己動手畫一畫，并標注好各個重要緯線的名稱。同樣，重要的經線如本初子午線（零度經線）、東西半球的分界線（即西經20度，東經160度）等也可這樣操作掌握。

四、小組展示PK，對抗中強化對知識的理解。讓各個組間相互畫圖比賽，看誰畫得更準更像，或一個組畫出重要經緯線另一個組要標注出相應經緯線的名稱，等等，通過小組間的這種互動PK，加深對知識的認識和理解。

總之，為了讓學生更能理解和記住知識要點，就要圖文結合，把抽象的文字轉化為圖形，更直觀的去認識地理名稱和事物。切忌老師包辦，死記硬背。我想在課堂改革思想的引領下，要充分發揮學生的主體地位，用學生喜歡的方式去操作，這樣我們的地理課堂必然事半功倍，最終高效。