第一篇：如何指導學生閱讀長篇名著

如何指導學生閱讀長篇名著

每一個初中學語文教師都明白，必須指導學生閱讀名著。課外閱讀文學名著，不僅可以有效的訓練學生的語感，更重要的是，通過課外閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養學生正確的情感態度和價值觀。但當前初中生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。在實踐過程中，學生面對大部頭作品，往往產生畏懼心理，難以長期堅持下去，并且現行教育體制也使名著閱讀重視閱讀的目的被局限于提高教學質量，課外閱讀僅以課內閱讀的補充這一面目出現，我們的閱讀目標也往往難以實現。面對如此種種，教師只能轉變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們克服不良心理，堅持經典閱讀，提高文化品位，積累人文素養。

1、課外閱讀須配合著教材隨時進行。為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。

2、閱讀方法指導十分必要。它包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如“圈點批注”法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法。學會運用這些方法，學生在閱讀時能大大提高效率，收益自然也大。

3、指導學生養成寫讀書筆記的習慣。學習在于積累，寫作更離不開素材的收集，因此讀書要做筆記，否則收獲甚微?；趯W生基礎參差不齊的情況，要分階段分步驟地提出要求，遵循學生的認識規律來制訂。第一階段是初一年級，關鍵在積累、交流，讀后感的寫作以概括作品內容，摘抄名篇名段名句為主，這個階段主要是訓練概括能力。第二階段是初二年級，讀后感的寫作要聯系生活，有感而發，指導學生要強調讀書與生活的關系，最好是結合自身實際談體會。第三階段是初三年級，提高鑒賞，對比鑒賞，這對初中生來說要求過高，有能力的學生可由寫讀書筆記發展為寫小論文。

第二篇：如何指導學生閱讀長篇名著

如何指導學生閱讀長篇名著

語文組郭錦文

課外閱讀是語文教學的延伸和補充，而名著則是課外閱讀中教師必選的篇目。但學生不愿讀名著，一方面不重視語文的學習，另一方面迫于升學的壓力，被很多作業壓著，沒有時間來閱讀長篇名著。為了扭轉學生的這種情況，我主要采用了以下幾種方法：

1、首先，要培養學生閱讀名著的興趣。

一般來說，教師可以在課堂上有針對性的選擇名著的片斷，引導學生一起欣賞，對于這些片斷的美妙之處，教師要充分的給予講解，讓學生感受到片斷的好處，然后會想到找到這些書來閱讀，這樣就達到了提高學生閱讀名著的興趣。這是比較集中的對學生進行引導。

2、介紹與課文相關的故事，課文聯系緊密的內容。

魯迅作品多，教《從百草園到三味書屋》時，順便介紹《朝花夕拾》，里面還有什么內容，可以借來看一看。這樣既可以讓學生了解課文內容，又可以提前了解魯迅的其它作品，了解九年級將要學習的《阿長與山海經》和《藤野先生》，為以后的教學打下一定的基礎，自一舉兩得。

3、長篇故事，不妨演繹一下精彩的故事情節，如教“魯提轄拳打鎮關西”時，魯達出走后又如何，他怎么大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林，只要選擇其中一個片段繪聲繪色地講，相信學生興趣是會被調動起來的。那么他們去閱讀《水滸傳》原著的興趣就會大大的提升，效果也會事半功倍。

4、利用電視傳媒的效果。

利用媒體閱讀名著也漸成時尚。如近期安微衛視頻道推出的“《水滸傳》”就為“引”讀名著提供了契機：讓學生在看電視的同時，要求他們去閱讀原著，比較兩種作品的區別，這樣，學生們會饒有興趣地讀《水滸傳》。

如正播放學生愛看的《聊齋》鬼故事，告訴學生，書上寫的有比這更精彩的，除了學過的《山市》《狼》，還有《嬰寧》《小翠》等，更有趣，看的同時，還可以學點文言文。也了解作者本人以及作品創作的時代背景。

5、合理安排閱讀時間

閱讀長篇名著最難解決的就是時間問題，都在課堂完成肯定是不現實的，只有充分調動學生的積極性主動性，讓他們在周六、周日等較長時間的就閱讀一些篇幅較長的，養成習慣，才能完成閱讀任務，我的做法是，寫讀后感，每一位學生利用周末的時間，不規定必須讀多少，寫在自己的周記本上，填寫自己閱讀了幾頁，然后閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。

6、課內外結合，以課堂帶動課外

在平時的教學中，要把名著閱讀與語文教材結合起來，使學生由課內閱讀的不滿足而產生課外閱讀的欲望，例如在教學初中語文第6冊《出師表》課文時，要有意識地介紹《三國演義》中相關故事，讓學生漸漸感到文中講的故事很精彩，從而產生閱讀的興趣，教師可趁熱打鐵，向學生提供整本書，讓學生閱讀，從而使學生達到閱讀整部名著的目的。

總之，教師指導學生的課外閱讀，更有利于提高語文教學的質量，使學生受益無窮。以上幾種做法，是我在指導閱讀長篇名著中的幾點體會。

第三篇：在指導學生閱讀長篇名著方面（精選）

在指導學生閱讀長篇名著方面，您有些什么樣的經驗和成效？現在的學生都喜歡快餐文化，很少有興趣讀長篇名著，可是名著又有較深的思想性、哲學性，引發人類作深入的思考，作為一個二十一世紀的人才承載著社會進步的使命必須閱讀經典。那么學生怎樣更好的閱讀理解名著，老師有著義不容辭的責任。我覺得在指導學生閱讀長篇名著方面，可以從以下幾個方面來做。

首先，必須激發他們的閱讀興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，那么如何激發學生的閱讀興趣呢，我是這樣來做的，先給學生講有關這本名著的故事，或社會背景或有關作者的創作意圖，再設置懸念引導學生讀下去。一本長篇巨著一般都會有其特定的背景和意圖，學生知道這方面的知識越多越對這本書感興趣，因為他們也想知道當時的一些社會現象和由此所反應出來的一些本質性的東西。

其次，幫助學生理清故事情節。巨著一般都有錯綜復雜的人物關系，跌宕起伏的故事情節，事先幫助學生理清，閱讀會比較容易一些，就不會讀著讀著半途而廢了。我在指導學生讀《紅樓夢》時，先做了一個調查，百分之九十以上的學生說，怎么讀不懂呀，誰誰他們什么關系呀，看了前面忘了后面，這樣就很挫敗學生的閱讀興趣。所以先幫學生理一理比較好。

第三，抓住主要人物形象。主要人物是推動故事情節進步的要素，也是反應社會現象和本質的重要因素。抓住了這些人物的形象就抓住了閱讀的重點。

研修日志

通過廣東省中小學繼續教育培訓、交流，結合自己的教學實踐，收到了比較好的效果，通過這次的研修，我的教育教學理念在發生著變化，促使不斷反思自己，同時對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、研修解決了教學中許多疑難問題。

在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事數學教學和班級管理工作、進一步提高課堂教學效果打下了良好的基礎。同時也開闊了視野，充實了自已。

二、研修，提高了自身的業務素質

我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我更熟練了課堂教學設計的新方法、新思路；明確了現代教育的本質及課改給教師提出的高要求；明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想。

三、通過研修，引發了自己多層面的思考及深刻的感悟。我積極參加網絡研修培訓，聆聽專家的講座，細心琢磨每一節的課程資源，對語文幾大版塊的教學有了全新的認識和思考，如：閱讀教學不能很好落實讀的問題，作文教學中輕真情實感表達的問題。對做怎樣一個教師有更深刻的感悟：如何做有魅力的語文教師？如何做反思型的語文教師？如何做研究型的語文教師？所以這次學習是我人生歷程中一段含義深刻的文化旅程，也是生命與智慧綻放的過程。我通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革；通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒；沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

四、通過研修，激發了動力，加快了繼續努力、力求完美的步伐我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，研修的動力將驅使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無計劃性，要通過各種學習，力求解決教學中的實際問題，促進自己的健康成長，切實為提高教學能力和業務水平而不懈努力。繼續強化教師素質意識，樹立終身學習觀念，向名師邁進，在教學實踐中不斷反思、總結、完善，爭取有更多的、更新的教研成果。

總之，在這次臨滄市中小學繼續教育培訓研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，經常性的進行研修，并且要肯下苦工夫，勤于鉆研，同大家一起在教育教學改革中健康、快樂的成長！。

第四篇：指導學生閱讀長篇名著的一點嘗試

指導學生閱讀長篇名著的一點嘗試

名著是人類智慧的結晶，讀名著是與文學大師對話，可以提高中學生的文化底蘊和人文素養。如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來由興趣有效率地閱讀呢？長期的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。

一.人因時而異，制定閱讀計劃

1.據實踐的長短和學生的理解能力設計相應的閱讀內容。平時時間零碎，可讀一些短小精悍的作品，寒暑假可讀那些長篇名著。

2.根據學段要求推薦不同書目。七年級的學生，可閱讀《格林童話》《伊索寓言》《格列佛游記》《童年》等。到了八、九年級，學生的思想和閱讀能力有了一定的提高，可推薦閱讀結構復雜、內容較深的名著，如《朝花夕拾》《繁星》《春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《名人傳》《三國演義》《紅樓夢》《簡?愛》等等。

3.學生根據自己的愛好，制定詳細的閱讀計劃。通過由淺入深、循序漸進的閱讀，逐步擴大自己的閱讀量，提高自己的語文素養、陶冶情操。

二．指導閱讀方法，養成良好習慣

1.保持良好的讀書心態。讀書的關鍵是自己不應盲目、無計劃的讀，應靜下心來閱讀，讀名著需聯系時代背景，要了解作者的創作背景，還要精心的揣摩原文，理解作品主題內容，要想做到這些，就得真正的讀進去，必須有一個沉靜的心態。

2.掌握閱讀方法。如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法等，學會

精讀與略讀。對精讀的作品，可采用圈點批注，摘抄，評析等，教育學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣；對略讀的作品大略了解基本內容即可。

3.堅持做讀書筆記。摘抄自己喜歡的詞句、段落、情節梗概、人物細節、內容賞析等，可寫成讀后感，談談自己對人物的評價，對主題的理解，對作品的感悟等。這樣引導學生在摘抄的時候關注思考自己的人生體驗，這也是新課標的一個重要理念。

4定時交流閱讀心得。利用課前幾分鐘或閱讀課進行交流，也可采用宣傳欄、辦報形式交流，方法不一，只有讀有所得就行。

三．研讀課本中的名著節選，指導好學生課外閱讀

凡選自名著的文本，都要重點學習研讀課文中的精彩片段，調動引發學生興趣。比如學了《丑小鴨》，就可以向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》就可以推薦《魯濱孫漂流記》學了《智取生辰綱》推薦《水滸傳》，如此等等拓展到整部原著的閱讀。新教材中，每冊都附有“名著推薦與閱讀”，推薦的都是經典性著作，并設計有相應的閱讀指導。教師如能把這兩個方面結合起來，讓學生不僅能享受到閱讀的快樂和價值,而且能感悟到名著閱讀與欣賞的方法，以課內指導課外。

第五篇：如何指導學生閱讀名著

如何指導學生閱讀名著

姚日彪

課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學１—６年級課外閱讀量不少于１４５萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。

一、名著閱讀選擇的原則

浩瀚文海，名著數不勝數，但并不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：

一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想象力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那么電視、網絡和電子游戲都可以很輕易地占據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西游記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西游記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。

三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。

四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，“投其所好”，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。

五、具有思想性的

名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用于學生的思想感情的，有“潤物細無聲”之效?？傊瑑炐愕膬和膶W作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。

二、要激發學生閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以采用如下形式：

巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。

談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。例如教師介紹到：“一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了‘快樂星球’的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境??欲知樂樂到了完全陌生環境將怎么辦，請快快閱讀《快樂星球》吧“。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生“要我讀”為“我要讀”。

采用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等后，激起學生閱讀的欲望。例如放《紅巖》中有關小蘿卜頭的錄相片斷后，馬上提出：“想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅巖》吧！”這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。

三、采用學生感興趣的方法

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：

精讀法和摘錄批注法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。

速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。

評述法。閱讀了名著后要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。

四、創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在“早讀”或“自習”時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。

開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。

2014-1-17