第一篇：讀《名師是怎樣煉成的》有感

讀《名師是怎樣煉成的》有感

暑假里，讀了《名師是怎樣煉成的》感觸良多。該書對怎樣才能成為名師作了最好的注釋。更為有價值的是該叢書正是要通過眾多名師的親身感受，如何聽課、如何反思及品悟，啟發老師們真正領悟名師離我們并不遙遠，只要自己能努力就有可能成為名師。同時，在這個過程中，聚眾人之精華，讓每一個參與者不斷提升自身素質，努力成長為名師。

作為一個青年教師，名師這個詞好像離我們很遠，不可觸摸，但是讀了這本書讓我明白其實機會是垂青于有準備的人的。要成為名師，必須要具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求目標，同時要富有激情。而現在的我正處于樹立目標的關鍵時期，若此時沒有目標，那注定一輩子只能當個庸師。看了書中竇桂梅老師的親身體驗讓我受益良多，知道了要成為名師，首先必須要有一顆成為好教師的心。即要樹立遠大的目標，心有多大，夢想就有多大；夢想有多大，舞臺就有多大。一個教師，只要心中有追求，只要肯努力，就會把握現在，努力一點，再努力一點，就會一步一步向名師邁進。其次要有信心。尤其是自己自信心不足，總感覺沒有底氣。記得師傅第一次聽我課后的評價就是缺乏自信。當時師傅讓我記住一句話：“當你踏入教室的那一刻起，你就是最大的”，自此我才一點點收拾信心。而要想成為名師，自信是必不可少的，只要一個人的自信心不被摧毀，他就一定能走向新的高地。

作為一名年輕的教師，心中對教育及平時的工作有諸多的困惑，而《名師是怎樣煉成的》更是解了我的燃眉之急，特別是對于如何聽課、評課、為啥要進行反思及如何進行教科研等方面。先說說聽課吧，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”獨教而不互相聽課，相互交流，同樣會使自己見少識淺。聽課更是教師相互交流、相互學習和促進教師自我提升的重要途徑。但關鍵作為年輕教師的自己卻不會聽課。每次聽課一到上課鈴聲響起就急沖沖的趕去了，連這節課聽啥內容也不是很清楚，所以聽課的時候就渾渾噩噩，被動的去聽課，找不到可以商榷的地方，也沒自己的思考，更沒有自己應著重注意的地方，一節課下來就是提不出建議。特別是聽名師課后不去總結，以至于聽名師課后對自己的啟發和作用不是很大。在我不知道自己的問題出在哪里的時候，當看到《名師是怎樣煉成的》有關于怎樣聽課的內容是，我如獲珍寶。原來要使聽課更加有效，首先聽課教師在課前要有所準備，比如最基本的要知道這節課的內容，然后梳理出這節課的重難點，更好的是要形成自己對這堂課的教學設計，這樣在聽課的時候有備而去聽，就會對上課教師的優劣高低失敗得失就一目了然了。而自己在課后多總結精彩部分，好的教學方法，而后可以用在自己的教學之中。

而后《名師是怎樣煉成的》對我幫助最大的是在與評課環節。每次聽課后看到別的老師在聽課本上密密麻麻的記著評語，發言時侃侃而談，而自己卻找不到本節課的特色或需要注意什么。也沒有老師能系統的跟我講講如何評課。而《名師是怎樣煉成的》卻給我系統的上了一節課。要想評好一節課，首先要提前對這堂課做好充足的準備。當教師懷揣足夠的準備走進課堂時，由于心中有數，而此對信息的敏感度就會明顯增加。同時《名師是怎樣煉成的》中還告訴我評課可以從“教路”、“雪路”、“文路”、“媒體”即“三路一體”入手，這樣聽課者才會從盲目中清醒。而且還告訴我六種評課方法。如依序逐環評（適合經驗少，希望得到評組指導的青年教師）；概括要點評（適合質量較高的課）；重點評（適合不成功的課）；綜合歸納講（適合同類型的幾堂課）等等。

通過閱讀《名師是怎樣煉成的》更是讓我看到了反思的重要性。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”。成長是一個過程，永無止境，反思也是一個過程，永無終點。不要因為懶而不進行反思，不要因為小而不記下一閃而逝的靈感，不要怕麻煩而不執其手中的筆。反思要及時記錄的，特別是應該將課堂教學作為反思的重點。在教學中進行反思，能使教學高質量的進行，教師根據課堂山具體情況適時地調整。創新教學內容和方法，就可以提高課堂教學的質量和效果。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些紀錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！讀了《名師是怎樣煉成的》更加堅定了我以后要寫反思的信心。自己在心中暗暗告訴自己，一節課后要靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

而要成為名師，一個重要途徑就是要進行教學研究。要想成為一個有特色、有成就的老師，還需要從經驗型教師階段走向研究性教師階段，這樣才有可能成為名師。學生學習要轉變學習方式，除了接受性學習，新課程提倡探究性學習、研究性學習。教師同樣也需要做一些研究，從經驗教學逐漸轉型到研究性教學，這個轉折的過程需要教師來參與研究。我總認為教學研究很難，而且離我們的教學工作十分遙遠，讀了《名師是怎樣煉成的》我才知道原來這樣的認知是錯誤的。其實教學研究就在我們身邊，我們一線教師要開展的正是扎根于教學實際、學校實際、學生實際的“草根式”研究。

以上就是我讀《名師是怎樣煉成的》的幾點感受。

第二篇：學習《名師是怎樣煉成的》有感

學習《名師是怎樣煉成的》有感

教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，是一項系統的過程。名師發展的路徑是多種多樣的，學習、實踐、研究、思考，都是其非常重要的路徑。通過學習《名師是怎樣煉成的》視頻講座，我獲益匪淺。在我認為要成長為“名師”應包括以下三方面：

一、基于學習的發展

學習是名師的一種生活方式，是教師成長的動力之源。學習決定眼光，學習決定態度，學習決定思想的深度和高度。真正的名師從來不會停止學習：向學生學習，催發靈性與活力；向同事學習，碰撞火花與靈感；向名家學習，啟迪思考與人性；向經典學習，豐富底蘊與智慧；向自己學習，成就自我每一天。

二、基于工作的發展

“實踐出真知”，任何高超的教育藝術和技巧，都需要通過實踐才能掌握，在實踐中千錘百煉，才會變得爐火純青。可以說，沒有哪位名師的造就不是在教育教學實踐中成長的結果。在實踐的肥沃土壤上扎根，以教育理論透視教育實踐，以教育理論支持教育實踐，這是教師專業成長的需要。教師的專業成長是靠實踐性知識保障的，在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。

在教學中形成自己的風格非常重要。教學風格是教師在教學過程中自然表現出來的一種穩定的教學風貌和特點。要想形成自己獨特的教學風格，首先，修煉自己的人格魅力；其次，形成自己正確而堅定的教育思想；最后，要善于分析自己、總結自己、提升自己。教學風格是教師的獨特性在教學法上的全面反映，它因教師的學識、修養、興趣、特長等的不同而各異。形成教學風格，要善于分析自己的“獨特性”，善于分析自己的特點和優勢；分析自己的氣質類型；分析自己的知識背景和知識結構的特點??

三、基于研究的發展

教而不研則淺，研而不教則浮。研究是一種意識、態度，不是簡單的方法，是教師主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發展的“同義詞”。當然，對于教師而言，師德是教師所必須具備的基本職業道德。師德修養包括四個方面：愛國是靈魂，敬業是本分，教書是手段，育人是目的。教師的本質是八個“人”。所謂的八個“人”，即：熱愛人、了解人、信任人、引導人、啟迪人、關懷人、要求人、熏陶人。從孔子，到陶行知老先生，再到當下教壇群星閃爍，哪一個名師不是因為力行了這八個“人”才成為名師的嗎？

第三篇：名師是怎樣煉成的

名師是怎樣煉成的（2015年10月）

尊敬的王玉華老師，各位同仁，大家下午好：

真摯的友誼來自于不斷的自我介紹，我叫武永生，今年31歲，來自于河北省武安市第六中學，是學校的一名普通教師，也是一名副校長，非常感謝王老師搭建這樣一個平臺，讓我能向在座的各位專家名師學習提高，也非常感謝我們市教育局今天召開緊急會議，讓原本給大家講座的齊向東校長把機會讓給了我，經過一夜準備和一路顛簸，我風塵仆仆地來了，還望大家不吝賜教。

首先讓大家了解一下我們的學校，武安六中始建于2004年，由磁山二街投資3600萬興建，地處有著七千年古文化歷史的?磁山文化所在地?——武安市磁山鎮，是一所同時擁有初中高中的完全中學。學校秉承?領先一步，追求卓越?的辦學理念，以?實施高效課堂，形成辦學特色，創建鄉村名校?為辦學目標，堅持?以尊重凝聚人心，以文化促進成長，以機制激發活力，以思想引導方向，以素質贏得素質?為辦學方針，形成?人格健全，文理并重，多元發展?的辦學特色，以及三大辦學模式，即?成功教育模式、創新教育模式、學生自主發展模式。?以?培養頂天立地有本事的崇真人?作為育人目標，同時確立了?誠信、謙恭、寬容、弘毅?作為校訓。

建校以來，學校先后獲得全國課改名校、生命教育?全國十佳示范校?、全國特色學校、全國德育教育達標學校、邯鄲市綠色學校等榮譽稱號。

這是一所年輕的學校，她身處山區，沒有優越的地理位置，卻有一群富有激情和夢想的年輕教師；她沒有一流的生源，卻有一流的成績。（尤其是高中學生，是被市一中、三中、十中的篩子篩過的學生。）

廣告完畢，轉入正題，今天我分享的題目是《名師是怎樣煉成的》，作為全國非著名教師的我，結合身邊名師典范和自己工作實踐與大家粗淺交流。齊校長曾經在大會上告訴我們，老師分為6類，第一是?巫師?，聽聽都覺得恐怖，巫師就是造孽的老師。我們經常說老師是人類靈魂的?工程師?，殊不知，老師也可以是人類靈魂的?劊子手?，老師培養一個孩子不容易，可是毀一個孩子太容易了，網絡上的那些惡毒教師應該是這個范疇的；

第二是?庸師?，以愚蠢教人，是善良的人所能犯的最嚴重的罪孽。（江南七怪與馬鈺教郭靖的故事）

第三是教書匠，所說?教書匠?的含義，多半和?缺乏理想??不會創新??沒有個性??簡單重復?等等相聯系。和教育家相比，教書匠也許有千般不是，但至少他勤勤懇懇，兢兢業業，樸樸素素，踏踏實實。

第四是能師，能師除了教好知識外，可以培養學生能力，發展學生智力。

第五是名師，名師的人格特征=為人師表+舉止優雅+追求完美+律己寬人 為人師表：名師都能加強自身修養，不斷學習，提高思想認識和道德覺悟，嚴格要求自己，為人師表，以人格力量促進學生良好的思想道德的形成。

舉止優雅：名師往往具有高雅、文明的言談舉止，注重修養，處處給學生作出表率。名師言教輔以身教，身教勝于言教，其一顰一笑、一舉手一投足都會產生教育作用。

追求完美：從某種意義上說，名師的成功之路，是一條追求完美之路。名師常常通過自我認識、自我批評、自我校正、自我監督、自我修煉、自我突破，完善人格形象和權威形象。

律己寬人：名師律己，在律己中走向完美；名師寬人，在寬人中達成信任。名師的寬人，像一縷陽光，讓學生感到溫暖；像一絲春雨，讓學生感到滋潤；像一粒愛的種子，在學生心中萌芽。名師的教學特征=情知交融+心靈相悅+動態生成+真實有效 情知交融：在教學中，名師注重知識的傳授、能力的培養和方法的滲透，但名師更注重對學生進行情感的熏陶，用情感浸潤學生的心靈，讓學生在情知交流的空間中吸取養分。

心靈相悅：名師課堂的魅力體現為教師與學生的相互對話與分享，共同探究發現，共同面對疑難，共同成長，課堂成為師生之間的精神依托的家園、心靈凈化的場所、生命成長的樂園。動態生成：名師的課堂是動態的，是多維、開放、靈活、生動的。動態的課堂建立在課前充分預設、精心設計的基礎上。教學過程自然地生成，課堂煥發出生命的光彩，師生收獲精彩。

真實有效：名師的課堂，不是花架子的課堂。名師課堂應既是融?基礎訓練扎實，思維拓展豐實，教學活動真實，教學質量有效?為一體的課堂，又是參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度有機結合的課堂。

第六就是大師了，如今大師的稱呼很泛濫，其實如今是個大師缺席的時代，許多所謂的大師根本不算是大師。名氣很大不一定是大師，弟子很多也不一定是大師。真正的大師不一定名氣很大，也不一定弟子很多。真正的教育大師是在教育領域里有大智慧大德行的人。如陶行知、蘇霍姆林斯基等。

在通往名師的路上，我們做的也許還相差甚遠，我理解的名師應該要有以下幾點：

名師要有夢，哈佛大學做了一個關于目標對人生影響的跟蹤調查，該項調查的對象是一群智力、學歷和環境等條件都差不多的年輕人，調查結果發現27%的人，沒有目標

60%的人，目標模糊

10%的人，有比較清晰的短期目標 3%的人，有十分清晰的長遠目標 25年的跟蹤調查發現，他們的生活狀況十分有意思，那 3%的人，25年來幾乎都不曾改變過自己的人生目標，他 們始終朝著一個方向不懈的努力，25年后他們幾乎都成了 社會各界頂尖級的成功人士；那10%的人，大都生活在社 會的中上層，成為各行各業不可或缺的人才；那60%的 人，幾乎都生活在社會的中下層，雖能安穩的生活與工 作，但都沒有什么特別的成績；剩下27%的人，他們幾乎 都生活在社會的最底層，生活很不如意，且常常抱怨他人。中國人講?蓋棺定論?，臨終墓碑上的墓志銘就是對一個人的終極評價，這個墓志銘也是我們所追求的目標，你想成為什么樣的人你就會怎么做，最后就會成為什么樣的人。我們的齊向東早早就給自己寫好了墓志銘，大家也許能通過他的墓志銘感受什么是目標和夢想。

在一個晶瑩剔透的水晶棺里，安眠著齊向東先生。齊向東先生是中國當代最偉大的教育家，教育理論家。齊向東先生的一生是幸福、快樂、創造、奉獻的一生。他用自己的自信、果敢、智慧與堅韌不拔的精神創造了一個個當代教育界的奇跡。他努力踐行著教育即生活、教育即服務的理念，并組織專家、學者深入研究，為教育做出了杰出貢獻。

多年來，他獻身于教育理論和實踐的研究，推廣先進的教育理念，傳播教育新思想，影響了幾代人；他積極投身提高教師素質的科研與培訓工作，先后引進國內外先進教育理念，在中國教育領域取得了巨大成就。他生活積極樂觀，富有激情，為社會培養了一大批杰出人才，弟子三千，被譽為當代?孔孟?。

雖然他的生命離開了我們，但他勇于進取、開拓創新、嚴于律己、寬以待人的高風亮節萬世長存！

他的靈魂與精神激勵著我們一代代人。

齊向東先生永垂不朽！

齊向東先生精神永駐！

2008年4月

此處應該有掌聲，齊校長是這么想的也是這么做的，從96年參加工作以來，他一直踐行著自己的夢想，甘于奉獻，勇于擔當，曾經在崔爐中學當校長的時候，同時還擔任4個班班主任和4個班語文課，他有著豐富的學識和高超的教育智慧，他的成長經歷一直鼓舞著我和我的同事們，所以，到現在為止，我們學校中層以上領導都深入教學一線，率先任主課，走近教師，走近學生，走在通往名師的大路上。名師不是生來的名師，而是通過不斷學習提升的。一項針對特級教師的調查表明，有47.8%的特級教師在開始走向教師崗位時并不具備合格的學歷，但他們最終都榮獲了特級教師的稱號，原因就在于他們通過自身的刻苦努力不懈學習。（王玉華老師的成長經歷就是最具有說明力的）教育界流行這樣一條知識折舊率：一年不學習，自己知道；兩年不學習，同事知道；三年不學習，學生知道。所以，二十一世紀，比的不是學歷，不是能力，而是學習力

下面展示的是學校劉海波老師部分全國學習情況的明細和圖片。所以，劉海波老師也是六中成長最快的教師之一，曾獲得全國優秀班主任的榮譽，并由國家領導人親自給他頒獎。現在，六中的老師都知道一句話，培訓是最大的福利。特別是王玉華老師在六中講座之后，引起了強烈反響，所有老師都特別期待能再次見到王老師。今天來參會的都是大家主動爭取名額來的。我們夜里3點出發，沒有一個老師有怨言的，反而覺得特別幸運。讓我們把感恩的掌聲送給王玉華老師！

接下來分享一個小故事。日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本，另一位是柳生，宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜師學藝時，他問宮本：?師傅，根據我的資質，要練多久才能成為一流的劍客？?宮本答道：?最少要十年?。柳生說：?假如我加倍苦練，則需要多久呢？?宮本答道：?那就要二十年?。柳生一臉狐疑，又問：?那如果我晚上不睡覺。日以繼夜的苦練呢？?宮本答道：?那你必死無疑?。宮本非常吃驚問：?為什么？?宮本答道：?要當一流劍客，就必須永遠保留一只眼睛注視自己，不斷反省自己，現在你兩只眼睛只死盯著劍客的招牌，哪里還有眼睛注視自己呢？?柳生聽了，滿頭大汗，當場開悟，終成一代名劍客！

教育學者波斯納提出的一個教師成長的公式：?經驗+反思=成長?，它清楚地揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。

葉蘭教授曾指出：?一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但寫三年教學反思就有可能成為名師?。

全國著名的語文特級教師于漪曾寫信說到：?我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深體會到‘永不知足’是必須遵循的信條。?

博客：作為?信息時代的麥哲倫?，博客為我們提供了一個虛擬的信息交流世界，更為我們的學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。當今國內著名教育家，如朱永新、李鎮西、李炳亭等都是運用博客這一平臺來傳播自己的教育思想和教育智慧。我們學校有很多老師就是通過博客來總結反思一天的不足與收獲，并且，齊校長特別鼓勵老師們寫反思提升自我，他告訴老師們，哪位老師的反思案例積淀到一定程度，由學校出資給老師出書。出書后，還用為評高級職稱沒有專著苦惱嗎？

名師不光要在“道”，也就是思想層面有修為，也需要在“術”，也就是具體操作方法上有所創新。“工欲善其事，必先利其器”，有了好的方法做起工作來自然事半功倍。（三橫六縱一個圓，一根杠桿一支點班級管理機制）創建我的課堂運行機制，我將每個班分成4個小組，然后進行課堂表現、考試成績、作業完成等多項項量化考核，定期總結，落實獎懲。我有兩個“百寶箱”，一個叫“榮耀”，一個叫“擔當”，開總結會的時候，課堂上表現優秀和成績優秀的同學就可以抽獎一次，獎品有文具、生活用品，水果、與父母通電話表揚、與老師合影等等。無論是在物質上還是精神上，都讓學生享受了無比的榮耀。“擔當”則是給暫時成績落后和小調皮的同學準備的，有演講1分鐘、誦讀《弟子規》、唱歌、與父母通電話表決心，小組成員反思發言等。這樣既鍛煉了能力，又起到了警示作用。同學們心中時刻繃著一根弦，因為誰都愿意抽獎，而不愿意落后。通過這樣的機制方法，我的地理中考成績近三年來，取得兩次武安第一，一次第二。說明這樣的方法和機制是有效果的。只要思想不滑坡，辦法總比困難多，無論是管理上還是課堂上，遇到問題和想辦法解決問題的過程，就是成長的過程。霍懋珍先生說：沒有愛就沒有教育（學校影壁）

蘇霍姆林斯基說：只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師！（換位思考）

老師，請你相信：多年后記著老師的往往都是后進生。教育本身就是在做善事，那么關愛后進生更是在做一件功德無量的善事。這種成就感要遠勝過培養出考上大學的學生。

舉齊雪東和袁夢冉的事例（播放視頻）

第四篇：名師是怎樣煉成的

名師是怎樣煉成的

記得德國的教育家雅斯貝爾斯說過這樣的話：“教育本質上意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深入的變革，那就不能成其為教育”。這對教育是多么完美的一種描述啊！如果教育以這樣的一種方式呈現，那承擔教育的人將是怎樣的一群人？

一、充滿激情

教育原本就是一首詩，每一天都是新的，每一天都在變換著不同的主題，只有具有強烈的沖動、愿望，使命感、責任感，才能夠提出問題，才能擁有詩意的教育生活。教學是一項充滿激情的工作，我們的激情，能傳遞公費學生，激發起學生無限的求知、探索熱情。徐志摩先生做教師的時候，每每上課，有時干脆把學生帶出室外，到青草坡上雜亂躺坐，聽小橋流水，望群鶯亂飛，學生在他的激情引領下，隨他遨游詩國。這樣的教師，這樣的課堂實在是一種美妙的享受！寫詩是需要有靈感、悟性和沖動的，真正的教師也應具備這樣的品格，永遠憧憬明天。在心中永遠有一股激情，有一種沖動，我們的眼睛噴射著無盡的激情光芒，如果這些東西停止，那么在一個教師身上展現出來的東西，就會變的平常、平庸、平淡。那些教育行為就會變的瑣碎、乏味，缺少感染力。

二、充滿愛心

愛是教育的本質。因為有愛，常常就可以喚起一個冰封的內心世界。愛的教育，是教育力量的源泉，是教師成功的基礎。我們有很多教師日復一日地在教，但是他從沒有在教的過程中找到樂趣，心中也從沒有取得一種愛的熱潮。這樣的教師永遠也不可能取得教育上的成功，永遠也不能把握教育的真諦。在教育上，只有用愛心才能贏得愛心，用感動喚起感。

如果我們做教師的人，對教育事業有一份恒久的熱愛之心，對學生有一顆仁慈寬厚之心，教師和學生之間所獲得的溝通就會在心靈深處最溫暖的地方。愛，有時候也許并不需要語言，對犯錯誤的學生一個善意的眼神、一個會心的微笑、一次輕輕的觸摸，這些看似簡單的東西，其實都源自人性深處的愛，源自人心深處的善意，但是正是這些東西，“最是無聲勝有聲”，如果有了這些，我們還會因為學生偶爾的過失而聲色俱厲地斥責嗎？還會有語言過激對學生的心理傷害嗎？還會有沖動地對學生身體的懲罰嗎

三、酷愛讀書

勤于學習，不斷充實自己，這是做名師的最基本的條件，學習本身就是一種美德。從某種意義上說，一個教師的學習水平和學習能力，就決定了一個教師的成長水平。教師首先應該成為一個讀書人，我想做教師職業，是需要永遠的有源頭的活水的，面對迅速變化的新世界，教師一旦今天停止讀書，明天就將停止教學。讀書過程本身也就是與世界交往的過程，是一個人從狹隘走向寬廣的過程。在閱讀中，我們提升了自身的專業素養與理論水平，豐富了自身的積淀。

一個酷愛讀書的教師，一定有著很高的精神品位，“腹有詩書氣自華”。渾身上下洋溢著濃厚的芳香的書卷氣息，像錢夢龍老師、像李鎮西老師這樣的讀書人做了教師，不但他們自己本身，就連學生也會因為教師的豐富博學而自然變得內心溫暖、豐富、細膩、鮮活和磊落！

四、善于反省

《學記》中說：“知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也”。曾子也曾經說“吾日三省吾身”，善于反思，善于總結，善于提升，才會使教師的工作更具質量。

一個名師，應該是一個不斷反省，不斷探索，不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人，每一天、每一課、和每一個學生的接觸，都應該是有心并用心的。在新一輪課程改革中，是倡導反思的，如果教師能夠每天寫教育日記，認真總結在一天中教育工作的得與失。今天的課因為什么上的很成功？為什么自己在課堂上和學生一起洋溢著激情和感動？為什么今天批評這個學生，學生那么愿意就接受了？為什么今天自己就不能控制自己的情緒，將本來簡單的事情搞的一團糟？把這些東西原封不動的記錄下來，記載下那些讓我們內心世界有所震動的事件本身，哪怕只是幾十個字，幾百個字，這都是一個可貴的反省和思考的過程。我愿意通過努力使自己成為這樣的人，也愿意周圍越來越多這樣的教師。

第五篇：名師是怎樣煉成的

名師是怎樣煉成的——聽卞小娟“我與‘四商課堂’”有感

4月23日，在童校長的帶領下，有幸和7位老師一起聆聽了重慶市教委評估院龔春燕院長和沙坪壩區育英小學卞小娟副校長做的報告。

在報告中，龔院長說，要成長為一位名師，20年即可。第一個五年，成為一名合格的老師；第二個五年，研究教育教學策略；第三個五年，創造教育教學藝術；最后一個五年，就成長為一名名師。接著他的學生卞小娟副校長，一位非常年輕的名師就以自己的成長經歷，向我們闡釋了“名師是怎樣煉成的”。

2001年，19歲的卞小娟畢業后，來到了江津龍華鎮雀坪村校任教。在這個教室地面被家禽刨得坑坑包包的地方，她懷揣著自己的理想，邁著新課程改革的步伐，開始自己的創新教學！她根據農村孩子的特點，創造性的使用教材，把教材中的情景改為適合在農村開展的實際情景，讓農村學校的孩子感受到數學知識和生活的緊密聯系，培養農村孩子解決問題的能力。除了授予知識，卞小娟還要培養孩子高貴自信的氣質。她要求孩子說普通話，讓孩子們做成長記錄袋等等。專家對她的學生的評價是：干干凈凈，不卑不亢，自信回答問題，流暢表達自己的想法。卞小娟的付出使得她工作不到一年，就破格評上了小學高級教師。在村小的磨礪，卞小娟自評是由純粹的教學型老師轉變為教學反思型老師。

2005年，卞小娟接受了巴蜀小學的又一次邀請，來到這這所教

學現代化的學校，她依然堅持自己“平實、樸實、真實”的教學風格，她利用現代工具，一方面讓學生了解數學學習與現實生活的緊密聯系，從中獲得價值體驗；一方面啟發學生進行數學思考。在巴蜀小學期間，卞小娟參加了很多活動和比賽，僅2007年代表重慶市參加“杏星杯”全國優秀青年教師教學藝術大賽就獲得了一等獎。這些比賽和活動使得卞小娟開拓了視野，提升了創新學習的認識和理解，讓她真正認識到作為一名教師一生的職責和追求，她說：“創新伴我一路同行”。通過巴小的浸潤，卞小娟自評由教學反思型老師成長為教學創新型老師。

對于天道酬勤，多年來兢兢業業投身于教育事業的卞小娟來說，天將降大任于斯人是遲早的事。由于云南玉溪市教科所李所長的一句話：“一個好校長影響的是一群老師、數千名學生、一大群家長”，28歲的卞小娟在2009年走馬上任重慶市育英小學副校長。如此年輕的校長讓所有老師的眼神里都流露出不信任，卞小娟坦然面對，謙遜待人，努力工作。在引領教師們向專家、書本學習的同時，她也積極為教師們搭建自我展示的平臺，并且通過一系列的課題研究大大促進了教師的專業技能、專業素養的提高，讓育英小學的老師在各類比賽中獲得了不俗的成績。

卞小娟在育英的開拓，使得自己由一名教學創新型老師轉變為教學研究型老師。她在育英任校長的期間，根據自己的實戰教學經驗和世界教科文對人才要求的“四個學會”（學會學習、學會做事、學會共存、學會做人），提出了賦有特色的“四商課堂”理念，即：

intelligence quotient，智商；emotion quotient，情商；adversity quotient，逆商；create quotient，創商。她的四商課堂，旨在：培育學生“四育”為價值取向，營造民主、和諧教學氛圍，打造“無障礙交流”課堂。“四商課堂”作為育英小學特色項目，引領全校師生形成具有“四商課堂”文化特質的一系列學校文化，打造了開放、活潑、多元、豐富的特色課堂，推進了學校特色發展的道路。

卞小娟對教育事業的追求和熱愛，使得她短短數十年的時間，便取得了如此輝煌的成就，這也與龔院長及其學生一起編著的《中小學教師如何成長為名師》一書中，談到了成為名師的九力不謀而合，即：理想力、精進力、藝術力、表達力、學習力、發展力、創新力、思想力，最后是成為了名師之后的影響力。

雖然最終，我無法成為一個名師，但是龔院長最后的結束語卻感動了我，他說：

假如你命該掃街

就該掃得有模有樣

——如米開朗基羅在畫畫

——如莎士比亞在寫詩

——如貝多芬在作曲

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盡管現在我是一名村小的老師，我愿我的教學生活不是一天重復一天，而是每天都是新的一天。