第一篇：海立集團(tuán)大Y型人才培養(yǎng)模式

海立集團(tuán)大Y型人才培養(yǎng)模式

在中國(guó)的企業(yè)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，技術(shù)員或工程師往往干上若干年之后，如果還沒(méi)混出個(gè)一官半職，或升上一個(gè)什么管理職銜的，你就會(huì)覺(jué)得挺沒(méi)面子，人家也會(huì)說(shuō)你這人沒(méi)本事。

接著通常就可能演繹出兩種局面：一是你會(huì)因此意志消沉、頹唐，喜歡發(fā)牢騷，覺(jué)得人家虧待了你，事業(yè)沒(méi)有了奔頭，甚至?xí)虼耸スぷ鳠崆楹豌@研動(dòng)力，總之，你會(huì)自我走向下行通道，至少在心理層面上；另一種是，你可能就此選擇跳槽，另尋出路，另謀高就。在官本位文化還比較盛行的中國(guó)當(dāng)下，這種心態(tài)至少短期內(nèi)難以徹底扭轉(zhuǎn)。而這種局面又會(huì)引致兩種負(fù)面效應(yīng)：一是企業(yè)的凝聚力會(huì)減弱，因部分技術(shù)員或工程師精神狀態(tài)的頹唐可能會(huì)傳染給一個(gè)特定的圈子，而當(dāng)這個(gè)圈子在不斷累積，圈子的半徑在不斷增大后，企業(yè)的整體戰(zhàn)斗力就會(huì)衰減，整體精神狀態(tài)就會(huì)疲軟；另一方面，如果有一些技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干跳槽離開(kāi)，短期內(nèi)就會(huì)形成技術(shù)創(chuàng)新等方面的空當(dāng)，這無(wú)疑也會(huì)給企業(yè)帶來(lái)較大的、有時(shí)甚至是致命的損失。

然而，企業(yè)的管理崗位又注定是有限的。僧多粥少，這樣的矛盾也許永遠(yuǎn)都無(wú)法克服，?眾僧爭(zhēng)粥?的故事在中國(guó)的每個(gè)企業(yè)可能天天都在上演。要使企業(yè)持續(xù)保有活力，前提是人才培養(yǎng)模式要有新思路。于是，尋找一種合理的制度安排就迫在眉睫地?cái)[在企業(yè)管理者們的面前。

海立集團(tuán)推出的大?Y?型人才培養(yǎng)模式也許就是一劑不錯(cuò)的藥方。

?其實(shí)，海立集團(tuán)的大‘Y’型人才培養(yǎng)模式也是在解決企業(yè)人才培養(yǎng)困局中逐漸摸索出來(lái)的。?海立集團(tuán)人力資源部經(jīng)理對(duì)《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》說(shuō)。

大?Y?型職業(yè)發(fā)展模式提出

?為員工創(chuàng)造機(jī)會(huì)?是海立一貫的企業(yè)發(fā)展理念，遵循空間理論和公平原則，海立人力資源在制度層面上為員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供一個(gè)可以預(yù)期的職業(yè)發(fā)展空間，以實(shí)現(xiàn)公司和員工的同步發(fā)展。同時(shí)，為員工的晉升及發(fā)展提供均等的機(jī)會(huì)和公開(kāi)的考核評(píng)價(jià)程序，以確保員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的公正性和合理性。

十多年來(lái)，海立逐步形成了符合公司現(xiàn)狀需求的大?Y?型職業(yè)發(fā)展模式，有效地解決了一窩蜂走管理之路的狀況，實(shí)現(xiàn)不同人才各適其職的發(fā)展之路，同時(shí)也為公司的發(fā)展儲(chǔ)備了各類優(yōu)秀人才。?Y?型職業(yè)發(fā)展路徑圖

所謂大?Y?型職業(yè)發(fā)展模式，以工程技術(shù)人員為例，就是指讓適合從事技術(shù)工作的員工走專業(yè)發(fā)展之路；讓懂得技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的人才走上管理發(fā)展之路。通過(guò)這樣的職業(yè)發(fā)展的設(shè)立，能最大限度地開(kāi)拓員工的專長(zhǎng)和潛能。?Y?型員工發(fā)展階梯的每一級(jí)都設(shè)立具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅要求員工能力的穩(wěn)步提升，而且還要求符合海立戰(zhàn)略的發(fā)展方向，以確保員工的發(fā)展能夠支持海立戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。員工在進(jìn)入企業(yè)初期，即1~3年的職業(yè)探索期，海立著力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)員工自我認(rèn)知能力、基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，這樣會(huì)對(duì)應(yīng)地采用包括動(dòng)態(tài)職位管理體系、績(jī)效為導(dǎo)向的考核體系、業(yè)務(wù)輪崗與實(shí)踐能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)和發(fā)展管理體系。

?放水養(yǎng)魚?計(jì)劃

為了推行大?Y?型職業(yè)發(fā)展模式，海立集團(tuán)首先施行了人才儲(chǔ)備計(jì)劃。計(jì)劃從新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)始，對(duì)于職業(yè)新人，海立為他們制定了詳盡的為期一年的實(shí)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃旨在使應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生完成從學(xué)生到企業(yè)人的順利過(guò)渡，通過(guò)實(shí)習(xí)了解公司歷史發(fā)展、企業(yè)文化和管理制度，增強(qiáng)認(rèn)同感；通過(guò)熟悉現(xiàn)場(chǎng)的產(chǎn)品制造流程以及工藝和設(shè)備要求，從而將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)密切結(jié)合；通過(guò)了解主要部門的組織職能和工作流程，學(xué)習(xí)和鍛煉與人溝通合作的能力，從而成為符合公司要求的員工。

在一年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，海立給予新員工逐步熟悉工作、熟悉環(huán)境，進(jìn)入角色融入企業(yè)的緩沖過(guò)渡，同時(shí)也客觀分析自己對(duì)工作的適應(yīng)情況，對(duì)自己的能力進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，對(duì)以后的事業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，選擇既適合自己個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人生理想抱負(fù)，又能勝任的崗位。

一年后，由相關(guān)部門與員工進(jìn)行雙向選擇確定崗位，在今后的兩到三年中，個(gè)人可以根據(jù)不同崗位的任職要求，進(jìn)行輪崗變換工作角色，尋找適合個(gè)人才能發(fā)揮的合適崗位，明確個(gè)人在公司中的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。隨后還可以在海立動(dòng)力學(xué)院的學(xué)習(xí)的平臺(tái)上選擇相應(yīng)需要的知識(shí)與技能培訓(xùn)，包括學(xué)歷的培訓(xùn)。

培訓(xùn)進(jìn)修者有獎(jiǎng)

為支持員工職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，自1994年出臺(tái)員工業(yè)余學(xué)歷教育補(bǔ)貼政策之后，陸續(xù)提高補(bǔ)貼額度，改部分補(bǔ)貼為全額補(bǔ)貼，海立每年拿出數(shù)十萬(wàn)元，資助那些優(yōu)秀的員工進(jìn)行學(xué)歷升級(jí)培訓(xùn)，并獎(jiǎng)勵(lì)選修與業(yè)務(wù)相關(guān)的員工。

在時(shí)間上，調(diào)整考勤制度，對(duì)業(yè)余學(xué)習(xí)的員工大幅度放寬調(diào)休、請(qǐng)假的限制。在空間上，公司設(shè)臵多功能廳、中小型教室、投影機(jī)、多媒體投影儀、手提電腦、電子白板等齊全的培訓(xùn)設(shè)施。2007年，海立集團(tuán)還成立了海立動(dòng)力學(xué)院，擁有專屬培訓(xùn)場(chǎng)地。同時(shí)針對(duì)公司的地理和生產(chǎn)特點(diǎn)采取與高校聯(lián)合辦學(xué)，送教上門的辦法，開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升培訓(xùn)。

管理輪崗制度

經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展的探索期之后，員工對(duì)海立的生產(chǎn)全流程、工藝設(shè)備、品質(zhì)保障、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等有了較為全面的認(rèn)識(shí)，繼而便步入了職業(yè)成長(zhǎng)期。此間，員工可以根據(jù)本人的專業(yè)、興趣愛(ài)好自行確定職業(yè)的發(fā)展方向，走專業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)道路或者走管理發(fā)展的職業(yè)道路。針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展道路的員工，海立立足于現(xiàn)有環(huán)境條件制定出個(gè)性化、針對(duì)性的措施，幫助員工實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

針對(duì)管理員工和現(xiàn)場(chǎng)員工，海立設(shè)計(jì)出四種有針對(duì)性的培訓(xùn)方式：學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)。對(duì)管理發(fā)展型人才的培養(yǎng)注重提高管理員工的綜合能力。公司對(duì)管理類員工的能力培養(yǎng)主要采取輪崗方式。現(xiàn)任科部長(zhǎng)的輪崗率為90%.比如，現(xiàn)任副總兼制造總監(jiān)李海濱曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)制造部長(zhǎng)、HR部長(zhǎng)、資材部長(zhǎng)，現(xiàn)任HR

部長(zhǎng)黃亞非曾擔(dān)任營(yíng)業(yè)技術(shù)部長(zhǎng)、技術(shù)總監(jiān)助理，現(xiàn)任技術(shù)副總監(jiān)周易從設(shè)計(jì)，到品質(zhì)保證、產(chǎn)品試驗(yàn)，再到研發(fā)崗位的輪崗。培養(yǎng)?學(xué)科帶頭人?

對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才公司形成了?基礎(chǔ)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、專業(yè)訓(xùn)練、深造提高?的科技專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展通道。在?實(shí)踐與深造?相結(jié)合的培養(yǎng)過(guò)程中，海立做了很多有益的嘗試。

首先是完善技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。完善后的新體系從能力/素質(zhì)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)成果三個(gè)方面對(duì)專業(yè)技術(shù)人員作出全面、系統(tǒng)的能力評(píng)估。其中專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及成果的評(píng)價(jià)都是采用量化指標(biāo)，從專業(yè)領(lǐng)域工作的時(shí)間長(zhǎng)短、負(fù)責(zé)/參與過(guò)的專業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目以及專業(yè)工作的成果等方面界定勝任各級(jí)別工作的硬性資格條件。

其次是營(yíng)造良好的學(xué)研氛圍。海立非常注重營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，積極為技術(shù)人員提供人才發(fā)展的條件和資源。2001年，海立建立了博士后工作站，與國(guó)外一流大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科帶頭人；派遣技術(shù)人員與國(guó)外一流大學(xué)共同研發(fā)空調(diào)壓縮機(jī)領(lǐng)域內(nèi)具有尖端技術(shù)水平的項(xiàng)目，如赴美普渡項(xiàng)目等。先后與美國(guó)普渡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、上海交通大學(xué)等合作進(jìn)行壓縮機(jī)軟件設(shè)計(jì)、噪聲振動(dòng)、基礎(chǔ)材料分析等專項(xiàng)研究共計(jì)12個(gè)。

海立每年選派優(yōu)秀科技人才赴國(guó)外研修，鼓勵(lì)和推薦有潛力的技術(shù)人才攻讀工程碩士、博士。近年來(lái)，已推薦了3位攻讀工程博士，21位攻讀工程碩士。公司鼓勵(lì)科技研發(fā)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文，論文集與業(yè)界同行切磋?技藝?，先后有20位科技人員參加了美國(guó)、英國(guó)、挪威、日本等國(guó)際制冷技術(shù)高峰學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

截至2007年，已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表論文71篇，其中國(guó)際20篇。2006年起，海立在技術(shù)體系開(kāi)展?學(xué)研會(huì)?，每周一講，由技術(shù)總監(jiān)做首次講座，以實(shí)際的技術(shù)案例、互動(dòng)溝通，將寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳承給新進(jìn)技術(shù)人員。

再次是推行職務(wù)專利獎(jiǎng)勵(lì)。海立鼓勵(lì)技術(shù)人員創(chuàng)新，把發(fā)明創(chuàng)造及時(shí)轉(zhuǎn)化為公司的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，并且運(yùn)用專

利制度促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。海立依照《專利法》及其《專利法實(shí)施細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，制定海立特色激勵(lì)制度，結(jié)合專利的具體情況發(fā)給專利發(fā)明人一定的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬。獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬分為專利申請(qǐng)獎(jiǎng)、授權(quán)獎(jiǎng)和實(shí)施報(bào)酬獎(jiǎng)。2005~2007年，獲獎(jiǎng)最多的員工共獲取17萬(wàn)元獎(jiǎng)金。職務(wù)專利激勵(lì)方式在技術(shù)人員中產(chǎn)生積極的影響。

辦學(xué)院為一線員工淬火

據(jù)介紹，海立目前有勞務(wù)派遣人員6015人，占海立全部從業(yè)人員的64％。對(duì)勞務(wù)人員的培訓(xùn)，既提升了農(nóng)民工的素質(zhì)，滿足了崗位需要和適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求，也是海立回報(bào)社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。

為了讓一線作業(yè)人員提升技能，海立聯(lián)手上海電視大學(xué)，設(shè)立?電機(jī)實(shí)用技術(shù)?大專班，為一次考核合格中的70%人員提供獎(jiǎng)學(xué)金。目前已有2007 年、2008年兩屆共178名員工經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、部門批準(zhǔn)、海立動(dòng)力學(xué)院審核、入學(xué)文化考試等程序，成為海立動(dòng)力學(xué)院大專班學(xué)員。另外，與電氣李斌技能學(xué)校聯(lián)辦技術(shù)等級(jí)班，與第二工業(yè)大學(xué)正式建立?壓縮機(jī)裝配等級(jí)工培訓(xùn)和鑒定項(xiàng)目?，循環(huán)開(kāi)班。

另外，維修、焊接、電工等工種委托培訓(xùn)，首次培訓(xùn)、鑒定費(fèi)用均由海立承擔(dān)。自2003年以來(lái)，海立勞務(wù)工中取得行車工上崗證的有207人、鏟車工上崗證的有123人，焊接工上崗證的有209人、壓力容器工上崗證的有10人、電工（低壓）上崗證的有62人。

海立誠(chéng)心誠(chéng)意地為一線作業(yè)員工的工作和職業(yè)發(fā)展、技能提高制定培訓(xùn)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和掌握過(guò)硬技能，一崗多技，從上崗-初級(jí)工-中級(jí)工-高級(jí)工-棒芯-班長(zhǎng)-管理崗位的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使員工的自我價(jià)值獲得充分體現(xiàn)。

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第二篇：“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

黨中央、國(guó)務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策，是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機(jī)制，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，學(xué)校要最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，一方面要通過(guò)傳播知識(shí)、傳播科技、傳播文化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，另一方面學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造科技，以自己的基礎(chǔ)和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會(huì)輸送新知識(shí)、新成果，同時(shí)培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)前行的“雙創(chuàng)型”人才。

既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。發(fā)展需要是人們最高層次的需要，是人充分發(fā)揮自己的聰明才智、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望和追求,它包括勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等的需要。當(dāng)前,國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在深刻變化著,高校大學(xué)生正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn),大學(xué)生作為建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的接班人,他們迫切希望發(fā)展自我,完善自我,因此, 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展成為大學(xué)生主要需要。

現(xiàn)狀

1．對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展, 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到關(guān)注。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動(dòng)。原因是管、教、學(xué)三方的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。一些管理者認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)校擴(kuò)招, 教育資源嚴(yán)重不足, 能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)就不錯(cuò)了；一部分教師還未認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性, 覺(jué)得現(xiàn)在生源質(zhì)量下降, 傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證, 還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 大多數(shù)學(xué)生則在應(yīng)付著各種考試, 能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學(xué)三方的積極性都不高, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開(kāi)展。

2．“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度和措施在不斷的出臺(tái)，但人才培養(yǎng)模式仍沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充；二是形式重于實(shí)質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒(méi)有起到很大的作用。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管社會(huì)普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。一是長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面,傳統(tǒng)單一價(jià)值評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

4．創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過(guò)多年的努力, 現(xiàn)在高校的師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊(duì)伍中, 仍有相當(dāng)一部分沒(méi)有做過(guò)真正意義上的科研, 沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際工作的鍛煉, 沒(méi)有直接參與過(guò)產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn), 因而他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒(méi)有多少心得體會(huì), 自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

改革內(nèi)容及目標(biāo)

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才是當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，首先是在優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)導(dǎo)向，并建立與之相適應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。基于“雙創(chuàng)型”人才的特征，實(shí)踐教育和第二課堂教育將在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為重要的作用。“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和考核方式也將隨之改革。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育，這就需要一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊(duì)伍與之相配套，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)還要有一個(gè)完善的組織管理體系來(lái)保障。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計(jì)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最核心要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。創(chuàng)新活動(dòng)存在多樣性，并不是所有的創(chuàng)新都適合于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也并不是所有適合創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新都會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也存在多樣性，包括創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、復(fù)制型創(chuàng)業(yè)。任何不基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”，都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。所以，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新。大學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)，注重的是對(duì)人的全面發(fā)展，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本要求，是一種普及性教育。除個(gè)別有針對(duì)性的環(huán)節(jié)外，創(chuàng)新教育基本上沒(méi)有自成體系的、獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而是存在于日常教學(xué)過(guò)程中，存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一門課程、每一節(jié)課堂之中，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法等。創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動(dòng)，注重于人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育具有自成體系的、較為獨(dú)立的教學(xué)體系，有獨(dú)立的課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要由學(xué)校為學(xué)生單獨(dú)組織相關(guān)教學(xué)。并不是每一位學(xué)生都會(huì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，所以，創(chuàng)業(yè)教育往往實(shí)行普及性與選擇性相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)施。但是，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是基本一致，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有互通性，教學(xué)功能和作用也基本相同。同時(shí)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都作用于同一培養(yǎng)對(duì)象，是以不同的角度和層次構(gòu)建培養(yǎng)對(duì)象更為合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。更重要的是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在內(nèi)在必然聯(lián)系，使得創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育也具有內(nèi)在聯(lián)系的必然性。所以，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有巨大的導(dǎo)向作用，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生成長(zhǎng)、成才和成功的起點(diǎn)。通過(guò)確定學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容和實(shí)施途徑,在人才培養(yǎng)過(guò)程中 ,引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)動(dòng)因，幫助學(xué)生樹立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個(gè)方面：一是 “雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì)；具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是專業(yè)人才的行業(yè)特征。以經(jīng)管類人才為例，經(jīng)濟(jì)管理是人們?cè)诟黝惛鞣N經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，對(duì)人、財(cái)、物及技術(shù)等各種要素資源進(jìn)行合理組織和有效調(diào)配，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效運(yùn)行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財(cái)、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)模式是以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過(guò)程和方式。“雙創(chuàng)型”人才需要廣博的知識(shí)面、良好的的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的知識(shí)根基，需要有一種能根據(jù)個(gè)性愛(ài)好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、近距離或零距離接觸社會(huì)生活的多元培養(yǎng)方式。一是根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、多層次的人才需要，以及學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的對(duì)教育需求的不同，積極探索多元化人才培養(yǎng)模式。建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)教育與國(guó)際背景教育相給的開(kāi)放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

二是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制和自我發(fā)展機(jī)制。尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛(ài)好，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、分層教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。

三是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首選是要加強(qiáng)通識(shí)教育，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)；其次是要拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性；再次是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)；四是引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展；六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對(duì)性開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；七是進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

教學(xué)方法是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才離不開(kāi)改革與創(chuàng)新，以教育理念的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新。教學(xué)方式必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型向知識(shí)傳授與創(chuàng)新、與實(shí)踐相結(jié)合，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。這就要求加大科研促教學(xué)的力度，把更多的科研成果融入到課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的訓(xùn)練。知識(shí)是十分復(fù)雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)筑的，其構(gòu)筑過(guò)程就是一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是十分重要的，而且學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。知識(shí)又具有社會(huì)性，是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中的，更多地使用合作與對(duì)話的方式更有助于教學(xué)的提高。所以，要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主、僅適應(yīng)知識(shí)傳承的課程教學(xué)方法，積極推行問(wèn)題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場(chǎng)所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，注重知識(shí)的形成過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。知識(shí)是與其形成的情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系的，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注真實(shí)世界的情境，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)置于其發(fā)生和應(yīng)用的真實(shí)世界的情境之中。所以，在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展課程實(shí)踐。首先是要大力推行案例教學(xué)法。通過(guò)組織學(xué)生討論一系列實(shí)際存在案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論；其次是要廣泛運(yùn)用模擬教學(xué)法，運(yùn)用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng),以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，以培養(yǎng)學(xué)生資訊獲得、動(dòng)作技能和決策等能力；三是普及推廣“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)真實(shí)的角色，開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，以達(dá)到真實(shí)的學(xué)習(xí)目的，包括課程設(shè)計(jì)、課程調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教育既是一種教學(xué)方法，更是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。所以，強(qiáng)化實(shí)踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。

一是立足能力培養(yǎng)系統(tǒng)性地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,通過(guò)對(duì)原有實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合 ,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化, 確立以課程實(shí)踐、調(diào)查實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，以公共實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐四個(gè)逐層遞進(jìn)的階梯為層次的，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系有二個(gè)基本特征：一是開(kāi)展系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)，二是實(shí)踐教學(xué)納入整體培養(yǎng)方案，并占較大的學(xué)習(xí)份額。

二是不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱 ,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練；不斷擴(kuò)大學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方向 ,在教師指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟 ,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程 ,以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的能力。

三是加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，嚴(yán)格選題申報(bào)與審查制度 ,明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)工作等，同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的更新率，保證題目的先進(jìn)性、新穎性。

四是引社會(huì)進(jìn)學(xué)校，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)設(shè)立一體化的、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的模擬實(shí)踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生不出校門就可以在一個(gè)仿真的環(huán)境中，開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在加大投入 ,不斷改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的硬件條件的同時(shí) ,應(yīng)注重充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的優(yōu)勢(shì) ,積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的改革與嘗試 ,注重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造和模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) ,在實(shí)習(xí)中注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 ,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。

五是推學(xué)生出校門，加強(qiáng)與社會(huì)工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強(qiáng)校企合作，開(kāi)拓校企合作新模式，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，扮演一個(gè)真實(shí)的角色，開(kāi)展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)單位，特別是民營(yíng)企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴(kuò)大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會(huì)。

（六）強(qiáng)化第二課堂，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道

“第二課堂”以其教學(xué)組織的靈活性、管理的開(kāi)放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢(shì)，是“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和載體。“第二課堂”較少受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，更注重的是實(shí)踐和運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)的組成及能力的培訓(xùn)過(guò)程跨學(xué)科、跨專業(yè)，知識(shí)交叉、滲透互補(bǔ)，具有綜合性；運(yùn)作過(guò)程中，有分工、有協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能力互補(bǔ)，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神；與社會(huì)接軌較為緊密，有助于提高學(xué)生社會(huì)化程度；為學(xué)生提供了自由的思維空間，能夠創(chuàng)設(shè)一種特殊的文化環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能，達(dá)到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學(xué)生，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和思維，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

一是開(kāi)展“雙創(chuàng)論壇”活動(dòng)以激發(fā)“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”沖動(dòng)。學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

二是為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，濃厚學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生科研課題管理制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文；鼓勵(lì)教師吸收本科生參與課題研究；為學(xué)生提供更多學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論機(jī)會(huì)。有重點(diǎn)地扶持學(xué)生學(xué)術(shù)性社團(tuán)的建設(shè)，充分利用院系的學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)術(shù)性社團(tuán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生辦好學(xué)術(shù)性學(xué)生刊物。

三是以學(xué)科競(jìng)賽為載體，努力推動(dòng)大學(xué)生科技競(jìng)賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極參與設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生更多、更早地參與到科研、生產(chǎn)等工作實(shí)際中去 ,增加培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為載體，結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，集中展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，適時(shí)推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。四是通過(guò)學(xué)生的“班團(tuán)組織”、“社團(tuán)組織”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”等組織，有針對(duì)性地開(kāi)展“心理訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。

五是積極開(kāi)展校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。整合校內(nèi)教學(xué)資源，開(kāi)辟用于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項(xiàng)目，充分挖掘和開(kāi)辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，市場(chǎng)化運(yùn)作社團(tuán)活動(dòng)和項(xiàng)目化運(yùn)作社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生勤工助學(xué)等活動(dòng)，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐載體。

（七）改革考核方式，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)為突破口，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力為重點(diǎn)和目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。質(zhì)量考核是確保教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)只有考核目的、內(nèi)容、方式、方法與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求、目的相一致時(shí)，才能對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。否則，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能、適應(yīng)能力差、墨守陳規(guī)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，質(zhì)量考核與人才培養(yǎng)是相互作用的，人才培養(yǎng)需要依賴科學(xué)的考核制度，而人才的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)科學(xué)的考核制度的建立和完善。

一是樹立科學(xué)考核觀，端正對(duì)考核目的的認(rèn)識(shí)。考核觀實(shí)際上是教育觀的反映。考核應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，不僅要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要考核學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神等。考核的目的是促進(jìn)能力教育、素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，考核方式的改革要強(qiáng)化綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。

二是改革課程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測(cè)能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以偏重于對(duì)知識(shí)記憶的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測(cè)，考核內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，能激勵(lì)學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評(píng)判指標(biāo)。以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革考試題型，減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對(duì)學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、求新求異。采用開(kāi)放式、靈活多樣的考試方式，建立以開(kāi)卷考核、分散考核、過(guò)程考核等為主要形式的考核方式。

三是改進(jìn)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)考核辦法，將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標(biāo)體系。為把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具體化作為對(duì)學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)、公平、合理、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生德、智、體、美各方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行記實(shí)量化和綜合測(cè)評(píng)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，許多高校建立了學(xué)生量化綜合測(cè)評(píng)考核辦法。為進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學(xué)生量化綜合測(cè)評(píng)考核體系應(yīng)補(bǔ)充和完善“雙創(chuàng)”因素，在德育記實(shí)測(cè)評(píng)中應(yīng)補(bǔ)充“雙創(chuàng)”意識(shí)和精神的測(cè)評(píng)，智育記實(shí)測(cè)評(píng)應(yīng)補(bǔ)充“雙創(chuàng)”能力的測(cè)評(píng)。

（八）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過(guò)內(nèi)培外引建立一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是需要有一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊(duì)伍。“雙創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理藝術(shù)；能吸收最新教育科學(xué)信息，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，有獨(dú)到見(jiàn)解并發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)新規(guī)律和新方法，能實(shí)踐運(yùn)用教育科研成果，善于把教學(xué)工作與科研課題的實(shí)證研究有機(jī)地結(jié)合在一起，能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)效率。

一是實(shí)施人才培養(yǎng)工程，提升存量師資隊(duì)伍素質(zhì)，并使部分教師成功轉(zhuǎn)型。加大對(duì)中青年教師培養(yǎng)的力度，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步形成高學(xué)位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優(yōu)勢(shì)，完善教師進(jìn)修、訪學(xué)、公派出國(guó)等相關(guān)制度，到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)、進(jìn)修，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并追蹤學(xué)科前沿和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿，建立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育專家開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)師資短訓(xùn)班，傳授創(chuàng)業(yè)理論、知識(shí)、技能及創(chuàng)業(yè)教育方法；鼓勵(lì)教師到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉，特別是一些實(shí)務(wù)類課程的教師；對(duì)一些模擬仿真系統(tǒng)的實(shí)踐教師，應(yīng)鼓勵(lì)其與企業(yè)、證券公司、社會(huì)中介等聯(lián)手,從實(shí)際工作中提取研發(fā)適合教學(xué)要求的模擬仿真系統(tǒng)。對(duì)有條件的教師，允許其進(jìn)行社會(huì)兼職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二是進(jìn)一步加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，逐步實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化。采取特殊政策引進(jìn)國(guó)內(nèi)知名的高層次的學(xué)科專業(yè)帶頭人和學(xué)科建設(shè)方面的領(lǐng)軍式高級(jí)人才，積極引進(jìn)具有國(guó)際教育背景的學(xué)科專業(yè)帶頭人，努力形成一支符合學(xué)校定位和學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校整體的科技創(chuàng)新能力。加大有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人才的引進(jìn)力度 ,以快速提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。逐步建立新進(jìn)教師的實(shí)踐制度，要求新引進(jìn)的教師具備數(shù)年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，并作為應(yīng)用型師資的必備條件。加強(qiáng)與企業(yè)家的合作，充分吸收、利用社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源，特別是經(jīng)管類學(xué)校，更可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理、投資專家、管理專家擔(dān)任學(xué)校兼職教授，或不定期地到學(xué)校進(jìn)行演講、開(kāi)辦講座，使“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍多元化。

（九）建立保障機(jī)制，完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的組織管理體系

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學(xué)主體的學(xué)校各級(jí)各類教學(xué)單位和部門，要充分發(fā)揮“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)功能，以創(chuàng)新和勇于付諸行動(dòng)的精神，建立健全的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

一是健全組織機(jī)構(gòu)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理。

二是健全規(guī)章制度，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見(jiàn)，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。

三是設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)資助。

解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系。要開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化教育，首先要理清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。本課題旨在通過(guò)研究，對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性分析，有助于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育具體安排。

二是合理確定“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人才“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，但作為經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)比較難確定，一是創(chuàng)什么新，二是創(chuàng)什么業(yè)。本課題旨在通過(guò)研究，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，有助于確定創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體方向。

三是研究分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的差異。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對(duì)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)缺乏有效支撐。改進(jìn)的方法有二種，一是拼盤式改進(jìn)，二是顛覆式調(diào)整。本課題旨在通過(guò)研究，分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異，這一研究有助于確定人才培養(yǎng)模式如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

四是研究確立學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要靠外在機(jī)制，也靠?jī)?nèi)在機(jī)制，即學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制，這是一種基干由學(xué)生動(dòng)機(jī)水平而產(chǎn)生的“雙創(chuàng)”需求形成的自我學(xué)習(xí)機(jī)制。本課題將在學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制的建立上也作一些研究。

五是“雙創(chuàng)”教育如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具體落實(shí)。即設(shè)計(jì)出具體的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)方案，涉及到從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵。本課題旨在通過(guò)研究，確立“雙創(chuàng)”教育的具體落實(shí)措施，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實(shí)施。

六是建立“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍。高校師資隊(duì)伍一般具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較為薄弱，這源于現(xiàn)有高校教師的職業(yè)特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對(duì)“雙創(chuàng)型”的師資隊(duì)伍的建設(shè)提出一些措施建議。實(shí)施方案及實(shí)施方法：

1．對(duì)“雙創(chuàng)型”人才的需求源進(jìn)行調(diào)查，從企業(yè)、公司等用人單位的角度提出“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養(yǎng)模式，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和愿望設(shè)計(jì)出自己的發(fā)展方向。

3．對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施者，即任課教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽(tīng)取教師對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的總結(jié)和對(duì)新模式的建議。

4．對(duì)兄弟院校（特別是財(cái)經(jīng)類院校）進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、調(diào)研，充分吸取兄弟院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)。

5．對(duì)我校多年來(lái)實(shí)施的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的成效進(jìn)行總結(jié)分析。

6．基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論研究，運(yùn)用系統(tǒng)論、方法論對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教學(xué)考核等進(jìn)行全方位的研究。

7．召開(kāi)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式專題研討會(huì)。

8．結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展課題研究，對(duì)課題的階段性研究成果進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)試點(diǎn)成效進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善研究成果。

第三篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。1998 年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡(jiǎn)介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見(jiàn)于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。”教育行政部門首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。” 20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的“過(guò)程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個(gè)教育管理活動(dòng)，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動(dòng)”中，此外，更多的則持中間立場(chǎng)。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過(guò)程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)椋瞬排囵B(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更關(guān)涉“教育”過(guò)程，它涉及到了教育的全過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過(guò)程又不是毫無(wú)邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無(wú)直接關(guān)系的管理活動(dòng)，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過(guò)程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)。它是一個(gè)諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級(jí)的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說(shuō)才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無(wú)章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開(kāi)放前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)逐漸形成了一個(gè)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒(méi)有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒(méi)有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。現(xiàn)代社會(huì)，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動(dòng)更加迅速……身處這樣的社會(huì)中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒(méi)有及時(shí)變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒(méi)有被高校很好地付諸實(shí)施。

第三，缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒(méi)有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問(wèn)題都沒(méi)有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)。現(xiàn)在形成了一個(gè)怪圈，受評(píng)價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒(méi)有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來(lái)，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無(wú)主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運(yùn)行。行政權(quán)力還通過(guò)隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。可是，其組成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問(wèn)題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒(méi)有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評(píng)估制度不完善。對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)失衡，對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則空洞、不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。行政性評(píng)估中影響最大的莫過(guò)于學(xué)科評(píng)估及本科教學(xué)工作水平評(píng)估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和能力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來(lái)國(guó)家一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式。可是，它們往往陷入表面化、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對(duì)于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時(shí)也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問(wèn)題是，受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問(wèn)”的不多。教師沒(méi)有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果。科研硬指標(biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)。科研成果容易測(cè)量，產(chǎn)出也立竿見(jiàn)影，而教學(xué)的好壞則難以評(píng)價(jià)，況且育人的周期本身就長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見(jiàn)效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺(jué)得教學(xué)改革的推動(dòng)似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒(méi)有能力推動(dòng)教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來(lái)講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒(méi)有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵(lì)與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國(guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。中國(guó)大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開(kāi)設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評(píng)價(jià)及社會(huì)其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會(huì)做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。研究人才成長(zhǎng)的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長(zhǎng)需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動(dòng)與環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)與合作、期望與激勵(lì)等。高校要重視對(duì)這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長(zhǎng)的過(guò)程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長(zhǎng)是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過(guò)程中，高校要深入探索人才成長(zhǎng)的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。面對(duì)生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動(dòng)所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒(méi)有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對(duì)學(xué)生的教學(xué)是單向的、無(wú)意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個(gè)專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個(gè)性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)重大轉(zhuǎn)變：以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡(jiǎn)單組合。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過(guò)大，而教師、學(xué)生及社會(huì)組織沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會(huì)、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的方向性。現(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會(huì)，已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心。身處社會(huì)中心的高校，必然要采取一種“社會(huì)需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會(huì)在人才培養(yǎng)模式形成過(guò)程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國(guó)社會(huì)用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈?guó)人才市場(chǎng)反映高校畢業(yè)生供給與社會(huì)用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長(zhǎng)期處于粗放狀態(tài)”。對(duì)于高校而言，則要主動(dòng)地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會(huì)中介等，獲取相關(guān)的社會(huì)需求信息，并及時(shí)把社會(huì)需求的預(yù)測(cè)反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者。可是，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過(guò)程中，學(xué)校可以在考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對(duì)照社會(huì)需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過(guò)客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。可是，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)模式有自己的評(píng)價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式形成上的話語(yǔ)權(quán)。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時(shí)間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對(duì)它的評(píng)價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國(guó)高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國(guó)已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒(méi)有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過(guò)程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)。對(duì)于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開(kāi)始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開(kāi)始實(shí)施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。通過(guò)科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問(wèn)題與科研問(wèn)題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對(duì)于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時(shí)解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對(duì)外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開(kāi)展更多的富于成效的、深度的合作。

第四篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）

學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開(kāi)放性辦學(xué)平臺(tái)（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體。

“三段式”即將整個(gè)人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。

其中，“以驗(yàn)帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實(shí)驗(yàn)中來(lái)熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“練中教、教中練”合一。

“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，專業(yè)必修或選修課程采用實(shí)用性、綜合性項(xiàng)目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能提高，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。

“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。

“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個(gè)學(xué)期為實(shí)施節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施為主線，細(xì)分為參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)步驟環(huán)節(jié)。

“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)應(yīng)“六步驟”實(shí)踐操作過(guò)程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)或中級(jí)技能、國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)或高級(jí)技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。

專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見(jiàn)下圖所示。

專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖

培養(yǎng)模式：一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)，簡(jiǎn)稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見(jiàn)圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識(shí)、需要引用的結(jié)論。

二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過(guò)德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，并且積極開(kāi)展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

遵循學(xué)校“一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)校各專業(yè)及對(duì)應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？

堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。