第一篇：從一次小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋案例中想到的

從一次小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋案例中想到的……

[案例]：

2008年4月7日，星期一，按慣例，下午我們二（1）班的語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容將是周記欣賞與講評(píng)。自從二年級(jí)接手本班學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，我就十分注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。二年級(jí)上學(xué)期學(xué)完課文《觀察日記》后，我就緊密結(jié)合課文內(nèi)容和寫日記的格式，開(kāi)始著手指導(dǎo)孩子們從生活入手，學(xué)寫周記。即一個(gè)星期寫一篇，大休時(shí)間完成，每個(gè)星期一上午收上全批全改，作好批改反饋記錄，當(dāng)天下午則利用語(yǔ)文活動(dòng)課進(jìn)行講評(píng)。從每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)上看，效果較好，發(fā)周記本之前，學(xué)生們都十分期待，每當(dāng)看到自己的周記作品能被老師蓋上“小作家”的印章，同時(shí)獎(jiǎng)上一個(gè)“笑臉”娃娃的粘貼時(shí)，孩子們小臉上的笑容就十分燦爛。許多學(xué)生還希望自己能在這個(gè)時(shí)間像往常一樣把自己的周記讀給全班的小朋聽(tīng)。每每想起學(xué)生們滿懷期待的眼神，一到星期一上午，我就會(huì)在第一時(shí)間把學(xué)生們的周記逐一欣賞一遍，認(rèn)真做好批閱、記錄工作，為下午的欣賞講評(píng)做準(zhǔn)備。

可是今天，這一個(gè)星期一，我實(shí)在太忙，上午勉強(qiáng)把課上完就連忙處理一些應(yīng)急的行政事務(wù)，（因本人承擔(dān)了一定的行政管理工作），下午又臨時(shí)通知開(kāi)行政會(huì)，調(diào)了課，看來(lái)周記批閱、記錄、欣賞等工作今天暫時(shí)擱淺，只有等到后面時(shí)間再繼續(xù)。面對(duì)學(xué)生們的詢問(wèn)和期盼，我苦笑著告訴他們“會(huì)有答案”。

第二天，是學(xué)校特級(jí)教師指導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)間，我具體負(fù)責(zé)組織安排，無(wú)暇顧及“周記本”依然失望地?cái)[放在我的辦公桌上，沒(méi)有和孩子們“親密接觸”。

到了第三天，由于要面臨新課內(nèi)容和新的教學(xué)問(wèn)題，我盡可能地把周記和教學(xué)內(nèi)容整合，周記批閱、記錄與以往相比顯得粗糙一些，在欣賞過(guò)程中，由于要趕時(shí)間和進(jìn)度，也只請(qǐng)了少數(shù)幾位學(xué)生讀了自己的周記，就草草收兵了。

2008年4月14日，又一個(gè)星期一，從收上來(lái)的周記上看，學(xué)生的積極性沒(méi)有往常的高漲，有質(zhì)量的周記明顯減少，一些孩子的周記似乎沒(méi)什么話說(shuō)，有點(diǎn)應(yīng)付老師了。

這究竟是怎么回事？我陷入了沉思......

第二篇：從一次作業(yè)看小學(xué)低段語(yǔ)文有效教學(xué)的開(kāi)展

從一次作業(yè)看小學(xué)低段語(yǔ)文有效教學(xué)的開(kāi)展

[情景描述] 最近活動(dòng)真多，這邊還在為接待韓國(guó)訪問(wèn)團(tuán)操心，那邊校園首屆游戲節(jié)又鳴鑼開(kāi)幕了。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，這不，上課已經(jīng)3分鐘了，還有不少孩子眉飛色舞的。極耐著性子把該說(shuō)的說(shuō)完，迫不及待地布置他們做課堂作業(yè)，終于可以輕噓一口氣了。

??

沒(méi)想到，作業(yè)速度好快，不一會(huì)兒就有孩子報(bào)告，老師，做好了！老師，做好了！其他的孩子頓時(shí)心猿意馬起來(lái)。我心想，糟糕！趕緊補(bǔ)救，要求每位孩子把每道題目仔細(xì)讀3遍，檢查自己是否有漏題和錯(cuò)題，特別檢查有沒(méi)有寫錯(cuò)別字。

即便如此，作業(yè)批改的結(jié)果還是讓我瞠目結(jié)舌。不光書寫隨便，錯(cuò)題、漏題比比皆是，更別提錯(cuò)別字了。My god！懷著一線希望改到最后一本，失望也將我打倒，全班51名孩子，只有9本作業(yè)是完全正確且書寫讓我滿意的（當(dāng)然，書寫滿意指的是跟孩子平時(shí)的書寫比較，這次沒(méi)有退步的）。

[教學(xué)反思] 這是發(fā)生在小學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)期中的一件小事。事雖小，卻引起許多老師的共鳴：凡是學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)前，總會(huì)有這樣一個(gè)“亂世”階段，學(xué)生上課浮躁，作業(yè)質(zhì)量下降甚至拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

反思自己的教學(xué)，開(kāi)學(xué)初牢抓學(xué)生課堂常規(guī)，確實(shí)效果顯著，家長(zhǎng)普遍反映，孩子上了小學(xué)后變化太大了，知道安靜地讀書寫字，知道自己的事該自己做，還養(yǎng)成睡前讀兒歌的好習(xí)慣，那時(shí)覺(jué)得教書簡(jiǎn)直就是高雅的藝術(shù)行為。可最近是怎么了？難道完全是學(xué)生的責(zé)任嗎？是否在忙碌繁雜的工作中忽視了些什么？我陷入了深思??

一、持久建立“靜”的學(xué)習(xí)秩序，是有效教學(xué)的前提。

秩序是和平與幸福的必要條件。記得諸葛亮在《誡子書》中稱：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志，無(wú)以成學(xué)”。意思是說(shuō)，不安定清靜就不能為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，要學(xué)得真知必須使身心在寧?kù)o中研究探討，人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的；不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)與發(fā)揚(yáng)自己 的才干；沒(méi)有堅(jiān)定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功。這既是諸葛亮本人一生經(jīng)歷的總結(jié)，更是對(duì)其兒子諸葛瞻的要求。在今天，同樣適合于教育。

第一冊(cè)教材多為兒歌,簡(jiǎn)短易學(xué),又有配套的錄音磁帶，大部分的孩子沒(méi)上到這一課就已熟記在心。于是，急于表現(xiàn)的他們就在課堂上張嘴即來(lái)，唧唧呱呱的。帶著這樣的心理，孩子上課當(dāng)然思想浮躁，發(fā)言急噪，對(duì)待作業(yè)更無(wú)法靜心、耐心了。事實(shí)上，若沒(méi)有靜聽(tīng)和沉思為前提，課堂上所謂的“積極發(fā)言”只是為表現(xiàn)而表現(xiàn)的低效鬧騰而已。由此可見(jiàn)，靜對(duì)于低段孩子的學(xué)習(xí)和老師開(kāi)展有效的教學(xué)都是至關(guān)重要的。

孩子初入學(xué)，不僅僅是語(yǔ)文老師、班主任，甚至所有學(xué)科老師，都應(yīng)緊緊圍繞“靜”字開(kāi)展常規(guī)教育，一定要狠下心腸，把孩子們的鬧勁——那個(gè)不懂吸納的“自我中心”意識(shí)給弱化了，生成和諧、有序的學(xué)習(xí)秩序。一年級(jí)的常規(guī)教育，必須是一段時(shí)間抓一個(gè)重點(diǎn)，“集中精力打殲滅仗”，讓“這一點(diǎn)”成為深入人心的班規(guī)。有了“靜”的秩序保證，才能有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，用過(guò)薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級(jí)》一書中介紹的高招——蒙氏教學(xué)法的“品行涵養(yǎng)活動(dòng)”，在下課前開(kāi)始“靜寂游戲”：

“現(xiàn)在我們安靜下來(lái)了，我們變成了一塊石頭，我的頭不動(dòng)了，我的肩膀放平了，我的手不動(dòng)了，我的腳不動(dòng)了，我像塊石頭。現(xiàn)在老師開(kāi)始點(diǎn)名，點(diǎn)到誰(shuí)的名字，請(qǐng)你收拾好自己的東西，輕輕地走到門外去。”點(diǎn)名的聲音越來(lái)越輕，孩子的動(dòng)作也越來(lái)越輕（當(dāng)時(shí)很有效哦，可以作為一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，定期不定期地開(kāi)展訓(xùn)練）。

在這“亂世”階段，更應(yīng)用用薛老師簡(jiǎn)單易行的“法寶”——音樂(lè)。學(xué)累了，聽(tīng)音樂(lè)；學(xué)完了，聽(tīng)音樂(lè)；學(xué)得好，聽(tīng)音樂(lè)；學(xué)得無(wú)效果，也聽(tīng)音樂(lè)。輕輕地講，安靜地聽(tīng)音樂(lè)，悠閑地復(fù)習(xí)，快樂(lè)地閱讀，和風(fēng)細(xì)雨般，孩子和老師都會(huì)快樂(lè)著。課中優(yōu)美的音樂(lè)，能在潛移默化中將孩子的心靈導(dǎo)向?qū)庫(kù)o幽雅，更何況，文學(xué)與音樂(lè)是相通的。

二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)有的孩子腦子很聰明，課堂上反應(yīng)很快，但作業(yè)情況卻不理想。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏題、漏字甚至漏筆畫，或者文不對(duì)題的現(xiàn)象，一經(jīng)指出，卻能立馬改正。究其原因，知識(shí)點(diǎn)已完全掌握，只是作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，心不在焉地應(yīng)付了事。

必須讓學(xué)生明確，自己既是課堂學(xué)習(xí)的主人，毫無(wú)疑問(wèn)也是自己作業(yè)的主人。

必須獨(dú)立完成作業(yè)，有不懂的舉手問(wèn)老師，不要影響其他同學(xué)。而教師布置作業(yè)也必須本著“減負(fù)高效”的原則，以往看到有的老師布置學(xué)生一行一行機(jī)械地抄寫生字，作業(yè)含金量低，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，就忍不住糾正他們，強(qiáng)調(diào)一次書寫不能超過(guò)三遍，減少作業(yè)量，騰出時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)孩子快樂(lè)地閱讀。

為了保證學(xué)生作業(yè)態(tài)度端正，只要學(xué)生比上一次態(tài)度認(rèn)真，只要書寫比上一次工整，都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。作業(yè)要及時(shí)反饋，及時(shí)解決作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能保證批改作業(yè)的信息價(jià)值，正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到及時(shí)改正，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

同樣的，課堂上要求孩子在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí),眼睛要注意看著書上或老師的板書,不看發(fā)言同學(xué)的臉，用心聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致,以微笑和手勢(shì)表示認(rèn)可，反之則搖頭示意，千萬(wàn)不可大聲反對(duì)甚至敲桌子。當(dāng)良好的傾聽(tīng)、表達(dá)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成之時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)隨著授課的安排轉(zhuǎn)移，傾聽(tīng)、表達(dá)的能力也會(huì)有所提高。那樣，專注地閱讀、深入地思考很快就能帶動(dòng)學(xué)生閱讀、理解和表達(dá)能力的提高。

有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，孩子不僅在作業(yè)、聽(tīng)講、思維、閱讀各方面都會(huì)齊步并進(jìn)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

三、形成和風(fēng)細(xì)雨的教育風(fēng)格，是有效教學(xué)的保證。

每學(xué)年的5月和10月，都是學(xué)校日常教學(xué)秩序最混亂的時(shí)候，相信每個(gè)學(xué)校都是如此。上級(jí)比賽層出不窮，在財(cái)力和創(chuàng)意保證的前提下，都需要花極多的時(shí)間，涉及極多的老師、孩子訓(xùn)練再訓(xùn)練。加之學(xué)校活動(dòng)又不能少，事務(wù)性工作多了，老師自己也心煩意亂了，來(lái)匆匆，去也匆匆。說(shuō)話的聲音大了，遇到孩子告狀也沒(méi)耐心聽(tīng)了，偶爾還會(huì)發(fā)些無(wú)名火。身心俱疲的時(shí)候，若不及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，又如何能心平氣和地面對(duì)孩子，如何給學(xué)生氣定神閑的典范呢？

在這種非常時(shí)期，一定要有張有弛地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教師自己的有條不紊，以靜制動(dòng)，才能在這“亂世”中穩(wěn)坐中軍帳。不妨放慢上課的節(jié)奏，適當(dāng)減少課堂容量，按部就班布置作業(yè)，一題一題做，而不是一股腦兒布置給孩子，避免造成孩子的煩躁情緒。

值得注意的是，老師一定要帶頭閱讀和傾聽(tīng)。很多時(shí)候，老師在強(qiáng)調(diào)孩子專心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的同時(shí)，自己反而會(huì)忘記自己的聽(tīng)眾身份，沒(méi)有耐心聽(tīng)完孩子的發(fā)

言或發(fā)問(wèn)，這樣的焦躁是會(huì)傳染的，就像耐心、尊重也可以慢慢浸染，慢慢傳遞。所以，作為老師，要求孩子朗讀時(shí)，我們必須認(rèn)真朗讀；孩子們發(fā)言的時(shí)候，我們必須帶頭傾聽(tīng)。還應(yīng)用上一些激勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的興趣，如“瞧，某某聽(tīng)得多認(rèn)真啊！”“看，某某真是個(gè)懂得尊重別人的好孩子。”“比一比，哪個(gè)小朋友聽(tīng)得最仔細(xì)！”只有在愿聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)懂對(duì)方話中的意思。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地舉手發(fā)言，別顧慮太多，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)都一樣值得表?yè)P(yáng)。

確實(shí)，定能生慧，靜納百川。培養(yǎng)孩子的靜氣，教師所能做好的，首先是自己不制造噪音，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜——盡量柔和地對(duì)孩子說(shuō)話。特別控制自己講課的聲音且盡可能柔和些，要求學(xué)生讀書用心但輕聲，反復(fù)表?yè)P(yáng)完成任務(wù)后安靜看書的孩子。也許一時(shí)看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好的效果。

參考書目：

1.薛瑞萍《心平氣和的一年級(jí)》長(zhǎng)春出版社

2.http://www.tmdps.cn小蝴蝶《利用作業(yè)陣地，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣》 3.陳雪影《小學(xué)初入學(xué)兒童語(yǔ)文課堂常規(guī)培養(yǎng)舉隅》

第三篇：語(yǔ)文作業(yè)檢查情況反饋（定稿）

語(yǔ)文作業(yè)檢查情況反饋

本期我對(duì)全校語(yǔ)文作業(yè)批改情況進(jìn)行了檢查，總體上來(lái)看是這樣的：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、老師能按照教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)量足，批改認(rèn)真及時(shí)，批改符號(hào)規(guī)范學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)題，學(xué)生的作業(yè)都比較工整。

2、對(duì)生字書寫本利用較好，中高年級(jí)在沒(méi)有生字書寫本的情況下，教師能布置學(xué)生寫生字，學(xué)生的漢字書寫進(jìn)步較大。

3、作文批改能做到同學(xué)的互批、老師的批改相結(jié)合，整個(gè)批改體現(xiàn)了生生、師生之間的互動(dòng)，是新課程理念的體現(xiàn)。

二、存在的問(wèn)題：

1、老師們的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，單一，或只是打一個(gè)等級(jí)，用圖章印一個(gè)大拇指，或只是簡(jiǎn)單的寫一個(gè)“好！”、“棒！”。過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏情感互動(dòng)。教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)太簡(jiǎn)單化。作業(yè)評(píng)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，全班學(xué)生幾乎在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)衡量，致使一些落后的學(xué)生總覺(jué)得不如別人，對(duì)作業(yè)失去信心和興趣。有的學(xué)生進(jìn)步了，有的學(xué)生落后了，這些都沒(méi)能在作業(yè)中體現(xiàn)。

2、本期的本子不夠規(guī)范，部分老師沒(méi)有給學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)欠工整。

三、建議： 生字書寫本要更好地利用好，要多花時(shí)間指導(dǎo)漢字書寫，特別是低年級(jí)，要注意漢字的結(jié)構(gòu)，筆畫筆順及在田字格中所處的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范漢字的良好習(xí)慣。生字書寫本后面的教師評(píng)價(jià)要利用好。多寫些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，或點(diǎn)明錯(cuò)誤。

第四篇：教育案例：從一次座位調(diào)整帶來(lái)的反思

從一次座位調(diào)整帶來(lái)的反思

高三（5）班李理

歷經(jīng)兩年艱辛，終于帶班進(jìn)入高三了，艱苦的學(xué)習(xí)，密集的課程，頻繁的測(cè)驗(yàn)接踵而至，讓我班的學(xué)生們立馬體會(huì)到什么叫做“煎熬的高三生活”了。上高三之前，我們班已經(jīng)作了一次座位的調(diào)整，在班長(zhǎng)的協(xié)助之下，盡可能按照同學(xué)們的意愿來(lái)進(jìn)行作為的分配，絕大多數(shù)同學(xué)都感覺(jué)到滿意，也因此在高三一開(kāi)學(xué)，我們班的學(xué)習(xí)勁頭很足，在年級(jí)里的排名也接連提升。不過(guò)，畢竟我們班的同學(xué)在高一高二是長(zhǎng)期處于“怠速”狀態(tài)，突然之間開(kāi)Turbo，開(kāi)頭幾步當(dāng)然猛沖一陣，之后可就撐不住了，于是紛紛病倒，堂上睡覺(jué)的也越來(lái)越多了。理所當(dāng)然的，經(jīng)過(guò)了幾次連續(xù)提升之后，我們班的成績(jī)也開(kāi)始下滑，這種情況讓第一次帶高考班的我緊張起來(lái)了，綜合幾位科任老師的意見(jiàn)之后，我判定是同學(xué)們欠缺持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“競(jìng)爭(zhēng)不足”所引起的。我當(dāng)是作出的彌補(bǔ)方法就是再次調(diào)整座位，希望由此營(yíng)造促進(jìn)同學(xué)們之間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)時(shí)促使我下定決心調(diào)整座位的，還有一個(gè)原因，就是當(dāng)時(shí)恰好一位老師說(shuō)起上一屆的高三也有一個(gè)班，經(jīng)過(guò)座位調(diào)整之后，成績(jī)進(jìn)步很快，最終在歷史單科超過(guò)重點(diǎn)班，而總分也位居普通班之首，這個(gè)信息讓我很受鼓舞。該班的座位調(diào)整的訣竅也不神秘，關(guān)鍵就是在于“成績(jī)排名，隨時(shí)調(diào)整”八個(gè)字上面，也就是說(shuō)，依據(jù)每次月考和大考的排名情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的座位，排名前者也坐在前排，排名靠后的當(dāng)然就是座位靠后了。無(wú)疑，這是刺激學(xué)生全情投入高三學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)全班成績(jī)進(jìn)步的好方法。這樣的排位方法我以前從沒(méi)有在自己的班里實(shí)行過(guò)，但是前輩們的推介卻讓我下定了這個(gè)決心，并很快在本班予以實(shí)行。

這樣倉(cāng)促的調(diào)整座位，當(dāng)然引來(lái)了同學(xué)們的不滿，意見(jiàn)集中在兩個(gè)方面：一是這樣通過(guò)排名來(lái)排位，給同學(xué)們的壓力很大，擔(dān)心自己承受不了；二是容易造成低分段的同學(xué)陷入“低分—坐后排—遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)中心—學(xué)習(xí)更差—座位更靠后”的惡性循環(huán)。對(duì)于這樣的質(zhì)疑我也是有準(zhǔn)備的，當(dāng)時(shí)要求的就是讓同學(xué)們變壓力為動(dòng)力，要知道當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大，與其到時(shí)候再來(lái)適應(yīng)壓力，不如現(xiàn)在帶著壓力來(lái)學(xué)習(xí)，在壓力中前進(jìn)；同時(shí)，成績(jī)靠后的學(xué)生既然知道自己落后了，就更應(yīng)該下定決心提升成績(jī)，爭(zhēng)取好位置，擺脫惡性循環(huán)，切入良性循環(huán)。最終，同學(xué)們還是在猶豫中照做了，看得出來(lái)，他們之所以接受，是因?yàn)樗麄冎溃恢币詠?lái)無(wú)論他們是否愿意，只要按照我的要求來(lái)做，就必定能取得進(jìn)步，所以這是習(xí)慣性的接受。我并不在意他們的質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)我只想以實(shí)際的成績(jī)來(lái)讓同學(xué)們口服心服。在新座位表實(shí)行以后，歷經(jīng)了幾次的月考和大考，期間也為了能帶動(dòng)后進(jìn)生而采取了一些調(diào)整措施，使他們有機(jī)會(huì)能坐在前排聽(tīng)課。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，這樣的座位安排也應(yīng)該很完美了。

不是事實(shí)卻打破了我的幻想，從位置調(diào)換后開(kāi)始，我們班的成績(jī)就不單止是下滑了，簡(jiǎn)直就是一瀉千里！本來(lái)還想這只是一下子沒(méi)能適應(yīng)，再多兩個(gè)月或許就能見(jiàn)成效了。可惜事實(shí)是如此的殘酷，兩個(gè)月過(guò)來(lái)，結(jié)果卻是我們班已經(jīng)排在文科班的末尾了。看來(lái)，不變不行了。

其實(shí)現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，最初我的判定是有失偏頗的，我們班在開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后的成績(jī)下滑，其實(shí)并非失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是正好處于長(zhǎng)跑中所謂的“極點(diǎn)”狀態(tài)。如前所述，我們班的同學(xué)在高一高二并不習(xí)慣于全力以赴地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而高三開(kāi)學(xué)前校長(zhǎng)和級(jí)長(zhǎng)充滿激情的動(dòng)員一下子讓我們的同學(xué)興奮起來(lái)了——明明是長(zhǎng)達(dá)一年的“長(zhǎng)跑”，他們卻起跑就以百米速度沖刺，自然體力和精力很快就跟不上，成績(jī)也因此下滑。所以在當(dāng)時(shí)進(jìn)行座位的調(diào)整其實(shí)并非必要，而更重要的是，通過(guò)“成績(jī)排位”取得成功的是上一屆某個(gè)班，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)卻未必適合于所有的班級(jí)，我并沒(méi)有通過(guò)詳細(xì)的分析就斷定該方式適合于本班，這個(gè)過(guò)于武斷

了。既然錯(cuò)誤已經(jīng)形成，后悔已經(jīng)沒(méi)用了，趕緊做調(diào)整才是關(guān)鍵，但是再也不能草率行事了。這次要首先分析一下本班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格——其實(shí)，從學(xué)習(xí)風(fēng)格上來(lái)看，本班學(xué)生應(yīng)該大多屬于“偏向小組學(xué)習(xí)”的類型，而且在感官通道上偏于“視覺(jué)型”，尤其是低分段的學(xué)生，更加明顯。而“安分排位”的設(shè)置恰恰不利于小組學(xué)習(xí)，因?yàn)槌煽?jī)競(jìng)爭(zhēng)的壓力迫使學(xué)生分割為個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)，很多需要借助小組力量才能學(xué)習(xí)的同學(xué)顯得很彷徨，這也是為什么大部分優(yōu)秀學(xué)生即使處身前排，但依舊沒(méi)能取得進(jìn)步的原因。同時(shí)，由于低分段的同學(xué)尤其偏重依靠“視覺(jué)通道”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而靠后的位置非常不利于他們看黑板、屏幕以及觀察老師，難怪他們學(xué)的渾渾噩噩。

經(jīng)過(guò)分析過(guò)后，本學(xué)期的第三次座位調(diào)整出爐了。重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)上，通過(guò)把學(xué)生按照“一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)有待進(jìn)步的學(xué)生”的分配原則，組建了十多個(gè)四人小組，并且在排位上優(yōu)先考慮視覺(jué)型學(xué)生的需要，把他們盡量往前靠。重新安排后的位置受到學(xué)生的認(rèn)可，反對(duì)聲音大大減少了。當(dāng)然，這一次的調(diào)整尚未經(jīng)過(guò)真正的考驗(yàn)，是否有效很難說(shuō)，但不管怎樣，這次的調(diào)位**還是給我留下了很多的反思：

1.作為班主任，不能做“拍腦袋”決策，不能看到其他班級(jí)的好經(jīng)驗(yàn)就隨意往自己班里套，實(shí)際上人的性格有不同，班級(jí)的風(fēng)格也有不同，如果不對(duì)自己班集體作詳細(xì)分析就匆忙做決定，后果可能很嚴(yán)重；

2.作為班主任，也需要掌握新的教育研究方法，在這個(gè)學(xué)期，學(xué)校組織老師參加了教師教育技術(shù)的中級(jí)培訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)我們的提升很大，學(xué)習(xí)到中間，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己以前的教育教學(xué)方法是多么的原始，多么的憑感覺(jué)辦事，也是多么的容易犯錯(cuò)誤。嘗試了一些新的分析方法之后，感覺(jué)很得心應(yīng)手，相信今后會(huì)有更大作用的；

3.作為班主任，要多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不要一意孤行。實(shí)際上學(xué)生們對(duì)我的座位調(diào)整從一開(kāi)始就有意見(jiàn)，但我認(rèn)為他們的意見(jiàn)只是為了自身，而罔顧了班集體的利益，所以不予采納。其實(shí)學(xué)生才是受教育的主體，多與其溝通交流，才能了解最確切的情況；

4.作為班主任，尤其是第一次帶畢業(yè)班的班主任，還是需要多與有經(jīng)驗(yàn)的前輩交流。這次“擺烏龍”，并非由于前輩信息的誤導(dǎo)，其實(shí)恰恰就是我沒(méi)有進(jìn)一步問(wèn)清楚，到底那個(gè)班是什么情況，事后才知道，該班實(shí)際上只有40人左右，而且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，按說(shuō)應(yīng)該屬于“偏向個(gè)體學(xué)習(xí)型”，所以才適合于“按分排位”的方式；

5.作為班主任，千萬(wàn)不要自以為是，更不要被自己以前的成績(jī)所迷惑，以為自己的決策就一定正確。失敗者大多都是輸給自己的驕傲和大意，今后一定要引以為鑒。

總而言之，吃一塹，長(zhǎng)一智，對(duì)于畢業(yè)班“新手”來(lái)說(shuō)，這不是壞事，只要從失誤中及時(shí)找到問(wèn)題所在，并總結(jié)為教訓(xùn)加以反思，那么很快就會(huì)成為自身不斷成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：小學(xué)作業(yè)檢查反饋

東關(guān)小學(xué)2011～2012學(xué)第二學(xué)期

第一次作業(yè)常規(guī)檢查情況反饋

為了全面、準(zhǔn)確了解和掌握本期的教育教學(xué)工作，嚴(yán)實(shí)質(zhì)量形成的過(guò)程，便于今后有的放矢地對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，按照學(xué)校行事歷安排，由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織，班子成員牽頭，教研室、德育室負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)同參與，于3月29日晚對(duì)全校34個(gè)教學(xué)班的各科各類作業(yè)進(jìn)行了全面的檢查調(diào)閱。從作業(yè)的薄本保護(hù)、學(xué)生書寫、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)留量、交閱次數(shù)、教者批改、錯(cuò)題更正、參檢比率等方面進(jìn)行了檢查考核。現(xiàn)將檢查情況反饋如下：

一、總體印象

本次檢查語(yǔ)文科作業(yè)四樣，數(shù)學(xué)科作業(yè)兩樣，英語(yǔ)科作業(yè)兩樣及所有非基礎(chǔ)科作業(yè)。各班各科作業(yè)在保護(hù)、收交、受檢、作業(yè)設(shè)臵等方面繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)了以往教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)薄本整潔，設(shè)臵規(guī)范，符合學(xué)校要求，受檢率高，同時(shí)又有一些突出的特點(diǎn)。

二、主要優(yōu)點(diǎn)

1.教者能樹(shù)立正確的作業(yè)觀，注重了作業(yè)的實(shí)效性。作業(yè)真正發(fā)揮了鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的，作業(yè)質(zhì)量普遍較高。

全校被評(píng)為A等作業(yè)的是（95分以上）：

其中五六年級(jí)12個(gè)班、四一、四二、四三、四五班,三一、三二、二五班，一一、一二、一五的所有語(yǔ)文科作業(yè);四四、三三、三四、三五、三六的語(yǔ)作語(yǔ)練，二一、二二、二三的語(yǔ)練、生字作業(yè)和寫字練習(xí)冊(cè)，一三、一四的生字作業(yè)和寫字練習(xí)冊(cè)。

數(shù)學(xué)科：六年級(jí)、五年級(jí)、四年級(jí)、二年級(jí)23個(gè)班，三年級(jí)一班至五班，一一、一三、一五共31個(gè)班的數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)練。

英語(yǔ)科：六一六二，五三五四及三年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。

非基礎(chǔ)科：三至六年級(jí)的品社作業(yè)，三年級(jí)、六年級(jí)，四三、四四、四六班的科學(xué)作業(yè)；二年級(jí)、三一、三二、三六班的美術(shù)作業(yè)。

全校被評(píng)為c等作業(yè)的是（84分以下）：

三三班的美術(shù)（78分缺4本），四五班的科學(xué)（70分）。

2.能夠按照素質(zhì)教育的要求科學(xué)布臵作業(yè)。絕大多數(shù)科任老師均能根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度設(shè)臵作業(yè)，作業(yè)留量適中、合理，真正把“減負(fù)”工作落到了實(shí)處，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.注重了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真，清楚，作業(yè)格式規(guī)范。尤其是基礎(chǔ)科作業(yè)，教者要求嚴(yán)格，書寫指導(dǎo)得法，訓(xùn)練到位，學(xué)生字跡工整、書寫規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量高。

4.作業(yè)中反映出教者工作作風(fēng)比較扎實(shí)認(rèn)真，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。教學(xué)中能面向全體學(xué)生，作業(yè)堅(jiān)持全收全改，批閱及時(shí)，細(xì)致，認(rèn)真，無(wú)拖欠現(xiàn)象。在這次作業(yè)檢查中，四、五、六年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)論是數(shù)量、還是質(zhì)量，整體比較整齊、規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)高。

三、突出特色

1.作業(yè)題型設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突出雙基訓(xùn)練，做到“少、精、活”，又能體現(xiàn)課改理念，有效地進(jìn)行學(xué)科整合，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如六二、六五的語(yǔ)文作業(yè)。六三、六六的數(shù)學(xué)作業(yè)

2.在減負(fù)方面教者進(jìn)行了有益的探索。語(yǔ)文作業(yè)能根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的多少，適當(dāng)分散作業(yè)留量，分兩次完成既定的訓(xùn)練題型，有助于提高作業(yè)的質(zhì)量。如六一、**、五二、四五的語(yǔ)文作業(yè)。還有四一、四二、四三、四四的作文已批閱3次。

3.三年級(jí)組、五年級(jí)組、六年級(jí)組教師之間能進(jìn)行有效的溝通、交流、合作，作業(yè)內(nèi)容突出了年級(jí)學(xué)科特色，又能根據(jù)班級(jí)實(shí)情強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，訓(xùn)

練成效顯著。

四、存在的問(wèn)題

1.各級(jí)各班仍有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)書寫格式不夠規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)：（1）書寫潦草。如一年級(jí)的劉博、李卓、楊蕊的語(yǔ)練，三年級(jí)姚晨曦、李彥輝、茍志強(qiáng)、馮成龍的作文，四四班部分學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)；

（2）書寫格式不夠規(guī)范。不注意字距、行距的均衡美觀，作業(yè)答案隨便在字里行間添加、填寫。尤其是四二、五五、五六班的個(gè)別學(xué)生、**班鄭巖的英語(yǔ)作業(yè)不按照四線三格去寫；（3）作業(yè)錯(cuò)題較多，且不注意糾錯(cuò)。如六年級(jí)黃琛的語(yǔ)文作業(yè)、三年級(jí)李龍、五年級(jí)馬小艷的數(shù)學(xué)作業(yè)；（4）作業(yè)簿本保護(hù)不夠良好。如一四班徐旌瑛的語(yǔ)練、三一的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)統(tǒng)一寫成了五一等，還有一部分學(xué)生的作業(yè)本背面做演草的等問(wèn)題。

2.教者批閱存在馬虎、粗疏、不細(xì)致的現(xiàn)象。（1）個(gè)別班級(jí)的作業(yè)有漏批現(xiàn)象。如一三班馬鵬程3月20號(hào)以后只做了兩次作業(yè)，且未批閱，比別人少做2次，少批閱4次；二一班仇巖的數(shù)學(xué)作業(yè)3月28 日部分計(jì)算題、二三班個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文科作業(yè)、三二班部分學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、三四班王依冉的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)等都存在漏批現(xiàn)象。（2）教者批閱形式欠規(guī)范。四四班李蕊3月28日的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)閱號(hào)，四年級(jí)個(gè)別學(xué)生的美術(shù)作業(yè)只有評(píng)分，沒(méi)有批閱日期等；（3）作業(yè)中的錯(cuò)題教者未能指出。如三三班姚遙的語(yǔ)文作業(yè)第一頁(yè)“波紋”寫成“潑紋”，四二班仇毅偉語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中17頁(yè)6題小（3）中“得與失”錯(cuò)寫成“德于師。”（4）班際間缺乏長(zhǎng)期的溝通交流，題型設(shè)計(jì)、批閱次數(shù)、作業(yè)流量之間存在差異。四年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)批閱最多的達(dá)13次，最少的只批4次。（5）多題一批現(xiàn)象依然存在。如一二班的數(shù)學(xué)作業(yè)，五一五二的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。

五、改進(jìn)意見(jiàn)

1.繼續(xù)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，從作業(yè)的設(shè)臵、保護(hù)到作業(yè)的書寫，全方位、深層次、高效率的做細(xì)做實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生書寫基本功訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)書寫格式，提高學(xué)生書寫質(zhì)量，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，達(dá)到作業(yè)格式規(guī)范，書寫正確，精細(xì)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，夯實(shí)雙基，嚴(yán)格要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其要規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，3.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)有計(jì)劃，有目的地堅(jiān)持常抓不懈。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要求要把握好尺度，題型、題量不要搞一刀切，分層布臵、分類推進(jìn)，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4.教師要細(xì)致批閱每一本作業(yè)。對(duì)漏批的作業(yè)，要及時(shí)補(bǔ)批，彌補(bǔ)不足。堅(jiān)決杜絕多題一批的現(xiàn)象。

5.作文批語(yǔ)用字要規(guī)范、用詞要準(zhǔn)確、用語(yǔ)要恰當(dāng)、表達(dá)要清楚、指明問(wèn)題要到位。在寫有評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重作文內(nèi)容的評(píng)改，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的基本應(yīng)用能力和作文水平。

6.作業(yè)批閱中力求采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法。各級(jí)各班要積極采用等級(jí)評(píng)價(jià)、“優(yōu)秀作業(yè)”印章、定量打分、“紅花笑臉”等多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)辦法，以提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

7.教者要認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛懷若谷，不掩飾問(wèn)題，不好高鶩遠(yuǎn)，養(yǎng)成細(xì)致、認(rèn)真的工作態(tài)度，發(fā)揚(yáng)勤懇、扎實(shí)的工作作風(fēng)，從嚴(yán)、從細(xì)、從實(shí)完成各科作業(yè)的習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)批閱、糾錯(cuò)更正、分類指導(dǎo)等工作，確保順利完成本期的教育教學(xué)任務(wù)。

東關(guān)小學(xué)教導(dǎo)處

2012.4.5