第一篇：創意創業型人才培養模式的探析

創意創業型人才培養模式的探析

劉寧芳，倪鋒，詹凱

(江西科技師范學院)

摘要：以創業型人才的知識結構、方法結構和思維結構為主線，結合實際，從創意創業型人才的培養方案、課程體系、師資建設、教學管理、實踐教學、教學改革等方面探討了創意創業型人才培養模式及其實現的途徑。

我國創意產業迅速崛起，并得到國家高度重視與積極支持。大力發展創意產業是中國進行產業結構升級，由“中國制造”到“中國創造”的必然選擇。然而我國的創意產業發展卻面臨著人才匱乏的窘境，這與我國每年龐大的大學畢業生數量極不適應，暴露出當前我們在人才培養方面的諸多問題。通過對創意產業相關學科專業(藝術設計、建筑設計、工業設計、廣告、傳媒、計算機、音體美和文史哲等等)教育現狀的調研，發現我們的大學生普遍缺乏創意、創新精神，既使有創意也不會商業化，缺少創業知識和技能。這是制約我國創意產業發展的一個重要因素。究其原因，中國傳統文化以及傳統的教育體制的負面影響對于大學生創新創業精神的制約和壓抑不容忽視，在高校開展創意創業教育是創意產業發展的必由之路。因此，高校人才的培養必須打破傳統的教育框架，竭力在傳統教育模式基礎上，探索將傳統專業與創新創業實現交叉與耦合的新模式，以滿足時代對大學生創新精神、創新能力的要求，適應社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要，成為高等教育的基本目標之一。然而，如何培養創意創業型人才，已成為當前高教研究的一個焦點。為此，我們探討在教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制、教學組織形式等多方面進行人才培養模式的綜合改革，構建創意創業型人才培養新模式。

一、創意創業型人才培養目標與定位

創意創業是一個發現和捕捉創意機會并由此創造出新穎的產品或服務，實現其潛在價值的過程。創意創業是指源自個人創造力、技巧及才華，從創意中尋求效益的創業思路的個體經濟活動。創業的本質是創新，是變革，意味著“創造性破壞”，即建立一種新的生產函數以取代舊的生產函數；其次意味著探尋機會和承擔風險，比如探尋和發現未被滿足的或者新出現的顧客需求，并且承擔經營風險并創造性地整合資源為社會創造某種有價值的新事物。創意是一個單獨的行為，然后你要把它加之于產業化的話，這是一個創造性地把創意付諸于經濟價值的活動。創意產業是創意和商品生產的結合，僅僅發揮創新思維還不夠，創意并不是產品，任何奇思異想都可以接受，但必須能轉化成切合市場需求的產品（或服務），這才是創意創業的根本。因此，創意創業型人才他們的工作是創造新觀念、新技術和（或）新的創造性內容。然后把它加之于產業化，創造性地把創意付諸于經濟價值的活動。

創意創業型人才培養是以創意產業領域對創業型人才的知識、能力和素質結構要求和人才培養目標為依據確定人才培養規格。注重以人為本，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養的學生成為創意產業的積極推動者和實踐者，在創意產業活動中個性突出、特色鮮明的創新型、應用型和復合型的人才。創意創業型人才具有很強的創新性學習的習慣，善于創意設計、具有敏銳的洞察力，能夠發現、提出問題，成就動機高、具有堅忍不撥的意志，個性鮮明、有獨到的思維方式，不僅掌握了理論知識，有專業的技能和實際的動手能力，更有創造的靈感和突破陳規的銳氣。

在培養目標上：培養的是適應21世紀創意經濟發展需要，具備專業背景又通曉經濟、管理知識，具有人文精神、人文關懷品格、開拓、創新、創業精神與能力和現代市場視野的創意產業領域的高綜合素質復合型創業人才。

在知識的構建上：搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調知識體系的完整、系統和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的科學藝術創造能力；同時以構建學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術、藝術再現能力。在素質和能力培養上：重視的知識和技術的應用能力培養，同時要為學生構建應用知識進行技術創新和藝術開發的能力，強調綜合素質的培養；培養技術型創造力、藝術型創造力、商業型創造力。

在人才培養模式的實現方式上：在重視理論教學的基礎

上，重視技術應用能力和藝術開發的能力的培養，重視實踐教學，以多渠道的實踐教學為基礎和主要內容，培養學生的文化創意應用能力、技術應用能力和創新能力，在職業（或專業）范圍內實現自主創業的思想。要建立有利于培養創意創業型人才的學校管理運行機制,同時要營造民主信任和競爭合作的創造性群體氣氛。

二、實現創意創業型人才培養模式的途徑

針對創意創業型人才培養目標，以“創新實驗室、創意工作室、創意創業實踐基地”為支撐，以創意創業實驗班為教學組織形式，實施“兩個階段”（素質形成、知識拓展、能力提升階段，創意創新創業教育階段）、“三個層次”（通識教育層次、專業教育層次和創意創新創業教育實踐層次）的培養方案。在創意創新創業實踐層次，采取“學生團隊＋指導教師”的模式，認真進行課程設置及課程體系的優化。堅持專業教育與創意創業教育并重的原則，構建專業教育基礎上的創意創業人才培養模式。

(一)以創意創業實驗班的形式組織教學

“創意創業實驗班”將從創意產業相關專業選撥優秀學生，以掌握整體優化的知識結構為基礎，更加注重學習能力、實踐能力和創意創新能力，以及人文素質、科學素質和創新素質的培養，使學生通過學習能夠建立起可適應終身教育及適應社會發展變化需要的知識、能力、素質結構。

人才培養課程體系由通識教育、專業教育、創意創業教育三種教育類別等15個課程模塊組成。通識教育包括高等普通教育7種模塊化課程。專業教育包括4種模塊化課程。創意創業教育包括4種模塊化課程。其中通識教育和專業教育模塊化課程在本專業班學習，創意創業教育模塊化課程在“創意創業實驗班”學習。

“創意創業實驗班”培養方式有如下特點：

1.實施小班教學。實驗班創意創業課堅持小班教學，每個班培養規模控制在40-50人。選聘高水平師資授課，并采用全新的教學模式。鼓勵教學改革研究與實踐，學校每年在教改項目中專門為跨學科創業人才培養設置2-3個教改項目。

2.實施“通識教育+跨學科（創業）培養”模式。構建低年級實施通識教育與大類教育，高年級實施寬口徑專業教育和跨學科創意創業教育的新模式。一年級學生實施通識課程和基礎課程教育，以知識、素質和能力培養夯實基礎，實驗班學生從本科二年級起強化跨學科創業素質和創業教育的應用能力培養。

3.實施新方法培養。通過問題式教學開啟學生思維；通過探究式教學啟迪學生智慧；通過案例教學培養學生分析解決問題能力。通過獨立閱讀、集體討論和編寫創業計劃等環節，鼓勵學生隨時提問，產生自己的觀點，著重培養學生的獨立學習和思考能力、分析問題能力、語言表達能力，鼓勵學生研究方式地自主學習。

4.實行專業導師制。進入二年級下期后，學生可以根據興趣特長通過雙向選擇確定創意創業學習指導導師，創意創業導師負責提升學生對學科專業方向、個人學業規劃以及職業生涯規劃的認識，并指導學生開展創意創業活動的專業能力訓練。學校為實驗班學生提供更多的機會參加創意創業競賽和課外科技活動，創意創新活動、創業實踐，所有學生三年級開始可以參與導師的課題研究等科研活動。

5.強化學生實踐能力培養。構建有創意創業特色的實踐教學體系，根據實驗班人才培養方案，開設高水平的實踐（實驗、實務、實習）性課程。選派學生到國內外高水平大學、企業進行短期實習、參賽和訪學等活動。加強校企合作，聘請實務界知名專家擔任實驗班客座教授，講授企業實務發展前沿。

6.推行雙學位制。實驗班按專業學科和創意創業學雙學位教育設置培養方案和教學計劃，在規定修學年限內（標準為4年，最長不超過6年）修滿相應學分，符合培養方案要求的實驗班學生授予本專業學科和創意創業學雙學士學位。

7.建立本碩連讀制。學校對實驗班學生免試推薦研究生給予政策傾斜，在符合有關規定的條件下，每年在免試推薦研究生指標分配中按照一定比例給予實驗班學生以政策傾斜。

8、發展國際合作培養制。加強與國外知名大學合作，實施跨學校、國際化的“2+2”、“2+1+1”等交流及聯合培養項目，定期邀請國內外著名專家學者授課、開設專題講座和舉辦學術報告。

(二)建立學研產相結合的培養機制

教育、研究、生產三者之間的有機聯系的培養機制，是以創意經濟發展的需求為紐帶，通過組織結構性的安排、制度性的設計等機制，三種力量交叉影響，最終形成相互依存的互動的學研產相結合的培養機制。學研產合作教育就是充

分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這是從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力有效的培養機制。創意創業型人才主要側重于應用，學研產合作把傳承知識、創新知識和應用知識三者有機結合在一起，是提高培養應用型人才質量的重要途徑。

一是組建產學研指導委會員會，協調在學研產相結合的培養過程中產生的一系列問題，一般包括研究開發內容、人才培養數量與規格、課程設置、經費管理、人員互派等。三方本著優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的原則，以學科鏈對接產業鏈，就科研、人才培養、基地建設等創意創業型人才培養領域展開廣泛深入的合作。

二是開放辦學，請進來、走出去。教學活動在企業與高校交替進行，以理論知識為基礎，應用為目的，雙方共同培養“應用型人才”，其基本做法是：學生在完成一定的專業學習后，被安排到與所學專業有關的合作公司、企業等進行創意產品開發工作，學生可以在與本專業有關的用人單位實習工作中獲得實際工作經驗，為畢業后創業奠定了基礎；用人單位可以發現優秀學生，并在實際工作中考核、錄用未來員工，減少了為職員支付的培訓費用，有機會雇傭隨時可得的臨時工作人員，用年輕的技術人才充實企業的發展未來；高校則可以通過加強與企業和社會的聯系，了解社會對畢業生的需求情況，不斷改進人才培養策略，吸引優秀生源，提高學校知名度，增加辦學資源，擴大辦學規模和效益。在師資隊伍建設上，一方面聘請企業或研究院所的專家到學校擔任兼職教師，引進生產一線能工巧匠充實實驗實訓教師隊伍。另一方面鼓勵學校教師到企業或研究院所合作開發創意產品和承擔研究項目。高校師資有了產學研結合的環境，可以及時將最新的原創設計理念和設計手段引進課堂，教書育人更切合市場需要；學生有了更多的實踐和聆聽智慧的機會；也便于為創意產業的發展儲備新生力量。

三是依托產學研合作，建設創新實驗室、創意工作室、創意創業實踐基地。“藝術教育與實踐的結合，把‘教室’改為‘車間’的創舉”，在工業發達國家藝術設計教育早已成為定論。但是恰恰是這一點，成為我國藝術教育的薄弱環節。

創意教育最不同于其他教育特征的就是“創造”，如果沒有合理的教育系統，沒有實施的操作空間，創意只能是停留在紙面。創意人才的培養專業化，應當充分利用創意機構已有的人才和品牌效應，以已經建成的創意園區為課堂，以專業特色為目標，培養創意創業人才。吸引企業在學校建立校內研究開發機構和實驗、實訓中心。利用企業資源，建立校外實驗、實訓基地和社會實踐基地。每個專業都有對口的實踐教學基地，讓學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育，在生產實際和工作實踐中學習，在實踐中增長才干，更好地服務社會。

第二篇：創新創業人才培養模式

創新創業人才培養模式

（一）教育理念

大力弘揚創新教育與創業教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養實驗區為目標，立足現代旅游產業發展實際，以專業建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養與創新創業能力的培養為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統化的教材建設為依托，以建立與專業培養目標相適應的理論教學和實踐教學創新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創新創業教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創新創業”型人才培養的知識新體系和課程新體系，實現“創新創業”人才培養知識體系創新；構建學生“創業”教育實踐基地平臺和“創業”教育實施載體，實現“創業”教育條件創新和制度創新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養機制，實現創業教育機制創新。通過知識體系創新、條件創新、氛圍創新、制度創新和機制創新，形成旅游管理專業“創新創業”人才培養的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。本專業的創業教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力，培養具有過硬的思想政治素質和較高文化素養、扎實的專業基礎、廣闊的國際視野、較強的創新精神和創業能力，以及具有較強領導能力的旅游專業高級人才。

（二）培養目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養模式改革幫助學生完成創新知識的構建和創業技能的取得。專業創新創業教育是一種綜合專業素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創新創業教育的基本目標就是培養學生創新創業的綜合素質。

本實驗區將不斷探索創新創業旅游教育模式。通過確立與創新創業教育相適應的旅游人才培養模式，逐步實現以創新教育為基礎的旅游專業基礎教育，培養學生創新創業意識；通過改革現有的旅游專業教育和課程體系，具備扎實的創新創業知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創新創業心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創性得到發揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業的創新發展也將適應高等教育改革與發展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業創新創業人才培養實驗區，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業；為中國旅游業輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業需要的應用型、復合型管理創新創業專業人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%。美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創新與創業人才培養模式實驗區的發展

繼續加強現有國家級特色專業建設點、省級教學創新團隊、省級重點學科、省級品牌專業、省級重點研究基地的建設，全面推進創新與創業人才培養模式實驗區的發展。到2010年，將我校旅游管理專業建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業的全面、可持續、健康發展。

2、加強專業基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下撥的實驗室600萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業的實驗課時數；提高綜合性、創新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。

3、實施以創新創業為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養目標的實現。在培養方案的修訂和優化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養和創新意識、創新能力的培訓，建立創新型人才培養模式。

（1）在本科生中開設與創新創業教育相關的公共類課程。這類課程是學生創新創業的啟蒙課程，目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和進行創新創業實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業性的創新創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。專業性課程及講座的主要目的，是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識。

4、開展創新創業項目實踐，提高學生創新素質與創業技能

每年設立50個創業實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養學生創業計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上海或全國的競賽活動，60%的項目要求寫出申請大學生科技創業基金的《創業計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創新創業教育

以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育。實驗區將重點抓好職業教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創業操作課程的開設，指導學生的創業活動，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。實驗區將以專業教育、素質教育和創新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創業教育滲透到大學生教育的全過程，探索創新創業人才綜合培養體系的基本框架和基本內容。

實驗區將充分利用旅游實驗教學中心的創新創業實驗平臺，通過帶有研究、開發、創新性質的實驗形式，如旅游規劃與開發創業設計、酒店創業設計、旅游電子商務創業設計等實驗，注重培養學生的創新意識和創新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創新性。綜合性、創新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業創新創業實踐基地，與大型旅游企業集團聯合，拓展創大學生創業基地。充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯合校內外高新技術企業，開展企業家與大學生的聯誼活動。

第三篇：“雙創型”人才培養模式

“雙創型”人才培養模式

黨中央、國務院作出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。

高校是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務是要培養既能適應經濟社會發展，又能引領經濟社會發展高素質人才，創新創業就是“引領”作用的主要表現。隨著經濟社會的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系越來越密切，學校要最大限度地滿足經濟社會發展的需要，一方面要通過傳播知識、傳播科技、傳播文化，培養適應經濟社會發展需要的人才，另一方面學校還要創造知識、創造科技，以自己的基礎和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養出能引領經濟社會前行的“雙創型”人才。

既能創新、又能創業是大學生自我發展的需要。發展需要是人們最高層次的需要，是人充分發揮自己的聰明才智、實現自我價值的欲望和追求,它包括勞動、學習、創造等的需要。當前,國際國內形勢正在深刻變化著,高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰,大學生作為建設祖國未來的接班人,他們迫切希望發展自我,完善自我,因此, 以創新創業為主要特征的自我發展成為大學生主要需要。

現狀

1．對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發展, 創新和創業教育越來越受到關注。但創新和創業教育尚未變成高校師生員工的共同行動。原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位。一些管理者認為,現在學校擴招, 教育資源嚴重不足, 能維持學校的正常運轉就不錯了；一部分教師還未認識創新創業教育的重要性, 覺得現在生源質量下降, 傳統意義上的學習質量都難以保證, 還談什么創新創業? 大多數學生則在應付著各種考試, 能否創新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學三方的積極性都不高, 創新創業教育自然難以開展。

2．“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立。多年來，創新和創業逐漸成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養模式仍沒有得到根本性轉變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統的體系，而只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充；二是形式重于實質，在“雙創型”人才培養中沒有起到很大的作用。3．創新創業教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，創新創業教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創新創業教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創新創業教育掛鉤。至于學生方面,傳統單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質教育、培養“雙創型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。

4．創新和創業教育缺乏合格的師資。經過多年的努力, 現在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經得到很大的提升。但是在新教師隊伍中, 仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研, 沒有經歷過實際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產品的研發和改進, 因而他們在創新創業教育方面沒有多少心得體會, 自然難以適應創新創業教育工作。

項目實施方案及實施計劃

改革內容及目標

創新是創業活動的前提和基礎，創業基于創新，創業推進創新，培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才是當今高等教育人才培養的重要方向。“雙創型”人才的培養，首先是在優化培養目標的基礎上明確“雙創型”人才的目標導向，并建立與之相適應的多元化人才培養模式和以教師為主導、學生為主體的教育教學模式。基于“雙創型”人才的特征，實踐教育和第二課堂教育將在人才培養中發揮更為重要的作用。“雙創型”人才質量評價標準體系和考核方式也將隨之改革。培養“雙創型”人才的基礎在教育，這就需要一支具有“雙創型”特征的教師隊伍與之相配套，“雙創型”人才的培養還要有一個完善的組織管理體系來保障。

（一）轉變教育理念，實現創新創業的一體化教育

創新與創業是一個辯證的統一體。創新是一個從新思想的產生到新知識、新技術、新產品或服務的發現、發明和設計的過程。創業是一個發現和捕捉機會并由此創造新產品或服務和實現其潛在價值的過程。創新注重價值發現，創業注重價值實現。創業與創新有著必然的聯系，創新是創業活動的前提和基礎，是創業活動的最核心要素和最本質的特征，是創業的靈魂和關鍵，也是創業可持續性的保障。但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。創新活動存在多樣性，并不是所有的創新都適合于創業活動，也并不是所有適合創業的創新都會轉化為創業活動，創業需要高潛質的創新。創業活動也存在多樣性，包括創新型創業、模仿型創業、復制型創業。任何不基于創新基礎的“創業”，都不是真正意義上的“創業”。所以，創業基于創新，創業推進創新。大學應努力培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才。

創新教育與創業教育是一個辨證統一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維和創新能力等創新素質以及創新人才為目標的教育活動，注重的是對人的全面發展，是對每一個學生的基本要求，是一種普及性教育。除個別有針對性的環節外，創新教育基本上沒有自成體系的、獨立的教學環節和內容，而是存在于日常教學過程中，存在于每一個環節、每一門課程、每一節課堂之中，體現為創新的教學內容、創新的教學方法等。創業教育是開發和提高創業基本素質、培養創業意識和創業精神、形成初步的創業能力、掌握創業基本技能的教育活動，注重于人的自我價值的實現。創業教育具有自成體系的、較為獨立的教學體系，有獨立的課程和訓練環節，需要由學校為學生單獨組織相關教學。并不是每一位學生都會從事創業活動，所以，創業教育往往實行普及性與選擇性相結合的方式進行實施。但是，創新教育與創業教育的目標取向是基本一致，教學內容和教學方法具有互通性，教學功能和作用也基本相同。同時，創新教育與創業教育都作用于同一培養對象，是以不同的角度和層次構建培養對象更為合理的知識、能力和素質結構。更重要的是，創新與創業之間存在內在必然聯系，使得創新教育和創業教育也具有內在聯系的必然性。所以，“雙創型”人才的培養應實現創新教育與創業教育一體化。

（二）優化培養目標，明確“雙創型”人才的目標導向

目標對學生的成長具有巨大的導向作用，職業生涯規劃是學生成長、成才和成功的起點。通過確定學生職業生涯規劃的主要內容和實施途徑,在人才培養過程中 ,引導學生的價值取向、行為準則、思想意識、學習規范和學習動因，幫助學生樹立理想和職業生涯發展目標、學會選擇與規劃,引導學生個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。

“雙創型”人才的目標特征基于二個方面：一是 “雙創型”人才的一般特征。“雙創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構；具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力；具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是專業人才的行業特征。以經管類人才為例，經濟管理是人們在各類各種經濟活動中，對人、財、物及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調配，以達到經濟活動的有效運行和有效產出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經管類“雙創型”人才需要在“懂經營、善管理”的基礎上具備制度創新、管理創新、組織創新、服務創新的能力，并能捕捉機會實現創新成果的潛在價值。

（三）優化培養模式，建立“雙創型”人才培養機制

人才培養模式是以相對穩定的教學內容和課程體系、及與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段實現人才培養目標和規格的教育過程和方式。“雙創型”人才需要廣博的知識面、良好的的知識結構、扎實的知識根基，需要有一種能根據個性愛好激發學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養方式。一是根據市場經濟發展的需要，特別是地方經濟社會發展對多樣化、多層次的人才需要，以及學生個性差異而產生的對教育需求的不同，積極探索多元化人才培養模式。建立由學校培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。

二是強化學生自主學習機制和自我發展機制。尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自主權，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，規劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業、自主選教師、自主選課程的空間。

三是優化人才培養方案。首選是要加強通識教育，奠定厚實的基礎；其次是要拓寬專業口徑,增強專業適應性；再次是增設交叉學科和邊緣學科課程，培養學生多學科知識結構，提高人文底蘊和科學素養；四是引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野；五是追蹤學科發展前沿，緊跟科學技術發展和經濟社會形勢發展；六是設置創新創業教育模塊或體系，有針對性開展創新創業教育；七是進一步完善實踐教學體系，強化實踐教學。

（四）創新教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

教學方法是制約學生創新能力發展的主要因素。培養“雙創型”人才離不開改革與創新，以教育理念的創新，推動教學內容、教學方式以及教學技術的全面創新。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合，師生互動、教學相長，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。

一是強調教學內容的超前性、新穎性。培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。這就要求加大科研促教學的力度，把更多的科研成果融入到課程教學內容，運用于教學實踐。

二是強調學生問題意識和思維能力的訓練。知識是十分復雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構筑的，其構筑過程就是一種有意義的學習過程。所以，在教學過程中，發揮學生的主動性是十分重要的，而且學習過程比學習的結果更為重要。知識又具有社會性，是內含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學的提高。所以，要摒棄傳統的以講授式為主、僅適應知識傳承的課程教學方法，積極推行問題式教學法、探討式教學法，使教師主導的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學生學習的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓練學生獨立思維能力，激活學生創新思維，強化現代經濟學規范的培訓，加強學生問題意識的訓練和創新能力的培養。

三是強調理論與實踐的聯系。知識是與其形成的情境脈絡緊密聯系的，在知識的學習過程中要關注真實世界的情境，強調將知識置于其發生和應用的真實世界的情境之中。所以，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐。首先是要大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列實際存在案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論；其次是要廣泛運用模擬教學法，運用模擬器或模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習目的，以培養學生資訊獲得、動作技能和決策等能力；三是普及推廣“實戰”教學法，在一個真實的社會環境和工作環境中，使學生在現實情況下扮演某個真實的角色，開展業務工作，以達到真實的學習目的，包括課程設計、課程調查、課程實習、課程實踐等。

（五）強化實踐教育，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式

實踐教育既是一種教學方法，更是一個教學環節。以職業技能訓練為主要內容，以實踐創新創業能力的培養為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。所以，強化實踐教育，是培養學生“雙創”能力的重要環節。

一是立足能力培養系統性地構建實踐教學體系。在繼承傳統內容的基礎上創新,通過對原有實踐環節的整合 ,實現實踐教學內容體系的整體優化, 確立以課程實踐、調查實習、論文設計和課外實踐四個環節為重點，以公共實踐、學科實踐、專業實踐、綜合實踐四個逐層遞進的階梯為層次的，堅持實踐教學四年不斷線，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程的實踐教學體系。這一體系有二個基本特征：一是開展系統性實踐教學，二是實踐教學納入整體培養方案，并占較大的學習份額。

二是不斷更新和優化實踐教學內容。為進一步加強對學生綜合能力、創新能力的培養, 應以能力培養為主線構建實踐教學內容體系，根據經濟社會發展形勢和科學技術的進步不斷更新和優化實踐教學內容；科學設計實驗教學大綱 ,減少演示性、驗證性實驗內容 ,增加綜合性、設計性、開放性、創新性實驗內容 ,確保學生在實驗教學環節中得到充分的基本技能和創新能力訓練；不斷擴大學生的自主實驗，由學生自主選擇實驗方向 ,在教師指導下自主完成實驗設計，自主確定實驗內容、方法、步驟 ,獨立完成實驗全過程 ,以增強學生進行創造性實驗的能力。

三是加強以畢業設計（論文）為核心內容的科研訓練。畢業設計(論文)環節是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。為了保證并提高畢業設計(論文)質量，嚴格選題申報與審查制度 ,明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產實際、社會工作等，同時提高畢業設計(論文)選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

四是引社會進學校，加強校內模擬實踐基地的建設。在校內設立一體化的、綜合性、設計性實訓教學平臺和校內學生創新創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，開展模擬實踐教學活動。在加大投入 ,不斷改進和完善校內實踐教學基地的硬件條件的同時 ,應注重充分發揮校內實踐教學基地的教學內容、教學方式、教學手段等方面的優勢 ,積極開展實踐教學的改革與嘗試 ,注重加強學生動手能力和創新能力培養。應創造和模擬工作現場的情境 ,引導學生參與教學內容的設計 ,在實習中注重體現學生的學習主體性 ,加強學生的創新設計能力訓練。

五是推學生出校門，加強與社會工作、生產、科研的結合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在一個真實的環境中，扮演一個真實的角色，開展真實的實踐教學活動，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企業單位，特別是民營企業的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。

（六）強化第二課堂，建立“雙創型”人才培養第二通道

“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢，是“雙創”教育的有效途徑和載體。“第二課堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。學生在實踐活動中，團隊的組成及能力的培訓過程跨學科、跨專業，知識交叉、滲透互補，具有綜合性；運作過程中，有分工、有協作，取長補短，能力互補，凸現團隊精神；與社會接軌較為緊密，有助于提高學生社會化程度；為學生提供了自由的思維空間，能夠創設一種特殊的文化環境來實現“環境育人”的功能，達到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學生，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，激發學生的“雙創”意識和思維，提高學生的“雙創”能力。

一是開展“雙創論壇”活動以激發“雙創”意識和“雙創”沖動。學校應充分利用校內外教育資源，為學生組織高質量的“創新創業報告”、“創新創業論壇”、“企業家課堂”和“成功校友創業成功報告會”等活動，用專家、教授、企業家豐富的知識和獨到的見解及成功的創業歷程，激勵學生、鼓勵學生，增強學生創業的信心和決心。

二是為培養學生的自主創新精神，充分調動學生的科研積極性，濃厚學校學術氛圍，學校應建立學生科研課題管理制度，加大經費投入，鼓勵學生開展科學研究，發表高質量學術論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學生提供更多學術講座、學術討論機會。有重點地扶持學生學術性社團的建設，充分利用院系的學科優勢發展學術性社團，積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物。

三是以學科競賽為載體，努力推動大學生科技競賽，創造更加多樣化的創新創業教育空間。積極組織學生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學生動手實踐，積極參與設計創新競賽活動，使學生更多、更早地參與到科研、生產等工作實際中去 ,增加培養動手能力和創新精神的機會。同時，以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為載體，結合學生的社團活動積極開展創業競賽、模擬創業實踐，集中展示學生的創業成果，科學評價學生的創業能力，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目，完成學生創業從學校到社會的順利轉化。四是通過學生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學服務中心”、“大學生創業中心”等組織，有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。

五是積極開展校內“創業實踐”活動以培養創業實踐能力。整合校內教學資源，開辟用于學生創新、創業的開放性實驗室或創新實驗室，圍繞學生創業內容和項目，充分挖掘和開辟校內創業市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動，作為大學生校內創業的實踐載體。

（七）改革考核方式，建立科學的“雙創型”人才質量評價標準體系

“雙創型”人才培養是以培養學生的“雙創”意識為突破口，以培養“雙創”精神和“雙創”能力為重點和目標的一個過程。質量考核是確保教學活動目標實現的重要手段，也是教學過程中一個重要環節。當只有考核目的、內容、方式、方法與“雙創型”人才培養的要求、目的相一致時，才能對“雙創型”人才培養質量進行準確的評價。否則，培養出的學生高分低能、適應能力差、墨守陳規，無法適應社會需要，達不到人才培養的目標。因此，質量考核與人才培養是相互作用的，人才培養需要依賴科學的考核制度，而人才的培養反過來又能促進科學的考核制度的建立和完善。

一是樹立科學考核觀，端正對考核目的的認識。考核觀實際上是教育觀的反映。考核應著重強調人的整體素質的全面和諧發展，不僅要考核學生對知識的掌握程度，更要考核學生的綜合能力和綜合素質。通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神等。考核的目的是促進能力教育、素質教育目標的實現，促進知識、能力和素質全面協調發展。因此，考核方式的改革要強化綜合素質和創新能力的考核。

二是改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。以偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，考核內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情，能激勵學生不遺余力地去探討、鉆研；在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標。以素質和能力培養為目標改革考試題型，減少客觀標準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

三是改進學生綜合測評考核辦法，將“雙創”精神和能力納入考核指標體系。為把對學生的培養目標具體化作為對學生日常行為的導向，運用科學、公平、合理、全面的評價標準，對學生德、智、體、美各方面的表現情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學生的綜合素質，促進學生德、智、體、美全面發展，許多高校建立了學生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標導向，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有“雙創”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學生量化綜合測評考核體系應補充和完善“雙創”因素，在德育記實測評中應補充“雙創”意識和精神的測評，智育記實測評應補充“雙創”能力的測評。

（八）優化師資結構，通過內培外引建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙創型”師資隊伍

培養“雙創型”人才的基礎在教育，關鍵是需要有一支具有“雙創型”特征的教師隊伍。“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術；能吸收最新教育科學信息，創造性地發現和提出現實教育教學中存在的問題，創造性地計劃、組織與實施教育教學活動，有獨到見解并發現行之有效的教育教學新規律和新方法，能實踐運用教育科研成果，善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結合在一起，能運用現代信息技術手段提高教育教學效率。

一是實施人才培養工程，提升存量師資隊伍素質，并使部分教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度，進一步優化師資隊伍結構，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢，完善教師進修、訪學、公派出國等相關制度，到國內外知名大學訪學、進修，奠定堅實的知識根基和完備的知識結構，并追蹤學科前沿和經濟社會發展前沿，建立具有創新精神和創新能力的教學科研團隊；充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平。同時，積極開展創業教育師資培訓，聘請創業教育專家開設創業師資短訓班，傳授創業理論、知識、技能及創業教育方法；鼓勵教師到機關、企事業單位進行社會實踐或掛職鍛煉，特別是一些實務類課程的教師；對一些模擬仿真系統的實踐教師，應鼓勵其與企業、證券公司、社會中介等聯手,從實際工作中提取研發適合教學要求的模擬仿真系統。對有條件的教師，允許其進行社會兼職或創業實踐。

二是進一步加大優秀人才的引進力度，逐步實現師資隊伍的多元化。采取特殊政策引進國內知名的高層次的學科專業帶頭人和學科建設方面的領軍式高級人才，積極引進具有國際教育背景的學科專業帶頭人，努力形成一支符合學校定位和學科專業建設需要的學術團隊，提升學校整體的科技創新能力。加大有實踐經驗人才的引進力度 ,以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業務水平。逐步建立新進教師的實踐制度，要求新引進的教師具備數年的社會實踐經歷，并作為應用型師資的必備條件。加強與企業家的合作，充分吸收、利用社會創業資源，特別是經管類學校，更可以聘請創業成功人士、企業家、職業經理、投資專家、管理專家擔任學校兼職教授，或不定期地到學校進行演講、開辦講座，使“雙創型”師資隊伍多元化。

（九）建立保障機制，完善“雙創型”人才培養的組織管理體系

“雙創型”人才培養是一個系統性工程，需要學校各級領導的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學主體的學校各級各類教學單位和部門，要充分發揮“雙創型”人才的培養功能，以創新和勇于付諸行動的精神，建立健全的“雙創型”人才培養保障機制。

一是健全組織機構，成立大學生創新創業教育領導小組和大學生創新創業指導中心，負責全校大學生創業教育工作，加強對“雙創”教育的組織、協調和管理。

二是健全規章制度，制定大學生創新創業教育指導意見，將“雙創”教育納入規范化、制度化管理。

三是設立“雙創”專項基金，對學生的“雙創”活動進行專項資助。

解決的關鍵問題：

一是創新創業的辯證關系。要開展創新與創業的一體化教育，首先要理清楚創新創業的關系。創新與創業是一個辯證的統一體，有著必然的聯系。創新注重價值發現，創業注重價值實現，創新是創業活動的前提和基礎。但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。本課題旨在通過研究，對創新和創業的關系進行系統性分析，有助于創新教育與創業教育具體安排。

二是合理確定“雙創型”人才的培養目標定位。培養目標不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人才“雙創型”培養目標較為明確，但作為經管類“雙創型”人才的目標比較難確定，一是創什么新，二是創什么業。本課題旨在通過研究，對大學生的創新特點和創業特點進行系統性研究，有助于確定創新教育與創業教育的具體方向。

三是研究分析“雙創型”人才培養模式較傳統人才培養模式的差異。傳統人才培養模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對“雙創型”人才的培養缺乏有效支撐。改進的方法有二種，一是拼盤式改進，二是顛覆式調整。本課題旨在通過研究，分析傳統的人才培養模式與“雙創型”人才培養模式的差異，這一研究有助于確定人才培養模式如何進行轉型。

四是研究確立學生自我發展機制。“雙創型”人才的培養既要靠外在機制，也靠內在機制，即學生自我發展機制，這是一種基干由學生動機水平而產生的“雙創”需求形成的自我學習機制。本課題將在學生自我發展機制的建立上也作一些研究。

五是“雙創”教育如何在教學過程中進行具體落實。即設計出具體的“雙創”教育培養方案，涉及到從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。本課題旨在通過研究，確立“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。

六是建立“雙創型”師資隊伍。高校師資隊伍一般具有較強的創新能力，但實踐能力和創業能力相對較為薄弱，這源于現有高校教師的職業特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對“雙創型”的師資隊伍的建設提出一些措施建議。實施方案及實施方法：

1．對“雙創型”人才的需求源進行調查，從企業、公司等用人單位的角度提出“雙創型”人才的培養規格、質量要求和評價標準。

2．對在校大學生進行調查，從學生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養模式，便于學生根據自己的興趣愛好和愿望設計出自己的發展方向。

3．對“雙創型”人才培養的實施者，即任課教師、指導教師進行調研，廣泛聽取教師對傳統培養模式的總結和對新模式的建議。

4．對兄弟院校（特別是財經類院校）進行考察學習、調研，充分吸取兄弟院校“雙創型”人才培養的教育理念和成功經驗。

5．對我校多年來實施的創新教育和創業教育的成效進行總結分析。

6．基于現有文獻，對“雙創型”人才培養模式進行理論研究，運用系統論、方法論對人才培養模式、教學改革、教學方法、實踐教學、第二課堂、教學考核等進行全方位的研究。

7．召開“雙創型”人才培養模式專題研討會。

8．結合工作實際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進行試點，對試點成效進行總結分析，在此基礎上進一步完善研究成果。

第四篇：人才培養模式

人才培養模式

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

簡介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養目標和規格；

（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式[2]和方法）

人才培養模式改革的內涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發展，自20世紀80年代以來，人才培養模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時至今日，人才培養模式的改革與創新依然是高等教育發展的薄弱環節。我們有必要認真研究人才培養模式的內涵、困惑及其改革創新的出路，為高等教育的發展及人才培養提供應有的服務。

一、人才培養模式的提出及其內涵

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養，就有人才培養的模式。但我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養模式，按學科設置專業》中，其內容是關于如何改革高等工程教育的人才培養模式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續討論醫學及經濟學等各類人才的培養模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養模式”，對其內涵的把握較為模糊。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關注這一問題，并試圖界定其內涵。劉明浚于1993年在《大學教育環境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養模式是指“在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。”教育行政部門首次對“人才培養模式”的內涵做出直接表述，是在1998年教育部下發的文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，指出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。” 20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式（周遠清）；是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導下的一種關于人才培養的方式。但也存在著分歧：在培養模式的指向上，存在強調培養目標還是強調素質結構的差異；在培養模式的屬性上，有些學者認為應該是一種靜態的“方式”，而有的則認為是一種動態的“過程”，更多的學者認為是靜態與動態的結合；在人才培養模式的外延上，少數學者認為包括整個教育管理活動，一些學者則把人才培養模式限定在“教學活動”中，此外，更多的則持中間立場。

筆者認為，人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。這是因為，人才培養模式不僅僅關涉“教學”過程，更關涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學的范疇。但人才培養的過程又不是毫無邊際的，在現代大學中，有許多與人才培養無直接關系的管理活動，如后勤管理、大學科技園管理等。人才培養模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結合，但這個結合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態的、強調運行過程的結構。是在一定的教育思想指導下，為實現理想的培養目標而形成的標準樣式及運行方式。它是理論與實踐的接壤處。人才培養模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養的標準樣式，但它又不是具體的技術技巧或實踐經驗的簡單總結。它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環節相互交織的動態組織。這其中涉及到培養目標、專業設置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標、培養過程實施、評價、改進培養等多個環節。人才培養模式是有層次的。最高層次是主導整個高等教育系統的模式，如素質教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養模式是各高校所倡導、踐行的培養模式；第三層次則是某專業獨特的培養模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養模式。

二、人才培養模式創新的制約因素及困惑

目前，我國高校的人才培養模式已不能適應社會的發展，難以培養創新創業型人才，亟待改革。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導下，人才培養模式才有意義，甚至可以說才有人才培養模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學校中，教育思想表現為“大學的理念”。大學理念對人才培養模式的制約、束縛主要表現在三個方面。

第一，計劃經濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。改革開放前相當長的一段時期內，我國逐漸形成了一個與計劃經濟相適應的政府直接管理、封閉與集中統一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規定辦學，難以形成自身的理念。當前，我國高校已經有了相當大的自主權，制度已有變化，但思想卻依然表現出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設而忽視軟件建設，重視規模擴大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學理念，以至于跟風似的人云亦云。第二，適應社會發展的新興辦學理念缺位。現代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進行相應的變革，需要調整人才培養模式，以突出人才的國際視野、信息素養、學習能力及全面素質，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領域還沒有形成學術自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學習等理念，則基本上停留在學界，還沒有被高校很好地付諸實施。

第三，缺乏對高校教學整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰略思考，缺乏對人才培養模式的頂層設計。大學到底培養什么樣的人才，怎樣去培養這樣的人才，沒有很好地、系統地進行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學，但真正如何辦學，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導教師的長遠發展并以教師的創新帶動學生的創新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進行認真的規劃設計。現在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉、教師圍著領導轉等怪現象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養模式或者呈現出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進來，進而組合成所謂的人才培養模式，顯得毫無主導思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。2.制度的羈絆

人才培養模式創新的一個重要制約是制度，這主要表現在兩個方面。

一是學校內部權力的失衡與錯位。隨著辦學自主權的擴大，高校已經有了較大的權力。可是，高校內部卻存在行政權力與學術權力的不平衡。目前多數高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學，按照行政組織的結構設計大學的內部構造。學校多數事務也都由“行政部門”進行管理，各教學單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。行政權力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學術權力。如我國大學，像西方大學一樣，也成立了校級學術委員會，以決定學校的學術事務。可是，其組成人員多數是由學校、院系以及職能部門的負責人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學術考量，虛置了學術權力。人才培養模式的改革是一項重要的學術事務，需要教師的積極參與。但是，學術權力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發揮，沒有教師的積極參與，人才培養模式改革創新只能流于形式。

二是高校評估制度不完善。對教學和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學科評估及本科教學工作水平評估。但基本上與教學模式的改進無多大相關；對于“真正的教學”的評價指標則不具體，對改善大學內部教學的影響有限。另外，教學評價還存在單一化、數量化的傾向，忽視了教學特色、個性化教育教學模式的評估。

學術權力的不足弱化了教師改革人才培養模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養模式，評估的數量化則導致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學，更容易忽視無創新人才培養模式的改革與創新。3.資源的約束

雖然近年來國家一直在大力推動人才培養模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養模式。可是，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養模式理解的偏差有關，與制度的束縛有關，同時也與教育資源的匱乏相關： 首先表現為教育經費不足。教學改革需要相應的經費保障，但高等教育大眾化以后，教育經費嚴重不足。自1998年始，我國高等教育大規模擴招，高校規模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應的改善，以至于高校普遍負債運行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設備，而用于人才培養模式改革上的經費則很少。

其次表現為師資建設較弱。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學，潛心教學改革，真正研究教育教學這門“大學問”的不多。教師沒有從事人才培養模式改革的外動力和內驅力。從外部來講，學校對教師的考核重顯性成果。科研硬指標，教學軟指標。科研成果容易測量，產出也立竿見影，而教學的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發揮作用也不是短期內能見效的，而且還會受到很多動態因素的影響。這導致教師覺得教學改革的推動似乎應該是高校領導的事，是教務處、人事處的事，自己沒有能力推動教學改革，投入與回報也不成比例，得不償失。從內驅力來講，教師似乎對教學沒有足夠的熱情，教學成為了例行公事，而不是自己神圣的職責。做不做改革，是不是真正為了學生的全面發展，好像激勵與約束的機制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認真研究學生，研究教學問題，從學生內心深處的需求出發，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發展則似乎是一種奢望。

再次表現為課程資源不足。課程是人才培養的核心要素，是人才成長的載體。人才培養模式的改革要以優質、豐富的課程資源為基本條件。可是我國高校的課程卻存在嚴重的不足。中國大學在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數高等學校都幾乎達到人均一門（次）課程。即5000人規模的本科院校要開設5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當前人才培養模式的創新，是一個極大的限制。

三、人才培養模式改革的出路

人才培養模式的創新，雖然與政府的評價及社會其他因素有很大關系，需要政府與社會做出相應的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應勇于和善于承擔起教學改革、人才培養模式創新的主體性責任。

1.樹立以學生為本的核心理念，做好頂層設計

人才培養模式的創新，要樹立以學生為本的核心理念，以學生的需要出發，一切為了學生，并以此為最高追求，做好頂層設計，整體建構人才培養模式。

以學生為本，就要以學生發展為著眼點，遵循人才成長的規律。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創造實踐、內外因綜合效應、競爭與合作、共生效應等等。這涉及到一系列復雜的因素，如活動與環境、競爭與合作、期望與激勵等。高校要重視對這些復雜因素的研究，在此基礎上，改善教育條件，創設理想的教育環境。研究人才成長的過程，采用科學的教育方法。人的成長是分階段的，各階段的主要任務不同，其培養方法也不同。人的發展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發展年齡是不一樣的；人的各項素質的發展都有自己的關鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規律，使人才培養有科學的依據。

以學生為本，就要真正追尋學生的興趣、特長，將他們的優點發揮到極致。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。通過對課堂教學的大量觀察，我們發現，在課堂上，學生的眼睛“不亮”，學生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學生學習是被動的。心理學研究表明，只有符合了學生的知識結構、學習風格、學習興趣，教學才能對學生起到積極的作用，學生才能夠在已有的知識結構上繼續建構自己的心理圖式。不研究學生、不針對學生的教學是單向的、無意義的教學。教師要改變傳統的教學方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學生的興趣和基礎，去激發學生的熱情，推進個性化教育，師生共同建構學習的愿景，最終使得學生成為自主的學習者，高校教學要從以教為主轉向以學為主。此外，以學生為本，還要實現幾個重大轉變：以知識傳授為主轉向以能力培養為主；以單一課堂教學轉向校內校外全方位育人；從傳統的教學方式轉向現代信息技術教育；等等。

人才培養模式是一個整體，需要做好頂層設計。在以學生為本的理念指導下，弄清楚理想的培養目標是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養的目標、規格是不一樣的。要制定科學可行的人才培養方案，包括與之配套的專業、課程、教材、教學方法、評價體系等，使之成為一個和諧統一的整體，而不是這些要素的簡單組合。所設計的人才培養模式，要能實現高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養模式的更新有不竭的動力。新培養模式及培養方案制定后，還要與原有的培養模式進行比較，找出改革的重點、難點，并積極實施新的培養模式。

2.建立多方協商的機制，形成理想的人才培養模式

目前，我國高校人才培養模式的形成并不是多方協商的結果，政府以及學校行政權力影響過大，而教師、學生及社會組織沒有機會參與。形成理想的人才培養模式則須建立社會、教師及學生和高校多方協商的機制。

確立以社會需求為導向的方向性。現代大學，已經走出象牙塔而融入了社會，已經從社會的邊緣走向社會中心。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導向”的發展模式，改變社會在人才培養模式形成過程中缺位的現象。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統，因為“我國人才市場反映高校畢業生供給與社會用人需求的管理信息系統十分薄弱，統計指標與數據長期處于粗放狀態”。對于高校而言，則要主動地聯系行業組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養模式中。

確立教師在人才培養模式創新中的主導地位。教師是人才培養的主體，理應是人才培養模式決策與設計的重要參與者。可是，目前高校的人才培養模式基本上是由學校教學指導委員會領導、教務處統籌規劃、各院系教學領導具體設計的。教師在人才培養模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養模式的執行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養模式形成的過程中，學校可以在考察社會需求的基礎上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎上提出人才培養模式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。

賦予學生改革的話語權。傳統的觀點認為，學生是高等學校智力不成熟的過客，不能參與學校事務的管理。可是，學生是人才培養的對象，是學校的“產品”，而這種“產品”是自己生產自己。學生應該對人才培養模式有自己的評價權、選擇權。高校在制定人才培養模式的過程中，要通過問卷調查等方式，讓學生發表自己的看法，賦予他們在人才培養模式形成上的話語權。在對學生充分了解的基礎上，注重個性化培養模式的制定。在人才培養模式實施一段時間之后，更要調查一下畢業生對它的評價，使得人才培養模式的改革有堅實的基礎。通過建立多方協商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養的人才也就更接近于人們的期望，人才培養模式也就較為理想了。

3.整合與優化教育資源，奠定人才培養模式創新的物質基礎

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養模式的創新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優化資源是一條理想的路徑。實現校內外課程資源的共享。目前我國高校內部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國已經建立的一些大學區，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內的其他方面的共享沒有什么進展。人才培養模式的創新，需要整合校內的課程資源，打破門戶之別，學校統籌安排，營造共享文化，加強共享管理，改進共享技術，解決共享過程中可能存在的知識產權、收益等利益之爭。對于高校間，則要形成更加合理的機制，充分利用網絡、地域的優勢，加強合作。以麻省理工學院為主牽頭而成立的開放教育資源聯盟便使很多高校在網絡上共享了教育資源，我國政府通過網絡也在推動精品課程的建設。除了網絡資源外，利用地域優勢，實現校際資源共享空間很大，充分利用別校的優勢專業、優勢課程，本校學生既可受益，也可節省出盲目求全發展所花費的資源，以加強優勢學科、專業的建設。

加強教師資源的共享。當前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴招的推進，高校紛紛出現了師資數量整體不足，且存在學科和地域的結構性差異。第二，師資素質不能適應人才培養的需求。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。在解決師資結構性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發意義。2005年開始，依照《下沙高教園區師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區14所高校開始實施師資互聘。即使是一所高校內部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，發揮教師隊伍集體的力量。高校內部，還可以實現科研團隊和教學團隊共同發展。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果及時轉化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養的靈活性、柔性、多元發展。對于師資總體數量及師資素質而言，則可以積極引進政府、企業人員作為兼職教師，補充教師數量，同時解決教師實踐經驗不足的問題。

加強教學設施的共享。目前，高校內部各院系的教學設施基本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強對產業界設施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。

第五篇：人才培養模式（本站推薦）

學校堅持以培養高素質技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式改革，從辦學實踐出發, 經概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”的“2366”專業工學結合人才培養模式。

“雙主體”即以學校和企業為兩個實施主體。

“三段式”即將整個人才培養期劃分為“以驗帶學”、“以訓促學”和“以習強學”三個階段，達到“練與教、做與學、導與做”的三合一。

其中，“以驗帶學”階段，主要在學校進行實施，輔以新生入學后的企業參觀學習，對專業基礎和公共基礎課程采用驗證性、應用性實驗方式，以校內專任教師為主，在實驗中來熟練基本技能，掌握基礎性知識，實現“練中教、教中練”合一。

“以訓促學”階段，主要在學校和合作企業雙重環境進行實施，專業必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學模擬生產性實訓中，促進專業知識和技能提高，實現“做中學，學中教”合一。

“以習強學”階段，主要在學校進行實施，以生產性任務為載體，以企業兼職教師為主導，在企業的輪崗實習、頂崗實習中，強化崗位勝任能力和職業就業能力培養，實現“做中導、導中做”合一。

“六步驟”即依據三年學制中的六個學期為實施節點，以實踐教學組織實施為主線，細分為參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習六個步驟環節。

“六遞進”即按照學生認知規律，對應“六步驟”實踐操作過程，將職業能力培養設計成由低到高的遞進層次，形成集認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業資格初級或中級技能、國家職業資格中級或高級技能于一體的目標培養體系。

專業“2366”人才培養模式圖見下圖所示。

專業“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”人才培養模式圖

培養模式：一條主線、三個體系、五段循環，簡稱“135”模式，即以培養高素質技能人才為主線，優化理論教學體系，強化實踐教學體系，內化素質教學體系，實施“五段循環”（見圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優化理論教學體系”，理論教學中注意實踐教學必須掌握的知識、需要引用的結論。

二是“強化實踐教學體系”，根據崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學和課外實踐教學建設，提高實踐教學的課時比重，使之與理論教學大致相當，構建基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、系統應用實訓、崗位適應實訓等五環節實踐教學體系。三是“內化素質教學體系”，即通過德育教育、人文素質教育與職業道德養成，使學生在獲得相應職業領域的職業能力和素質基礎上，具有可持續學習和發展的空間。注重在教學過程中對學生素質的培養，同時又將德育、思想素質、人文素質、職業規劃課程模塊納入課程體系，如學校將拓展培訓、學生技能比武活動納入到教學計劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學生素質。

遵循學校“一條主線、三個體系、五段循環”的“135”模式。專業建設指導委員會通過對學校各專業及對應崗位群的需求調研、崗位能力分析、人才培養論證，制定了以職業崗位為課程目標，以職業標準為課程內容，以培養中等素質技能人才為目標的人才培養方案。