第一篇：13.小公務員之死

13·小公務員之死

在小說中找到人物的心理活動及行為描寫，以此為切入點探究人物，分析人物性格及命運。

（1）他凝神瞧著，覺得幸福極了。

滿足于平常的生活感受，對生活要求并不高，也不過分。

?（2）他拿手絹擦了擦臉，而且照有禮貌的人那樣，往四下里看一看：他的噴嚏究

竟攪擾別人沒有。

注重文明禮節，平實而謹慎。

（3）他開始惶惶不安，定不下心來。到了休息時間，他走到卜里茲查洛夫跟前，在他身旁走了一會兒，壓下自己的膽怯，喃喃地說……

猶豫彷徨，膽怯遲疑，謹慎而謙卑。

（4）“已經忘了，可是他的眼睛里有一道兇光啊。”

心理自我作祟，畏懼權勢，多疑猜忌。

（5）“這怎么會是開玩笑？”切爾為雅科夫想，“根本就沒有開玩笑的意思呀！他是將軍，可是他竟不懂！既是這樣，我也不愿意再對這個擺架子的人賠不是了！去他的！我給他寫封信好了，我再也不來了！皇天在上，我說什么也不來了！”

對權貴不滿，放膽自壯，卻只能通過內心苦想以尋求自我安慰，一處心里潛在因素的伏筆，更見其在乎且慌張。（1）下列對小說有關內容和寫法的分析和概括，不恰當的兩項是（5分）（）

A．小說靈活地運用了語言、心理、動作等多種描寫手法來塑造主人公切爾維亞科夫這一典型形象。

B．小說的主人公切爾維亞科夫向長官前后進行過多達四次的“道歉”，而且一次比一次顯得卑怯與悲戚。

C．小說喜劇性的結局既表現了作家對思想庸俗、生活委瑣的小市民的“哀其不幸”與“怒其不爭”，也堪稱其對黑暗、罪惡的制度的控訴，具有深刻的社會意義。

D．從創作手法上講，這篇小說突出的一個特點，就是運用了重復和漸進深入的描述技巧，形象生動地表現出一個噴嚏對主人公的影響，從而使人物的心理變化逐步顯現。

E．小說從批判市儈意識的角度觀察和反映生活，寫出了喪失人格意識的奴性心理對于強權和暴力的恐懼和服從。

（1）BC。（小說中切爾維亞科夫向長官布里扎洛夫將軍前后進行過五次（或六次）道歉。小說的結局是切爾維亞科夫的死，這非但不是喜劇性的，反而是悲劇性的）

【2013年·四川省瀘州市】

【試題】

有事喊董三兒

程憲濤

董三兒不是我們公司員工，是蹬“倒騎驢”的閑散打工人員。在東北鐵嶺，稱人力三輪車為倒騎驢。董三兒每天比員工來得早，推著倒騎驢站在公司前。見往來的員工笑著打招呼。上班啦！問候里浸淫了無限羨慕。四十余歲高大的漢子，臉上擠滿了諂媚的余韻，就格外引人注意了。

公司是較大的國有企業，員工十三年未漲過工資，普通員工一千三百多塊的月薪，與國民經濟發展極不適應。公司就像一根雞肋，僅僅拴住大家的身子，員工身在曹營心在漢。如果多了分外的工作，一次兩次三次四次就罷了，時間長了就吹胡子瞪眼，不給領導們好臉色看。大小領導都深感慚愧，多不好意思指手畫腳。

這樣就給了董三兒機會。比如，抬桌子、搬椅子、送貨物等，員工都懶得多伸一下手。大家順嘴一句話：找董三兒來。有人到樓下找董三兒，有的甚至推開窗戶就喊一聲。董三兒樂顛顛地來了，穿著臟的舊衣服，鐵塔一樣橫在辦公室門前。大家七嘴八舌指派。董三兒記下說聲好嘞。一會兒的工夫就做好。末了余興未盡的樣子，問，還有活兒干沒？這熱情和態度多雷鋒。給董三兒的報酬形式多樣，也許是半車舊報刊，也許是一些勞保用品，比如皮手套、膠皮靴等。這些東西物超所值，遠高于董三兒的勞動價值。

公司有家屬區的物業管理，疏通下水維修上水等，都是班組員工干，后來員工嫌工資掙得少，怠工，停工，罷工。班組長就帶頭干活兒，后來班組長也撂了挑子，抄著手大眼瞪小眼。物業公司經理沒有辦法，某次驀然想起散工董三兒來，他來之能戰，戰之能勝。董三兒喜歡干水暖維修，卸下的鋼管作為廢品賣掉，足以抵幾天的工錢。董三兒做活兒不偷懶不嫌臟，一位退休工人家下水道堵塞，董三兒挽起袖子用手掏，臟水臟物挨著鼻子嘴巴，老工人感動得什么似的，用紅字寫了感謝信送到公司。公司多年沒有受過表揚，狠狠地把物業公司表揚一番。物業公司經理恍然大悟，再有苦臟累的活兒，就叫人喊董三兒過來。董三兒來了，似乎什么活兒都能做。物業公司經理說，你自己干不了。董三兒說，俺再找幾個人來。操起手機喊了幾嗓子，一會兒，幾輛倒騎驢匆匆趕來，都是市場上打散工的漢子。

董三兒笑嘻嘻地對經理說，你老人家看這些活兒，我們哥們兒要養家糊口，蹬倒騎驢也賺個三十五十的，是不是給俺定一個標準？

物業公司經理手里有小金庫，拍了板子說一天六十元，中午管一葷兩素盒飯。沒有工錢給董三兒時，就用鋼管彎頭水嘴子等充抵，都是從總公司領來的消耗品。這個標準就延續了下來。董三兒熟悉家屬區的管路系統，就像掰著自己的手指頭。董三兒聽從指揮隨叫隨到，一個普通員工也能指使，從來沒有怨言和二話，滿心滿意樂呵呵的樣子。

2011年秋天，供熱系統年久失修癱瘓了，公司招標請有關公司維修。董三兒穿著工裝來

報名。招標人員問：“你來干什么？”董三兒說：“俺來投標。”招標負責人說：“別胡鬧，你投標也不能給你。”董三兒問：“為啥。”招標人說：“啥也不為，就是不行。”董三兒訕訕地離開了。后來一家維修公司中標，這家公司做了充分準備，了解整個供熱的運行系統。

作業現場出現了董三兒，公司負責安全人員好奇。董三兒說，招標時我授權別人去投標。負責安全的人想起來，說：“有一個法人代表叫董浩然。”

董三兒說：“俺就是董浩然。”

14．請簡要概括董三兒的形象特點。（4分）

15．文中多處運用對比手法，請任意找出三處。（3分）

16．請簡要回答最后一自然段的作用。（3分）

17．從這篇小說中你獲得了哪些啟示？請簡要回答。（4分）

【答案】14．（4分）身材高大，衣著臟舊；對人熱情；做活兒不偷懶不嫌臟，認真負責；對別人的指使不抱怨；喜歡干水暖維修工作；有自己的目標和追求；（任意答四點即可，一點1分）

15．（3分）企業員工身在曹營心在漢和董三兒對他們的羨慕對比；企業員工偷懶和董三兒積極熱情對比；企業員工怠工、停工、罷工和董三兒不嫌臟什么活兒都能做的對比。（三點，一點1分）

16．（3分）結構上有出人意料的作用；使董三兒形象更加豐滿；使主題得到了升華。（三點，一點1分。如學生答成“余味無窮，有韻味，意蘊豐厚”等也可給1分）

17．（4分）對工作要積極、要熱愛；機會總是垂青有準備的人；當事不如意時不要怨天尤人；有志者事竟成。（任意回答兩點即可得4分，其它答案言之成理亦可）

第二篇：小公務員之死

《小公務員之死》教學設計（校評估課）

一、教材分析

今天講的課文是《小公務員之死》，是19世紀末，俄國批判現實主義作家契訶夫早期短篇小說的代表代表作品，也是世界文學史上短篇小說的名篇本節課是第三課時，前兩課時我們在賞析文章描寫的過程中分析了人物特征，對作品有了充分的認識，本節課的主要內容是探究主題

我覺得對名著的閱讀不應只局限在對課文的解讀上，如果有適當拓展，使學生稍微有些系統的認識，對于學生的名著積累和學習興趣的提高很有好處，而且能對學生以后的語文學習產生積極的影響所以本節課我選擇了契訶夫的另兩篇代表作《變色龍》和《套中人》與本文進行比較閱讀，旨在使學生在比較中全面認識契訶夫的作品，之后再探究主題，理解將更深入

基于以上構想，本課的教育目標是這樣制定的：

情感態度與價值觀：認識19世紀俄國在沙皇專制下的社會，感悟作品的藝術魅力

知識與能力：與《變色龍》《套中人》進行比較閱讀，從情節、人物、寫作手法等幾方面學習作者精彩的構思與描寫，發掘小說的主題，理解造成小人物悲劇命運的社會原因；并與魯迅作品相聯系，充實學生的積累，提高閱讀名著的能力 過程與方法：課前發放另兩篇小說打印稿，在學生充分閱讀基礎上，本節課討論、賞析、歸納

教學重點：比較閱讀，發掘主題

教學難點：課前充分閱讀，找到比較點

二、設計理念：余映潮：板塊式教學，教學結構清晰，優化教學內容，學生活動充分，課堂積累豐富

三、學情分析：七年級學生基礎比較薄弱，而且所選課外篇目很有難度，所以教學設計側重以點帶面，從學生自身的閱讀感悟出發，循序漸進教學

四、教法選擇

1、比較法：三篇小說進行較，求同中探知主題

2、想象法，進行情節聯想與假設，這是學生求知的有效手段

3、點撥法：與討論法相結合，發揮教師的主導作用

4、多媒體：要點歸納

五、教學流程

第一板塊：讀書交流

1、漫談感受：

你最感興趣的是哪一篇小說或哪一段情節或哪一個人物？為什么？

（從學生的整體閱讀入手，了解學生的閱讀情況，由淺入深，為后文的賞析作鋪墊）

（要注意激發學生的交流積極性，比如有同感的互相補充，有不同意見的允許學生展開爭論尊重學生自身的閱讀體驗）

2、〈小公務員之死〉一文中對人物的刻畫運用了哪幾種方法（生齊：語言、動作、心理、神態、細節）你從這兩篇小說找出一段你最喜歡的人物描寫嗎？簡單說一說

（從整體要局部，細化閱讀感受，為學生尋找比較點作鋪墊）

3精彩片斷賞析

（多媒體展示片斷）在學生發言的基礎上重點賞析幾個片斷，達到對另兩篇小說的認識和理解

4、和〈小公務員之死〉比較，你有什么發現？

學生漫談，師引導、點撥

〈設計構想：放開手讓學生自由談話，調動學生的閱讀興趣〉

提示：比較點——情節、人物形象及描寫、寫作手法

師生共同歸納（多媒體）

第二板塊：情節聯想，發掘主題

1、如果小公務同沒有唾沫噴到將軍的頭頂，他的命運又將如何？

（學生的理解有深有淺，不能強求讓學生自由想象、自由發言，提出各種可能性，最終再達成共識）

明確：打噴嚏只是偶然事件，則死亡是必然結果

2、你能對另兩篇小說也提出這樣的假設嗎？

（組織學生思考，并讓學生嘗試解答，這樣就與〈小公務員之死〉一文達成共識，深入理解社會原因）

3、究其根本原因是什么？

（在比較之中，深入理解契訶夫筆下的小人物形象，從俄羅斯民族在背景上來考察“小人物“的產生原因）

4、探究：如何正確剖析契訶夫筆下的小人物？

（將閱讀進行整合，達到對作品的全面認識）

第三板塊：拓展

1、記住魯迅的話：魯迅曾經說過：奴隸有兩種一種是處于奴隸地位，想反抗掙扎，僅是奴隸而已；另一種是安于奴隸地位，并且要別人也安心于奴隸地位，這是奴才，是萬劫不復的奴才

2、魯迅和契訶夫的共同點

以社會底層“小人物”的不幸遭遇作為創作題材，反映現實，針砭社會；情感上 “哀其不幸”，同情憐憫；理智上 “怒其不爭”，深知其弱點

3、推鑒閱讀

魯迅同類作品

《阿Q正傳》《孔乙已》《狂人日記》

切記：結合寫作背景閱讀理解

（魯迅就是中國的契訶夫，學契訶夫的作品，如果不和魯迅作比較是學生的遺憾，但課堂時間畢竟有限，所以留作課外拓展，也是對學生學習的一個補充）結課：文學家是偉大的，因為他們能抓住社會和時代的毒瘤，勇敢地解剖，從思想上去喚醒民眾，讓我們向這些偉人們致敬！向他們的作品致敬！（結課簡潔，干凈立落，帶給學生更深的思考）

第三篇：小公務員之死讀后感

小公務員之死讀后感

當我第一眼看見這本書的時候，我就陷入了深深的思考之中。這位小公務員是怎么死的？是有預謀的他殺？還是現在社會很流行的過勞死？還是自殺？這一切的一切，都將會在這本書中給我正確的答案。

故事講述的是在一個美好的晚上，一位心情美好的庶務官伊凡·德米特里·切爾維亞科夫，在劇院里的一個不小心，將唾沫濺到了坐在前排的布里扎洛夫將軍，便向他道了歉，將軍十分大度地原諒了他，可是他卻懷疑將軍只是裝裝樣子罷了，并沒有真正的原諒自己，還在心里暗暗的記恨自己。因為有了這樣的想法，所以他便一而再、再而三的向將軍道歉，一開始將軍只是一笑而過，說自己已經忘了，沒什么的。直至最后一次，將軍終于忍無可忍——發怒了。可是他卻仿佛釋懷了一樣，松了一口氣，“看吧，他終于忍不住了，發怒了。”他步履蹣跚地回家后，他按捺不住心中的恐懼，死去了！

一個人竟喪命于自己的噴嚏？其實，我覺得小文官喪命于他自己對達官貴人的恐懼。他一心想以道歉申訴去排遣內心恐懼，盡管那大官是“別的部門”。

得到答案以后，我第一反應是哈哈大笑，笑那位小公務員的膽小，可是，當我笑完以后，我卻深思了起來,小公務員的死，豈不是反映了當時社會的黑暗么？

我覺得：契訶夫通過對幽默可笑的人和事的描寫，反映了當時社會的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態，表現了作家對黑暗社會的抗議及對思想庸俗、生活猥瑣的小市民的“哀其不幸”與“怒其不爭”，表明了作家對罪惡制度的無淚控訴，具有深刻的社會意義。

在這一篇文章中，契訶夫十分生動地寫出了一個膽怯的小文官和一個大官欺小官、官富民窮的黑暗時代，在契訶夫的筆下，我們就好像自己親身進入了這一個雜亂無章的、當大官的人無法無天，可小官只可被欺負的一個十分黑暗的一個社會。

不論是《凡卡》、《裝在套子里的人》還是《小公務員之死》又或者是契訶夫的每一篇文章，都或多或少的顯現出當時社會的人們所承受了巨大的壓迫以及大官欺小官、小官欺百姓的生活現象。

我看完這本書后，得到了些許啟示：

我們應該與社會融入一體，不能像契訶夫所寫的小說中的生活一樣，“大官欺小官，小官欺百姓”。我們所有有官職的人，應該時時刻刻為百姓著想，不能“只許州官放火，不許百姓點燈”。如果我們每一個人都想小公務員一樣充滿對他人的不信任、疑心重重，那我們人與人之間就缺乏了最基本的信任。失去信任，我們還能夠做什么？所以，我們要與社會融入一體，讓人與人之間充滿信任、寬容！

第四篇：小公務員之死教案

一、導入設計：

請根據描述猜測人物。條件有三：①他是一位偉大的作家，但職業卻是醫生。②他善于用夸張、諷刺的手法批判現實，善于塑造小人物形象，終身創作的主導思想是：人應該活得像個人。③他是俄國人，創作了許多膾炙人口的短篇小說，是世界短篇小說三巨匠之一，代表作有《變色龍》等。（游戲型）

二、形象、性格分析：

1、故事情節：

小公務員 打個噴嚏――反復道歉――惶恐而死

2、“文似看山不喜平”，而本文故事情節卻波瀾不驚，但就在這波瀾不驚之中人物形象卻栩栩如生。這得益于什么？

3、通過前面閱讀，看看作者對人物做了哪些描寫？

4、通過描寫，你能看看小公務員每次道歉后的心理變化嗎？

5、小公務員在整個故事中的表現可以怎樣形容？

①、我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了！唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

②、試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”！我“唉”的一聲便癱在了桌上。

③、我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

④、天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

3、人物性格： 奴性：是一種敏感多疑患得患失的謹小慎微卑躬屈膝的戰戰兢兢唯唯諾諾的以受人奴役為榮唯主子眼色行事的以主子之樂為樂以主子之憂為憂的長于下跪慣于諂笑善于點頭精于彎腰的極度“忘我”的病態品性畸形人格。

三、主題挖掘：

1、“殺人償命，欠債還錢！”人死了，誰是兇手？

2、契訶夫認為：人應該活得像個人。結合本文談談：我們怎樣活才能像個人？

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。淡定處事，從容做人。

淡泊而不消極，進取而不貪求。走出奴性，回歸自我。

第五篇：《小公務員之死》教案

《小公務員之死》教案

2作者:加入日期：12-02-10

教學目標：

知識目標：積累文中字詞；了解有關契訶夫的文學常識和本文的寫作背景。

能力目標：用自己的話概括本文的內容；試著分析“小公務員”的心理變化歷程學習心理描寫方法。

情感目標：認識“小公務員”性格形成的主觀和客觀原因，教育學生樹立正確的人生觀。

教學重點：學習本文用語言、心理等描寫方法，揭示人物的性格特征；

教學難點：培養學生發掘主題的能力。

教學方法：講解法，點撥法

媒體運用：ppt課件

教學過程：

侯課：（輕音樂背景播放）

一、導語：故事引入.導入新課《小公務員之死》（板書文題）

二、整體感知

1、作者簡介

2、正音正字.3、分角色朗讀課文

思考：文章講述了怎樣一個故事？

三、仔細研讀：

1、小說三要素

A、典型的環境B、完整的故事情節C、豐滿的人物形象

2、二讀文章，圍繞主人公給文章故事情節的發展列個提綱：

小公務員看戲——小公務員打了一個噴嚏——小公務員反復道歉——小公務員死去

3、文中切爾維亞科夫前后共道歉了幾次，分別是哪幾次？

（找出具體道歉的段落，并用“★”標記、朗讀感悟并體會小公務員的心情）

明確：分別是第3節、第8節、第15節、第19節、第24節。

4、文章在塑造小公務員形象時都采用了哪些描寫人物的方法?(請找出相關語段,并進行簡要分析)

5、為什么切爾維亞科夫要道歉那么多次？從中我們可以看出主人公有什么樣的性格特征?

明確：膽小怕事，謹小慎微，懦弱卑微，敏感多疑，畏首畏尾，奴性形象

6、寫作背景鏈接.7、小說結尾采用什么手法來寫的？有什么作用？

明確：諷刺手法，深化了文章主題，進一步印證了俄國封建森嚴的等級制度對小人物精神的壓迫與殘害。

四、拓展與延伸

1、造成切爾維亞科夫這種變態心理的原因是什么？他的死僅僅是他個人性格悲劇嗎？

2、讀過本文后你有哪些收獲和體驗？

五、課堂小結：

六、作業布置：

七、板書設計：

小公務員之死

契訶夫

小說三要素：典型的環境

完整的故事情節

豐滿的人物形象

性格悲劇～～小公務員～～ 社會悲劇