第一篇：小學語文作業設計案例分析

小學語文作業設計案例分析

上傳: 王東明 更新時間：2013-12-19 13:33:06

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業，完全是在老師的監督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，我們要重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。

案例一：自主設計作業，作業分量好承擔

在教完古詩后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

案例二：設計趣味性、實踐性作業，學生興趣得培養、個性能張揚

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”。《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。

師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣。”《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

這兩個案例是我在提高語文作業有效方面所作的一點嘗試。在熱鬧的語文課堂中應騰出點空間，設計一些個性化作業練習，拓展學習的空間，讓語文學科和其他各學科知識得到整合，課內向課外得到延伸，發掘學生潛能，增強課堂的創新色彩，讓學生愛上作業，愛上語文。

第二篇：小學語文作業改革案例分析

讓學生樂于習作

——小學語文作業改革案例分析

一提到作業改革，語文老師的心情相對于其他學科的老師是最由衷，最高興的。她們高興的或是語文作業可能要刪減了，課后不用再面對那成堆的作業為批改而犯愁；或是課后有研讀教材，交流想法，閱讀，備課的時間了；或是為學生，為孩子高興，回家后有愿做、樂做的作業，有玩樂，有讀課外書的時間了......。總之，作業改革是老師、學生和家長心中所需，可謂是順心意，應發展的改革大事。那么作業到底改什么？怎么改？尤其是語文學科，聽說讀寫誦樣樣都是必須鞏固，訓練的。作業設計要序列化，層次化，有興趣，有效率，又要面向全體，突出個性確實難。況且，習慣了程序化工作的我們，有點無從下手。即使作業改革也是個別老師的個性化所為或試探，像六年級個別老師便對習作作業進行了改革和試探。

作文是學生語文綜合能力的體現，是語文教學的難點，在語文作業中占的分量最重。為此，六年級的幾位老師在宋老師的自能體驗式作文教學初探的前提下，對習作訓練進行了嘗試，她們針對學生不愿寫，不會寫，及教學效果不顯著等現象，采取了“一練二改三發表”的反復訓練來激發和提高學生的習作水平。

一、改變作文的呈現方式，激發學生習作的興趣。

每到練寫作文時，四四方方一成不變的作文稿本發至學生桌上。有學生仔細閱讀老師或伙伴的評語；有學生迫不及待地看自己得了“優”還是“良”；有學生則眉頭緊皺，嘴里嘟囔著又要寫作文；甚有學生看也不看直接翻開新的一頁待寫下一篇習作內容。久而久之，習作失去了“我手抒我心”的樂趣和目的，成了學生、老師的最重負擔。“小細節，大作為”。作文本為活頁，老師批閱，學生交流、賞讀均方便。學生反復練習，反復錘煉，最后，一張張會說話的紙，一張張多彩的紙……打印成稿，裝訂成冊，我們的作文“活”了。躍入學生眼簾，涌入學生心間的不在是篇章，不在是作文，而是學生自己的作文書。有你，有我，還有他，每個學生成了作者，書的主人，學生的習作興趣怎能不濃？連寫作文一般的學生也不愿落后。

二、多誦多讀多積累，鋪路搭橋提水平。

學生的真實體驗與感受是習作的源泉。豐富的語言積累是習作的涓涓溪流。為讓所有學生的習作水平都有所提高。老師向學生們推薦大量的好書閱讀（《我是升旗手》《做好學生有點累》等）。舍得用時間閱讀好書，閱讀學生的好作文，包括一般生的作文。用心為每個學生打造屬于他們的空間。他們講：賞讀作文時，優秀作文讀完掌聲偶爾起伏，好就

是好，已經見好不奇了。當一般學生讀作文時，哪怕有一個好句子就會引起共鳴，掌聲起伏不斷。這就是賞讀，就是鼓勵，就是提高。讀他人的好書，豐富積累自己的語言和表達，提煉自己的體驗和感受；讀自己的文章（或自己的書），學會傾聽、賞讀、評改和提高。

作文本變了，學生愿寫，樂寫了。老師的工作好像又有些累了，但更有意義了。這樣的改只能是個性化行為。其他作業又該如何改革呢？我們一直想把愿做，樂做作為改革的初衷，想把每個學生放在改革的中心。讓作業當作學生學業中快樂的一件事來做。可能有點理想化了。

附幾篇學生的習作吧。

生活是燦爛的陽光

文 / 胡志豪

生活就是燦爛的陽光。我在陽光中成長，在陽光中微笑，在陽光中難過，在陽光中體驗幸福帶給我的點點滴滴。——早晨6：:30 一個身影來到我的面前，雖然模模糊糊一片，但我應該經知道是誰了。接著，一只滿是繭子的手撫摸著我的額頭，硬硬的，有點扎人，我卻感到很幸福。“起床了，穿好衣服，出來吃早飯。”于是我睜開了朦朧的雙眼，拿起媽媽放在床頭上的衣服快速穿上，跑出去。飯桌上一碗熱氣騰騰的米粥，一

盤金黃飄香的荷包蛋，正靜靜地等著我的“吸收”。“頭還痛嗎？”是媽媽那慈愛而略帶疲倦的笑容。“我沒事了。”我揮一揮手。三下五除二，食物入 了“胃”，推車出門，晨光在東方升起，心中升起 一片燦爛。

到校了，走進教室，只見同學們有的寫作業，有的看書，我走到了我的桌子前，同學們一個 個的問我“感冒好點了沒有。”我點點頭。在 校的一天中，我過著輕松的生活，同學們 處處幫助我，使我輕松的度過了一天的生活。

我生活在陽光中，享受到了母子情，同 學情。我想，我應該好好珍惜這樣的生活，好 好感謝陽光帶給我的幸福。

第三篇：小學語文作業教學改革案例分析

小學語文作業教學改革案例分析

作業是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學目標的重要環節。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，科學合理的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新精神。因此，在小學語文教學中，科學合理地設計作業顯得尤為重要。

低年級語文作業

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是新課標對低年級識字教學的第一點要求。目前，山東省小學一、二年級不留書面家庭作業小學，素質教育倡導減輕學生課業負擔，這本身并沒有錯。但就目前我校孩子的實際情況來看，作業是沒了，對學過的生字的識記效果卻很不盡人意。對于一二年級，識字量如此之大，要達到新課標的要求，除了精心設計充滿童趣的識字課堂外，個性化識字作業同樣重要。

1． 自制字卡巧識字

讓孩子們“自制精美生字卡”，可以改變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中去，做學習的主人。“自制生字卡”的要求是：①在印發的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆，韻母和聲調用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關鍵筆畫必須準確。③在卡面正面的左上角寫上音節，還要寫出該音節的音序。④卡片背面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開始,這作業可安排在學了生字后當復習鞏固。當孩子們掌握的方法后，就可以安排在課前當預習，在課中利用這些自制生字卡展示識記方法，課后完善生字卡，孩子們針對自制生字卡的錯誤和遺漏地方進行曲修改、補充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作業。在此過程，他們既動腦又動手，強化了記憶，增強了對生字的感知，達到了復習鞏固生字的目的。這個形式不作硬性的規定，給學生自由的空間，同時用“識字王”的評選激勵學生識字的興趣，豐富他們的詞匯量。

2． 自編字謎巧聽寫

聽寫是孩子們鞏固生字新詞的“老面孔”，傳統的聽寫模式是教師或班長報一個詞，學生就寫一個詞，多機械，多單調呀！要把這“老面孔”換“新顏”。可以布置這么一個作業：“明天要聽寫了，孩子們在‘字謎本’上自編字謎吧！”第二天聽寫時，誰編得好，就請誰來報一個，其他同學寫一個。還要求報字的同學說出要提醒同學注意的地方。這樣一來，孩子們都能觀察生字的字形，細心揣摩字的結構，并積極創編謎語，把困難的識字環節變成孩子喜歡的游戲。通過編、說、聽、寫，多種感官有機結合，使孩子們的心智活動發生了質的超越。

3、在生活中感受識字的快樂

生活在商業信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，從識字的角度來說，這些無疑為學生營造了一個良好的識字環境。可以給學“布置作業”，讓他們利用看電視、上街、購物等機會，去看看商標、讀讀店名、認認標牌，并將自己所認識的商標搜集下來，做小老師教教其他小朋友，看那個小老師的知識最豐富，通過實踐，學生既能體驗到了識字的創造性勞動，也可以感受到了識字的快樂。

中高年級語文作業

中、高年級段（3——6年級）的學生已具備一些分析、思考、解決問題、對自己的學習過程進行反思的能力，應主要以鞏固性、養成性、信息性、反思性、探究性、實踐性作業為主。統一的作業本，統一的作業內容，統一的作業答案，常常出現在我們語文教學作業布置的環節中，學生都朝著應試訓練的方向齊步走。可是我們每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發展方向和速度也各不相同。如果要求不同層次的學生做著完全相同的作業，就出現了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現象，作業就會變成單

一、被動的學習方式，嚴重阻礙了學生真正形成自主、探究、合作的學習方式，影響每個學生都在各自不同的起點上獲得最優的發展。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業：

一、課堂作業

教師根據本堂課的重難點編制，緊緊扣住重難點，分層設計作業，分別不同基礎的學生完成，一般學生用時10-15分鐘。為使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，根據自己的情況有選擇性地去做，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如教完《桂林山水》后，可以設計了以下幾個作業：

1、抄寫詞語。

2、摘錄課文中的優美語句

3、文中描寫桂林山水的句子很優美，你能模仿著寫幾句嗎？

4、拿起筆寫寫你欣賞到的美景。讓學生自己選其中的二至三項來完成。對于基礎好的學生，就可以把時間花在仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養。這一梯度性作業的設計，由易到難，層層遞進，既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且為學生提供了自主發展的機會。

對于語文基礎訓練和配套練習冊的使用也是如此，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

二、課后作業 主要為家庭作業。課外作業主要為鞏固型作業，是家庭作業的鋪墊，是為了加深課堂重難點的印象。興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？我們可根據課文實際設置朗讀作業、畫畫作業、手工作業、想象作業、表演作業、續寫、仿寫等等，這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。當然這部分作業也要分層設計，供學生自主選擇。

三、課外自主的三種作業

1、基礎作業——教材同步作業本。學生在學習每篇課文前后根據自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業，以此來保證完成課本內容的學習。

2、增產作業——課外學習摘抄本。學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。

3、試驗作業——課外練筆或日記本。要求學生根據生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。

第四篇：小學語文微作業設計案例

小學語文微作業設計案例

---立足課堂

著力單元要素

巧設微作業---

學科

語文

年級

六年級

單元/

課文題目/課時

第一單元

3?《古詩三首》第三課時

教學

內容

分析

《寒食》是唐代詩人韓翊的一首七言絕句。全詩用白描手法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世泰平的歌詠。

《迢迢牽牛星》是產生于漢代的一首文人五言詩。此詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發了女子離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團聚的悲哀。

《十五夜望月》是詩人在中秋佳節與朋友相聚時所作。這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創造性，甚至更耐人回味。

學情

分析

六年級學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學古詩有一定的熱情。但大多數學生對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻地體會到。

教學

目標

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思想感情。

3.了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。

4.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。

微作業目標

設計多層次的作業，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，激發學生學習古詩的熱情。

設計

思路

設計三個不同層次的作業，讓學生自主選擇。差生選擇背誦默寫古詩，鞏固了對這三首古詩的積累。其他學生選擇作業2或3，加深了對古詩所表達思想感情的理解。

具體微作業設計

題號

作業設計

設計意圖與時長

學習完這課后，我設計了以下三項作業，讓學生自選。

1.背誦、默寫這三首古詩。

2.《寒食》和《《迢迢牽牛星》描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的思想感情？選擇其中一首進行賞析。

3.通過查找資料，比較《望月懷遠》和《十五夜望月》兩首詩的異同。

意圖：這三項作業的難度依次提高，分別適用于各個層面學生的學習需要。1是鞏固練習，旨在積累語言；2是幫助學生進一步理解詩句，初步培養學生鑒賞古詩的能力；3是希望學生能自主學習，遷移學法，提高閱讀古詩的能力。

時長：1、12分鐘2、15分鐘3、20分鐘

小學語文微作業設計案例

——?立足課堂

著力單元要素

巧設微作業

學科

語文

年級

六年級

單元/

課文題目/課時

第三單元——《匆匆》（第二課時）

教學

內容

分析

《匆匆》是現代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應：二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感倒無奈和惋借。本課是首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優美語言。

學情

分析

《語文課程標準》強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”為了充分利用文本，實現文本超越，在學生多元解讀文本，感悟歲月匆匆的基礎上，創設讀寫結合的情境，提高學生的語文素養。學生能結合生活經驗，盡情抒發內心感受。

教學

目標

1.自主學習字詞，會認會寫5個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

4.學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流”的感觸，仿照第3自然段，用一段話寫下來。

微作業

目標

學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流”的感觸，仿照第3自然段，用一段話寫下來。

設計

思路

（1）這段話抓住了生活中最細微平常的事例來寫，容易引起讀者的共鳴。（2）動詞靈活多變的運用，賦予時間以人的靈性，這樣原本看不見、摸不著的時間就變得具體可感了。

具體微作業設計

題號

作業設計

設計意圖與時長

二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上一段你的日子是怎樣來去匆匆的。

自由練寫

例：寫字的時候，時間從筆尖跳過；睡覺的時候，時間從夢中逃走；跑步的時候，時間從腳步聲中悄然離去；看書的時候，時間從字里行間溜走。

意圖：自由練寫讓學生結合生活經驗，盡情抒發內心感受，并通過點評、欣賞、激勵，讓學生體驗成功的喜悅，吸納有效的評改，得到積累、運用語言的有效訓練。

時長：5分鐘

第五篇：小學語文微作業設計案例

小學語文微作業設計案例

——?立足課堂?著力單元要素

巧設微作業

學科

語文

年級

二年級

單元/

課文題目/

課時

第八單元《當世界年紀還小的時候》（第二課時）

教學

內容

分析

《當世界年紀還小的時候》是第八單元的第二篇課文，是德國作家于爾克·舒比格寫的一篇散文。作者用質樸的語言勾勒出世界之初萬物稚拙而自然的生活狀態，引發學生對世界最初景象的遐想，并深切感受到只要萬物遵循規律、各行其道，世界就會和諧美好。

學情

分析

二年級的學生缺乏本文所涉及到的“太陽”“月亮”與“水”等事物的相關理論知識，所以在教學中學生能更好地發揮天馬行空的想象力。本文的長句子比較多，朗讀時可能會遇到困難，教師在教學過程中適當結合圖片，通過多種方式訓練學生讀好長句子，引導學生感知課文中的童趣，激發想象，暢所欲言。

教學

目標

1、感受課文中奇妙的想象。讀好長句子，并能進行遷移運用。

2、能根據課文展開想象，用自己的話續編故事。

微作業

目標

圍繞課文“世界之初是怎樣的”展開想象，可以仿照課文第2、3、4自然段中“有成功有失敗”“反反復復”“重復強調”的句式去寫。

設計

思路

在教學過程中適合結合圖片，引導學生感知課文中的童趣，激發想象，暢所欲言。

具體微作業設計

題號

作業設計

設計意圖與時長

很久很久以前，當世界年紀還小的時候，意圖：引導學生感受課文對神秘的世界之初充滿想象，進而提問：很久很久以前，在世界年紀還小的時候，世界究竟是怎么開始的呢？讓學生放飛想象，用自己的話續編故事。

時長：10分鐘。

語文微作業設計案例

——?立足課堂?著力單元要素

巧設微作業

學科

語文

年級

二年級

單元/

課文題目/

課時

第七單元：《蜘蛛開店》（第2課時）

教學

內容

分析

這是一篇有趣的童話故事。講述的是一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店。他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他織圍巾足足忙了一個星期。他賣襪子，來了一條四十二只腳的蜈蚣，他嚇得匆忙跑回網上。課文故事情節簡單，一波三折，內涵豐富。

學情

分析

由于二年級學生年齡小，認知能力有限，講故事容易出現漏講的現象，因此，教學時，應化整為零，引導學生歸納總結，發現課文結構反復的特點，激發學生的想象力來續編故事。

教學

目標

1.發現故事反復的結構特點并學會復述故事。

2.能根據課文內容展開想象，續編故事。

微作業目標

展開想象，續編故事。

設計

思路

先引導學生歸納總結，發現課文結構反復的特點，再通過講故事落實教學目標，并培養學生的想象能力，從而續編故事，達到提升學生的思維能力的目的。

具體微作業設計

題號

作業設計

設計意圖與時長

蜘蛛后來打算賣什么?招牌上又會怎么寫？來了怎樣的顧客？發生了怎樣的故事？試著用“賣什么——寫招牌——顧客來了——結局怎樣”的結構，展開想象續編故事。

意圖：

旨在培養學生的想象能力、續編故事的能力及講述故事的能力。

時長：15分鐘