第一篇：11月份語文小課題研究小結

賢者小學語文教研組 十一月份小課題研究小結

十一月份為提高發(fā)展階段，現對本月做如下小結:

一、開展教學設計說評活動，促使課題研討升華

1、隨著課題的開展，課題組成員的認識也逐漸由感性上升到理性。

2、根據教學中“如何提升學生朗讀能力”這一課題內容，重點評議設計的整個教學過程是否突出了課題的思想。安排的讀 書的 活動是否有利于促進學生對課文內容的理解和感悟。這樣就使課的教學突出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。

二、組織朗讀競賽，促進朗讀教學。

結合課題研究，本月我們有效地開展了朗讀、演講競賽活動，通過競賽，更好地了解學生朗讀的實際狀況，以及教師在閱 讀 教學中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據。

三、有待改進的地方： 培養(yǎng)良好朗讀“姿態(tài)”

1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角外傾。

2、正確的態(tài)度：讀書要“三到”：眼到、口到、心到。問渠那得清如許？ 為有源頭活水來。課題的研究需要我們每位老師在課堂上的點滴實踐。我堅信，只要我們每一位語文教師能夠正確認識朗讀教學，不斷提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，持續(xù)不斷地感染和影響自己的學生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現出聲音美、神韻美，從而達到爐火純青的境界，就一定能為語文的教和學奠定牢固的基礎，就一定能讓學生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。

賢者小學語文教研組 2013年11月25日

第二篇：語文課題研究小結

按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，我們進行了理論學習和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課題組教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《語文課程標準》、《小學教學通訊》《江蘇教育》等有關“隨文練筆”教育教學理論。重點學習的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學新思維：以學習表達為中心》、《模仿借鑒是創(chuàng)造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點進行課堂語言轉換》等。通過學習，教師明白了本學期重在教學案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強對課堂練筆的實踐反思。

（三）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節(jié)課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期匯編了一期教師《隨文練筆教學案例》小冊。收集了實驗教師的實驗心得或感悟。

3、加強對課堂的監(jiān)督與指導。老師們對于課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對于教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統(tǒng)一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（四）、經驗與感悟

我們語文課題組經過近兩年的課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．要取得領導的支持和重視

課題組之所以能在較短的時間內取得較好的成績，我認為與各級領導的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經常來我校檢查指導工作，指明研究方向，教授研究方法。每當我們遇到困難時，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導工作，鼓勵教師用心研究，真正做好研究；當我們在研究方面取得了一點點成績時，就熱情地鼓勵我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優(yōu)秀等級，這不但是對我們工作的認可，更是對我們的一種鼓勵，一種前行的力量；更為可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學校進行宣傳。為了加強課題研究的指導與管理，我們學校領導對語文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎勵制度，激發(fā)教師課題研究的積極性。正因為有了各級領導的關愛，我們的課題才能做得真、做得實，在博客上發(fā)出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉載，或鼓勵，或賜教，給了我們的研究以力量。

2．要虛心好學

課題研究的過程是一個不斷學習的過程，只有通過學習，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開始學習，向專家學習，向書本學習，學教育學，學心理學，學研究方法、學寫作技能。通過學習我們理論水平得到了較大提高。一學期來學習了名家的教學理論文章20余篇，教學案例8篇，在學習中，我們有了自已的理解，有了收獲，并把它運用到課堂實踐中去，使課堂教學如魚得水。

3．要有團隊精神

常言道眾人拾柴火焰高，個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發(fā)揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個人分工，再集中商討。實行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會，我們都會探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

4．要牢固樹立質量意識

質量是課題研究成與敗，優(yōu)與劣的關鍵。沒有質量，課題研究就會喪失意義，因此“質量”二字在我們的課題研究中是一個最響亮最恒久的用詞。我們幾乎開會必提，逢人便說。正因為我們樹立了牢固的質量意識，所以我們的文章改之又改，研究方法論之又論，研究的步驟調之又調，質量穩(wěn)步提高。

5．要有高度的敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是搞好課題研究的關鍵。我們課題組的許多老師有著極強的敬業(yè)精神，他們?yōu)榱藢懞靡黄恼禄蛘咴O計一個教案，往往要花費幾天的心血，有的甚至更長，從醞釀到完成需要半個月時間。他們夜以繼日，有時工作到凌晨。

6．要重視實踐

實踐是獲取知識的最重要途徑，任何知識最初源于實踐，最終又服務于實踐。在課題研究過程中，我們深深地感受到實踐的重要性，沒有實踐，課題研究就成了無源之水，無本之木。要保證課題研究的可行性，真實性，就必須扎扎實實地開展各種課研實踐，如問卷調查、訪談、實地觀察、課堂教學、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無物，無話可說；或假話連篇，毫無價值；或虛幻玄乎，無法操作。

7．寫作是實踐的延續(xù)與深化

寫的過程是思的過程、是研的過程、是實踐的延續(xù)。沒有實踐的寫作是空洞膚淺的，缺乏寫作的實踐同樣是膚淺幼稚的。我們常常有這樣的體驗：在實踐中，我們對一些做法缺乏前瞻和預設，或者思路尚不清晰，可是當我們經過實踐，靜下心來潛心思考，動筆寫作，原來模糊不清的東西一下子清晰多了，寫作中時有意外的發(fā)現。由此看來寫作不僅是實踐的延續(xù)，還是實踐的深化。

8．適時調整研究方案，不斷解決新問題

在課題研究之初，我們制定了各種方案與計劃，但是，隨著課題研究的深入，我們發(fā)現，原計劃與方案中有一些東西操作性不強，需要刪除；有一些計劃內容過于籠統(tǒng)抽象，需要補充完善；有的步驟不合理，需要調整。在實施問卷調查方面，我們的感悟更深，在原先制訂的課題材研究方案中，對課堂教學的操作指導不強，我們調整了。在研究中，我們發(fā)現各年級的練筆應有所側重，體現層次性，要符合課標的學段要求，因此，通過研討，確立了各年段練筆的訓練重點及方法，使課題研究有較強的序列性。

（五）、存在的不足

在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來，主要有以下幾個方面：

1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關于教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因為如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。

2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由于一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰于實踐，更懶于反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學的關系不明了，認為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯(lián)系實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

本學期，我們語文組在學校分管領導的正確指導下，按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，我們進行了理論學習和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課題組教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《語文課程標準》、《小學教學通訊》《江蘇教育》等有關“隨文練筆”教育教學理論。重點學習的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學新思維：以學習表達為中心》、《模仿借鑒是創(chuàng)造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點進行課堂語言轉換》等。通過學習，教師明白了本學期重在教學案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強對課堂練筆的實踐反思。

（三）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節(jié)課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期匯編了一期教師《隨文練筆教學案例》小冊。收集了實驗教師的實驗心得或感悟。

3、加強對課堂的監(jiān)督與指導。老師們對于課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對于教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統(tǒng)一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（四）、經驗與感悟

我們語文課題組經過近兩年的課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．要取得領導的支持和重視

課題組之所以能在較短的時間內取得較好的成績，我認為與各級領導的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經常來我校檢查指導工作，指明研究方向，教授研究方法。每當我們遇到困難時，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導工作，鼓勵教師用心研究，真正做好研究；當我們在研究方面取得了一點點成績時，就熱情地鼓勵我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優(yōu)秀等級，這不但是對我們工作的認可，更是對我們的一種鼓勵，一種前行的力量；更為可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學校進行宣傳。為了加強課題研究的指導與管理，我們學校領導對語文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎勵制度，激發(fā)教師課題研究的積極性。正因為有了各級領導的關愛，我們的課題才能做得真、做得實，在博客上發(fā)出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉載，或鼓勵，或賜教，給了我們的研究以力量。

1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關于教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因為如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。

2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由于一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰于實踐，更懶于反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學的關系不明了，認為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯(lián)系實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

第三篇：語文小課題小結[范文]

2010----2011學年第二學期《學會品味與修改，有利于

學生發(fā)展的習作評改研究》小課題研究小結作業(yè)批改是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在講解與批改的過程中學生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學生完全處于被動地位。針對作文教學中的以上問題，我校教師采取新的批改方式，讓學生主動參與到作文批改中。

在本次活動中，我們把批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導地位，放之前，我們要用很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以

“漁”，明確要求，循序漸進。學生掌握了評改作文的基本方法，能夠修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。用波浪線劃出文中的美詞佳句。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

對于批注的具體寫法，老師指導學生從以下幾方面去做批注：運用什么修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？等等。對于評語的寫法，不能過于籠統(tǒng)，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：內容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結構上的批改，可從文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當的標點符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字

詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等去修改。

在訓練的初級階段，教師一定拿出批改學生作文的示范，打印好，發(fā)給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。

最后，通過修改達到預期效果，提高寫作水平，激發(fā)其興趣，學生體會到了修改的好處，修改作文成為一種需要。

中梁小學

六年級

2011年6月

第四篇：小課題研究階段性小結

小課題研究階段性小結 土門關小學

寇占德

一、學習有關資料

為了提高小課題研究人員的素質，盡快掌握小專題研究的方法、更有效的開展小課題的研究，組織參與研究的教師認真學習小課題研究的相關理論、自學相關理論知識，如《有效上課》、《好教師必備的5項新技能》、《上好課應知應會》等，這些學習使參與小課題研究的教師明確了課堂教學、有效及有效情境等概念的界定，明確了課堂有效情境創(chuàng)設的一些基礎理論。學習了《科學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與小課題研究內容相關的理論專著和一些學術期刊，上網查閱資料等。在學習中認識追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規(guī)定內容與自主、自由學習相結合，開展專題研究、網絡教研等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐小課題的研究工作，讓各位教師統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發(fā)現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。

二、經常聽課、參加教研

為了搞好小課題的研究工作，積極參加教學研討活動，如開展了集體備課、說課、上課、評課及反思等教研活動。每次聽完課后，聽課老師要與上課老師交換意見，及時反饋做課教師在教學中對情境創(chuàng)設的運用，并隨時匯總。上課老師也虛心接受聽課教師的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續(xù)發(fā)揚教學中的優(yōu)點。通過這項活動，使參與小課題研究的教師，課堂教學能力有了切實的提高。如我校韓建虎老師所上的課《馬鈴薯在水中的沉浮》，以及李增奎老師的匯報課《常見的天氣現象》，都可以看到他們在課堂上能努力創(chuàng)設各種教學情境，如問題情境、操作情境等，積極調動學生的積極性，讓學生動手操作，主動參與到學習中去，引導學生自主探索，提高了學生解決問題的能力。本人的《螞蟻》一課，能結合學生的實際和生活實際創(chuàng)設情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，豐富課堂教學中的現實內容，讓學生身臨其境地在校園觀察、記錄，體會科學與生活的聯(lián)系。一系列的實踐活動,讓學生在觀察、實踐中感悟、明白生活中存在著的科學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到“科學就在身邊”。教學設計、教學組織突出了學生在課堂中的主體地位，注重學生的經驗積累。

三、實踐研究的心得體會 情境是課程的“生態(tài)環(huán)境”，在營造知識學習的情境同時，更要重視營造學生情感態(tài)度體驗的情境，良好的情境創(chuàng)設可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能積極主動投入到學習中去，可以營造創(chuàng)新的氛圍，使科學世界與生活世界聯(lián)系起來。

教師是教學情境的設計者，我們要不斷提高自己的素養(yǎng)，特別是要提高課堂教學的組織能力。在教學中，創(chuàng)建教學情境不僅僅是依據既有資源，還要利用好生活資源。學生的“真實問題”是具體的、不確定的、是動態(tài)生成的，是在教學過程中才能呈現出來的，我們可以預測它，卻無法預先規(guī)定它。學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括興趣、注意、疑問、贊同等，都是生成性資源。對課堂教學中的問題的處置，是最能體現教師教學智慧的亮點。及時把握學習內容，解決每一個問題，將學生學習過程中的困惑、疑問、需要視為教學資源加以開發(fā)利用，就會成為教學的主要生長點，從而也可以促進師生共同進步。

第五篇：語文課題研究階段性小結

語文課題研究階段性小結

1、語文課題研究階段性小結

本學期，學校加強了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開展了課題研究與研究性學習的實踐。我們小學部的語文組也開始了課題研究。經過潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫，以寫帶讀“的課題，這是經過全面分析學生當前存在的現狀而得出的結論，只有拓寬學生的知識面，才能帶動他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。相信只要學生擴大閱讀量，才能提高寫作能力。課題確定后，我們便開始了研究工作。現將本學期來開展的課題研究工作小結如下：

一、全面調查，了解學生閱讀現狀。

我們精心設計了課外閱讀情況調查表，通過調查研究，我們了解到學生沒有自覺課外閱讀的習慣，不懂得如何選擇有益的課外書，沒有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學生的寫作水平。調查完畢，我們都形成共識，只有迅速開展課外閱讀指導，才能有效地提高學生的寫作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開了家長會，向家長說明了這一厲害關系，引起家長的高度重視。

二、發(fā)動家長，添置班級閱讀圖書。

經過我們詳盡地介紹，家長們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級建立圖書角出力。經過一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長的芳名整理打印，公布在學校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識之士，加入到關心學生成長的行列來。

三、鼓勵學生，加入書籍閱讀行列。

經過我們幾位語文老師的精心收集，終于出爐了一份內容豐富的課外閱讀書目。在貨比三家后，我們把這些書目送往書店，讓他們幫忙配書。經過一兩周的時間，我們終于購置了一千多本的圖書，新書到位后，我們馬上進行核對整理，分門別類，編號上架。前期工作一步到位，成立了班級圖書角，并建立了出借制度，每天寫字課與放學后讓學生進行自主閱讀，時間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學生借書回家，這樣才能確保書不會容易損壞。

四、指導閱讀，提高學生閱讀質量。

為了保證課外閱讀質量，我們定于每周五早讀課為課外閱讀課，專門對學生進行指導，時間關系，這學期期中過后才開始上課，本學期我們班只上過5次指導課。主題分別為：《如何填寫讀書登記卡》、《如何養(yǎng)成獨立閱讀的習慣》、《用心別致的康乃馨》、《如何選擇好書》、《如何交流讀書心得》，這些都是入門課，為學生將來打基礎，談不上很正規(guī)。在指導過程中，發(fā)現學生存在著種種問題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運用。摘抄時只是依樣畫葫蘆，專門挑四個字的，AABB式或ABB式的常見詞組。而且很多都是沒教過的生字，不懂得借助工具書來理解詞意，當然就不能運用自如了。

總之，在課題研究這個新領域里，我們起步晚，缺少經驗，在實踐過程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅持不懈地走下去，我們才能走出一條康莊大道來。

2、語文課題研究階段性小結

我于20XX年9月申報了“小學語文情境教學的研究”研究課題。經過一年的準備和研究，對課題有了更深的認識，也有了不小的收獲。現課題已進入了第二階段，本階段的主要任務是結合學校和班級工作現狀，運用行動實驗法，構建情境教學模式的過程。總結情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。

本學期我就“小學語文情境教學研究”進行了認真的思考和研究，并結合自己的教學加以了嘗試。“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。在教學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，對學生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習語文，體驗語文的價值至關重要。讓學生在情境中學習語文，使他們在學習語文的過程中，更多的接觸和經歷有關情境，從而促進學生感悟與表達。經過一個學期的個人課題研究，現將工作做一下小結:

一、學習理論，認真研究

由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進行研究，我只能邊學習邊研究、邊研究邊學習，經常向校領導請教，也經常在網上搜索相關課題研究的理論知識，在教研活動中進行集體理論學習，在領導的指導下認真學習，漸漸地對課題研究有了一定的了解，現在我的課題已經將課題實施方案進行了具體實施，課題研究正精彩地開展著。

二、扎實開展，研究活動

本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，緊扣新課程標準和“小學語文情境教學研究”的課題研究教學模式，在有限的時間里吃透教材，撰寫教案，并根據本班學生情況推敲完善出精彩的案例。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計情境讓學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，情境的創(chuàng)設都是起源于學生熟悉的生活。有神話故事情境、校園生活化情境、電視節(jié)目化情境。這些生動親切活潑的生活情境，有利于學生帶著飽滿積極的熱情投入到探索語文的奇妙世界中去，把語文和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓語文教學貼近生活，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。

三、認真整理，收集資料

課題的研究實施很重要，課題實施的過程性資料的整理收集更重要，資料的完整程度能反映出課題研究實施情況，所以資料的整理收集就必須做好，我注重收集每一節(jié)課留下的文字、圖片、影像等資料。

四、研究過程與成果

創(chuàng)設問題情境的方法很多，有教師設問法，由教師直接提出問題；有活動發(fā)現法，教師根據教學內容設計語文實踐活動，讓學生在活動中發(fā)現問題，提出問題；有故事引入法等。通過創(chuàng)設問題情景，教師為學生提供豐富的背景材料，激發(fā)學生探索欲望，喚起學生思維能動性。在教學中，我充分運用情境教學提高了課堂效率：

1、充分利用好主題情境圖資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設計了課文插圖，我充分發(fā)揮課文插圖的作用，通過不同的呈現方式，給學生提供充足的觀察思考時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入。這里要突出語文的特點，要引導學生學會用語文的目光去觀察思考，從語文的角度去運用語言。

2、教師是教學情境的直接創(chuàng)設者，必須為學生提供豐富的素材，創(chuàng)設有利于學生知識形成和發(fā)展的情境。我根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如模擬現實生活的情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，促使學生積極地去思考和探索，使學生的活動成為一種自覺的行為，讓學生感到生活中處處有語文。

3、教師可以借助孩子們喜聞樂見的故事、童話等創(chuàng)設問題情境。故事是孩子們非常喜歡、非常感興趣的，通過故事可以和有關的語文知識有機地結合，融為一體，創(chuàng)設情境，達到情景交融，激發(fā)學生的求知欲望。課堂上，我利用故事情境，學生的思維被激活了，主動性得到發(fā)揮，質疑水平，創(chuàng)新思維得到提高。

4、教師可以根據條件利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。多媒體的使用為課堂教學、語文學習提供了一個呈現形式多樣化的平臺，為創(chuàng)設語文學習情境提供了極大的方便。

初步研究成果:

經常閱讀有關情境教學的書籍，特別是李吉林老師的情境教育詩篇和《李吉林和情境教育》這本書，寫了一些讀書筆記和教學反思，并根據本班學生具體實施研究方案，取得了較好的成績。在領導和老師們的關心指導下，我的《小學語文情境教學的研究》課題研究已經慢慢地成長起來，在以后的工作中我將努力學習理論知識，不斷提高自身理論水平，加強研究，使課題能順利完成。

3、語文課題研究階段性小結

根據學校的統(tǒng)一部署，現將本期開展的課題研究情況作一簡單小結。

一、緊密協(xié)作，加強學習，提高素質。

我依據自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網絡資料進行收集、學習，然后將好的理論和經驗在本備課組內進行介紹，大家相互討論，并對相關資料進行整理。通過學習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。

二、不斷探索，開拓創(chuàng)新，成效明顯。

在研究的同時積極探索，不斷進行經驗總結

2、自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創(chuàng)造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現，為今后的教學方向提供了一條探索的道路。

三、對照目標，發(fā)現問題，及時解決。

在課題的初步研究中也發(fā)現了不少的問題：如學習中，老師認為要提高綜合性學習的有效性，必須注重兩個環(huán)節(jié)。一是組織、指導工作。因為“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注重學生學習過程的評價，重點考察學生參與的態(tài)度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據小組各個同學的表現，評出活動的優(yōu)勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學困生積極參與，發(fā)揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發(fā)他們學語文的積極性，來肯定他們綜合素質中優(yōu)秀的一面。

四、承前啟后，繼往開來，構想藍圖。

1、繼續(xù)加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業(yè)務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。

2、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

3、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。

4、繼續(xù)扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。

4、語文課題研究階段性小結

現代文導讀導寫就是在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合構建的“生態(tài)系統(tǒng)”。我們也正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在教學中學生存在的一些現實問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從改變學生固有的學習方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新的課堂教學方法，特此向學校及上級教育主管部門提出課題立項，并著手進行細致的工作。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集相關理論知識，學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查，寫出調查報告；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究階段工作做個小結：

一、以理論學習為抓手，奠定改革教學方式方法的基石。我們認真組織課題組研究成員學習《新課程標準》、《語文教學與研究》《江西教育》等關于學法指導的內容，同時要求每位教師要用好自己征訂的教學參考資料，并做好學習筆記。構建新型課題教學模式，落實新課程標準的精神，指導學生培養(yǎng)、形成良好的學習方式方法，關鍵在教師。我們身處九江市的普通中學，教學條件相對滯后，那么轉變教師的思想，轉變教師的舊觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，是適應時代的發(fā)展，促使本項研究能夠順利實施的前提和有力保障。

1.教師要從授課者轉變?yōu)榇龠M者。我們利用集體教研的時間，組織全體教師認真學習新課程標準，并進行理論學習交流活動。著重讓每一位教師深刻理解新課程理念下的知識觀，學生觀，學習觀，評價觀，教學觀。在具體的教學中教師要努力轉換自己的角色，更多地關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，重新審視過去的、陳舊的“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的重分數，輕能力現象。教師是學生發(fā)展的促進者，課堂教學的關鍵就是如何促進學生形成良好的學習方式方法，讓學生能夠自主學習，自由發(fā)展，使學生能夠依靠自己的能力去發(fā)現，去觀察，去思考，去探究，去實踐，去交流，把他們全部的身心都投入到學習活動中去。

2.教師要從執(zhí)教者轉變?yōu)檠芯空摺Ｎ覀円竺恳晃唤處煻家洺ψ约旱慕虒W行為進行反思、研究、改進，反思教師的教學方法，教學準備，教材把握，教學過程等；分析學生的學習態(tài)度，學習習慣，學習積極性，學生的個性等諸多方面的特點。并在自己的教學實踐中不斷地實踐，摸索，探究，嘗試，逐步養(yǎng)成一種自我反思，自我設計，自我研究的自覺行為習慣。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進步與提高。但是仍有部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在前進步伐上還是有些遲緩，還應該鼓勵他們要積極面對新形勢，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進。

二、以課堂教學為主陣地，積極探索指導學生學習方式方法的有效途徑。

1.營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創(chuàng)設主激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演情節(jié)，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。

2.運用現代化的教學手段，促進學生學習的興趣。我校教學資源相對比較充足，有語音室，多媒體電教室，微機室等多個功能室，要求專任教師必須常用，用好自己負責的各室；要求各位任課教師在教學內容適宜的情況下，盡量制作課件，幻燈片，上好電教課。形象、直觀甚至動畫式的課堂教學牢牢抓住了學生的注意力，并且極大的，有效地利用好四十分鐘，起到事半功倍的教學效果。

3.以學科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范優(yōu)秀教學方法。鄒月英老師的語文課，生動活潑，學生學習勁頭高漲，教學效果明顯，獲得了九江市初中語文優(yōu)質課大賽一等獎，極具推廣價值。市教研室、廬山區(qū)多次組織她的觀摩課，我們也緊緊抓住這樣的學習機會，讓極可能多的教師去觀摩她的課，學習她的教學方式、方法，借鑒適合本學科教學的經驗，活用到自己的課堂教學中。

三、以校本教研為先導，提升教師研究能力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”隨著新課程標準的實施，新課程理念指導下的教學中，出現了許多深層次的矛盾和問題，如果教師僅憑過去的教學經驗已經很難應付，教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來越重要，作用也越來越大，“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。我們要積極擴大與兄弟學校的交流，組織盡可能多的教師參與到教研活動當中去，取長補短，在教研中提升自己駕馭課堂教學的能力，借鑒有利于學生學習方式方法的培養(yǎng)的經驗。

四、反思及展望。

1.課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業(yè)指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

2.對課題研究的展望：作為九江市廬山區(qū)的一所普通中學，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的教學改革研究更加規(guī)范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，繼續(xù)深入進行對中學生學習方式方法的研究與指導的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

5、語文課題研究階段性工作小結

我們在教育局領導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩(wěn)步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：

一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。

自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。

二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。

（一）在識字教學中，通過創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際,培養(yǎng)了學生自己識字的能力。

我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創(chuàng)設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么方法識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了“愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。

特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。現在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。

（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發(fā)語文資源，采用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。

1、課前預習，開發(fā)語文課程資源。

我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。

2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。

我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。

3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。

舊式的課堂教學，通常是老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。我們課題組針對這些問題，經過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。

如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景與現今社會的不同，而且還增強了環(huán)保意識。又如，黃菊梅老師在教學語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，有學生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學生表達能力、交際能力。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。