第一篇：引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的點滴做法Microsoft Word 文檔

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的點滴做法

何樓二中

名著是人類文明進程中珍貴的精神財富，是民族文化的積淀，而現(xiàn)在我們的學(xué)生對名著缺少親近感，即便為了考試，也只是背誦幾道訓(xùn)練題，不愿意去讀名著，拒絕閱讀名著的現(xiàn)象不是正常的。針對這些現(xiàn)象，結(jié)合自己的實踐，我覺得名著教學(xué)應(yīng)該從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

一、共同參與、營造濃厚的閱讀氛圍。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”開展了“師生共同閱讀一本書”的活動，用自身的行為為孩子營造閱讀的氛圍。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，減輕學(xué)生負擔。

陶潛說過：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然往返。”在名著閱讀過程中，可以摘抄，寫讀后感，但不強求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、唱名歌，讀名著----充分利用媒體來閱讀。

《紅樓夢》里的《枉凝眉》《葬花吟》，《水滸傳》里的《好漢歌》等，這些歌曲，旋律優(yōu)美，思想健康，文學(xué)氣息濃厚，可以吸引學(xué)生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、化整為零，循序漸進。名著閱讀不是短時間能夠完成的，我和學(xué)生商量在月初制訂好簡單易行的讀書計劃，學(xué)會利用零碎的時間進行閱讀。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著

如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著

中學(xué)新課程的理念之一就是使中學(xué)生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學(xué)好書本知識，還應(yīng)閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學(xué)生的必讀書目。問題是如何讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學(xué)實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一、興趣導(dǎo)入法：

興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外閱讀的關(guān)鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學(xué)的課文結(jié)合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。

二、典故聯(lián)系法；

語文課文教學(xué)中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學(xué)生對課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調(diào)動學(xué)生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復(fù)西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”我不但把有關(guān)寒食節(jié)的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機把歷史內(nèi)容豐富的《東周列國志》推薦給了學(xué)生。

三、巧設(shè)謎團法：

中學(xué)生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。

四、設(shè)題助讀法：

近來各地的中招考試，頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時的練習(xí)中，我也經(jīng)常設(shè)計一些類似的題型，來幫助學(xué)生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，我就設(shè)計了題，讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領(lǐng)；為幫助學(xué)生熟悉《西游記》的情節(jié)，就讓學(xué)生畫出唐僧取經(jīng)的過程圖等等。學(xué)生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

五、分段承包法：

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學(xué)生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學(xué)生，更是勉為其難。這時就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的時候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、鍛煉了學(xué)生的口語表達。

總之，課外閱讀的方法有很多，可泛度讀可精讀，可翻閱可品析，只要能讓學(xué)生喜歡上讀名著，能讓學(xué)生從中汲取知識的營養(yǎng)，陶冶他們自己的情操，我們的目的就達到了。

第三篇：學(xué)生健康心理培養(yǎng)的點滴做法

學(xué)生健康心理培養(yǎng)的點滴做法

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。作為班主任，不僅要管理好班級事務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此教師還承擔著的心理輔導(dǎo)員的任務(wù)。

一、作為班主任，我特別關(guān)注學(xué)生心理成長過程，運用一些行之有效的教育形式，及時幫助學(xué)生梳理思想和情感，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的在校生活氛圍。

我喜歡擁抱我的學(xué)生。把它當成一種獎勵。獎勵是對學(xué)生出色完成任務(wù)的肯定，是對他再次出色完成任務(wù)的一種許諾。我會在學(xué)生靜靜地寫作業(yè)時，悄悄地示意一個表現(xiàn)特別好的小朋友到前面來，擁抱她片刻；我會在早晨和先到校的學(xué)生擁抱一下；我會在學(xué)生成功時給他們擁抱；更多時我會擁抱那些膽小，內(nèi)向的孩子。其他學(xué)生看了會甜蜜的微笑，有羨慕，也有期盼。擁抱中有肯定，有鼓勵，有感召，更多的是理解。

我喜歡和學(xué)生談心聊天。聊天中喚起孩子情感的回應(yīng)，使他們漸漸成為懂感情的孩子，至少學(xué)會把心中的情感表達出來。復(fù)習(xí)考試階段壓力大，聊天談話更是缺少不了的。話不多，哪怕三言兩語,引起他們對某些事情的重視、思考就夠了。新年致辭我給學(xué)生提希望，講了幾點，歸結(jié)起來就一個詞-----懂事,(要求太長他們也記不住)2009年希望他們懂事，在接下來的復(fù)習(xí)階段，每次我提到踏實這個詞，他們就想起我元旦時和他們說的話，情緒馬上就穩(wěn)定下來，在課上靜靜的做事。值得高興的是，考試時，班中很少有學(xué)生因為浮躁錯題。

我會狠狠的批評犯錯誤的學(xué)生。我給他們一種觀念，有些原則問題不能馬虎，必須認真對待。對就是對，錯就是錯，沒商量。有時，我會因?qū)W生知錯不改暫時冷落他一段時間，引起他對問題的足夠重視,讓他知道做錯事就要承擔相應(yīng)的責(zé)任。之后我一定會告訴他應(yīng)該怎樣做更好,最后我會重新把學(xué)會做事的他介紹給全班，讓他體會到老師和同學(xué)還是喜歡他的。

我愛說一句話——你真的很棒！低年級的學(xué)生可喜歡表揚了，哪怕你說的不真實，他們也會欣然領(lǐng)受。班中有個男孩子入學(xué)幾個月了仍不太會聽課，我經(jīng)常提醒他。一次父親來接兒子，他怕我告狀，低頭拔腿就走，我趕緊把他叫住，“別走，我還沒和你爸爸表揚你呢，”于是我開始表揚他寫字特棒，他點頭（因為這是真的）接著我就表揚他上課時看我一眼的那刻，說他上課可認真了，他愣愣的看著我，努力再回想，不敢點頭（因為這是假的），看著他我繼續(xù)賣力的像他父親推銷著他。我問他是不是這種情況，他漸漸點頭，欣然領(lǐng)受，父子倆高興的回家了。第二天我在教室里看到了一雙明亮的大眼睛。我接著賣力的向同學(xué)表揚他。他更認真了。像這樣，我經(jīng)常把學(xué)生夸愣了，之后在同學(xué)羨慕的眼光里，他果然做好了。真是皆大歡喜。

我喜歡對孩子說一些夸張的話。低年級的孩子對夸張的語言更敏感，更能打動他們。學(xué)生拾到了橡皮，我會和他說：“快向全世界宣布：你拾到了橡皮，讓大家來認領(lǐng)，千萬別放到自己那，否則別人會誤會的。”“如果數(shù)學(xué)課上你不想鍛煉腦力，那就鍛煉體力馬上去操場飛奔吧！”看到孩子把抹布拼命往黑板上扔著玩，我會說“哎呀，你擦黑板技術(shù)太差了，我教你,馬上擦！”孩子們在歡笑過后很喜歡按老師的要求做。

二、面對突發(fā)事件，用教師的責(zé)任心影響教育著學(xué)生，盡量減少直接的批評給學(xué)生壓力。

管午飯時，倒了菜湯，翻了飯盆，那是常有的事。可每每這時，老師往往會包辦代替，去為學(xué)生清理、打掃干凈的，或叫一個比較能干點兒的學(xué)生去清掃。

有一次我管午飯時，不小心把自己的菜湯碰翻了。菜湯灑滿了講臺，淌在了地上。同學(xué)們見了，眼睛齊刷刷地看著我。乖巧能干的生活委員眼疾手快，拿了抹布跑了上來。我朝他擺擺手，說：“謝謝你的關(guān)心。是我碰翻的，應(yīng)該由我負責(zé)清理。怎么能讓你干呢？”很快的，我擦干凈講臺和地面。事有湊巧，第二天，王威同學(xué)不小心把同桌的菜湯碰翻了，我正想幫忙(以往都是老師做的，習(xí)慣了)。沒想到他也擺著手說：“是我倒翻的，應(yīng)該由我負責(zé)。怎么能讓您干呢？”看著他毛手毛腳地干著，臉上卻掛著自豪的微笑，我對全體同學(xué)說：“王威，真棒!”之后，班中總能聽到這樣的話。個別同學(xué)忘記時，身邊也會有聲音告誡他：自己做的事情自己負責(zé)，還記得嗎？老師都是這么做的。

作為班主任，管理著三十幾個同學(xué)，工作難免有失誤。一天放學(xué)后，毛弘清的媽媽發(fā)來一條短消息，說他兒子摔傷了，不知是怎么回事，問我知道不知道。我很著急，因為班里的同學(xué)沒有告訴我，說實話我也沒發(fā)現(xiàn)同學(xué)的身上是否受傷，我實在是不知道的。家長看我這么著急，忙說不要緊，只是點皮外傷，沒有大礙。可我心里總不是個滋味，想想自己的孩子這樣，我也會心痛的。于是，我騎著自行車直奔孩子家。原來，體育課上，全班在練習(xí)跑步的時候，在跑步的過程中，班里的兩個學(xué)生在跑步時，撞到一起，毛弘清腿上擦破了一些皮肉，體育老師為了不影響上課，讓他在一旁休息，簡單的處理了這件事情。回家后他的腿腫了起來，孩子很痛，他媽媽問起怎么回事，于是他說受傷的經(jīng)過，所以他媽媽才發(fā)短消息問我的。我知道情況后和體育老師進行了溝通，體育老師與另一個學(xué)生的家長說明情況，希望家長協(xié)助老師教育孩子，讓孩子對毛弘清同學(xué)賠理道歉。這樣我們圓滿處理了這件事情。雖然這并不是大事，但我也以百分之百的認真去對待它。平息了家長的不滿，后來這兩個同學(xué)成了好朋友，兩方家長見面也特別客氣。

三、學(xué)生的好習(xí)慣不是僅靠說教就可以達到，老師的習(xí)慣影響著學(xué)生，心理的認可，行動的感召，促進學(xué)生心理的成長。

“名師出高徒”，說的是老師的智慧與技能給學(xué)生帶來的影響。其實，老師的習(xí)慣對孩子的影響也是很大的。一個愛清潔的老師，他的學(xué)生也會在不知不覺中講起衛(wèi)生來。平時，我見到地上有紙屑，總會彎下腰撿起來。久而久之，在做操回來的路上，在放學(xué)回去的路上，我悄悄地發(fā)現(xiàn)，我的許多學(xué)生彎下腰撿起地上的紙屑，拿在手里，直到扔進垃圾桶為止。假如你來到我班的教室，你會發(fā)現(xiàn)，我們班特別干凈。這不是吹牛。

此外，還有你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，待人接物習(xí)慣等等都會影響你的學(xué)生。怪不得我們常說，哪個班主任帶出的學(xué)生就像哪個班主任。

有人悲觀地說：“中國孩子的壞習(xí)慣都是跟大人學(xué)的，沒有人能教孩子好習(xí)慣，教了也沒用。”這話不無道理。

我常想：心理教育是什么？心理教育更是一種影響，學(xué)生是教育影響的承受體，他們會成為什么樣的人，全在我們大人的影響。讓我們以健全的人格、豐富的智慧、所有的能力，去影響我們的孩子吧。我們需要一點思想，一點熱情，一點方法，一點細心，一點機智，一點耐心，一點藝術(shù)，唯有愛心，需要全部。用心做教育，教育從育心開始。

第四篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著(引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的看法)

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

【摘要】在藝術(shù)的長河中占據(jù)著重要地位，是傳統(tǒng)文化瑰寶。名著既可以積淀文化底蘊，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。作為教師簡略分析了學(xué)生在進行名著閱讀存在的問題，并談了教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當?shù)赜嗅槍π缘拈喿x指導(dǎo)。教會學(xué)生閱讀方法，開展些活動來營造“書香滿園”的氛圍。從而能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

【關(guān)鍵詞】興趣指導(dǎo)氛圍名著

名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“問語文學(xué)得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它在學(xué)生的成長中起到了舉足輕重的作用。《語文新課程標準》（實驗稿）也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學(xué)名著的必讀書目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)生比較少去閱讀名著。究其原因，社會科技發(fā)展多媒體的普及，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)快餐文化和青春小說。改編名著原著作品讓學(xué)生失去了興趣。學(xué)校為了應(yīng)付考試，生活節(jié)奏加快使大家喜歡以“短平快”來閱讀文章。學(xué)校、家庭社會重視程度不夠，也是課外閱讀難以有效實施的原因之一。特別是我們農(nóng)村地區(qū)的初中生往往視野狹窄，無時間讀書，無書可讀，不會讀書，這些現(xiàn)象十分普遍。面對這種先天不足，后天不利的情況，作為一名語文教師，有必要和有責(zé)任去嘗試改變現(xiàn)狀。針對這些問題，就此簡單地談一下如何引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀。

一、激發(fā)閱讀名著的興趣。

重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。教育學(xué)家夸美細斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情緒和發(fā)揮學(xué)生的求知欲望。

第一，要合理利用時間，統(tǒng)籌安排，持之以恒。閱讀名著可以根據(jù)需要和能力來安排時間，可以分課內(nèi)、課外兩個時間段，充分利用晚修和晚晨讀，每天讀十幾頁左右，一學(xué)期下來的積累，學(xué)生可以讀幾篇名著。課堂上五分鐘的語言接龍，每天一位同學(xué)介紹名著的作者，思想內(nèi)容品評語句結(jié)構(gòu)特點等，每周可開設(shè)一節(jié)閱讀課，安排下午的第三節(jié)課去多媒體圖書室自主閱讀。通過長期安排，學(xué)生就能在閱讀中體會個人情感，生活體驗，價 1

值觀念以及知識構(gòu)建。從要我讀書向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到“天空任鳥飛，海闊任魚躍”的成就感。

第二，要充分利用有效資源。學(xué)校沒有間像樣的圖書館，藏書不多。極少向?qū)W生開放，學(xué)生難以借到書或因經(jīng)濟條件買不起書，很難開展閱讀教學(xué)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過扶貧單位和自費購置了不少名著，學(xué)期初又在圖書室增改了幾臺投影機，并開放校園圖書室。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》前，學(xué)生進入多媒體圖書室。先欣賞影視片斷，辯析影視作品與原著在表達方式的區(qū)別，也可適當?shù)剞q論，真正感受到原著的魅力。教室里可以設(shè)置讀“名著專欄”。“圖書角”，“品讀欄”，動員學(xué)生互贈書，號召人人捐一本以上的書籍，由班級委員統(tǒng)一組織、管理，責(zé)任到人，落實到位。學(xué)生通過課堂內(nèi)外資源公享、整合材料，增強閱讀量，提高學(xué)習(xí)效率。

二、注重閱讀指導(dǎo)

古語云：“授之以魚不如授之以魚”。大部頭的名著學(xué)生往往會望而生畏，此時閱讀指導(dǎo)尤其重要。

第一，穿針引線。即以文體做為引線，充分利用文體教學(xué)。葉圣陶先生認為課外閱讀須配合著教材隨時進行。所以我們可以據(jù)據(jù)教學(xué)進度進行調(diào)整，向?qū)W生們推薦些名著。做到互相補充，相得益彰。新課標要求學(xué)生必讀的名著《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等小說在教材中都有節(jié)選，可適時推薦。如在教授《美猴王》時，向?qū)W生提出你如何評價美猴王坐上寶座的必然性與偶然性。通過繪聲繪色地分析美猴王的性格特點。提及些大鬧天宮、三打白骨精等事例，說明它坐上寶座的必然性，同時也可教育學(xué)生要想取得一項事業(yè)的成功就必須付出自己的勞動甚至代價。更有利于全面理解人物性格特征。由于文本遷移，認識事物就更全面，也調(diào)動了學(xué)生閱讀名著的熱情，主動去找名著來看。

第二，因勢利導(dǎo)。合理有效的閱讀指導(dǎo)方法會激起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美意識就需要做到因勢利導(dǎo)。文本的解讀應(yīng)有針對性，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的愛好，水平不同，可以進行個別指導(dǎo)。有的學(xué)生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教《孔乙己》的一課時，向同學(xué)們提出評價下孔乙己的最初印象的時候，有的同學(xué)很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學(xué)生比較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導(dǎo)致理解文本的失誤。我就對學(xué)生進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀細節(jié)描寫，學(xué)生讀后恍然大悟，認識到自己是忽視了一個細節(jié)，聽人家背地里談?wù)摚@不是孔乙己的表述，眼見為實，耳聽為虛。由此可見，作者所表達的觀點恰恰相反，不是表達壞品行，而是批判當時社會的黑暗與不公，略帶同情，所以通過引導(dǎo)學(xué)生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝

密的思維和細心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。

第三，去偽存真。由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗修養(yǎng)不足，再加上許多讀物尤其是名著作品有意無意地遮掩現(xiàn)實生活或自身的看法，新華書店推薦的必讀書目比較多，多少有些隱憂。這時我們需要有一雙慧眼，辨別其價值。比如世界名著《約翰克利斯多夫》中就涉及到了許多音樂家、樂曲、理論，不適合中小學(xué)生的閱讀。家長盲目幫助選擇、購買，也會影響學(xué)生的閱讀取向。此外，還有魯迅先生的小說大多比較晦澀其，對隱語式的思維偏愛遠遠超過卡夫卡。作為教育工作者應(yīng)該向?qū)W生推薦些《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》《范愛農(nóng)》等通俗易懂的散文，杜絕言外之意難度高的作品。

三、增加閱讀活動

為了激發(fā)學(xué)生主動閱讀，擴大學(xué)生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。所以我們需要創(chuàng)造些生動活潑、各種各樣的課外閱讀活動。可以觀看影片、名著專場、易中天品三國等。比如在教學(xué)《水滸傳》時，就組織學(xué)生講“落草為寇”的故事、“話說水滸人物”的演講比賽、“論水滸的風(fēng)土人情”我看《水滸》的作文競賽、我來繪水滸英雄好漢、名著影視專場、水滸手抄報、名著知多少知識競賽等活動。從各方面來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過學(xué)生的相互交流，合作探究，加深對文本的理解，深刻體悟名著韻味。學(xué)生展示閱讀成果，品嘗到了喜悅的果實。激起自豪感和求知欲望，主動閱讀名著。

四、運用閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，要特別引導(dǎo)學(xué)生運用各種手法，做到眼到、手到、心到、口到。加強對比閱讀的指導(dǎo)，圈點勾畫閱讀的指引，創(chuàng)新思維閱讀的探討。形式可以是小組讀、指名讀、全班讀、泛讀、粗讀、精讀等等。此外，還應(yīng)重視閱讀后的個人體驗。寫博客，將眾多關(guān)于人物性格、語言、命運等的感點找出并發(fā)表自己的言論。邊讀書邊寫隨筆。將你的隨感可以記名著中的人事物進行對話，將作者的觀點，人物情感，語言表達，社會內(nèi)涵等記載下來，陶冶性情，凈化心靈。讀后寫讀后感，觀后寫影評。通過這些方法提高閱讀興趣，學(xué)生能樂學(xué)，愛學(xué)。

經(jīng)典的名著蘊含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生興趣，對人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生們在成長過程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會嚴重影響人格健全發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知曾說過“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書。”名著不下是墊底的書嗎？我們應(yīng)該長期堅持閱讀名著。有人說：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭；是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個

乏味的學(xué)校。一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”因此，我們的社會學(xué)校家庭要多鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，激發(fā)興趣，營造讀經(jīng)典，讀名著的環(huán)境。要想提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，積淀文化底蘊就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生回歸名著中汲取養(yǎng)分。我相信作為教師只要對閱讀教學(xué)不斷探索、實踐，在不久的將來，將改變社會觀念、家庭意識，促進學(xué)生發(fā)展和教育進步。

五、營造閱讀環(huán)境

學(xué)生閱讀離不開文化傳統(tǒng)，家庭背景、社會輿論、學(xué)校教育等方面影響。

第五篇：激發(fā)學(xué)生作文興趣的點滴做法

激發(fā)學(xué)生作文興趣的點滴做法

江蘇省江都市樊川鎮(zhèn)三周小學(xué) 孫銀霞

內(nèi)容摘要：

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的 愿望。??缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”

反思自己的作文教學(xué)，給了學(xué)生多少“成功的歡樂”？作文批語過于吝嗇，“優(yōu)”少“良”多，還有“不及格”。想想我們的學(xué)生確實夠冤的，絞盡腦汁、辛辛苦苦寫出的作文，卻得不到“優(yōu)”，只能得“及格”或“不及格”，他們怎不灰心失望！沒有成功，何以愉悅！

找到了問題的癥結(jié)，我對自己的作文教學(xué)進行了較大的改革。

一、用標準引領(lǐng)學(xué)生，用高分調(diào)動學(xué)生。

在作文教學(xué)的實踐中，我常常不解的是每每扣分嚴格之后，往往事與愿違，有的優(yōu)等生甚至越來越怕寫作文，導(dǎo)致作文水平下降。這是為什么？我想：動機與結(jié)果是作文的過程與終結(jié)，而重結(jié)果輕動因，無疑是戕害了學(xué)生奮發(fā)向上的熱情、積極探索的果敢、呼之欲出的激情。于是，我改變過去過去打分吝嗇的做法，以高分來調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。如，優(yōu)等生的作文盡量在“優(yōu)”和“優(yōu)+”之間徘徊，能給“優(yōu)”的絕不給“優(yōu)—”，作文起點分為“良—”；如有的作文確實不能給予“及格”而得不到“良—”，那就暫時不打等級，等指導(dǎo)重新完成習(xí)作后再打等級，以保護學(xué)生的自尊心。

二、因材施教，引文評分，逐步提高。

如，小石同學(xué)剛進我班時，不會寫作文，要求寫一人一事的作文，他卻寫了班上的六人三件事。這樣的作文不合標準，不能算及格。文在手中，人到面前，想到他作文的窘迫，看到他的幾百字的文章，我沒有給他打等級，而是當面指導(dǎo)他寫作。結(jié)果，他復(fù)作有進步了。但，如按我的辛勤指點，仍不能算合格，我肯定打不及格，但我給他打了個“良—”。他非常高興。而我沒有就此罷休，又引導(dǎo)他三作??就這樣，經(jīng)過將近一學(xué)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練，小石同學(xué)的作文有了明顯的提高，能夠達到“優(yōu)—”了。小石同學(xué)作文寫好了，興趣上來了，從厭惡變愛好，從中我感到，一個“優(yōu)—”激發(fā)了一個同學(xué)，調(diào)動了一片同學(xué)，推動了一班學(xué)生。后來，江都市在小學(xué)生征文競賽中，小石同學(xué)的作文《我的老師》獲得了小學(xué)組三等獎。

三、以批促寫，以講促練，放大學(xué)生的亮點。

我改變以往以挑剔的眼光批改學(xué)生習(xí)作的做法，樹立以欣賞的眼光來看學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。在方法上，先圈，即圈出習(xí)作中用得準確、生動的詞語，劃出寫得生動的句子。即使是差的習(xí)作，也要圈劃出寫得正確的一句話或用得正確的一個詞。總之，非要找出習(xí)作中的優(yōu)點不可。后批。寫批語時，以和學(xué)生談心的語氣，多用鼓勵性的語言。如，小飛同學(xué)的《可愛的小雞》，我這樣寫批語：“看了你的這篇習(xí)作，一只可愛的小雞出現(xiàn)在老師面前，這只小雞‘毛茸茸’、‘圓乎乎’，太可愛了！都是因為你形容得好的緣故。對，就這樣用詞造句，你的習(xí)作會越發(fā)精彩。”再如，小慧同學(xué)基礎(chǔ)很差，習(xí)作沒有中心，缺乏條理，語句不通，但她書寫認真。于是，我在總批中寫道：“你書寫認真，特別是標點點得那么規(guī)范、那么美觀，老師看了感覺真舒服。如果你能圍繞中心寫，語句通順點，那就好了。”評講時，我把該生的習(xí)作在班上傳閱，讓全班同學(xué)欣賞她的書寫。后來，這個同學(xué)的習(xí)作很快躍居班級中游。

再評。我改變過去習(xí)作評講的方式，不僅讓學(xué)生讀優(yōu)秀習(xí)作，還讀有特色的習(xí)作。如選材較新穎、構(gòu)思較特別的。我特別看重差生有進步的習(xí)作，文中有好詞好句的，都讀給全班同學(xué)聽。放大每個學(xué)生的亮點，鞏固學(xué)生的成功之處，提高了學(xué)生的寫作興趣。

心理學(xué)家赫洛克的實驗表明，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮表揚、鼓勵的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、自主命題，自由表達。

學(xué)生之所以談文色變，視寫作為苦差事，還由于教師出的往往是“成人化”作文題，且離學(xué)生生活體驗太遠。所以，要讓學(xué)生愛好寫作，就要讓他們寫與自己生活經(jīng)驗有關(guān)的、他們感興趣的內(nèi)容。具體做法是：

1、讓學(xué)生自己出題。即便是課本中規(guī)定的題目，我也尊重學(xué)生的意愿，愿意用的就用，不愿用的自己出題。（當然，現(xiàn)在小學(xué)語文課本中本著發(fā)展學(xué)生思維、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的宗旨，一般沒有命題作文了。）每次作文，我都讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的材料，自主命題，八仙過海，各顯神通。學(xué)生呢？興趣盎然，紛紛開動腦筋。

2、讓學(xué)生寫自己感興趣的事。課堂或課后小練筆，即使是一些“大作”，我也力求讓學(xué)生寫自己最關(guān)心或最感興趣的題材。如，有一段時間，學(xué)生認為總是寫人寫事，沒有什么意思，想寫想象作文。于是，我尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自己出題，自己寫想象作文，然后交流、評比，班級內(nèi)形成了一股寫想象作文的濃厚風(fēng)氣。

再如，教育部發(fā)出減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的通知后，學(xué)生的課余生活變得豐富多彩了，于是，有不少同學(xué)寫了“減負”后自己的課余生活。如，小燕同學(xué)的《今天是星期天》描寫了自己在星期天里在大自然中的所見所感，表現(xiàn)了少年兒童對大自然的熱愛，對美好生活的熱愛。此文獲得了校作文競賽一等獎。

羅伯特·艾文斯認為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。

因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己真實的內(nèi)心世界。

五、開辟發(fā)表空間，提高學(xué)生自我欣賞的能力。畢竟，作文得獎?wù)邽閿?shù)不多，而一有好文章就讓別人知道是激勵學(xué)生寫作興趣的有效形式，也是提高學(xué)生自己欣賞能力的途徑。

為了讓更多的習(xí)作在班級交流，開拓學(xué)生習(xí)作發(fā)表的空間，我和學(xué)生在班級里布置了“作文樂園”，教室的墻上按“游覽公園”的順序設(shè)置了“好詞宮”、“佳句廊”、“美文苑”等欄目。每次作文后，我都讓學(xué)生把自己作文中的“成功”之處抄寫下來，然后貼到相應(yīng)的欄目里。由于自己的習(xí)作都有展示給別人欣賞、學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的寫作心理得到了極大的滿足。由此，寫作的興趣自然被調(diào)動起來了。

同時，每一篇習(xí)作寫好后，我都評選出優(yōu)秀習(xí)作或特色習(xí)作或進步較大的習(xí)作送到校廣播臺廣播。此外，鼓勵學(xué)生積極向報刊投稿。每每發(fā)現(xiàn)報刊有征文競賽，我都鼓勵學(xué)生踴躍參加。學(xué)期結(jié)束，我還把這些習(xí)作分編成冊，取名為“六（1）班優(yōu)秀作文”等，然后分發(fā)到學(xué)生手中。由于編成了書，學(xué)生更是喜不自禁，自然寫好作文的愿望也就更強烈了。

此外，我還開展各種形式的作文競賽以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動起他們的寫作愿望。有小組間的競賽、大組間的競賽，有尖子生的對抗賽、困難生的進步賽；有書面作文競賽，也有口頭表達競賽??作文競賽活動有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，特別是打破了優(yōu)等生壟斷一、二、三等獎的局面，使中下等生也有了獲獎的機會，從而促進優(yōu)秀生寫出更好的作文，差生的習(xí)作能力得到了提高。

由于改變了作文教學(xué)的方法，學(xué)生每次作文后都能嘗到成功的喜悅，所以，他們不再怕寫作文了。相反，班級中形成了濃厚的學(xué)習(xí)語文、寫好作文的風(fēng)氣。近幾年來，我所教的多名學(xué)生的作文獲得了世界華人少年作文競賽等各種競賽二三等獎，另有多篇習(xí)作在省市級報刊上發(fā)表。