第一篇：《讓經典成為流行——談如何指導學生閱讀名著》

《讓經典成為流行——談如何指導學生閱讀名著》

章丘市實驗中學杲淑霞 2009年7月31日 02:21

歷史的車輪拖著不盡的漫漫長煙滾滾而去，時代更替，迎來送往了無數的英雄人物。歷代英豪以他們自己的方式在人類的史冊中留下了濃厚的一筆。無論是焚書坑儒的秦始皇，還是鑄就貞觀之治的李世民，抑或是以外族擾中原的射雕英雄成吉思汗，他們都以自己的作為使自己的名字在歷代民眾中久久流傳不息。

歷史不能改寫，但有許多明眸慧眼、文思敏捷的人，他們從歷史中選材，他們在對社會和生活的觀察和深思中，用手中的一寸之毫書寫出了輝煌的篇章，為人類、為社會、為歷史留下了寶貴的禮物，這就是經典名著。

面對浩淼如煙海的經典名著，我們該如何去讀；面對古今中外，內容浩繁的經典名著，作為教師的我們又該如何去教呢？我常常在用盡各種方法的同時陷入無盡的茫然之中。

做學生時，我可以放任自己去無休止的擷取文學的花朵。小學時讀武俠小說，金庸、古龍、臥龍生——沉溺于武俠小說的豪放中，人物的狂浪，情節的多變，故事的靈幻都成了吸引我的理由。初中時讀言情小說，那個時代最流行的瓊瑤的作品被我一網打盡，文章中的俊男美女、悲歡離合的情感路程、乃至是那華美、空靈的語言都是我艷羨的對象。高中時，體現異域風情的外國作品進駐了我的書桌——虛榮而又執著的《飄》中的斯嘉麗，堅強、真誠、無所畏懼又充滿邪惡的《呼嘯山莊》中的希思克利夫，經歷幾度悲歡離合的《白奴》中的阿爾琪，一個個個性鮮明、經歷迥異的人物走過我的生活。大學時，我跟隨著喬斯坦探索《蘇菲的世界》中的人生哲學，偕同丁建元一起《尋找生命的原色》，和路遙探討《平凡的世界》中的不平凡。

我不解唐僧迂腐的根由何在，卻感嘆于《西游記》的天馬行空的想象與魔幻；我不知《紅樓夢》中四大家族的秘密根源，卻震撼于寶、黛愛情的執著和悲凄。我的學生時代就在知與不知的交錯中自由的度過，我憑著自己的喜好去讀書，去思索，我的時間是自由的，我的靈魂是自由的，我的閱讀也是自由的。

理想是美好的，我們不能沒有理想。而現實是殘酷的，在現實面前我們不得不低下我們的頭顱。

做老師了，面對著充滿探求欲望的學生，我卻感覺到了不自由。我不能把我讀過的書自由的推薦給學生，我不能把我對于讀書的感受自由的告知與學生。而學生呢？他們更不自由。他們總是被家長和老師“諄諄教導”著：時間有限，不能浪費在讀閑書中。他們讀書的理由不再是為了興趣和求知。他們讀是為了追求“利益的最高限”：分數?？荚囍械拿喿x題逼迫著學生索然無味的讀著。名著的魅力蕩然無存。

我呢，我又在做什么呢？我也在“分”的高壓線下做著“昧良心”的事，與絕大多數老師一樣高喊著傳承歷史文化、提高學生閱讀興趣的空口號，忙忙碌碌的分析著歷年的的中考題，歸納著命題角度的種種規律，總結出應對的不同策略，制定出答題的條條格式。

分數有了，可是閱讀的自由沒有了，經典名著的甘甜沒有了。我們失去了不少東西，我們卻不自知。我們在沾沾自喜于分數提高的“成功”時，又被“功利”的繭層層包裹著，我們夸夸其談，標榜著我們的經驗和成效，我們說著“昧良心”的話。

到底什么是閱讀的真理呢？我思索著。至少該還給學生閱讀的自由，不要

把經典名著置于“考試”的桎梏之中，還名著一個明朗的天空吧。這可能是我為經典名著在中學校園中私設的一個“烏托邦”，這可能是我為學生在經典名著的閱讀中所建的一所“太陽城”，但這是我所衷心希望的。

如果非要我總結出所謂的“經驗和成效”，那就是：自由的閱讀，閱讀的自由。讓經典名著和電玩和網絡一樣——成為流行。

第二篇：談如何讓學生成為課堂教學的主人論文

在語文課堂教學活動中，如何讓學生成為課堂教學的主人？營造充滿生機和活力的課堂是很有成效一種方法，也是從傳統的語文教學轉變為創新教學的一種趨向。

一、重視學生的情感體驗，調動學生積極性

語文課堂教學中，教師不能單純為完成一節課的任務，而忽視了學生的學，使課堂變得機械、沉悶。學生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以被激發出來。例如，在教第五冊《灰雀》一課時，我鼓勵學生對課文進行自我解讀，然后進行師生角色互換，組織課堂教學。讓學生提出疑問，讓其他學生做小老師來解答，最后全班討論達成共識。通過找重點句、分角色朗讀，體會句中人物的情感，學生認識到抓灰雀是一種錯誤行為，并知道要做一個誠實、知錯就改的孩子。就這樣，我的教學過程就變成了師生交往互動的過程，學生不是聽的配角，而是課堂教學的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學就由“死”變“活”了。

二、提供參與教學的機會，使學生敢想、敢說、敢問

堅持在課堂上給予每個學生發言的機會，讓學生成為學習的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關系，多了討論、民主的發言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學生敢想。

“如果讓你想象西沙群島，你會怎樣想？”讓學生展開聯想。其次讓學生敢說。讓學生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學生都說。再次再讓學生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒在哪兒？通過想、說、問，學生能在教學過程中得到多方面的發展，也能夠達到創新教學的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強了。

三、靈活課堂教學方式，讓學生自己設計問題，共同解答

傳統的師問生答式的教學方法已不適應時代發展的需求，而靈活多樣的課堂教學方式正迎合了學生的需求。課堂上多以合作探究形式為主，由學生自己設計問題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結。這樣在很大程度上鍛煉了學生口頭表達能力和應變能力，也挖掘了學生的創新思維，從而使學生感受到自己的見解得到認可的喜悅。例如，教第五冊《找駱駝》一課時，我請同學們分組坐，在讀完課文的基礎上，我提出一個問題：走失的駱駝是什么樣的？然后我發給他們每組一張紙，要他們自己設計問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長匯報。有的同學提出了為什么駱駝走過的路，腳印一只深一只淺；有的同學提出駱駝吃過的樹葉為什么留一個牙印；有的同學提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出結論，原來大家要找的是一只跛腳、缺齒，駝著“蜜”和“米”的駱駝。通過這種活動，學生學習的積極性大大提高了。

在教學過程中，把學生由配角變為主角并不是一件易事，但只要老師在課堂上充分讓學生發揮展現，學生就能成為課堂教學的主人，培養學生的創新能力就水到渠成了。

第三篇：如何指導學生閱讀名著

如何指導學生閱讀名著

姚日彪

課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學１—６年級課外閱讀量不少于１４５萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。

一、名著閱讀選擇的原則

浩瀚文海，名著數不勝數，但并不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：

一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想象力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那么電視、網絡和電子游戲都可以很輕易地占據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西游記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西游記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。

三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。

四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，“投其所好”，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。

五、具有思想性的

名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用于學生的思想感情的，有“潤物細無聲”之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。

二、要激發學生閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以采用如下形式：

巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。

談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。例如教師介紹到：“一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了‘快樂星球’的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境??欲知樂樂到了完全陌生環境將怎么辦，請快快閱讀《快樂星球》吧“。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生“要我讀”為“我要讀”。

采用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等后，激起學生閱讀的欲望。例如放《紅巖》中有關小蘿卜頭的錄相片斷后，馬上提出：“想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅巖》吧！”這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。

三、采用學生感興趣的方法

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：

精讀法和摘錄批注法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。

速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。

評述法。閱讀了名著后要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。

四、創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在“早讀”或“自習”時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。

開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。

2014-1-17

第四篇：如何指導學生閱讀名著

如何指導學生閱讀名著

郭店一中

郭美云

鑒于名著的閱讀對中學教育的重要性和農村初中生名著閱讀的尷尬局面，我們課題組在課題立項之后，我校確立了“今天你閱讀了嗎？”的口號，以此拉開了“讓名著閱讀走進農村中學”教育工作的序幕，從事了有目的和有計劃的有益嘗試。

一、讓學生明確名著閱讀的要求

《義務教育語文課程標準》在“階段目標·7——9年級·閱讀”部分明確要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r，在“實施建議·關于閱讀”部分也明確要求“ 培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

二、激發閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。激發興趣最好的辦法是讓學生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認識。在這樣的基礎之上，學生的閱讀活動開展起來才相對容易且富于成效。教師對作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統、全面、準確、權威、切合學生實際，學生容易接受。

三、培養學生閱讀名著的良好習慣

養成良好的讀書習慣是終生受益的，從小處說，可以開闊視野，豐富人的精神生活；從大處講，可以傳承文化，可以提升人的精神境界，創造出新的文明。故作為初中語文教師，培養學生良好的讀書習慣是必要的。

周恩來說：讀書也像開礦一樣，“沙里淘金”。魯迅先生也曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！彼晕乙髮W生每天都要堅持讀名著，廣泛閱讀，且科學的計劃可以讓學生做到閱讀名著與學科學習的有機和諧。

四、幫助學生制定閱讀計劃

1、制訂一個學期的閱讀計劃

明確一個學期閱讀名著的數量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內容貫穿到學期學習的全過程，既不影響學科學習，又能夠開展閱讀活動，實現升學考分與涵養性情的“兩手抓”，共同促進。

2、制訂每一天的閱讀計劃。每一天有哪些時間可用于閱讀，每一天讀多少，應該切實、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個時間就是我讀書的時間，那個時間我的任務就是讀書。這樣，日積月累，慢工出細活，讀書的習慣就在潛移默化中養成，名著閱讀也就在不知不覺中落實了。

3、制訂寒暑假讀書的計劃。寒暑假時間集中，除了對學科知識進行強化提升，參加社會實踐以外，最重要的學習內容就應該是讀書，應該進行合理的安排。老師應該對學生提出明確具體的讀書要求，并

且要在開學檢查落實情況，這樣才能保證讀書的效益。

五、巧妙利用學校圖書館的閱讀資源

學校圖書館，要求閱讀的近30部基本名著，單本書的數量雖不能達到一個年級學生人數的數量，但也能達到三五人一冊，這樣才便于教師有計劃組織開展閱讀活動。教師也可以組織學生購買名著。購買的辦法很多，比如讀什么就買什么，既便于集中精力和時間一部一部讀完，又便于分散經濟壓力。也可以組織學生交叉購買，即你買這一部，我買那一部，你讀這一部時我讀那一部，然后交換。這種做法有利于降低經濟成本，但不便于統一閱讀進度。為降低購書成本，教師還可以組織學生集體批發。

六、培養學生頑強的意志力

很多學生對名著有畏懼感，閱讀不能堅持下去，有的甚至半途而廢，特別是對文言作品。究其原因，名著凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重，讓學生產生害怕的心理?？觳臀幕瘺]有培養起深層閱讀的興趣，反而培養了學生對淺閱讀的習慣性接受，加之學科學習任務重，時間緊，影響學生對名著閱讀的持久興趣和頑強的意志力。為此，教師應該在閱讀意志力培養上做足文章。教師應該培養學生靜下心來讀書的心態。讀名著，需要沉靜的心態，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。學生拿到一部名著，也許不能堅持讀下去，這是正?，F象，但我們得讓學生明白，靜下心來讀完了肯定會大有好處，就得沖著讀完的好處，努力讀下去，按自己的計劃在規定的時間內讀完。我們還得讓學生明白，讀名著要細嚼慢咽，不能希望每天的閱讀都一定有收獲，欲速則不達。讀名著需要字斟句酌,眉批旁注,賞閱玩味,最后才能消化吸收,這樣的閱讀才會讓讀者擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。這樣慢慢引導，學生逐步進入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，完整讀完一部名著后，學生閱讀名著的意志力，自然會培養起來。

朱熹言：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？不管采用何種形式的讀書都必須做到“心到，眼到，口到”，但“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，故讀書應持之以恒，方能成效。

七、教學生閱讀名著的具體方法

俗話說“好記性不如爛筆頭”。如能做到讀寫結合，讀書的效果應該是最佳的。本人在指導學生閱讀名著時，嘗試了以下積累方法：

1、摘抄精彩語句和段落。如《鋼鐵是怎樣煉成的》精彩語句“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭?！?/p>

2、形式服從內容

積累開始時，要求每個學生準備一本或多本較好的筆記本，然后分門別類，把不同的內容摘錄到不同的本子上。如果只有一本筆記本，就在本子上標明頁碼，十多項摘錄一項內容，在筆記本前頁編上目錄，以便查找，積累完一本，再開始另一本。另一種方式可以做摘錄卡片，隨時隨地進行。但內容多了，一定要分類整理，做好索引。有興趣的同學還可以講究編排、書寫、美工、編排形式力求新穎、醒目，但以實用為目的，形式服從于內容，力戒花俏。

3、留心處處有學問。有心的同學，聽廣播、看電視、讀報紙、閱雜志，可摘錄的知識俯拾皆是。當然資料主要來源于課本、報紙、雜志。首先，我們引導學生就課本里擷取積累材料。比如關于惜時奮斗的內容，如馬克思、諾貝爾、巴爾扎克、魯迅、愛迪生等的事例，有朱自清、魯迅、富蘭克林等的名言。其次，鼓勵有條件的學生多訂報紙雜志，幾個人訂一份，互相交換，資料的來源就豐富了。再次，有條件的學校，激勵學生去閱覽室、圖書室借閱。

4、針對不同體裁的文章，摘錄的側重點有所不同。

評論，以摘抄文章的論點和支撐論點的論據為主。散文、小說，摘下優美的語句，獨特的構思；詩歌，記下凝煉的語言，新穎的立意；讀書札記、影評，抄下評述的要點；科普小品，錄下知識的趣味性和獨特性等。凡此種種，全憑自己的愛好和需要自由選擇。但每次摘錄，都要標明出處，包括原文題目、作者、發表日期以及版次等，以便日后查閱。

讓名著走進農村校園活動，是我校師生對于語文教育的一次嘗試，而把學生以“名著閱讀”為起點，進而帶入文學的殿堂以及更高的境界，還需很多的工作要做，只要緊緊抓住“素質教育”的精髓，我們

堅信，只要努力，勝利的曙光一定屬于我們！我們的學生花在讀書上的時間少，讀書的習慣還沒養成，讀書的品種少，所讀作品的層次低。我們要力求改變這種狀況。要借開展班級名著閱讀的良好契機，開展讀書活動，讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為讀書所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓書成為學生生活中的必須品，讓讀書成為他們生活方式的組成部分。如果真的能夠這樣，學生在三年之中的生活是充實的，意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。在以后的實踐當中，我們課題組將把“培養學生濃厚的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣；促使學生辯證客觀地分析評價作品人物、理解經典名著的現實意義；名著閱讀對社會主義新農村文化陣地建設的作用”列為研究計劃和方向，再做出更加積極有益的探討和研究。

第五篇：指導學生閱讀名著

指導學生閱讀名著淺談

名著閱讀對于本身缺乏生活體驗的學生來說是一種特殊的營養，對青少年心靈、人格的培養有特殊的功效。名著也是最好的語文自讀課本，名著閱讀有利于語文課程形成開放性的學習領域。中學語文教學大綱和新課標中規定，中學生必須閱讀一定數量的課外名著，還規定了一些必讀名著的目錄，并指出名著將作為今后升學考試中必考的內容之一。所以，學生對名著的把握程度關系到今后升學考試的成績。我在指導學生閱讀名著的實踐中采取了以下一些做法。

一、培養興趣

“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學生主動學習的一個重要因素，首先，我讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野，豐富知識，陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只限于學生讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等等，更不能迷戀于武打言情小說，而要閱讀高層次的書，文學名著就是其中的一類。其次，給學生講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有著密切關系的例子。比如，學生都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》等。這樣鮮活生動的例子，會給學生以啟示，自然激起他們閱讀名著的興趣。

二、明確目的在閱讀中學到什么，即達到什么樣的效果，也就是閱讀目的。我認為在閱讀教學中應讓學生明確閱讀的是什么，這樣才能使學生主動閱讀。每次閱讀我會給學生提出相關問題，引導學生思考，激發學生獲得某種知識的欲望，從而讓學生帶著疑慮去讀名著。在閱讀中發現問題、提出問題，然后小組討論，教師點撥。在討論的過程中，學生對某些問題不能完全弄懂，教師可根據問題的難易，引導學生分析、解答、總結。有時結合課文內容閱讀名著。比如，學生不喜歡讀《名人傳》，說太枯燥、無味了，沒意思。我就結合課文《列夫·托爾斯泰》，激發他們更多地去了解托爾斯泰。并布置問題：從托爾斯泰身上學到了什么？學生目的明確了，自然就有興趣閱讀了。

三、認真閱讀

首先整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時間集中，學生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內容和人物形象的特點。同時對不認識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記本上，開學后交流、檢查。其次，仔細閱讀，這主要在課堂上進行。再次，閱讀是在初步閱讀的基礎上，交流對優美詞句、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。我們每周兩節作文課連排，一般隔周一次閱讀。一般用30分鐘閱讀，15分鐘師生交流，課下整理閱讀筆記。

四、做好摘記

為促使學生讀有所得，打好文學基礎，我布置學生每讀一部名著都必須做好讀書摘記。如，名著中優美詞語、古詩詞等適當摘抄下來，為將來寫作積累詞匯。如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我提醒學生摘抄保爾·柯察金的名言：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次，人的一生是應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就能夠說：我的整個的生命和全部的精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭?！绷硗?，我還告訴學生，其實目錄也可以摘抄，因為我國古典名著中，特別是章回體小說的目錄是關于各章節事件的高度概括，同時目錄清楚了，再來看正文就能提綱挈領，閱讀起來能達到事半功倍的效果。

五、寫讀后感

讀了名著以后，學生都有很多話想說，我就布置學生寫即讀后感，有時我要他們寫成600字以上的大作文。比如學生讀完《魯濱孫漂流記》后，大家對魯濱孫很佩服，我就布置他們寫成大作文，暢談自己的感想，選出好的在班里朗讀。如讀完《繁星春水》，我就布置學生模仿著寫一寫，好的裝訂成冊，在班里展覽以示鼓勵，學生興趣倍增。通過寫讀后感，學生對名著中反映出來的思想教育有了一定程度的把握，我覺得這比教師單純地、枯燥地給他們灌輸思想教育要有用的多。

冰心也說過，讀書永遠是他生命中最大的快樂，因為她從名著中得到了為人處世的大道理，這些是從課本中所學不到的，這應該是

文學名著閱讀的真諦。通過指導學生閱讀名著，極大地激發了學生的閱讀興趣，日積月累，學生也養成了閱讀名著的好習慣，更有效地提高了學生的讀寫能力、質疑能力、研究能力和聽說能力?？傊?，名著閱讀教學絕不是單純地讓學生閱讀，還應“授之以漁”，這樣才能達到名著閱讀的目的。

（作者單位 江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校）