第一篇：學(xué)習(xí)利用科學(xué)啟蒙教育發(fā)展幼兒的個(gè)性（范文）

學(xué)習(xí)《利用科學(xué)啟蒙教育發(fā)展幼兒的個(gè)性》

科學(xué)啟蒙教育是教師用不同的組織形式，讓幼兒在有計(jì)劃的學(xué)科學(xué)和自由的科學(xué)探索活動(dòng)中，主動(dòng)獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科學(xué)的方法。幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí) 期，幼兒良好的個(gè)性發(fā)展，與科學(xué)啟蒙教育有著密不可分的關(guān)系。我園實(shí)踐證明，科學(xué)啟蒙教育在幼兒的個(gè)性發(fā)展中起著十分重要的作用。

一、利用科學(xué)啟蒙教育滿足幼兒的好奇心

1、觀察大自然，引起幼兒的好奇心。

好奇心不僅是幼兒學(xué)科學(xué)的動(dòng)力，也是幼兒今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。陳鶴琴先生早在40年 代初期就提出“大自然，大社會(huì)是活教材。”“我們應(yīng)向它全面討教，向它探討，”，大自然是豐富多彩，千姿百態(tài)的，它的形、聲、色都會(huì)引起幼兒的興趣和好奇 心。利用大自然不僅可以開(kāi)拓幼兒的視野，還可以豐富幼兒的知識(shí)。在春游、秋游中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個(gè)活教材探索科學(xué)的 奧秘。如在觀察《秋天的田野》中，我們不僅讓幼兒觀察秋天的天氣，還可以觀察秋天的莊稼、花、草、樹(shù)木的特征。引導(dǎo)幼兒從上到下（天空、云彩、大地）、從 遠(yuǎn)到近（遠(yuǎn)處是田野或山巒，近處是樹(shù)林或莊稼，腳下是泥土或小草）進(jìn)行觀察。呀！“草兒變黃了，葉子掉了，泥土有香味”，“這些是為什么呢？”“秋天為什 么到處是枯黃的一片呢”？草里的小蚱蜢也引起了他們極大的興趣。冬天來(lái)了，下雪了，帶孩子們到雪地里走一走，會(huì)咔嚓咯吱地響，雪為什么是白的？為什么要下 雪呢？嘗一嘗，雪是什么味？堆一個(gè)雪人，看看它有多滑稽！雪落到手上成了水，雪花是什么形狀的等等問(wèn)題，都引起了他們強(qiáng)烈的好奇心。除此之外，大自然中的 風(fēng)云、雨雪、山川河流、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、花草樹(shù)木等都是孩子們想了解的。幼兒對(duì)她生活的世界充滿了好奇，充滿了幻想，教師要盡可能地回答他們的問(wèn)題，解答他們的 好奇心。

2、運(yùn)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，解決幼兒的好奇心

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了”。這就是他之所以成為科學(xué)家的原因，他對(duì)什么事都充滿了好奇。

怎 樣解決幼兒的好奇心呢？有時(shí)候教師單憑一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)是解決不了幼兒的好奇心的，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，理解客觀事物的規(guī)律起到了重要作 用，它讓孩子在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，幫助孩子解決想象的難題。如在《認(rèn)識(shí)空氣》一課中，教師說(shuō)：“空氣無(wú)處不在，沒(méi)有空氣人就會(huì)窒息”等，幼兒會(huì)問(wèn)：“空氣究 竟在哪里呢？我怎么感覺(jué)不到？”此時(shí)教師就不能光說(shuō)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)：①用嘴向塑料袋吹氣，扎緊袋口沉入水中，一松手充滿空氣的塑料袋會(huì) 浮出水面；在水中把塑料袋戳一小孔，此時(shí)有氣泡冒出。②用一紙袋裝滿空氣扎緊口，用力拍扁，發(fā)出響聲“啪”，問(wèn)幼兒這是為什么？③用手捂住口鼻一小會(huì)兒，體會(huì)沒(méi)有空氣的滋味。這一實(shí)驗(yàn)幼兒非常感興趣，從而也解決了他們的好奇心。

3、建立科學(xué)宮，使用科學(xué)媒體，滿足幼兒的好奇心。

現(xiàn) 代科技迅猛發(fā)展，為了讓幼兒適應(yīng)高科技社會(huì)發(fā)展，就需要用現(xiàn)代化的手段來(lái)解決。幼兒不僅對(duì)大自然充滿著興趣，對(duì)現(xiàn)代科技、化學(xué)反應(yīng)、物理現(xiàn)象等也充滿了好 奇心。科技宮里的人體標(biāo)本、科學(xué)玩具、光學(xué)、聲學(xué)材料、變色反應(yīng)、凸透鏡、凹透鏡、哈哈鏡等等都是他們探索的奧秘。“我是怎樣生出來(lái)的？”“為什么女孩要 穿裙子、男孩要站著尿尿”、“吃進(jìn)嘴里的東西到哪兒去了？”等等問(wèn)題，都是孩子們想知道的。我園建立科技館，讓幼兒看錄相，操作電腦，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注我們 的社會(huì)，探索人體，愉快地接受健康教育，滿足了幼兒極大的好奇心。

二、利用科學(xué)啟蒙教育引導(dǎo)幼兒的愛(ài)心

三字經(jīng)中說(shuō)：“人之初，性本善。”幼兒對(duì)世界充滿著好奇心，也充滿了愛(ài)心。但是，教師要善于引導(dǎo)幼兒的愛(ài)心，保護(hù)好孩子的愛(ài)心。

1、開(kāi)發(fā)室外種植園地，萌發(fā)幼兒的愛(ài)心。

室 外種植園地是幼兒種植花、草、樹(shù)、木、菜的場(chǎng)所。我園有許多大片的種植園地和小塊種植角，它們是孩子們經(jīng)常光顧的地方，里面種有各種春、夏、秋、冬的花。還有許多蘿卜、青菜、蠶豆、豌豆、紅薯等。幼兒經(jīng)常在教師的帶領(lǐng)下，去給它們松松土、扯扯草、澆澆水。如《認(rèn)識(shí)紅薯》這一課，通過(guò)認(rèn)識(shí)薯葉、莖到扯出根，即紅薯時(shí)，他（她）們驚奇地發(fā)現(xiàn)紅薯是長(zhǎng)在地下的，把紅薯上的泥土洗干凈，露出粉紅的肉來(lái)，真好吃呀！自己動(dòng)手，吃起來(lái)也格外香，從而也體會(huì)出了勞動(dòng)的艱 辛。幼苗破土，開(kāi)花、結(jié)果，他們高興得又蹦又跳。看到有的花死去時(shí)，又難過(guò)得掉下眼淚，他們就象愛(ài)護(hù)自己一樣，精心培育它們，孩子們不僅從中學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn) 單的勞動(dòng)技能，還萌發(fā)了一顆對(duì)植物的愛(ài)心。

2、建立室內(nèi)發(fā)現(xiàn)室，激發(fā)幼兒的愛(ài)心。

小 動(dòng)物、小生物和孩子一樣，需要人們?nèi)リP(guān)懷。如何激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心呢？只有通過(guò)接觸，通過(guò)了解，來(lái)教幼兒如何去愛(ài)。不妨在活動(dòng)區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)一個(gè)發(fā)現(xiàn)室，春天 來(lái)了，在廢棄的蛋糕盒里養(yǎng)上一群小蝌蚪，水上漂著浮萍。魚(yú)缸內(nèi)有幾條小金魚(yú)自由自在地玩耍，大紙盒中養(yǎng)著一兩只小兔子，看著它們一天天地變化，去摸一摸，抱一抱它們，逐漸讓孩子懂得了愛(ài)護(hù)它們就是愛(ài)護(hù)生命。通過(guò)參與為小動(dòng)物準(zhǔn)備飼米，就懂得了有生命的動(dòng)物是吃東西的，參加掃除排泄物，知道了動(dòng)物吃了東西要 排泄，知道母兔會(huì)生小兔。把動(dòng)物抱在懷中，感覺(jué)它們的體溫等等，激發(fā)了孩子愛(ài)小動(dòng)物的一顆善良的本性。

3、設(shè)置科學(xué)圖書(shū)角和家園聯(lián)系科學(xué)畫(huà)欄，保持幼兒的愛(ài)心

人 口的稠密，環(huán)境的污染造成地球發(fā)出呼聲“救救我們吧！”如何保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然呢這就要求我們大家從我做起，從小做起，而孩子尚小，他們不懂得生 活的這個(gè)空間將會(huì)面臨重大的災(zāi)難。而設(shè)置科學(xué)圖書(shū)角、家園聯(lián)系科學(xué)畫(huà)欄等周?chē)h(huán)境的科學(xué)教育可以完成這一重大任務(wù)。如在科學(xué)圖書(shū)角內(nèi)的書(shū)架

上，可以擺放一 些關(guān)于科學(xué)小常識(shí)、科學(xué)幻想的書(shū)籍。有《我們生活的地球》、《垃圾的回收》、《節(jié)約用水用電》、《紙的用途》等書(shū)，讓孩子們通過(guò)看書(shū)來(lái)懂得生態(tài)環(huán)，保護(hù)我 們的地球。又如在家園聯(lián)系科學(xué)欄目里，寫(xiě)上請(qǐng)愛(ài)護(hù)以下生物：樹(shù)苗、熊貓、大象。畫(huà)上果殼瓜皮入箱，不隨地吐痰，不抽煙，排除廢氣等等畫(huà)畫(huà)。為了幼兒便于理 解，配上圖畫(huà)，目的旨在保持孩子的一顆愛(ài)心。

4、在參觀游覽中樹(shù)立幼兒愛(ài)心

參 觀瀏覽是根據(jù)教學(xué)目的組織幼兒參觀自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，參觀中主要是觀察社會(huì)，瀏覽中主要是觀察大自然。我們古城黃州有一個(gè)李四光博物館，李四光是一位偉 大的科學(xué)家，有時(shí)候我們帶幼兒去參觀博物館的陳設(shè)和室內(nèi)的各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒動(dòng)手去摸一摸，在解說(shuō)員的講解下，既了解了各種科學(xué)原理，又知道了李四光其 人其事，樹(shù)立了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，立志當(dāng)科學(xué)家的思想。東坡赤壁也是我們黃州人的驕傲，通過(guò)瀏覽赤壁風(fēng)光，田園景色，掀起幼兒對(duì)一代文人志士的愛(ài)戴之 情。

三、利用科學(xué)啟蒙教育增強(qiáng)幼兒的自信心。

1、在操作實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立幼兒的自信心

科 學(xué)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在操作中幼兒往往碰到各種難題，如果教師用正確，發(fā)展的眼光去處理他們所遇到的難題，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激發(fā)他們，孩子們一 定會(huì)樹(shù)立自信心。我班有位小朋友，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，上課無(wú)精打采，平時(shí)愛(ài)打架、不愛(ài)講話，繪畫(huà)也是亂糟糟的，幾乎一無(wú)是處，老師偶爾表?yè)P(yáng)或批評(píng)他，都無(wú)動(dòng) 于衷，可是一次偶然的發(fā)現(xiàn)卻使這個(gè)孩子發(fā)生了質(zhì)的變化。在一次活動(dòng)區(qū)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，大部分小朋友都選擇了自己喜歡玩的區(qū)域，在這一次的活動(dòng)中，我設(shè)置了一 個(gè)《認(rèn)識(shí)電》的小實(shí)驗(yàn)，目的是讓幼兒通過(guò)操作，使燈泡發(fā)亮，很多小朋友看到操作那么復(fù)雜就走開(kāi)了，而這位小朋友卻在這里看看，那里瞧瞧，嘴里還自言自語(yǔ)，有的小朋友說(shuō)：“老師，他在亂說(shuō)話。”我觀察了好半天，知道他在努力想使實(shí)驗(yàn)成功，這時(shí)，我說(shuō)了一句：“你試試看，一定行！”在我鼓勵(lì)的目光和語(yǔ)言下，他 左試右試，終于使燈泡發(fā)亮了，他激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我成功了！”我馬上說(shuō)：“你真能干！”你能把你是怎么讓燈泡發(fā)亮，表演給小朋友看好嗎？他猶豫地小聲 說(shuō)：“我做不好”。我繼續(xù)說(shuō)：“你一定行！”終于他快速地做好了實(shí)驗(yàn)，在小朋友們羨慕的眼光中，我看到了他眼中的自信。自此以后，每發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)長(zhǎng)處、一 點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)肯定，科學(xué)實(shí)驗(yàn)角幾乎成了他的專(zhuān)利。一次意外的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，竟使孩子樹(shù)立了自信心。成為一個(gè)熱情進(jìn)步的好孩子。

2、在科學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒自信心

所 謂自信心就是積極而有效地表達(dá)自我價(jià)值，自我尊重，自我理解這些內(nèi)在情感。《情緒智力》一書(shū)的作者丹尼爾?戈?duì)柭淌谡J(rèn)為，兒童期是情商培養(yǎng)的關(guān)鍵期，若 在此時(shí)進(jìn)行科學(xué)教育，就會(huì)為塑造高情商品質(zhì)奠定重要的基礎(chǔ)。自信心是獲得高情商的關(guān)鍵因素，是人們成長(zhǎng)與成才不可缺少的重要心理品質(zhì)。如我在《神奇的磁 鐵》這一活動(dòng)中，首先用磁性立體小兔在手的操作下在玻璃上跳

舞，吸引幼兒注意力，提出問(wèn)題“小兔”為什么會(huì)跳舞呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓幼兒玩磁鐵，在很多物體 中找出磁鐵，幼兒用磁鐵去吸各種東西，看一看有哪些東西被磁鐵吸引，又有哪些東西沒(méi)有被吸引，它們具有哪些特性？然后又繼續(xù)玩磁鐵游戲，在沙中用磁鐵尋找 危險(xiǎn)物品。幼兒發(fā)現(xiàn)了其中的鐵砂，明白了小兔跳舞的道理，然后幼兒又根據(jù)自己的想象力制作出了磁性小動(dòng)物。看到自己制作的小玩具以及一連串的發(fā)現(xiàn)，幼兒高 興得手舞足蹈，自豪地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密了！”看著孩子們?cè)谶@一活動(dòng)中的表現(xiàn)，看見(jiàn)他們成功的喜悅，我也被深深地感動(dòng)了，小小的一次活動(dòng)竟大大增強(qiáng) 了幼兒的自信心。

綜上所述，通過(guò)對(duì)幼兒好奇心、愛(ài)心、自信心的培養(yǎng)，引發(fā)出了幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的“我要學(xué)科學(xué)”的愿望，對(duì)他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)揮潛能，有效地工作，戰(zhàn)勝挫折，創(chuàng)造成功的人生等良好的個(gè)性發(fā)展起著不可磨滅的作用。

讀書(shū)筆記：

讀了《利用科學(xué)啟蒙教育發(fā)展幼兒的個(gè)性》以后，給我的啟發(fā)是利用科學(xué)啟蒙教育能滿足幼兒的好奇心、利用科學(xué)啟蒙教育能引導(dǎo)幼兒的愛(ài)心、利用科學(xué)啟蒙教育能增強(qiáng)幼兒的自信心三方面講述的比較好。

一、利用科學(xué)啟蒙教育滿足幼兒的好奇心

1、觀察大自然，引起幼兒的好奇心。

大 自然是豐富多彩，千姿百態(tài)的，它的形、聲、色都會(huì)引起幼兒的興趣和好奇心。利用大自然不僅可以開(kāi)拓幼兒的視野，還可以豐富幼兒的知識(shí)。在春游、秋游中我們 經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個(gè)活教材探索科學(xué)的奧秘。除此之外，大自然中的風(fēng)云、雨雪、山川河流、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、花草樹(shù)木等都是孩子們 想了解的。幼兒對(duì)她生活的世界充滿了好奇，充滿了幻想，教師要盡可能地回答他們的問(wèn)題，解答他們的好奇心。

2、運(yùn)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，解決幼兒的好奇心

怎樣解決幼兒的好奇心有時(shí)候教師單憑一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)是解決不了幼兒的好奇心的，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，理解客觀事物的規(guī)律起到了重要作用，它讓孩子在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，幫助孩子解決想象的難題。這一實(shí)驗(yàn)幼兒非常感興趣，從而也解決了他們的好奇心。

3、建立科學(xué)宮，使用科學(xué)媒體，滿足幼兒的好奇心。

科 技宮里的人體標(biāo)本、科學(xué)玩具、光學(xué)、聲學(xué)材料、變色反應(yīng)、凸透鏡、凹透鏡、哈哈鏡等等都是他們探索的奧秘。“我是怎樣生出來(lái)的？”“為什么女孩要穿裙子、男孩要站著尿尿”、“吃進(jìn)嘴里的東西到哪兒去了？”等等問(wèn)題，都是孩子們想知道的。建立科技館，讓幼兒看錄相，操作電腦，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注社會(huì)，探索人體，愉快地接受健康教育，滿足了幼兒極大的好奇心。

二、利用科學(xué)啟蒙教育引導(dǎo)幼兒的愛(ài)心

1、開(kāi)發(fā)室外種植園地，萌發(fā)幼兒的愛(ài)心。

2、建立室內(nèi)發(fā)現(xiàn)室，激發(fā)幼兒的愛(ài)心。

3、設(shè)置科學(xué)圖書(shū)角和家園聯(lián)系科學(xué)畫(huà)欄，保持幼兒的愛(ài)心

4、在參觀游覽中樹(shù)立幼兒愛(ài)心

三、利用科學(xué)啟蒙教育增強(qiáng)幼兒的自信心。

1、在操作實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立幼兒的自信心

2、在科學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒自信心

通過(guò)對(duì)幼兒好奇心、愛(ài)心、自信心的培養(yǎng)，引發(fā)出了幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的“我要學(xué)科學(xué)”的愿望，對(duì)他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)揮潛能，有效地工作，戰(zhàn)勝挫折，創(chuàng)造成功的人生等良好的個(gè)性發(fā)展起著不可磨滅的作用。

本文標(biāo)簽: 衡相安

第二篇：幼兒?jiǎn)⒚山逃?/a>

一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)

目前，對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。

我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺(jué)輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢? 我嘗試過(guò)手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專(zhuān)門(mén)教授，課上我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿。”

從這件簡(jiǎn)單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們?cè)械募寄苋绾危谟诮處熑绾握页鲞m宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。

二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)

同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”

在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過(guò)程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打彩，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言。

于是，我作了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢、時(shí)間長(zhǎng)上做出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然，一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們創(chuàng)編成果的同時(shí)，對(duì)不符合要求的地方稍作改動(dòng)。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來(lái)朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績(jī)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地便學(xué)會(huì)了歌詞，再由教師為其配上樂(lè)曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自如地演唱。

第三篇：淺談如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

淺談如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

昆山市蓬朗幼兒園 顧靜

【摘要】幼兒科學(xué)教育即對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。小班幼兒好動(dòng)、好問(wèn)、好奇心強(qiáng)，他們對(duì)周?chē)囊磺卸几械叫迈r，有趣，由于他們的年齡特點(diǎn)，他們的經(jīng)驗(yàn)還不豐富，概括還不全面。所以，筆者認(rèn)為對(duì)小班的幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育是非常有必要的。本文淺談了如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的幾個(gè)方面：科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要游戲化；科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要生活化；科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的布置要合理化；科學(xué)教育的過(guò)程要隨機(jī)化；科學(xué)教育要家園合作化；科學(xué)教育過(guò)程要交流化、合作化。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 科學(xué)教育

《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)》中說(shuō)“幼兒科學(xué)，是指那些幼兒所經(jīng)常接觸到的周?chē)澜缰械母鞣N事物和現(xiàn)象。”“幼兒科學(xué)教育即對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，就是教師充分利用周?chē)h(huán)境，或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的課題以不同的方法、不同程度指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)能夠獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。”社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾暎敲丛撊绾螌?duì)小班幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育呢？

一、科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要游戲化。

小班幼兒的思維正處在直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，而游戲則是一種使幼兒感到快樂(lè)、滿足的活動(dòng)。我國(guó)早期教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界。”因此，在科學(xué)內(nèi)容選擇上要貼近孩子的的生活，符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且盡量要用科學(xué)的啟蒙教育與生動(dòng)、有趣的游戲特征相結(jié)合的形式。如在小班上學(xué)期開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)《水娃娃本領(lǐng)大》中，我們打破了在桌面上用玻璃杯進(jìn)行操作、探索的形式，通過(guò)具體的玩水活動(dòng)，讓幼兒感知水的特點(diǎn)和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；給小樹(shù)苗和花澆水；進(jìn)行“物體沉浮”的實(shí)驗(yàn)；開(kāi)展“糖、鹽的溶解”的實(shí)驗(yàn)；用水去洗瓜果、洗手帕等活動(dòng)，我讓幼兒自由選擇玩水游戲，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中水的變化，鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)水是透明的，流動(dòng)的，還發(fā)現(xiàn)了玩具在水中的沉、浮現(xiàn)象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水與人們的關(guān)系，萌發(fā)探索水的欲望，初步培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力。可見(jiàn)，生動(dòng)、有趣的游戲形式與科學(xué)探索活動(dòng)相結(jié)合，幼兒既玩得高興，學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

把科學(xué)活動(dòng)游戲化，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的獲得科學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極探索的精神。在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)要注意以下幾點(diǎn)。

1、注意趣味性

小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力來(lái)源于他們對(duì)感知對(duì)象的興趣，有趣的活動(dòng)內(nèi)容能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索和強(qiáng)烈的欲望，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒。因此，我們精心選擇幼兒感興趣的內(nèi)容：我們都知道幼兒對(duì)風(fēng)車(chē)感興趣，我就設(shè)計(jì)了“有趣的風(fēng)車(chē)”這個(gè)活動(dòng)，我為孩子準(zhǔn)備了幾種不同的風(fēng)車(chē)，讓幼兒自由探索怎樣使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)。孩子在探索過(guò)程中，有的用嘴吹，有的用手撥、甩，有的跑起來(lái)，有的在地上滾，個(gè)個(gè)發(fā)揮著自己的聰明才智，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子興趣很濃，充分發(fā)揮了幼兒的積極性主動(dòng)性。

2、注意操作性

小班幼兒天性好動(dòng)坐不住，喜歡操作性強(qiáng)的活動(dòng)。提供多種材料讓幼兒操作，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性。如在“沉與浮”中提供石子、海綿、木塊、鐵、泡沫塑料等各種物品，讓幼兒一次一次的動(dòng)手操作，知道物體的沉浮。

二、科學(xué)內(nèi)容的選擇要生活化。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。科學(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自己的意義，這樣的活動(dòng)幼兒才能積極主動(dòng)地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，還會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿妫w驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜缣峁┝双@得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和背景。幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾蛯W(xué)習(xí)科學(xué)的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，這種由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然發(fā)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng)，如：給花澆水時(shí)，孩子們看到了花盆里的螞蟻，于是他們就抓住螞蟻弄個(gè)不停；散步時(shí)，看見(jiàn)天上的飛機(jī)，他們就嘰嘰喳喳議論個(gè)不停；看見(jiàn)草地上的蚯蚓，就會(huì)一屁股坐在地上認(rèn)真的鉆研起來(lái)。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?xì)心的觀察孩子，了解他們的興趣，及時(shí)抓住他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

《幼兒園工作規(guī)程》要求：幼兒園要“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達(dá)到《幼兒園工作規(guī)程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)。所以，教師不僅要重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，更要博覽群書(shū)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場(chǎng)合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)給予支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，保護(hù)幼兒科學(xué)探索的積極性。

三、科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的布置要合理化。

心理學(xué)家羅伯特說(shuō)：“人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行為可言??”。《綱要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。小班的孩子對(duì)周?chē)磺惺挛锒几械胶闷嫘迈r，但孩子的注意力，興趣易受周?chē)h(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)小班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們的探索欲望。

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。

我班在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育環(huán)境，如自然角、探索區(qū)等。在自然角中，我們用玻璃缸養(yǎng)上小金魚(yú)、小蝌蚪、小螃蟹等小動(dòng)物供幼兒觀察。孩子們每天都去自然角給它們換水，看看它們。看到缸里的小金魚(yú)上下游動(dòng)，就會(huì)問(wèn)人為什么不會(huì)像小金魚(yú)一樣老呆在水里，魚(yú)離開(kāi)水為什么會(huì)死。小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽長(zhǎng)得不一樣，什么時(shí)候它們會(huì)幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)？小螃蟹為什么要吐泡泡，為什么它只會(huì)橫著走路。孩子們?cè)陉P(guān)注照顧這些小動(dòng)物的過(guò)程中漸漸的了解了它們的生活習(xí)性及特征。我們還用杯子種植大蒜和蔥，讓幼兒觀察它們的發(fā)芽過(guò)程，并比較它們的不同。自然角的這些觀察物不是一塵不變的，而是根據(jù)主題或季節(jié)的變化進(jìn)行更換。在探索區(qū)內(nèi)，我們提供了風(fēng)車(chē)、陀螺等玩具，讓幼兒自由探索。孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中會(huì)得到一些片面的、零碎的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)讓大家共享。

2、寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境。在科學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)幼兒積極探索，尊重他們的興趣需要，重視每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活動(dòng)中用贊美的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。如：我班有個(gè)叫杰杰的的小男孩，說(shuō)話有點(diǎn)口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前開(kāi)口說(shuō)話。有一天，一只蝴蝶引起了他的興趣，我就鼓勵(lì)他天天回家找關(guān)于蝴蝶的資料，讓他帶到教室里講給小朋友們聽(tīng)，我經(jīng)常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道這么多蝴蝶的知識(shí)。”“杰杰的本領(lǐng)越來(lái)越大了。”通過(guò)這一系列的活動(dòng)，杰杰變得越來(lái)越有信心了，說(shuō)話也不那么口吃了，每天上幼兒園都帶著一張笑臉。我還在活動(dòng)中用不同的方式和不同的內(nèi)容來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，讓他們感到成功的快樂(lè)。如“你真棒。”“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同。”“你真聰明，這么細(xì)微的地方都觀察到了。”“你愿意將你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家嗎？”為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，不僅使幼兒更加喜歡科學(xué)活動(dòng)，更加有了探索的精神和熱情，而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活都有及其重要的意義。

四、科學(xué)教育的過(guò)程要隨機(jī)化。

大家不難發(fā)現(xiàn)幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂(lè)中，隨時(shí)都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動(dòng)因，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機(jī)實(shí)施科學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒最喜歡逗留在盥洗室里洗手、玩水，有時(shí)還會(huì)濺濕衣服時(shí)，就組織幼兒進(jìn)行有目的的玩水活動(dòng)，為他們制作灑水壺、水氣球、水車(chē)等，讓幼兒能正確地玩水，并在玩的過(guò)程中了解水、認(rèn)識(shí)水。再如，在一次在主題活動(dòng)“六個(gè)好寶貝”后，幼兒認(rèn)識(shí)了身體的外部結(jié)構(gòu)，對(duì)身體的一些器官也有了初步的了解，他們還對(duì)身體這個(gè)大機(jī)器發(fā)生了濃厚的興趣。可剛好那天中午開(kāi)飯晚了，大家都覺(jué)得肚子餓，教師就很好地抓住了這個(gè)教育契機(jī)。教師先向他們簡(jiǎn)單介紹了胃的位置、形狀和作用，還提了一個(gè)問(wèn)題“你餓得怎么樣了？”讓幼兒把自己的感受大膽地表述出來(lái)。大家一下就說(shuō)開(kāi)了：“我的肚子都餓扁啦！”“我的肚子餓得貼到背了！”“我的肚子餓得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子餓得象一條線了！”他們說(shuō)著樂(lè)著，都快忘了等待的時(shí)間了，幼兒學(xué)習(xí)了運(yùn)用多種形容詞使語(yǔ)言生動(dòng)有趣，更重要的是他們今天對(duì)“胃”的認(rèn)識(shí)更深刻了。在日常生活中，我們隨機(jī)的抓住機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣、探索和欲望。

五、科學(xué)教育要家園合作化。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”同時(shí)，教育應(yīng)該向多層次、多樣化發(fā)展，一切有利于他們愉快、和諧發(fā)展的形式都是值得提倡的。家庭教育與幼兒園教育就如一輛車(chē)輪，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進(jìn)步，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)交流，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。可有的父母說(shuō)：“孩子這么小，怎能懂深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)？”其實(shí)小班幼兒父母主要是通過(guò)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學(xué)活動(dòng)，生活中到處可見(jiàn)，只要父母做個(gè)有心人。如：送孩子來(lái)幼兒園遇到大霧時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會(huì)給交通帶來(lái)那些不便。和孩子一起買(mǎi)菜時(shí)，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買(mǎi)只螃蟹回家和孩子一起飼養(yǎng)。和孩子一起觀察螃蟹的生活習(xí)性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來(lái)，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來(lái)了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長(zhǎng)可與幼兒一起春游，一起去找找春天-----無(wú)意中，孩子們就走入了繽紛的科學(xué)世界。家園共同合作對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)世界，還將滋潤(rùn)幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。

六、科學(xué)教育過(guò)程要交流、合作化。

《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)指出“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”，其內(nèi)容要求又指出“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果”。

小班幼兒，表達(dá)能力較弱，社會(huì)性發(fā)展處于萌芽階段。在科學(xué)教育的過(guò)程中注意培養(yǎng)幼兒交流合作，有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。同時(shí)，幼兒對(duì)自己操作的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)和傾向。教師適時(shí)提供機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)，既能讓幼兒逐漸懂得表達(dá)的意義，有能使幼兒構(gòu)建科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

如《有趣的傳聲筒》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)兩個(gè)中間連著線的紙杯子打電話，一開(kāi)始兩個(gè)人合作時(shí)離得很近，沒(méi)有把線拉直，自然聽(tīng)不到聲音。我請(qǐng)他們兩個(gè)試著交流一下，想想人們都是怎么打電話的，“打電話都是在很遠(yuǎn)的地方打的”“恩，我外婆在老家給我打電話呢！”通過(guò)他們的交流幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)成功所帶來(lái)的快樂(lè)！學(xué)會(huì)交流與合作，不僅能夠讓幼兒對(duì)自己的探索過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴、分享，而且對(duì)幼兒自身社會(huì)性的發(fā)展有著不可低估的作用。

總之，我覺(jué)得教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒生活中感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題及喜歡的活動(dòng)，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒討論、探索、交流、分享，采用游戲化的形式為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放、寬松的探究環(huán)境，才能使幼兒保持永久強(qiáng)烈的對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)》《幼兒園綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等。

第四篇：——科學(xué)利用自然環(huán)境 促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

——科學(xué)利用自然環(huán)境 促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

引 言

自然生態(tài)環(huán)境是各種自然因素的總和，是人類(lèi)生存和發(fā)展的基本條件，是人類(lèi)利用開(kāi)發(fā)的對(duì)象，對(duì)于幼兒教育，尤其是對(duì)幼兒生理、心理都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。 ——(徐菲：《對(duì)儀化幼兒教育宏觀生態(tài)環(huán)境的分析》 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，幼兒時(shí)期所形成的環(huán)境態(tài)度、情感等對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中環(huán)境綜合素質(zhì)的提高極為重要的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》貫穿著有鮮明時(shí)代特征的終身學(xué)習(xí)思想，貫穿著將社會(huì)、文化、環(huán)境等因素與幼教密切結(jié)合起來(lái)的開(kāi)放教育思想，不僅給幼兒園的全面教育設(shè)定了總綱，也與我們正在實(shí)踐的環(huán)境教育不謀而合。為此，我們嘗試根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以自然環(huán)境教育為切入點(diǎn)，在《綱要》的指導(dǎo)下開(kāi)展了三個(gè)階段的幼兒自然環(huán)境教育實(shí)踐，經(jīng)歷從茫然到了然、從盲目到規(guī)范、從過(guò)程，現(xiàn)與各位同行交流、分享。

第三階段

深入學(xué)習(xí)《綱要》，開(kāi)展行動(dòng)研究，形成解決策略

第二階段的嘗試曾讓我們一度陷入迷茫與困惑：我們雖然明確了自然環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性、必要性，但到底應(yīng)該怎樣科學(xué)地利用這樣得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源，為我們的教學(xué)服務(wù)？如何在實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變？究竟應(yīng)從哪里入手開(kāi)展研究??面對(duì)這一系列問(wèn)題，我們?cè)俣乳_(kāi)展了新《綱要》學(xué)習(xí)，但這一次我們縮小了關(guān)注范圍，圍繞“環(huán)境教育”這一點(diǎn)開(kāi)展了深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)，并以新《綱要》為核心指導(dǎo)思百度文庫(kù)

想，廣泛收集了有關(guān)自然環(huán)境教育的大量資料。終于我們發(fā)現(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將學(xué)前教育課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域均可成為有效實(shí)施幼兒環(huán)境教育的載體。

一、明確新課程領(lǐng)域與幼兒環(huán)境教育相關(guān)性

首先，健康與社會(huì)領(lǐng)域：《綱要》要求教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境。如果從小就能初步了解整潔、綠地、環(huán)境與人們的健康息息相關(guān)，那么，學(xué)前教育就能為幼兒未來(lái)環(huán)境素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。健康與社會(huì)領(lǐng)域涵蓋了許許多多生活中經(jīng)常遇到而往往容易被忽視的行為習(xí)慣都與環(huán)境意識(shí)有著密切的聯(lián)系，迫切需要通過(guò)環(huán)境教育來(lái)提高幼兒的公共道德并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。

其次，語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域：《綱要》要求創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或其他人交談，并能表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)，講述有關(guān)大自然的故事形成環(huán)境意識(shí)；藝術(shù)要求幼兒廣泛初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。在自然環(huán)境中，孩子更容易放松心情，呈現(xiàn)自由狀態(tài)，有助于幼兒自主地感受美、發(fā)現(xiàn)美，并用語(yǔ)言和藝術(shù)形式表現(xiàn)美。

第三，在科學(xué)領(lǐng)域，《綱要》要求在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。在這一領(lǐng)域里，顯然更多的是倡導(dǎo)對(duì)自然環(huán)境的了解和關(guān)愛(ài)。由于幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程中有意性發(fā)展較弱，他們對(duì)自然界的各種變化、現(xiàn)象的興趣都是無(wú)意的、偶然的、不穩(wěn)定的。這就需要成人及時(shí)地幫助他們，去關(guān)心、了解生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然界的各種秘密，百度文庫(kù)

培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣，提高他們的環(huán)境意識(shí)。

二、把握《綱要》精神,確立自然環(huán)境教育目標(biāo)

通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，它所要完成的任務(wù)是使受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)得到提高。而在學(xué)前教育這一特殊階段，我們應(yīng)“以情感目標(biāo)為環(huán)境教育的核心，對(duì)幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)滲透其中”。因此，我們?cè)诘诙A段的基礎(chǔ)上，明確了現(xiàn)階段的研究總目標(biāo)，即“引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然、了解自然、融入自然，形成欣賞、尊重環(huán)境及生命萬(wàn)物的品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公共環(huán)境的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。” 這一目標(biāo)的確定是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的，主要是發(fā)展幼兒對(duì)自然，對(duì)人類(lèi)的熱愛(ài)，樹(shù)立幼兒對(duì)待環(huán)境的正確的價(jià)值觀與態(tài)度，了解環(huán)境與人們生活的關(guān)系。通過(guò)環(huán)境教育，使幼兒自覺(jué)遵守環(huán)境道德準(zhǔn)則，尊重自然、愛(ài)護(hù)自然，并且能初步識(shí)別和抵制那些不自覺(jué)甚至侵害他人環(huán)境的不道德行為。

三、開(kāi)展行動(dòng)研究，形成實(shí)施策略

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐過(guò)程，老師們積累了豐富的自然環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在教研活動(dòng)中的交流與提升，初步形成了以下四種實(shí)施策略：

1、根據(jù)季節(jié)變化特征，制定教育計(jì)劃

自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境，但平時(shí)孩子們接觸自然界時(shí)是懵懂的，無(wú)目的的。而老師在根據(jù)季節(jié)特征精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃之后，就可以有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子接觸自然、了解自然、探索自然，從而避免了環(huán)境教育的單一性和盲目性。例如：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們帶領(lǐng)孩子們百度文庫(kù)

到大自然中尋找春天，描繪桃紅柳綠的自然美景，感受春天的盎然生機(jī)；夏天，乍雨初晴，孩子們?cè)谒煻粗墟宜嫠＃胺判〈啊ⅰ罢甄R子”，觀賞天邊變化的彩虹；秋天，豐收時(shí)節(jié)，我們帶領(lǐng)孩子們到花果山采摘收獲，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)；冬天，在按摩足道上活動(dòng)活動(dòng)，在攀爬巖上一顯身手，既鍛煉的身體又磨練了意志??各生態(tài)景區(qū)在不同的季節(jié)中呈現(xiàn)出各自不同的教育優(yōu)勢(shì)，老師們則根據(jù)這些變化著的環(huán)境，不斷地更新自己的教育計(jì)劃，讓孩子們?cè)诿恳淮蔚沫h(huán)境教育中都有新發(fā)現(xiàn)，都有新收獲，從而有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

2、結(jié)合自然環(huán)境資源，生成園本課程

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童只有在自然的真實(shí)的環(huán)境中，才可能真實(shí)自由地展現(xiàn)自己，自然地發(fā)展他的內(nèi)部潛能，我們也才可能了解到兒童發(fā)展的真實(shí)情況。”教育者只有真正了解了幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)狀，才能因地制宜、因人施教！我們正是在前兩階段的研究過(guò)程中，經(jīng)歷了失敗和提煉的過(guò)程，才使我們積累了大量珍貴的環(huán)境教育素材。在這些原始積累的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合新《綱要》開(kāi)展了“在自然環(huán)境中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)運(yùn)用能力”和“綠色生態(tài)教育”等行動(dòng)研究，初步形成了具有我園特色的園本課程。

例如，我們結(jié)合幼兒園各人文景觀對(duì)小朋友進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教育，讓他們扮演“英語(yǔ)小導(dǎo)游”，在真實(shí)、自然的情境中自然習(xí)得各景點(diǎn)的英語(yǔ)名稱，同時(shí)還運(yùn)用了日常交際口語(yǔ)，活學(xué)活用，形成了我園環(huán)境教育的一大特色；我們還充分利用花果山種植園的地理優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)教育，不僅讓孩子們進(jìn)行觀察、記錄，還讓他們親身參與到蔬果的種植和收獲中來(lái)，進(jìn)行勞動(dòng)教育；此外，我們還通過(guò)教研學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、賽課活動(dòng)等形式，百度文庫(kù)

促使老師們不斷開(kāi)發(fā)和提升自然環(huán)境的教育價(jià)值，通過(guò)交流、觀摩等形式，最終將經(jīng)驗(yàn)形成文字，形成了我園園本課程的雛形。

3、開(kāi)發(fā)自然環(huán)境功能，優(yōu)化一日活動(dòng)

在前兩個(gè)研究階段，自然環(huán)境的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在觀賞性方面，其潛在的教育價(jià)值沒(méi)能得到充分的發(fā)掘和利用。在意識(shí)到這一薄弱點(diǎn)之后，我們嘗試將自然環(huán)境教育與一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，即“能使用戶外自然環(huán)境的生活環(huán)節(jié)，盡量在戶外開(kāi)展”。例如：以往的晨間活動(dòng)，多是教師在室內(nèi)組織開(kāi)展的，象“結(jié)構(gòu)游戲”、“區(qū)域活動(dòng)”等等，現(xiàn)在我們將晨間活動(dòng)移到了戶外，帶領(lǐng)孩子們跑跑步、走走按摩足道，呼吸早晨清新的空氣，享受溫暖的陽(yáng)光；我們進(jìn)行了“綠色教育”的專(zhuān)題研究，明確了哪些集中教育活動(dòng)適合在戶外進(jìn)行，最能體現(xiàn)自然環(huán)境的教育價(jià)值（科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)、種植活動(dòng)等）；每天至少2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，更是保證了孩子們與大自然的親密接觸；午餐后帶孩子到花果山上散散步，既幫助了睡前消化，又觀察了種植的生長(zhǎng)情況??對(duì)自然環(huán)境的巧妙利用，不僅對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的推動(dòng)作用，讓孩子對(duì)幼兒園流連忘返，還減輕了老師們?cè)诨顒?dòng)準(zhǔn)備方面的負(fù)擔(dān)，一舉多得，受到了教師、孩子、家長(zhǎng)三方的肯定！

4、合理運(yùn)用自然環(huán)境，保障幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)

開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境資源為我們的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，必須樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境意識(shí)，不能盲目地追求時(shí)尚而使之破壞。只有科學(xué)、合理地運(yùn)用，自然資源才會(huì)成為我們受用不盡的財(cái)富。但隨著孩子們?cè)谧匀恢袑W(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)間增多，不可避免地會(huì)給自然植被帶來(lái)一定傷害，而且在戶外開(kāi)展活動(dòng)，百度文庫(kù)

老師的組織教學(xué)難度很大，不能及時(shí)地關(guān)注每個(gè)幼兒的需求，因人施教。為了提高活動(dòng)效率，保證每位幼兒都能在活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)也緩解教育活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的壓力，在本學(xué)期，我們又及時(shí)調(diào)整了教學(xué)模式，將分組教學(xué)引入環(huán)境教育之中，即“兩名教師各帶領(lǐng)一半的幼兒，在不同的區(qū)域同時(shí)開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)”，這樣就提供了更多師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從一定程度上滿足了幼兒發(fā)展的需要，減少了孩子們?cè)诨顒?dòng)中的消極等待，對(duì)已有的自然環(huán)境也予以了保護(hù)和優(yōu)化。

收獲與展望

1、經(jīng)過(guò)一年多的研究與實(shí)踐，我們與孩子一起收獲了成長(zhǎng)的驚喜。? 孩子的發(fā)展： 自然環(huán)境教育有效促進(jìn)了孩子“體、智、德、美”全面、和諧的發(fā)展：我們收集了全園幼兒的體檢結(jié)果，發(fā)現(xiàn)本（2004.9——2005.6）的體弱兒童較去年減少了40%，幼兒的身體素質(zhì)（身高、體重）明顯增強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)；喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，邏輯智能、空間智能和自然智能發(fā)展較快；孩子的交往能力增強(qiáng)，具有了良好的行為習(xí)慣（愛(ài)護(hù)環(huán)境）和意志品質(zhì)（自信、勇敢、有毅力）；同時(shí)他們的審美能力也得到了提高，喜歡感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，并從中獲得了愉悅的情緒體驗(yàn)。? 教師的發(fā)展： 在教師教育觀念的轉(zhuǎn)變上，我們實(shí)現(xiàn)了五個(gè)突破和五個(gè)樹(shù)立：

百度文庫(kù)

一是突破傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，樹(shù)立了終身教育、開(kāi)放教育、發(fā)展適宜性教育、生活教育等先進(jìn)教育觀念。

二是突破傳統(tǒng)的兒童觀，樹(shù)立了“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的先進(jìn)兒童觀。

三是突破傳統(tǒng)的教師觀，樹(shù)立了“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的新的教師觀。

四是突破傳統(tǒng)的發(fā)展觀，樹(shù)立了“讓兒童適宜、主動(dòng)、均衡、和諧發(fā)展”的發(fā)展觀。

五是突破傳統(tǒng)的教育過(guò)程觀，樹(shù)立了“師幼雙主體，互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的教育過(guò)程觀。

2、自然環(huán)境教育只是我們開(kāi)展“幼兒園教育資源統(tǒng)整利用策略”行動(dòng)研究的一個(gè)切入點(diǎn)，我們將繼續(xù)圍繞這一研究主題，探索家、園、社區(qū)一體化的幼兒環(huán)境教育實(shí)踐，例如“如何擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)”、“怎樣充分利用社區(qū)的環(huán)境教育資源，發(fā)展幼兒的社會(huì)性”等等。

幼兒園實(shí)施《新綱要》是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，每一次的小結(jié)與回顧都意味著我們向更高起點(diǎn)的邁進(jìn)。我們將繼續(xù)投身到新《綱要》引領(lǐng)的教育改革之中，不斷地去探索、總結(jié)，譜寫(xiě)出具有園本特色的幼教篇章。我們期待著與同行的交流學(xué)習(xí)，更希望得到各位專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)。有了你們，我們將走得更加腳踏實(shí)地！謝謝！

百度文庫(kù)

參考文獻(xiàn)

1．教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要．《幼兒教育》.2001年9期 2．張俊．“幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的研究”．《邁向21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集》．南京師范大學(xué)出版社.1999 3．朱智賢.《兒童心理學(xué)》．人民教育出版社.1979 百度文庫(kù)

第五篇：淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)啟蒙教育

淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)啟蒙教育

劉彩霞

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。幼兒成長(zhǎng)早期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好階段，此時(shí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，可激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

一、當(dāng)前幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中的常見(jiàn)問(wèn)題 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)很清楚的概念，絕大部分屬于無(wú)意學(xué)習(xí)，因此更需要貼近生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。目前，幼兒英語(yǔ)啟蒙教育在幼兒園課程中，存在著過(guò)分學(xué)科化的傾向和問(wèn)題：一是“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”倒置，在幼兒沒(méi)有任何聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上，背單詞、語(yǔ)法等，把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)，背離了幼兒雙語(yǔ)教育的原則和目標(biāo)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變的枯燥乏味；二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)平行狀，讓幼兒聽(tīng)一點(diǎn)、說(shuō)一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、寫(xiě)一點(diǎn)，大大限制了語(yǔ)言信息的輸入，實(shí)質(zhì)上刪除了感知語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，急功近利；三是形式化的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，當(dāng)幼兒一接觸英語(yǔ)就從說(shuō)單詞到句子、課文。這種做法使幼兒只能背誦課文中的簡(jiǎn)單句子，變化一點(diǎn)也許就不知所措，更無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)意圖和想法，慢慢興趣也就消失了；四是為了迎合家長(zhǎng)迫切看到英語(yǔ)啟蒙教育成果的心理，教師往往會(huì)把有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成強(qiáng)迫學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使得幼兒內(nèi)心容易滋生自卑感和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，進(jìn)而影響幼兒身心的健康發(fā)展。

二、幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的適度目標(biāo)

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育作為一門(mén)嶄新的學(xué)科，具有許多規(guī)律和原則。它也是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，為培養(yǎng)雙語(yǔ)能力打基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，來(lái)建構(gòu)幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育的適度目標(biāo)。一是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育的成敗，直接影響到幼兒日后學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和他們的語(yǔ)言發(fā)展。而興趣對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的成敗又是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)用一切手段，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚的興趣和不由自主的參與，如：小班可著重于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣、喜好；二是培養(yǎng)幼兒初步英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握其語(yǔ)言形勢(shì)和語(yǔ)言規(guī)則，還要學(xué)會(huì)如何具體運(yùn)用。幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育不能孤立地教授英語(yǔ)詞匯、句型，而應(yīng)教給幼兒活的語(yǔ)言，讓他們知道誰(shuí)在什么場(chǎng)合用什么語(yǔ)言對(duì)誰(shuí)講話，并在不同語(yǔ)言環(huán)境中初步學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際的能力。為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)作初步準(zhǔn)備。如：中班可側(cè)重于培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，掌握基本單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。大班則可側(cè)重于培養(yǎng)幼兒根據(jù)不同的情景，運(yùn)用不同語(yǔ)言的能力。

三、幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的主要方法

幼兒年齡小，活潑好動(dòng)，注意力分散，自制能力差的心理特點(diǎn)，決定了幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育不同于成人教學(xué)，不能孤立地存在，而應(yīng)該與幼兒園的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系與融合，形成一個(gè)不可分割的整體。

（一）營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。任何語(yǔ)言都是在一定的環(huán)境中得到發(fā)展的。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，必須具有一定的環(huán)境。英語(yǔ)啟蒙教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既要注意科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，使幼兒置身于這樣的環(huán)境影響中，獲得美的享受，萌生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)力，自由自在的學(xué)習(xí)。一是時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該具有一種濃郁的語(yǔ)言刺激氛圍。例如：在墻壁上，走廊里，都有圖文并茂的英語(yǔ)單詞，禮貌用語(yǔ)。適時(shí)選擇英語(yǔ)歌曲、兒歌、歌謠，營(yíng)造一種優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒從中受到潛移默化的影響；二是從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，因材施教。教師為幼兒提供多種感官材料、操作材料、語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)幼兒自由選擇，自由探索。同時(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、速度、效果等方面向幼兒提出不同的要求，并給予不同的指導(dǎo)、幫助，使幼兒能逐漸從直覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)學(xué)習(xí)，在原有的英語(yǔ)水平上進(jìn)一步提高；三是開(kāi)展藝術(shù)化英語(yǔ)教育活動(dòng)。藝術(shù)化的教育過(guò)程，不僅能使教師向幼兒傳授知識(shí)，而且還能使教師通過(guò)自己的語(yǔ)言藝術(shù)和激情，激發(fā)幼兒的求知欲，學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性。教師應(yīng)該經(jīng)常階段性的重現(xiàn)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地把已學(xué)過(guò)的知識(shí)揉和到新的知識(shí)中去，溫故知新、推陳出新，不斷引向深入。

（二）激發(fā)幼兒的興趣和求知欲望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，沒(méi)有任何壓力，心理障礙少，容易引發(fā)他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣和求知的欲望，讓他們對(duì)英語(yǔ)這一新鮮語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣能增強(qiáng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，使幼兒的意識(shí)在短時(shí)間內(nèi)集中在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，多種感官參與其中，主動(dòng)探索。如：在教英語(yǔ)會(huì)話時(shí)，教師面帶微笑指著自己對(duì)幼兒說(shuō)：“My name is ??”，然后依次走向每個(gè)幼兒，蹲下身，握住他們的手，點(diǎn)點(diǎn)頭，并拿起事先準(zhǔn)備好的卡片，說(shuō)：“Hello！my name is??What's your name？Oh！Your name is??How are you？”通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)、板片語(yǔ)等各種語(yǔ)言信息的介入，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“My name is??How are you?”接下來(lái)，可請(qǐng)幼兒自由結(jié)伴，相互用“How are you?”問(wèn)候，讓幼兒如身臨其境，在自然交際中獲得語(yǔ)言。

（三）通過(guò)游戲?qū)嵤┯變河⒄Z(yǔ)啟蒙教育。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的權(quán)利和需要。實(shí)施英語(yǔ)啟蒙教育，游戲仍然占有特殊的地位。在教學(xué)中，教師可將游戲引進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，這樣可以充分發(fā)揮幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求和興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)是幼兒比較陌生的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，幼兒接觸第二語(yǔ)言，除了好奇之外，更多的則是陌生，如果單純地向幼兒灌輸無(wú)意義的英語(yǔ)語(yǔ)言，則很難有效地使幼兒建構(gòu)英語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)及發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言功能，因此，在游戲中讓幼兒通過(guò)動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等感官參與活動(dòng)，在“玩”中自然、有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一種好辦法。在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育實(shí)踐中，利用幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒大腦皮層敏感區(qū)域，能夠加深幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受和理解。游戲活動(dòng)中實(shí)施英語(yǔ)啟蒙教育，可使幼兒在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，身體和精神上得到了最大程度的提高，知識(shí)技能也得到了最大程度的鞏固。