第一篇：第五章幼兒的個性因素及發展

第五章幼兒的個性因素及發展

一、名詞解析

個性

氣質

心理活動的動力特征

性格

性別認同

性別穩定性

性別恒常性

二、單項選擇

1、三、多項選擇

1、個性包含的子系統有：（）

A、個性傾向系統B、自我意識系統

C、個性心理特征系統D、興趣愛好系統

2、自我意識系統包括：（）

A、自我評價B、自我體驗C、自我監控D、自我調節

3、氣質的特點有：（）

A、穩定性B、可控性C、可變性D、恒常性

4、從內容上看，自我意識包括：（）

A、精神自我B、物質自我C、心理自我D、社會自我四、判斷題

1、凱根認為，性格最重要的指標是兒童適應新環境的難易程度。（）

2、自我評價是自我意識的核心。（）

3、自我評價能力的發展是自我意識發展的重要標志。（）

4、幼兒的自我體驗呈現從低級向高級發展、從生理性體驗向社會性體驗發展的特點。（）

5、老師和父母的榜樣作用對幼兒的性格塑造影響不大。（）

1、凱根認為，性格最重要的指標是兒童適應新環境的難易程度。（）

2、自我評價是自我意識的核心。（）

3、自我評價能力的發展是自我意識發展的重要標志。（）

4、幼兒的自我體驗呈現從低級向高級發展、從生理性體驗向社會性體驗發展的特點。（）

五、問答題

1、影響嬰幼兒氣質發展的因素有哪些？

2、應如何根據幼兒氣質發展的特點與規律科學地進行教育？

3、性格與氣質的主要區別有哪些？

4、影響幼兒性格發展的社會因素有哪些？

5、幼兒的自我評價有何特點？

第二篇：安徽教師招聘考試幼兒的個性因素及其發展第三節：幼兒自我意識的發展

選擇中公教師 成就園丁夢想

安徽教師招聘考試幼兒的個性因素及其發展第三節：幼兒自我意識的發展【知識點】

一、幼兒自我意識形成標準及發展趨勢

(一)自我意識形成的標準

學前幼兒自我意識隨年齡的增長而發展。在2歲以后，幼兒逐漸學會使用代詞“我”，自我評價發生于3—4歲之間，自我體驗發生于4歲左右，自我控制則開始于4—5歲之間。

一般認為，自我意識的形成有以下四個標準：

1.幼兒能夠區分自己的動作，并意識到動作的目的和動機。

2.幼兒能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是活動主體。

3.幼兒能夠使用自己的名字，并產生了概括自己的愿望和關于動作表象的“自我感覺”。

4.幼兒能用第一人稱“我”來代表自已。

(二)幼兒自我意識發展的一般趨勢

1.自我認識的內容從外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統的自我特點到反映內部的、不能自己觀察的、抽象的、參照系統模糊的自我特點。

2.自我的結構從簡單的結構到分化的、多重的結構，并逐漸出現層次性，最后形成復雜的、整合的自我結構系統。

3.自我評價從以他人評價為標準發展到獨立的自我評價，同時他們又在不斷脫離自我中心。

4.社會適應性逐漸提高，他們能根據社會交往情境表現出復雜的社會自我。

二、幼兒自我意識的培養

(一)對幼兒進行正確恰當的評價

幼兒自我意識的一個很重要的特點就是依賴、輕信他人尤其是成年人的評價，往往以別人的評價為依據來評價自己。

(二)明確行為要求

獲得成功感是幼兒形成自信心的基礎。

(三)增加交往機會

幼兒從個人經驗中獲得的知識與通過交往積累的關于自己的評價和認識的協調結合是形成確切的自我概念的前提。

(四)在專項活動中進行教育

如設計“我長大一歲”、“我的姓名”、“我的名片”、“我的家庭”等活動。

一、什么是德育

(一)德育的概念

德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

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狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時空內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。

(二)學校德育(略)

(三)小學德育(略)

(四)小學德育的構成我國小學德育主要由以下三部分構成：

1.道德教育

2.政治教育

3.思想教育

二、小學德育意義

(一)小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障

(二)小學德育是兒童健康成長的條件和保證

(三)小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證

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第三篇：重視和培養幼兒個性的發展

重視和培養幼兒個性的發展

高州市第一幼兒園(廣東 高州 525200)陳德姬

所謂個性，就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人的基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，良好的個性品質與他所處的環境和教育有關，對成人個性品質的形成起著決定性的作用。

二十一世紀是一個知識化、學習化的時代，而我們幼教工作的重心不再是教給孩子們固定的思維，而是轉向塑造幼兒新型的自由人格。幼教工作的根本任務在于使孩子學會如何學習，學會如何與他人共同生活及學會如何生存。要重視和培養幼兒良好個性的形成，以適應幼兒園素質教育的要求。因此，我認為以個性化教育為特點推進幼兒素質教育。

一、為幼兒創設新型的個性化教育環境

幼兒時期是一個人智慧發展的最佳時期，也是一個人個性初步形成的時期。個性化教育就是要求在教育活動中，改變以往教育理性專制的特征，改變以往強調人性依附與服從的“自覺原則”。即提高幼兒的“自愿原則”。在幼兒園教育中，要轉變舊的教育模式，教育者的知識與觀念的自我更新顯得尤為重要。幼兒園最核心的問題是師生互動，是我們的目標。我們的活動設計，要落實到孩子身上，促進每一個孩子個性的發展。特別是教育與幼兒之間的關系，要建立師生的平等的、愉悅的、民主的、共同合作的新型師生關系。

在教育活動中，教師應把個性的培養納入到教育活動計劃中，擴大活動的時間和內容，多讓幼兒手腦并用，在一日生活的各個環節，為發展幼兒個性創造條件。教師不應死板地規定幼兒應該做什么，什么時候做，而應改變以往偏愛循規蹈矩的孩子的習慣，從而培養幼兒的自主性和獨立性，教師的權威也將不再建立在幼兒被動和無知的基礎上，而是建立在教師借助于幼兒積極參與服從幼兒的自然本性的發展。教師不再是主體和主導的作用；而應以教師為主導，幼兒為主體，教師在教育活動中，努力創設有利于幼兒發展的環境。如：幼兒園教室的人性化布置有利于幼兒愉快成長。教室的整體布局的開放性更能培養幼兒心靈的開放。還可以要求幼兒親自接觸自然和社會，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗等，獲得認識，得到發展，另外，教師努力做孩子們的朋友，與他們建立親密、平行的相互關系，使每個幼兒都能充分享受愛的幸福，能夠發揮自己的智慧和潛力。教師將成為“向導、媽媽、朋友和參與者”而不是管理者。每個幼兒作為獨立的、不斷發展著的個體都有各自發展的特點和潛能，教師要加強對幼兒的觀察、了解、評估，根據幼兒不同的發展水平和個性特點，因人而異，有針對性地采取措施，促進每個幼兒在原有水平上向高一層次發展。只有使每個人的潛力得到最大限度的發展，才能真正體現面向全體幼兒。

二、教育的中心環節應是個性化教育

教師要在完成自己教學任務的同時，明確地意識到現代教育中教師的地位，作用的變化，在這種新型的師生關系中，教師要對幼兒的身心健康發展負責，從尊重幼兒的個性出發，重視每個孩子的語言、行為，對每個孩子的活動、學習都予以充分的肯定，絕不對某個孩子妄下結論。因為幼兒在某個方面的靈敏性、真摯性、感悟性、純樸性以及對世界的好奇和熱愛等，甚至是成人所不及的。

此外，教師還應搞好隨機教育，幼兒有極度豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知欲和探索精神。對幼兒的好奇心及提出的各種各樣稀奇古怪的問題要及時恰當的回答，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲諷、挖苦或粗暴地加以斥責。否則，幼兒的好奇心及求知欲望就會被扼殺，不管什么事，幼兒做對了，要加以表揚，做錯了要及時批評。這樣，對與錯幼兒就有一個明確的概念。所以對每個幼兒都不能忽視或輕視，這樣才能促進幼兒自我意識和獨立個性的發展，體現幼兒的主體地位。

在教學過程中，教師要善于創造幼兒學習各項活動的情境，它包括組織游戲活動，語言表達活動，創設活動氛圍，營造心理狀態，選擇知識框架，以及關注個人情緒等廣泛內容。教師要根據孩子個性特點制定出適合他們的活動目標、教學方法，為幼兒提供適宜的活動對象等等，要因材施教，面向全體，但主要以突出個性發展為主。

在教學活動中，教師要使幼兒手腦并用，充分發揮幼兒的創造性思維，不能一味地把自己“嚼”好的東西塞給幼兒，應采用啟發式、談話式、試驗式、參觀式等多種教學方法的綜合應用，使幼兒的潛移默化中得到鍛煉，在積極思考中得到啟發。

要重視幼兒親身獲得的經驗，就必須讓他親自動手。教師應為幼兒創造自力更生的機會，教給幼兒自理生活的能力。如教他自己吃飯、穿衣、疊被、收拾玩具等。我們要培養幼兒那種肯學、肯動手的精神及行動上的獨立性。對于幼兒來說，只要不是危險的、貴重的、有毒的東西，能摸的讓他摸，能看的讓他看，能做的讓他做，不要在乎手是否臟了，東西是否壞了。孩子只有通過手、口、耳、眼等感官來感知自然界獲得知識，教育幼兒一條基本原則那就是：“他能做的事絕不替他做”。這一點對他的個性發展是很有必要的。

從人的心理年齡階段來看，游戲是促進幼兒個性發展的重要手段，不僅游戲固有的趣味性及豐富的玩具使幼兒產生興趣，更重要的還在于游戲可以幫助幼兒模仿角色言行，實現角色的愿望，滿足求知欲。游戲不僅能促進個別幼兒自信心的形成，而且增加了老師對幼兒個性方面的了解，進而有針對性地進行指導，促進每個幼兒個性的發展。

三、不可忽略的家庭參與

家長是幼兒的法定監護人，同時也是幼兒的教養者，在教育幼兒個性發展方面起著舉足輕重的作用。但是，現在的家長總是認為自己的孩子小，能力差，在家中事事處處都包辦代替，作為教師就應該經常與家長溝通，了解自己孩子在幼兒園的情況。如：能獨立進餐、自己穿脫衣服、整理玩具、收拾學習用具等，使家長克服對孩子能力估計不足而包辦代替的思想，注意讓孩子在家干些力所能及的事。進一步看清孩子的優缺點和個性特點，從而有助于對自己的孩子進行有針對性的教育。

在家庭中，要給孩子一定的自由空間，讓他們自己選擇玩什么。如果玩積木，家長不要隨意指導，看著孩子玩，適當引導，若孩子插出個花樣，要及時表揚；如果是看書，要讓孩子自己看著圖書講故事，即使與原故事不相符，也無妨，只管按照他的思路聽下去，若進行不下去了，再加以提示或輔導；如果是聽音樂，就讓孩子隨著節拍擺身體，上下揮舞手臂，只要節奏準確，身體協調即可，做家長的，要順乎天性，因勢利導，給幼兒提供充分展示個性發展的機會。

總之，個性教育與現代所提倡的素質教育精神是相同的，人的全面發展適合社會的發展，也包含著個性的發展。人的個性在學前期就開始形成，這時期形成的個性是以后個性發展的重要基礎，目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉變為重視幼兒個性的發展。教師要經常了解幼兒的發展現狀，引導每個幼兒去從事與其個性發展水平相適應的活動，促進每個幼兒在自己原有水平上都能得到提高。

作者簡介：陳德姬，女，廣東高州人。中共黨員，大學本科畢業，小學語文高級教師。現任高州市第一幼兒園園長。工作積極，成績顯著，曾被評為“全國幼兒教育百優園長”、“全國推進素質教育先進工作者”、“全國愛國教育最佳園丁”、“廣東省南粵優秀教師”、“廣東省優秀園長”、高州市“優秀專家和拔尖人才”、“優秀教育工作者”、“優秀共產黨員”、“先進教師”、“優秀黨支部書記”等。她是廣東省學前教育專業委員會理事、廣東省幼兒評估專家、茂名市學前教育專業委會員理事長、高州市政協委員等

第四篇：第十一章 幼兒個性的發展

第十一章 幼兒個性的發展

一、個性與個性特點

（一）個性概念

1、個性與個性特點

個性：（個性這個詞源于拉丁文，比較一致的理解是）個體在先天素質基礎上，在一定的歷史條件下和社會條件實踐中形成和發展起來的具有穩定性和傾向性心理特征的綜合。體現個體的興趣、愛好、需要、動機、信念、理想等，還體現于人與人之間的能力、氣質、性格等方面存在的個別差異，（二）個性特點（3個）

1、整體性和穩定性

個性是由相互聯系、相互制約的各種各樣的心理特征與心理傾向組合而成的整體，是一種心理組織。正因為如此，人才能把自己在生活中的精神風貌完整的展示在世人面前。穩定性：人的個性一旦形成，就比較穩定，能在不同時間和不同的場合的行為中表現出自己的個性，但這并不意味著個性不可改變，但改變難度大速度慢，氣質和性格尤其如此。

2、獨特性和傾向性

個性千差萬別，沒有完全相同的個性，但個性只有融入在共性之中，并在共性中得到發展（鍛煉共性，克服個性）。傾向性就是對事物的態度，具體表現在想什么或不想什么，做什么或不做什么，個性傾向性指導支配人的心理活動和行為，人們是通過個體行為的道德評價，來評價和判斷其個性的優劣的，3、性格是自然性和社會性的組合先天素質（個體的自然屬性）與后天環境（個體的社會屬性）是個性形成的必備條件，缺一不可。其中先天素質是物質基礎，是可能性條件；后天環境是現實性條件，它對性格起決定性作用。

（三）個性結構

個性是一個復雜的、多側面、多層次的動力結構系統，它主要包括兩大方面的內容：

1）個性的動力系統：具體包括個性調控系統，（自我意識系統）和個性傾向性包括：（需要動機、興趣志向、理想價值觀的）它決定著個性的發展方向，是個性最重要最本質的特性。

2）個性心理特征：包括能力、氣質、性格，這些特征最突出的表明了人的心理個別差異。

（四）影響個性形成和發展的因素

個性的形成和發展過程是人的社會化過程，通過社會化過程，個體從自然人轉化為社會人，形成區別于其他人的綜合性心理特征，這就是個性。

1、先天的遺傳因素是個性形成和發展的基礎，2、社會因素是個性形和成發展的重要條件。在所有對個性形成和發展起作用的社會因素中家庭、學校和社會文化是最直接、最重要的影響因素。家庭教育是初步形成性格的基礎；個性的形成和發展，更主要的因素是學校教育，特別是初始教育（幼兒園和小學教育）；社會文化時刻都約束個體的言行，塑造著適應文化要求的個體個性。

（五）幼兒個性發展對人生發展的意義：

幼兒期個性的發展是他們以后成長的基礎，我們每個人身上的特點都可以在我們小的時候找到根源。學前兒童是兒童個性初步形成期；2歲左右個性逐步萌芽；3-6歲個性開始形成，一般作為個性形成的開始時期。它的標志是幼兒期兒童心理活動的完整性，獨特性，和穩定性都得到了明顯的發展。同時作為個性組成部分的兩大方面，都已有明顯的表現出來。具體表現：

①幼兒期兒童的各種心理現象開始表現齊全，幼兒心理的各個方面已經形成比較完整的系統，開始形成了一個完整的主觀世界

②心理活動獨特性形成，兒童間的個別差異日益明顯并漸趨穩定。

③心理活動的積極性能動性開始形成二、幼兒自我意識的發展

（一）概念：

自我意識：人對自身的認識。

它有兩個基本特征：分離感和穩定的同一感。

自我意識是個性系統中最重要的組成部分，制約著個性的發展，它的發展水平直接關系著個性的發展水平，他的發展水平越高個性就越成熟和穩定，他的成熟標志著個性的成熟。

（二）自我意識的發生

自我意識不是生來就有的，它是一個逐漸發生發展的過程。它最初發生在嬰兒期，兒童在兩三歲時掌握了代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。

（三）幼兒自我意識發展的特點

1、幼兒自我意識的發展主要表現在3個方面

①自我評價

②自我體驗：通過一個人自我的評價和活動產生的情感上的狀態。

③自我控制：反映的是一個人對自己行為的調節、控制能力。包括獨立性、堅持性和自制力。

2、幼兒自我意識的發展階段

1歲前：自我感覺的發展階段

1-2歲：自我認識的發展階段

2-3歲：自我意識的萌芽階段

3歲后：自我意識各方面的發展階段

發展特點是

① 自我評價依賴成人的評價，到了幼兒晚期開始出現獨立的評價

② 自我意識常帶有主觀情緒性，隨著年齡的增長會逐漸變的客觀

③ 自我意識具有籠統性、片面。這與幼兒認識水平低有關

自我意識成熟的標志（成人）

①（自然）對自己機體及其狀態的意識，主要包括：覺醒狀態和健康狀態的意識 ②（社會）是對自己外部行為以及人際關系的意識

③（心理）對自己的認識、情感、意志等心理活動的意識

三、個性傾向性發展，（一）個性傾向性及基本特征

個性傾向性是決定人對事物的態度和行為的動力系統，對一個人的心理和行為起著促進和引導的作用，它包括需要，動機和興趣。

需要是人腦對生理和社會要求的反應，它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現象的必要感，需要是個性積極性的源泉，它分為生理需要和社會需要兩種。

（馬斯洛的需要層次論）

引發產生努力達到目標產生新需要（高一級的需要）需要————動機———行為————目標

未達到目標意志努力達到目標

仍未達到目標

產生新的需要（低一級的需要）動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動以達到一定的目的的內部動力動機，（二）幼兒需要的發展特點

幼兒除了生理性需要之外，開始出現明顯的社會性需要。例如：交往、游戲、自尊心、學習等都是社會性需要。從5歲開始，兒童的社會需要迅速發展，求知的需要、求成的需要開始出現。到6歲時兒童需要得到尊重的需要強烈，同時對友情的需要開始發生，這也引起教師和家長的重視。

（三）幼兒動機的發展特點

隨著兒童社會性的需要及其目的性的發展，其活動動機有了較大提高，表現在三個方面：

1）從動機互不相干到形成動機之間的主從關系

2）從直接近景動機占優勢發展到間接的遠景動機占優勢

3）從外部動機占優勢到內部動機占優勢（從行為到心理）

（四）幼兒興趣的發展

興趣是人積極的接近、認識、探究某種事物，并與肯定情緒相聯系的心理傾向。興趣三個特點：指向性，情緒性和動力性

興趣隨幼兒年齡的發展而不斷分化、穩定，但整個幼兒期興趣往往具有偶然性和不穩定特點。成人、特別是老師，對幼兒興趣的不同特別態度會影響幼兒興趣的不同發展，引導幼兒興趣的正確發展是幼兒老師的重要責任。

四、幼兒氣質與性格的發展

（一）幼兒的氣質的發展

氣質：心理學所指的氣質可以理解為人的脾氣、秉性或性情。

氣質是組成個性心理特征的成分之一，它標志著一個人在進行心理活動時或在行為方式上表現的迅速、強度、穩定性和靈活性的動態性質方面的心理特征。氣質還表現在情緒產生的快慢，情緒體驗的強弱，情緒狀態的穩定性和持久性，情緒變化的幅度，以及言語的速度特點上。心理活動不同的人有不同的氣質表現，人們一般把人的氣質分為四類：

膽汁質：直率熱情 精力旺盛 情緒易于沖動 心境變化劇烈

多血質：活潑好動 敏感 反應迅速 喜歡與人交往 注意力易轉移 情緒與情感易變化 粘液質：安靜 穩定 反應緩慢 沉默寡言 情緒不易外露 注意穩定 難以轉移

抑郁質：孤僻 行動遲緩 體驗深刻 善于細心觀察別人 不易覺察到事物和人際關系

（二）針對幼兒氣質因材施教

氣質本身沒有好壞，也不決定個體的社會價值或智力水平，每種氣質都存在著向積極或消極品質的發展的可能。因此應發揮各種氣質的積極特征，采用不用的教育方法，塑造優良的人格品質。

1、對膽汁質幼兒的教育：

教師在教育活動中既要讓幼兒有所觸動，又要避免激怒他們，在著重培養用于進取、豪放的品質時，又要防止任性、粗暴，要教會他們自制，養成安靜，守紀律的好習慣。

2、對多血質幼兒的教育：

①要對氣質中好的一方面進行因利勢導，發揮長處，培養幼兒活潑開朗朝氣蓬勃的良好性格。②針對情緒不穩定，興趣經常轉移，做事情粗心大意，虎頭蛇尾的特點，要培養他們凡是細致，有條理，有始有終的習慣，培養秩序意識

③在提供參加各種活動機會的同時，培養他們穩定的興趣，培養自我控制力和鍥而不舍的精神，加強他們的責任感和紀律性

3、對粘液質幼兒教育：粘液質幼兒典型特征就是慢，應多給予他們活動的機會，及時表揚

他們的成績培養自信心，激發積極性。

4、對抑郁質的幼兒教育：抑郁質幼兒的典型特征是性情脆弱，動作遲緩，膽小怕事，拘謹不安。教師應注意教育的方式，熱情的鼓勵他們，積極參加各項活動，耐心的啟發和誘導，他們勇敢的面對一切事物。

（三）幼兒的性格及其發展

1、性格的含義：性格是人穩定的個性心理特征，它是指人對現實的態度和與之相應的習慣了的行為方式，這種態度和相應地行為方式的獨特結合，就構成一個人區別于他人的獨特性格（人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現他怎么樣做——恩格斯。做什么說明一個人追求什么，拒絕什么，反應了人對現實的態度；怎么做說明一個人如何去追求要得到的東西，如何去拒絕要避免的東西，反映了人的行為方式）

2、性格類型：

1）外傾型與內傾型

2）順從型與獨立型

這兩個類型是極端類型，而大多數人都處于這兩種類型之間，3、幼兒性格的發展

幼兒的性格是在先天氣質類型的基礎上，在兒童與父母相互作用中逐漸形成的。最初表現在嬰兒期，但不明顯；三歲左右兒童間出現了最初的性格差異，表現在合群性，獨立性、自制力、活動性幾方面，但高層次的因素還未形成，其性格還易受情景的影響，具有很大的可塑性。

4、針對不同性格兒童的進行教育：

幼兒期是兒童性格形成的奠基時期，性格的發展還遠未定型，因而要特別重視幼兒的性格教育。有的放矢的培養良好的性格，要重視教師的作用、集體活動的作用、幼兒教育機構的作用。隨著幼兒的成長，幼兒從家庭進入幼兒園、小學、中學，這些教育機構是給兒童的教育是一特殊的影響，他們區別于父母所給予的家庭教育的特點在于：這種教育是教師根據教育目的，對受教育者施加的有目的、有系統、有計劃的社會影響。而且是在兒童生活學習的集體中通過各種活動進行的，這樣老師的性格行為、兒童所在集體以及各種活動，對兒童性格的形成都有重要的作用。

教師對兒童性格的影響體現在：

1）以自身為榜樣的教育上，教師的品德和言行，都是兒童模仿學習的榜樣，時刻在潛移默化的影響著兒童性格的形成。

2）教師通過各種教學活動以適合不同年齡兒童的心理發展水平的教學方法，貫徹著社會的教育要求，同時塑造著兒童的性格，在這個過程中，教師對每個兒童親切深厚的情感，和因材施教的態度，是培養兒童良好性格的一種有效方法。

5、教師在培養性格中需要注意的問題

1）教師要注意對兒童，兒童行為提出正確評價，使他們明確是非，逐步發展幼兒自我評價和自我教育的能力

2）要培養兒童的上進心和自信心，恰當的有意識的磨練他們的意志

3）要訓練和教會幼兒正確的行為方式，逐步提高他們對行為進行自覺地自我調節能力。

4）要注意兒童良好行為習慣的培養，因為良好的行為習慣形成的過程就是他們良好性格特征形成的過程。

五、幼兒能力的發展：

（一）概念

能力是人們成功的完成某項活動，所必須具備的個性心理特征，是通過人活動體現出來的又

是人成功的完成某種活動的必備條件

（二）能力的分類：

心理學家通過不同的角度將能力分為三大類型：

①一般能力和特殊能力。

一般能力是指大多數活動所共同需要的能力，包括智力觀察力，記憶力，注意力，注意力，抽象概括力。

特殊能力，是指為某項專門活動所具有的能力，專長，他只在特殊領域發揮作用，如：音樂，美術，數理化。

②認知能力，操作能力和社交能力

認知能力就是學習研究，理解概括和分析能力。

操作能力就是操縱，制作和運動的能力（如運動員）

社交能力是指人們在社會交往活動中所表現的能力，包括組織管理能力，言語感染能力。③模仿能力和創造能力，模仿能力是指仿效他人的拒之行為而引起的預知類似活動的能力。

創造能力是指產生新思想，發現和創造新事件的能力，模仿能力和創造能力是相互聯系的，創造能力是在模仿能力的基礎上發展起來的。

（三）幼兒能力發展的趨勢

1、操作能力最早表現并逐步發展。

2、身體運作能力不斷發展。進入幼兒期，掌握著基本的走、跑、攀、鉆、爬、踢、跨，并能靈活的組合運用，動作也越來越復雜化。

3、語言能力在兒童期發展迅速，幼兒期孩子的言語表達能力，特別是言語的連貫性，完整

性和邏輯性迅速發展，是學習語言的最佳時期，4、模仿能力迅速發展：這不僅為幼兒的學習打下基礎，而且對幼兒的發展身心具有重要意

義。

5、兒童期是智力發展最快的時期，兒童從出生到5歲是智力發展最為迅速的時期。

6、各種特殊能力在兒童期開始有所表現

（四）幼兒能力差異及教育

由于遺傳環境以及幼兒自身等因素的影響，幼兒之間的能力也表現出各種差異

1、幼兒能力差異的表現

三種情況：一是類型的差異

二發展水平上的差異

三 表現早晚的差異。

2、對于不同能力的幼兒要因材施教，發展長處，避免短處

（五）促進幼兒智力發展的策略

1、提供有利于幼兒智力發展的環境，教師應提供舒適安全的心理環境，易于操作和探

索的物理環境

2、要發展觀察力，言語能力和思維能力，努力開發智力

3、要重視智力因素和非智力因素的協調發展，兒童的智力發展與情感、個性和社會性的非智力方面緊密相連互相促進，因此我們要通過開發幼兒的智能帶動幼兒個性社會性的發展，促使幼兒整體心理素質的全面提高

第五篇：幼兒總結挖掘戶外運動自主因素，凸顯自主發展

幼兒總結挖掘戶外運動自主因素，凸顯自主發展

“運動”作為四大課程之一，它強調培養幼兒對運動的興趣，積累運動經驗，體驗運動樂趣；強調幼兒體質的增強和綜合運動能力的培養.在尊重個體差異的基礎上，提高幼兒動作的協調性、靈活性，并有一定的平衡能力；強調充分利用自然環境中各種因素進行鍛煉，開展各種富有野趣的運動；強調在運動中培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質.如何有效開展戶外運動，關注幼兒在運動中的自主性，有效促進幼兒自主發展值得我們教師思考的問題.我們都知道所謂自主運動的含義，就是指自主選擇玩具、自主選擇玩法、自主選擇同伴、自主選擇調整運動量、自主選擇組合玩具等.在戶外活動中如若有了自主能力，幼兒可依據自身的能力、興趣、經驗來選擇符合自己的運動項目和運動內容；有了自主能力，幼兒參與運動的主動性和積極性更高了，真正體現“快樂運動”的理念，所以我們要關注戶外運動中幼兒自主性的培養.一、運動器械放置，保證幼兒自主選擇.幼兒戶外運動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能伴隨著自己的興趣和經驗，能自主運用各種活動材料以此來促進自身各種身體機能健康發展的行為.1、運動材料的放置關注功能進行分類擺放.根據各活動區功能需要配置活動器材.如：鉆爬區材料、投擲區材料、跨跳區材料、平衡區等.幼兒可以根據自己的興趣自主地選擇，通過自主的運動材料的擺放和運用，在適當的、有限的場地分配中，得以發展不同的動作技能，通過涵蓋不同功能的材料的提供，讓幼兒的動作技能全面發展.2、運動材料的放置關注擺放的開放性.活動場地和材料具有開放性，可以便于幼兒自主地選擇自己感興趣的運動器械，并利用開放的場地，使幼兒根據自身的實際水平，設置材料的不同難度，進行自主運動.一直說要讓幼兒自主地運動教師必須要管住自己的手和腳，所以從材料的選擇開始就要讓幼兒自行去取放，這樣勢必要求材料的擺放要開放，便于幼兒選擇，便于幼兒取放.通過自主取放，促進幼兒自主選擇、自主調整、自主整理等多方面的能力，不再只強調動作技能等發展，而是真正做到促進幼兒全面的發展，在運動中融合了其他能力的發展.如果擺放不便于幼兒自行取放，都需要請教師來幫忙，那么整理及擺放都得不到自主的體現.二、運動器械提供，激發幼兒自主運動.1、材料的提供適宜不同的幼兒.將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料.每個幼兒之間存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利，所以有意識地引導幼兒而不會因為難度太高或太低失去興趣.提供滿足幼兒不同水平發展的的材料，根據幼兒發展具有差異性的特點，透過材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和自信地發展.如在投擲中，自己搭建一些小的或大的；高的或矮的等.在這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料中，幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗；幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發展，而且還有利于培養幼兒運動的適應能力.呈現多樣化的材料，可供幼兒自主選擇，自由組合.2、材料的提供需要體現可變性.唯有材料的可變性，多玩性，幼兒才能在活動中的興趣有所增加，可以從一定程度上激發幼兒進行自主探索不同材料的多種玩法，從而更有效促進幼兒的發展.如：呼拉圈，小班的孩子可以利用它的滾動，練習追跑等動作，可以利用它擺成小路練習跳躍等動作……在孩子自行探索不同的玩法中，讓自主運動得以淋漓盡致的體現.又如竹排，平鋪在地上，可以行走，練習近平衡走；卷起竹鋪，練習障礙跳，可變的運動材料使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激

3、投放豐富的生活化的材料.提供充裕的活動材料，支持幼兒運動活動的延伸.首先選擇生活化的材料使幼兒樂意玩耍，教師要針對他們的喜好，把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經過加工后做成他們的運動材料.比如，在投擲區，自己用紙盒搭建怪獸等之類物體，然后進行投擲.三、激勵自主探索，促進幼兒自主發展.運動的主體是幼兒，運動的權利也在幼兒，所以我們要保證幼兒在運動中有充分的自由度.在快樂運動中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長時間，都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人，使他們有盡可能多的選擇自由度.1、自主探索玩法.利用同一種運動材料，進行探索多種玩法.運動中，鼓勵孩子自己來擺放運動材料，如：可用竹梯進行行走，鉆爬等，或是利用兩個小山坡用竹梯架空鍛煉高空爬竹梯.用輪胎進行負重爬山坡，用輪胎組成小路走走跳跳.滑草的地方有的趴著；有的向后蹬……我們發現一物多玩中充分體現出自主性，孩子完全按照自己的想法來玩，不僅玩的快樂，而且玩的自主.2、自主組合器械.用同種材料或不同種材料組合成各種不同挑戰難度的器械.利用木架可以進行跨越的玩法，也可與木板組合變成平衡組合等，通過材料的組合，不僅拓展了器械的玩法，提及了幼兒的運動興趣，而且發展了運動技能，從容易的到難度高的技能發展，挑戰了幼兒的動作發展極限，從而使不同能力的幼兒在不同水平上得到不同程度上的發展，更加體現了自主性.3、自主結伴探索.不同的孩子的運動經驗是不同的，不同孩子的結合，可以一定程度上增加運動中的自主性.首先自主性強的孩子可以帶動自主性弱的孩子，從而一起向著自主發展前進.另外，通過同伴間的運動經驗分享，可以讓運動中的自主得以充分體現，同伴間的影響也是自主運動的一個重要方面.四、給予時間空間，做到自主解決問題.不管做什么事，都會或多或少碰到問題，而戶外運動也不例外，我們教師應該管住自己的嘴和腳，給予時間去思考，自主解決問題的機會，從而增強幼兒在運動中的自主性.比如：當眾多孩子喜歡投籃，勢必發生爭搶行為，誰都想投，一個投一個撿，還沒撿好就有人投，多個孩子多次被球砸到頭，有的近投有的遠投，比較雜亂，這樣使得投籃成為了同伴間吵鬧的一個區域，沒能很好地開展投籃，練習動作.老師并沒有及時干預應該怎么維持秩序，而是給予他們解決問題的時間，最后，由一個小朋友突然將一張墊子放置在籃球架前面，她發起對想投籃的小伙伴們說：“不能站到墊子上去，只能站在墊子前投，墊子前面就是起點，誰超過了就是犯規.”有了墊子起點線的規定，大家開始都站到墊子后面.這樣一來，易讓幼兒養成排隊挨個投，而且孩子們發現公平意識增強了，孩子們無意當中選取的墊子作為投籃起點線給孩子們投籃過程中帶來方便，因為墊子是軟海綿墊，皮球落在墊上，阻止了皮球的彈跳，使皮球不再到處亂滾，避免了撿、投中被砸到的現象.從而投籃區又有了秩序，有效開展投擲的活動.透過給孩子們一定的時間，讓同伴間自行生成或商議遇到的問題，從而共同遵守哪些規則，使運動變得更加自主.戶外運動是由孩子自主支配的，是他們自己興趣及需要的真實表達，是自己體能潛力的外在張揚，是能夠淋漓盡致的表現自我的過程.所以，我們教師也要充分認識到戶外運動中應該讓幼兒自主的發展，要讓幼兒主動去發現、探索、運動，真正讓幼兒成為運動中的主人，從而促進發展.