第一篇：語文小課題小結[范文]

2010----2011學年第二學期《學會品味與修改，有利于

學生發展的習作評改研究》小課題研究小結作業批改是教學環節的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在講解與批改的過程中學生的主體性與積極性得不到充分的發揮，學生完全處于被動地位。針對作文教學中的以上問題，我校教師采取新的批改方式，讓學生主動參與到作文批改中。

在本次活動中，我們把批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導地位，放之前，我們要用很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以

“漁”，明確要求，循序漸進。學生掌握了評改作文的基本方法，能夠修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。用波浪線劃出文中的美詞佳句。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

對于批注的具體寫法，老師指導學生從以下幾方面去做批注：運用什么修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？等等。對于評語的寫法，不能過于籠統，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：內容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結構上的批改，可從文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當的標點符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字

詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等去修改。

在訓練的初級階段，教師一定拿出批改學生作文的示范，打印好，發給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。

最后，通過修改達到預期效果，提高寫作水平，激發其興趣，學生體會到了修改的好處，修改作文成為一種需要。

中梁小學

六年級

2011年6月

第二篇：語文小課題

指導學生欣賞與修改，變學生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據

1．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。2．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。4．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究。

五、具體做法 1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開辟習作園地,展示學生作品。

4．采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學中高年級學生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。

（12月）

總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2010年2月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

張店金山學校語文教師

侯梅菊

2009 年3月

第三篇：英語小課題小結

英語小課題小結

牛生輝

新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。

依據新課標的要求，我們在教學中要鼓勵學生大膽地用英語，說英語。作為一門交際性很強的課程，如何能讓孩子們從一開始就喜歡學，并且學好，說好呢？又如何結合課程與課程，聯系社會實踐讓孩子說出英語呢？其實我一直都在思考這個問題，并不斷從實踐去摸索答案。現將幾點心得總結如下：

第一，教師應該十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成密切的師生關系，從而形成輕松，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。在我所教的班級里，有一個孩子，上課從未主動舉手回答過問題,就算老師鼓勵他站起來回答問題，他也是半天不開口。正當我納悶，為他發愁時，有一次，我偶然聽到他說他不喜歡英語老師，不喜歡英語。于是我開始思索面對這個孩子我該做些什么？聽說他特別喜歡大乒乓球，我便趕忙找機會在課間和活動課時間主動找他打乒乓球，還比賽。在打球時我和他聊天，聊各自的愛好，有時還用英語跟他聊，剛開始，他仍不敢說，在我的鼓勵下，在這種融融的關系中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節課要找學生到前面來表演對話的任務。在第二天上課前，我找到他，我對話重要出現的句子重新教了他一遍，然后再上課的時候，我就叫她位同學們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一起說：good ,good, very good來鼓勵他。當我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以后，每次上英語課他都能主動的參與課堂活動，課下也喜歡圍著我說著說哪，就連見了面都喜歡跟我用英語問候幾句。

第二，關心鼓勵，樹立學生的信心，營造寬松、和諧的課堂氣氛，增進學生的學習興趣。記得我剛踏上工作崗位，在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯誤，一堂課上，幾乎每個學生我都為他們糾正過語言錯誤，而個別接受能力弱一點的學生，糾正的次數甚至達到了四、五次，有時心理焦急，免不了批評幾句。一段時間后，我發現教學氣氛越來越沉悶。我心里很不是滋味，后來從和學生的談心中，我終于找出了原因：我的過分周到的糾錯，挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。試想，如果自己說英語時，老師不停地打斷、糾正，要求重復說，學生怎么會不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學習英語呢？從心理學角度來說，當人們的心理壓力小的時候，他們語言學習的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦，而是被“過濾”掉。因此，學生語言實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度。同時，明確的告訴學生，錯誤是不可避免的，這并沒有值得害臊的地方。所以現在，我常常 微笑著、耐心地聽完學生不正確、不流利的句子，而且做到及時制止其他學生的嘲笑，保護說錯學生的自尊心，保護他們說英語的自信心和興趣。

第三，教師要精心組織教學，優化教學方法，創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境有意識或無意識的開口說英語，最大限度的發揮學生說英語的主動性和積極性。

A． 創設情境，提高學生興趣。

在真實的情境中運用語言會受到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。在一年上冊買賣氣球一課時，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學們來購買氣球，能用英語來買，說：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然后又邀請學生做賣主，老師和其他同學一起排隊購買，這樣孩子們就在這種其樂融融的真實情景中不知不覺地學到了語言，而且說出了英語。這樣學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中的新內容，逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象的文字變得直觀形象，使學生對語言的感知理解更為深刻。

B．豐富教學手段（1）.當“小老師”

比如在講“I am happy”這一課時，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵學生上臺當小老師，讓他們模仿老師平時上課的語言、動作，并學著用課堂用語,如：stand up ,sit down, please.(2).把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作或用夸張的朗讀語調，big兩手張開畫個大圈，small用兩手指作個特別小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

(3).讓學生表演

每節課都給學生表演的機會，讓學生表演鞏固學過的句子，編成對話，能說什么就說什么，給學生一個自我表現的機會。許多同學躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提多神氣了.教學方法豐富多彩，能使課堂教學充滿生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發揮了學生的個性。

C.編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達到脫口而出的目的。在學習一些家具的單詞時，為了讓孩子便于記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．從課內到課外盡可能的為學生創造語言實踐機會。

創造語言環境，對于學生來說是十分必要的。無論在校園中、樓梯口碰到同學,還是在校外見面我總會用最簡單的語句打招呼：Hi, how are you ? 一段時間后，學生在課下看到我，都會爭先恐后的用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，還要多開展活動。比如：組織游戲、競賽、舉辦英語興趣小組、排演英語文娛節目，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予小紅花，小紅星獎勵等等。以次造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

第四, 在教學中運用各種教學手段，結合課程之間的聯系，并在生活中學習實踐運用語言。英語教學雖然是一門語言的教學，也就是作為語言的特點，它跟其它學科也有著不可忽視的關聯。所以在英語的教學中，也要滲透其他學科的知識。例如在學習顏色時，可以告訴學生red、yellow、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術原理。再如小一年級新起點英語里學到十以內數學加法:“What’s five and five?”,剛好在數學學科里也剛剛學了十以內加法，所以可以讓孩子拿著數學口算表用英語來讀，這樣既能學習英語又能鞏固數學知識。

我們在日常教學中，要最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，讓學生在說英語中體驗快樂，從而快樂地去說英語。

第四篇：小課題階段性小結

小課題：

《小學語文作業設計及評價的實驗與研究》階段性小結

神木縣第五小學 李冰清 王麗霞

“作業”既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的一扇“窗戶”，因此，作業改革與更新的研究勢在必行。自2013年9月份以來，本課題經歷了申報、立項、理論學習階段，完成了學生作業現狀的調查與訪談，制訂了研究方案，進行了具體的個案研究，初步擬定了作業生活化實施的步驟以及評價標準。

研究過程中，課題組以素質教育為基點，以《語文課程標準》為指導，以人教課標版教材為基礎，以作業改革為切入口，以減輕學生課業負擔以及提高作業效率的策略研究為抓手，擬訂了系列研究專題，有目的有計劃地對語文課內外作業的內容、形式、調控方法及評價主體多元化等方面跟蹤探究，構建作業——教學雙向優化整合機制。激發了學生完成作業的興趣，大幅度提高了語文教學質量，有效地提升了學生的語文素養。第一階段的研究，我們欣喜地發現機械重復的抄寫正在減少，繁雜的試卷不再是學生頭疼的負擔，作業負擔過重的現象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手寫我心》、《自由習作本》以及學生自我主編的《萌芽》等學生愛做樂做的新穎作業形式應運而生。“作業”成了學生的語文實踐、放飛自我的一方快樂天地。

二、具體的實踐。

1、內外結合，教學相長。

以往的作業都是統一內容，統一形式，統一標準，一刀切，一鍋煮。往往造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，而有的學生卻“吃不消”。因此，課題組針對學生的智力、興趣、技能差異，按照《課標》、《教本》的基本要求，設計了分層的作業題。作業的數量、形式、時間由學生自主選擇。

例如《草船借箭》是五年級下冊“走進名著”單元的一篇經典習作。針對教學要求，課題組設計了多樣化的作業供學生選擇：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，將故事熟練地講給家長或伙伴聽；（2）、將故事改編成課本劇，找幾個伙伴排演；（3）、讀名著《三國演義》，并作讀書筆記。按個人能力、精力及興

趣自選一項、兩項或三項。自主選題，為學生營造了寬松的作業氛圍,學生盡力而為，教師因情而發。第一項是基本作業，一般水平的學生保底可以完成，同時可以向二、三項作業發展。同時，學生只有讀出情趣，講出甜頭，才有編演節目的勁頭和閱讀名著的追求。而對讀習基礎好，表達能力強的學生群體，可以越項編寫課本劇，對學有余力讀名著的學生甚至可以自擬讀書計劃，舉辦三國英雄故事會，同時可寫讀書心得、人物評價，激勵發展。在這樣層次漸進的閱讀氛圍里，中下水平的學生也被帶動起來，他們不僅選讀了繪畫本、白話本《三國演義》中的人物故事，并作了筆記。

繪本《萌芽》由學生自任主編，自擬欄目，擇伴合作而成。內容充分表達自己的意愿，反映自己的思想、情感及成長過程中的各種信息。例如學習完《草原》，我們辦了一期“走進西部小報”；在校園讀書節期間，舉辦了“書香擷英”讀書成果展。學習完“走進名著單元”學生紛紛用繪畫、人物故事會等形式展示了學習的效果；學完《人物描寫一組》，學生們辦的“人物眾生相小報”也各有特色，張張精彩。同時，同學們在辦報過程中邀請有各種特長的伙伴參與。翻開我們的小報,發現報頭下經常會有“主編XXX、美編XXX、題字XXX、設計XXX”的字樣。一份小報既有個人創意，也是三五同學合作的成果。

習作一直是學生最頭疼的事。課題組在實驗班級開展了“我手寫我心”的自由習作模式。引導學生自主選材、自主命題。習作與學生的實踐、思考、習練匹配，一改了往昔奉命而作的沉悶空氣。同時，實驗班級的學生隨身都帶著“自由習作本”，什么時候有了感受就什么時候動筆，想怎么寫就怎么寫，有話則長，無話則短，形式靈活。自由而不拘一格的習作形式，充分激發了學生的思維。學生在這塊“自留地”里馳騁想象，情動辭發，寫出了真心、真我、真性情。經過

第一階段的訓練，實驗班的學生習作水平均得到了一定程度的提高。

2、實踐引路，遍地開花。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程”，“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們的語文作業應不拘泥于機械重復的字詞抄寫，枯燥單調的造句釋義，更多的應關注學生的實踐，引導觀察生活、體驗生活，在實踐中學語文。因此，課題實驗組老師引領學生投身到了豐富多彩的生活實踐中去，在生活中學習運用語言，發展語言。例如：在創建綠色校園

期間，課題組組織學生去花卉市場調查，走訪園林工人，了解學校需要栽種哪些花草樹木，寫《校園綠化建議信》，做綠化小園丁；勞動節期間，讓學生為部隊官兵、環衛工人、執勤交警、商場導購設計賀卡，按不同對象填寫賀辭，看誰做得好、寫得好、語言得體；在紅領巾種植園開播期間，適時播種，栽種樹苗，澆水、施肥、鋤草、管理，觀察種子發芽、開花、結果的過程，寫體驗文章；在西安世園會召開期間，課題組引導孩子走進世園會，體驗“創意與自然和諧共生的理念”這樣的作業，不僅貼近了學生的生活，具有實踐性，富有感染力，同時極大地激發了學生學語文、用語文的熱情，效果遠遠超出了預設。

3、多元評價，多層發展。

長期以來，我們習慣了諸如“優”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老面孔，學生司空見慣，無動于衷，因此評價也就缺失了激勵的光彩、助推的動力。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”面對日益多樣化的作業，課題組改一個標準、一種模式、一人評定為多元參與，多層推進。翻開實驗班學生的作業本，你會發現各種各樣的批改符號。有紅星閃閃，少則一兩顆，多則七八顆，即使錯了老師也不打“X”，而是劃個符號提醒學生修改，改對再打星。學生的日記本，有的是一個笑臉甚至一串笑臉，表示日記寫得很有趣，而有的則是一個無奈的哭臉，表達需要改進的愿望，有的還是一個大拇指，表示日記寫得很棒；有的則是動情的評語——老師閱后感受。雖是批改符號的小變化，但是帶給學生的心理體驗卻很不一樣。

同時，我們關注了作業評價的綜合性，學生的作業評價不再由教師個人說了算，而是由教師、學生、家庭等有關人員共同參與。同時習作的自評、互評，讓學生在相互交流中不僅學會了修改，同時在評改中提高了作文水平，更在欣賞別人的同時提高了自己。

學生的發展應是漸進的，循環上升的。課題組采用了《采蜜本》的形式。一個同學的采蜜本上可以滾動發展學成語，始自課本摘抄及至課外閱讀隨記以至影視、生活搜集，直至分類集錦。既有歷史故事，寓言故事，神話故事，山水風光，甚至還可以有報國情懷的，每一類成語少則十幾個，多則幾十個，同學讀了“加

星”，老師讀了“加評”，家長讀了“加賞”。點點滴滴，沁心的評價讓孩子體驗到成功的快樂。

三、研究取得的初步成果

本課題的實驗研究，豐富了我校的教研內容和形式，營造了良好的教研氛圍，轉變了課題組教師的教學理念，注重了以人為本和教學內容、方法的課堂生成，促進了新課程理念與實際教學的結合。但最大的受益者還是學生。課題研究期間，學生取得了顯著的成績，同時對待作業的興趣大大增強，有效的促進的課堂教學成果的鞏固。

（一）理論成果

1.初步形成了小學生活化作業設計的實效性策略。

2.初步編寫了《快樂 輕松 妙筆生花》集子。

（二）實踐成果

1、學生的作業方式由單一走向豐富化。

2、自編作業以及參與評價的積極性大增。盡管成績已經顯山露水的，但在課題研究的過程中，我們還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進一步發展。現在提出來，希望能得到各位專家的幫助。

如: 1.如何在有限的時間與空間里，進行生活化作業設計的深度和廣度的研究，讓學生個性充分發展。

2.作為一線教師，個個滿負荷地在運轉，而且教學的壓力非常大，若不能科學地安排時間，在忙完“教學常規”后很難有時間、精力進行科研。

3．部分教師還沒有很好地把“科研”與“教學”結合起來，兩者有一些“脫節”的現象。

4、課題借鑒的理論書籍較少，影響了課題深入開展。

五、課題后一階段研究計劃

1.繼續加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養。

2.繼續加強課堂教學實踐，探索生活化作業的模式，使作業與課堂教學的理論成果一體化，高效化。

3.通過對校本教材《快樂 輕松妙筆生花》的繼續使用和研究，提出對教材的改進意見，使之更具有理論性、科學性、實踐性、可操作性。

4．總結研究成果和研究經驗，繼續撰寫教學論文，推出優秀作業設計和評價機制。

5．做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。

6.認真總結課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。

第五篇：小課題階段小結

小課題階段小結

一學期來，在學校教務處的指導下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過程中也有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現將小課題前期研究情況報告如下：

一、課題研究的主要內容

在研究中關注學生的可持續發展，培養學生自主學習的能力，改變學生的學習方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學效率，全面培養與提高學生學習效率。

二、課題研究進展情況

1．在課題實施之前，我先學習相關理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，使得課題研究獲得成效。同時，我收集有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。隨著課題的深入開展，我發現自己已具有課程資源開發的意識，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力。

2．利用網絡平臺進行互動學習。網絡交流、展示是開展課題研究的重要手段，根據課題需要，及時上傳有關學習資料。這種方式，使得課題研究更有說服力，同時會得到同行的幫助并進行交流，以達到提高自己得到目的。

3．理論探討與教學實踐相結合。通過理論探討，達成解決問題思路或方法上的共識，并將其滲透到教學實踐中進行反思、研討，形成有規律性的結論。

4．課題整體研究與教學課例研究相結合。該課題的實施著眼點是研究解決教學實際中的有效問題，從宏觀上著眼于研究教學整體過程中的有效問題，同時，也重視具體教學環節中的問題研究。二者有機結合，相互促進。

三、存在的問題及反思：

1．由于自己的研究經驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究，因此我在今后的課題研究中將向有經驗的老師虛心學習，不斷進取、不斷奮斗，不斷摸索，尋找適合我自己的課程實施的發展道路。

2．在教研組的關心支持下，在自己的努力下，課題研究已經取得了階段性的成果。我將不斷地完善課題方案，繼續將課題研究進行下去，相信有了明確的目標，有了科學的方法，有了研究的熱情，自己的研究最終會取得令人滿意的成果。

3．在課題研究過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成文字進行交流，同時自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

小課題階段小結

趙建剛

新地鄉小學

2012.4.20