第一篇：淺析英語寫作教學的方法

淺析英語寫作教學的方法

論文摘要：寫作是語言學習的基本技能，也是一種創造型的腦力勞動，一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，作為一名英語教師，要從英語教學的初始階段抓起，注重英語寫作教學的方法和技巧，注意詞匯的積累，強化讀寫訓練，進而激發、培養、鞏固、發展學生寫作興趣。關鍵詞：興趣方法技巧

寫作是語言學習的基本技能，其訓練的目的就是培養學生觀察思考、分析總結和書面表達的能力。但是，在現實教學中，一提作文教學，不管是剛任教的老師，還是任教多年的老教師，不管是語文老師還是英語老師，都感到頭痛，因為，講得多了，學生千篇一律，講得少了，學生不知如何下手。其實，作文，是一種創造型的腦力勞動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思情有所感，而后有所撰作”。多年的英語教學經驗告訴我，指導學生寫好作文，就要慢慢培養學生的寫作興趣，而且要從初始階段抓起。現結合自己在英語教學實踐中的一些經驗和做法，談幾點認識與大家探討。

一：體驗生活，培養興趣，激發潛能

生活是寫作的源泉，要培養學生的寫作興趣，首先要讓學生去體驗生活，感受生活。并教會學生在生活中做一個善于觀察的”有心人”，隨時記錄生活點滴，與同學交流。比如，描寫你最喜愛的寵物，寫一次外出經歷，談論同學們上學使用的交通工具等，這些素材與學生的生活非常貼近，可以輕松的燃起學生的寫作欲望，使他們有感而發。當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快的去寫。

其次，指導學生搜集自己的“作文集”。即課本上自己喜愛的范文，特別是與現實生活貼近的文章，在熟讀的基礎上背誦下來。熟悉了范文，正是學生寫作文的起始，這個熟讀--背誦范文的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。第三，讓學生品嘗作文成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。學生一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，要對他們加以贊賞，并介紹或展示給其他學生。這也是一種范文的傳播，只是傳播的面窄一點兒。因此，教師要盡力創造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發寫作興趣是非常有益的。同時在批改上，也要盡量注意批語和措辭。特別是學困生，哪怕一篇文章只

有一個對句子，我也會用一個大大的“√”讓她有眼前一亮的感覺，讓她體會成功的快樂。

二、授予方法，循序漸進，促進寫作

首先，堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。如先學會組詞--造句，再在造句的基礎上由一句擴展到兩句、三句，緊接著還要訓練改寫、縮寫、擴寫等練習，并在學生掌握了基本句型能寫出簡單句子后，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。

其次，積累詞匯量，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有5到6個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生巧記單詞，教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。這是一個長期的反復的過程，要堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

再次，擴大閱讀量。這是學生增加詞匯量、接受信息、活躍思維的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。但在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三是提供閱讀的材料涉及面要廣，這樣才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

最后，要堅持寫作訓練形式的多樣化及文體的多樣性。從形式上而言，可以從初始階段的造句、連詞成句、組句成篇，到續寫故事、改寫課文、仿寫課文，直至給材料作文等；從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

三、注重技巧，持久練習，提高寫作

不管是什么類型的文章，在具體的寫作過程中，都有它的寫作技巧，而英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

首先要教會學生寫作中最簡單的技巧：1.盡量使用較簡單的句子。2.盡量用學過的句型。3.用從句時盡量用自己有把握的。4.要在文章開頭就把自己最好的句子亮出來。文章的開頭是龍頭，一旦有個好開頭，思維就會打開，筆頭的文思就會源源流出。而且文章的結尾也不能忽視，結尾形式也很多。有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾用了設問，耐人回味，還有的結尾用名言、俗語，具有一定的激勵作用，收筆也美觀大方。5.一篇作文要分層或分段寫，盡量避免只用一段。6最好加上自己的觀點，挑明立場。

其次要教會學生基本的寫作步驟： 步驟一：認真審題，確定寫作的中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免那些與中心內容無關的細節。以命題作文“My favorite pet”為例，文章的主題是關于描述我最喜愛的寵物，因而就不能泛泛談論我喜愛的各種寵物，而要緊緊抓住自己最喜愛的一種寵物去寫，喜愛的原因，這個寵物的外貌、特點等能夠吸引你的地方展開去寫。

步驟二：圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以“My favorite pet”為例，提綱可以這樣寫： ① Which animal is my favorite pet?

② The pet’s character and hobby(Some examples)

③ The reasons I like it.步驟三，根據字數要求，擴展成篇。但要注意句式不要太單一，學會使用關聯詞。如果用詞妥當，會使文章顯得更充實、具體。一篇文章，平淡無奇，但若加上幾個修飾詞，就會使文章錦上添花。同時要注意庫存，把好詞好句印在腦子里，才會活學活用，還可以加一些合理的想象，使文章起到畫龍點睛的效果。

總之，要想做好英語作文教學，全面提高學生的英語寫作能力，必須從七年級初始階段抓起，注重英語寫作教學的方法和技巧，注意詞匯的積累，強化讀寫訓練，進而激發、培養、鞏固、發展學生寫作興趣，使學生增加各方面的知識和技能，那么學生的作文水平一定會慢慢有所提高。

參考文獻：嚴文清、郭躍進編著《初中英語新課程教學法》第九章：英語寫作教學的方法與技巧。東北師范大學出版社。

胡春洞主編《英語教學法》第十二章：寫的教學。北京：高等教育出版社。

第二篇：實用寫作教學方法探討

應用寫作教學方法探討

人類從出現社會活動開始，就有了應用寫作。應用寫作課是實踐性課程，它具有很強的工具性、可操作性。依據以上兩個因素，應用寫作教學目的應該是：通過提高學生應用文的寫作實踐能力為培養學生素質、發展學生創新能力和個性服務。我認為，不能為教應用文而教應用文，要反對?格式加例文?的教法，要正確處理好知識、能力和素質的關系。僅僅按照條條框框之規矩構思行文的教學，不能培養高素質創造型人才，應用寫作教學更要運用多種新鮮的方法手段，著力于寫作思維的激蕩，努力打開學生大腦的思維之門；開展積極而豐富多采的誘導活動，推動學生情緒的昂揚和感情的波瀾；在教師啟發、誘導下，使學生在學習過程中產生不間斷的知識遷移。

1.以實踐教學為主導

應用文寫作必須突出教學實踐，以實踐教學為主導組織教學。香港理工大學李學銘博士指出：應用文寫作，目的是為了?‘應’付生活，‘用’于實務?，因此教學?內容不可不真實，又須有傳意的功能?，要?盡量參考現實生活中慣用的傳意方式，設計施教方法?。我在講會議記錄的寫作時，首先對會議記錄的格式及寫作注意事項進行了講解，然后安排了一次主題班會，請每位同學做記錄員，寫好后同學互評找出問題，最后由老師講評。另外我在講啟事時也很好地體現了實踐教學，我在班級中指定了一名同學，請學生根據他的肖像特征寫一則尋人啟事。象這樣以解決實際問題、滿足實用需要為目的，要求學生身臨其境參與活動，親自體驗，研究讀者對象，在教師指導下完成寫作任務的 ?活的寫作?教學方法，較受學生歡迎，教學效果很好。

2.以學生為主體

以學生為主體的教學，要求教師轉換角色，從單純的傳授知識者，轉變為教學的組織者和輔導員，要善于組織學生開展豐富多采的教學活動。在這種活動中教師用在組織和評判方面的時間、精力，要大大超過講課所花的時間、精力。組織這類活動時，教師不可包辦，應充分發揮學生的作用，由教師負責指導、檢查、評分和評講。例如我在講便條中的請假條時，預習完課文后將學生分成兩組，一組是學生寫好請假條交給另一組的?老師?批假，批注時需寫明是否準假以及理由，之后由我統一收起來讀給全班同學討論，最后由我講評。在講憑據中的領條、收條、借條、欠條時我也采用了同樣的教學方法，教材上的內容大部分不講，而是指導學生邊實踐邊自學，從上課的情況看比單純由教師講授的效果要好得多。

3.寫作活動要適合讀者的心理

寫作活動中的各個環節都是為了適合讀者的需要而安排的，一定要符合讀者的可接受性原則。在模擬寫作訓練中，我經常對學生進行這種換位思維的訓練。例如公文會議通知的寫作，要想到讀者思維的第一步驟是為什么開會，思維的第二步驟是開什么會議，再次想到會議的時間、地點、與會人員、攜帶什么材料、食宿問題等等，這樣站在讀者的思維角度去安排會議通知的結構和內容，就會寫出符合接受者需要的公文了，這樣既反映了作為作者的能動思維，又考慮到讀者的閱讀思維，使會議通知的結構和內容的安排既有實用性又有科學性，符合人們思維的規律，也符合寫作的規律。

4.采取套餐訓練法

知識是具有連續性、銜接性、因果性的，應用寫作也具有這些特點。我注意把這一特點滲透于應用寫作課模擬寫作訓練中，也就是采取套餐訓練法。在寫作過程中，要指導學生注意前面的應用文體與后面的應用文體的內在邏輯性，注意其因果關系，注意其銜接過程的連續性。這種方法有公文中的請示和批復的訓練，新聞中動態消息的訓練，事務文書中計劃與總結的訓練等等。這樣的訓練可以使學生對知識形成的全過程有一個清晰的認識和把握，對知識的系統性有一個整體的把握，在寫作過程中能夠注意其間的內在邏輯性，為提高寫作能力奠定了基礎。

5.激起學生的主體意識

在模擬情景寫作訓練中我特別注意激起學生的主體意識，即角色意識，使學生產生寫作的信心。在訓練中，我請學生扮演角色，在?準?真實性氛圍中進行寫作。例如，在寫作請示和批復時，我請學生輪換擔任下級和上級進行寫作訓練。學生在寫作訓練中掌握了兩種公文文種的寫法，尤其會注意由于上下級關系的不同，請示和批復的內容、語氣、語言、格式等的運用也不相同。學生很喜歡這種訓練方法，效果很好。

6.基礎理論和基本能力的訓練

現代應用文教學除了格式、例文外，還必須教給學生一些應用寫作的基礎理論和基本能力。但是應該教哪些基礎理論和基本能力，大家的看法和做法不盡相同，我把它歸納為以下三種：

其一，強調語文基礎知識和基本讀寫能力的培養。寫應用文與寫文學作品不同，它不需要描寫與抒情，只要能把事情、事理寫清楚即可，但對語言的要求很高。從表達方式看，它主要運用敘述、議論和說明三種表達方式；從語體要求看，2

它主要運用書面語體，以顯示其莊重、嚴肅的特點。在具體行文時，要做到簡潔、嚴謹、準確、質樸。所謂簡潔，指行文要惜墨如金，在表明意圖的前提下，絕不多寫一字；所謂嚴謹，指表達嚴密，邏輯性強，不出現前后矛盾或不連貫的現象；所謂準確，指表達明確、具體，不出現指代不明或模糊性詞語；所謂質樸，指表意直接明了，通俗易懂。在實際寫作中要達到這些要求，就必須多讀、多寫、多修改，在日常寫作中養成字斟句酌的習慣。

其二，強調寫作基礎知識和能力的培養。我比較贊同李白堅先生的看法，他認為應用文教學內容應以記敘、議論、說明三大表達方式為主，任何文體中，這三者是?永恒的主題?，掌握這三方面的能力就能?萬變不離其中?。

其三，強調?功能－結構?理論及功能分析能力培養。掌握?功能－結構?分析方法，是要求學生首先掌握為什么寫，掌握通過分析特定寫作環境確定寫作功能的方法，然后再讓學生學習和掌握根據特定功能確定構成要素和組合方式的方法，即選擇什么主題和材料，采用什么思維方式和表達方法等，也就是掌握寫什么，怎么寫的方法。這種教學理論將為什么寫、寫什么、怎么寫三個問題組合成為以為什么寫為中心的有機聯系的系統。只有這樣，才能使學生知道應用文的格式是怎么來的，才能培養學生使用和創造格式的能力。

每種應用文都是針對具體的問題而寫的，是為解決某一實際問題而產生的，因此，應用文具有很強的針對性和靈活性。除了格式的相對穩定外，其他方面都不是一成不變的。應用文教學的重點應是內容安排的合理性和寫作情境的仿真性，而非格式——因為格式是可以套用的，而內容是靈活多變的。陸游寫詩云：?汝果欲學詩，功夫在詩外。?我們也可以說：寫好應用文，功夫在文外。應用寫作應是一個人必須具備的素質，我們應糾正在應用寫作教學上的錯誤觀點，使之規范化、科學化地發展，從而更好地為社會發展服務。

第三篇：英語寫作訓練的教學方法和活動

英語寫作訓練的教學方法和活動

初中英語寫作一直英語學習中的難點，但它一直是中考英語試題的重要組成部分。同時也是評價學生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導者”和 “糾錯者”。他們下發很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時，部分老師和學生把寫作看成是純個人行為，導致學生無法反思自己的寫作過程。

英語寫作要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的中考競爭中，信心十足，游刃有余。為了提高學生的寫作水平，我們可以采取以下的教學方法和活動。

一、激發學生的寫作動機，保持學生寫作興趣

在教學過程中，教師要善于激發學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什么？假期你有何打算？等）或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點（如你對超級女聲的看法等），使學生產生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。

二、教給學生正確的寫作方法

1、仔細審題，明確要求

每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫，即使文字表達再優美，最終也不會得到理想的結果。

2、抓住要點，敘述流暢

不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

三、把握訓練寫作的有利時機，培養學生的寫作能力

1、在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力

語言的發展證明書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閱讀教學的基礎上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，閱讀要求的是理解和領悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學中教師可以結合課文講解，通過多種類型的句型結構，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。語言的聽、說、讀、寫是統一的整體，它們相互聯系、相輔相成。聽、說能力的培養是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2、充分利用教材、指導學生寫作 Workbook 中“根據課文回答問題”是一項很好的培養學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。

每單元最后一課的寫作訓練，教師應特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閱，并且讓同學把作品相互交流。

八、九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來，如對“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排學生對課文進行了縮寫，培養學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就讓學生用第一人稱改寫課文，使學生設身處地的“Seeing the dotor” 自由發揮，創造生動的情景，既激發了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。

3、重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練

詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學生接觸了五種基本句型，但隨著學習內容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導學生對句子結構加以總結，告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學一個新的常用簡單句。教材上設計的替換詞外，啟發學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結構，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。

四、合作學習

按照語言生成規律，英語寫作的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養學生的集體協作精神，使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據。

五、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is a farm.My mother is a shop assistant.I am a middle school student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English.He has taught English for ten years.六、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白中考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

七、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、請假條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

八、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

九、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中上水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而提高教學質量。

2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。熟讀成誦也是寫作的關鍵和基礎。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界

第四篇：淺談小學生寫作教學方法

淺談小學生寫作方法

五指山下的光輝

作文，是伴隨每一個人一生的一種重要交際手段。“千里之行，始于足下”。由于人們都已經認識到提高學生書面語言表達能力的重要性，因此小學作文寫作問題，已成為小語界和學生家長普遍關心的問題。

為此，我想對這個問題談談自己的一些想法。我覺得寫作必須要有素材，再就是基本功的問題了。所以素材的積累是非常重要的環節，也是一個長期的學習任務。

寫作前的準備工作

一、培養興趣

有關心理學專家研究表明。學生進入小學四、五年級后，知識 圍擴大了求知欲望大大增加。他們不僅關心課內學習，而且開始關心課外輔導、閱讀、實踐等活動。不僅喜歡文藝讀物，而且也熱愛科技讀物；不僅關心自己周圍的生活，而且關心國內外大事。對事物奇異的想象也常使大人自嘆弗如。只有抓住“興趣”這一觸發點，從各種角度，多種途徑，采用靈活多樣的教學方法來激發學生的習作能力，才能豐富教學內容。發揮學生的文體功能。學生動眼、動口、動手、動腦，多種感官同時作用。思維活躍，信息傳遞多向化，而且激起學生對寫作的興趣，因而樂此不疲。

另外。喜愛范文，熟悉范文，也是學生寫作文的起始，讓學生把自己喜愛的，可鑒的作文編成集子，變為自己的“精品集”。同時還要營造有情趣的課堂教學氣氛。把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。

二、引導積累

蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜。同樣的要寫出好作文，也如“采蜜”一樣，應掌握豐富的素材。引導學生采集原材料，建立一個用于自己的材料倉庫。可以通過從生活中采集，記下自己的所見、所聞、所感，向多種媒體采集素材，多看少兒節目，了解身邊的人和事。素材積累的自主性得到關注后，抄錄的詞句融入自我的體驗，會變成活詞句為寫作服務。同時積累素材的自主性加強后。有利于學生個性特色的形成與發展。可為將來寫作打下良好的基礎。當然教師在指導學生積累，組織資料時，一定要了解學生的個性、愛好、生活社區，使之緊貼學生的內心需求，激發其對生活的更強烈的熱情。這樣摘錄的資料不僅可以豐富學生的知識，為其表達提供語言借鑒，而且從長遠目標來看，還可以促使學生形成一定的專長，從而使其寫作更具有個人特色。

三、訓練觀察

生活中的素材是很多的，《紅樓夢》中有這樣一句話：“世事洞 皆學問，情練達即文章”。學問也好，文章也罷。它們都蘊藏在生活中的。看你是否發現。所以我們的教師如果教會他們如何去寫，如何采擷生活浪花的方法。寫作也就這么簡單。

首先訓練他們的觀察。要讓學生留心觀察身邊的事物。做一個善 于觀察，細心的有心人。仔細觀察事物，從不同角度觀察、用心去觀察，去體會。古人云：“挽求于象，心入于境，神會于物，因心而得物的境界。”意思是說要身心投入。

然后是訓練學生的口頭作文表達能力。把原來的口頭作文和書 作文的比例作一個合適的調整。重新認識口頭作文在本教學階段的重要性。重視口頭作文和口語交際。

四、閱讀中細細揣摩

“閱讀是作文之交”。作文是表達，也是對閱讀進程的一種檢驗； 語文教材的一篇篇文兼美的文章是練習寫作的典范。老師可充分發揮挖掘每個課例中的學生可以訓練的點，引導學生在揣摩語言中學會表達。

五、適當降低寫作要求

要保護和發展學生的想象力和創造力，讓題目符合學生身心發展的要求，從孩子內心需求出發引導他們良性發展。我們有必要斟酌習以為常的做法，盡可能避免教育的負面影響。適當降低要求；降低寫作要求和批改要求。一般來講。只要語句通順，有內容即可。有起色后給提高要求。最終得到小學作文寫作要求。

寫作時的寫作技巧

有了素材，還要很好組織和運用。有同學認為好的作文就是要有華麗的語句。因此把摘錄的有關的好句子都抄在作文本上。結果是實得其反。一篇的好句子卻沒有一個主題，沒有一個中心，就是一盤散沙。老師是不給予肯定的。久而久之，僅存的一點興趣也沒有了。其實好文章并不是一味的好句子的組合。主題和選材才是關鍵。好句子是點綴和錦上添花的作用。如同一個人打扮。一身的珠光寶氣和綾羅綢緞，本是美的，但如果人長得平平且心靈又不美。給人的感覺是展示服裝和裝飾，而并非是人，這里的人也就成了模特兒。怎么也張顯不出高貴和華麗。如果一個人本就美，且心靈又好，就是一身素裝，一張素面；給人的感覺卻是與衣裝不一樣一。所以好文章中的好句子只是畫龍點睛的作用。多了就是濫用詞句。一定要注意好句子的取舍。

寫作后的反思

教師批改后，要求學生根據老師的批語，再改再寫，任何一個好的作品，都不是寫出來的而是改出來的。所以不要怕改，要多寫多改才能精益求精。臺上一分鐘，臺下十年功就是這個道理吧！

第五篇：初中英語寫作教學方法探討

初中英語寫作教學方法探討

摘要：眾所周知，我國初中英語教學中的寫作教學一直是教學的重點。目前初中英語寫作教學中存在著一些問題有待解決。一些初中英語老師為了完善學生的英語寫作水平，正在不斷地探索新的教學模式和教學方法，希望在初中的英語寫作教學中改善教學效果。本文主要是分析新課改以后初中英語寫作教學的現狀，以此找到解決初中英語寫作教學問題的方法，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語寫作；教學方法；問題

中圖分類號：G633.41

在初中的英語寫作教學中，老師一般是從英語的聽、讀、說、寫四個方面進行寫作訓練，讓學生能夠在日常的英語交流中熟練運用英語單詞與語法，同時練習用英語寫作，不斷提高學生的英語交際能力，使學生能夠綜合運用英語進行寫作。新課改以后，中考的英語考試中增加了寫作這個項目，而且寫作的分值比重在總分中越來越大，這樣就要求初中的英語教學要十分重視學生的寫作，使學生能夠掌握基本的英語寫作技巧，進而提高寫作能力。本文就初中英語寫作的教學方法展開討論。

1初中英語寫作教學中存在的問題

對于中國學生來說，英語是一門外語，同時也是一種交流的語言。在實際生活中，大多數人錯誤地認為英語的聽說能力是最重要的，可以忽略英語寫作。但是在現代社會，英語的寫作能力能夠很好地反映一個人的英語水平，英語寫作在英語考試中所占的比例越來越大，老師和學生都應該十分重視英語寫作。目前初中英語寫作教學中主要存在的問題有：

1.1寫作教學重視程度不夠

在初中的英語教學中，老師對于寫作教學的重視程度不夠，在平時的訓練或者是考試中明顯存在對英語的寫作講解力度不夠的現象，這樣就導致老師和學生都認為英語的寫作教學不重要，從思想上不重視英語的寫作，這樣若是老師和學生的觀念無法改變，則無法使英語的寫作教學質量有所上升，學生的英語寫作水平和能力也會受到嚴重的影響[1]。

1.2學生缺乏英語寫作訓練

英語的寫作教學，不僅需要老師對學生進行寫作技巧和方法的指導和訓練，同時學生自身也要進行英語寫作相關內容的練習，只有這樣，才能夠不斷提高學生的英語寫作能力和水平。但是目前在初中的英語寫作教學中，學生明顯缺乏對英語寫作的訓練，這樣學生在學習英語的過程中忽視了寫作訓練，導致學生對英語這門語言沒有較好的語感，同時也使學生無法正確認識英語寫作的重要性。老師應該要尋找有效的教學方法提高學生對英語寫作的認識程度，提高學生的英語寫作能力。

1.3英語寫作教學方法單

一、枯燥

在初中的英語教學中，英語寫作對于學生來說是比較乏味的，老師在日常的教學中開展的英語寫作課比較少，主要是因為老師的教學方法比較單

一、枯燥，學生不僅在英語寫作教學中無法有效地調動學習興趣和積極性，同時老師自身也會喪失英語教學的自信心，這樣都會影響到實際的英語寫作教學質量和效率，甚至會影響到學生的英語寫作水平和能力。

2改善初中英語寫作教學的方法

針對初中英語寫作教學實際存在的問題，下面就主要探討改善初中英語寫作教學的方法，具體主要是以下幾方面：

2.1提高英語寫作教學的重視程度

為了能夠有效地改善初中英語寫作教學，首先應該要加強對英語寫作教學的重視程度，老師要和學生從思想上就要正確認識到英語寫作的重要性，這樣就能夠從思想到行動上展現對英語寫作的重視力度，提高初中英語寫作教學的質量和效率，進而提高學生的英語寫作能力。

為了加強對英語寫作的重視程度，老師在實際的英語寫作教學中應該要引導學生正確認識英語寫作的重要性，并能夠在課堂和課后作業中強化學生對英語寫作的認識，鼓勵或者是指導學生進行英語課文的鑒賞和仿寫，使學生能夠根據自己課堂上的英語教學課文內容進行英語寫作訓練，比如說針對Friends這種主題內容的課文，老師可以引導學生用英語講述自己的好評呦，并能夠根據自己的英語表述結構進行英語作文的訓練，使學生能夠逐漸加強自己的英語口語水平，同時潛移默化地提高自己對英語寫作的認識和重視，進而提高學生的英語寫作水平和能力[2]。

2.2加強英語寫作教學的表現手段

針對初中英語寫作教學中存在教學方法單

一、枯燥的問題，老師應該要積極活躍課堂教學氣氛，為學生營造舒適的教學環境，不斷調動學生的學習興趣和積極性，提高教學效率和質量。為了能夠有效地提高學生的學習積極性，老師應該要加強創新英語寫作教學的表現手段，這樣能夠使課堂教學氛圍更加活潑、生動、具有吸引力。具體的英語寫作教學方法有：利用多媒體等現代技術進行課堂教學內容的豐富。在英語寫作教學中，老師更多地是指導學生掌握基本的英語寫作技巧和方法，這不僅僅是需要對學生進行英語知識點的梳理和引導，同時也需要借助現代多媒體等技術設備進行教學指導，不斷加強教學內容的擴展，使學生能夠不斷提高英語寫作能力。一般來說，老師在進行關聯詞引導寫作的過程中，可以通過多媒體設備進行網上資料查找，尋找相關主題的文章或者是片段資料，使學生能夠加深對關聯詞寫作技巧的認識，充分調動學生的學習積極性和興趣，使學生能夠掌握基本的英語寫作技巧，促使學生的發展。

無論是中文寫作還是英文寫作，寫作的素材或者內容是源自于生活的。因此在初中的英語寫作教學中，老師要改變傳統的以課本內容為重點的寫作教學模式，應該要在社會生活中尋找英語寫作素材。老師要積極引導學生挖掘日常生活中的寫作素材，并能夠將沉悶的課堂寫作教學引導到課外以及大自然中，這樣能夠有效地豐富英語寫作教學的表現方式，提高學生的英語寫作學習效率和質量[3]。

2.3鼓勵學生進行英語讀、寫練習

為了能夠有效提高學生的英語寫作能力和水平，老師要積極引導學生進行英語讀、寫的訓練，這樣能夠通過閱讀大量的英語文章，使學生能夠從中發現文章中的寫作優點，使之能夠在自己的英語寫作文章中體現出來，這樣就能夠通過讀和寫的練習，使學生掌握基本的英語寫作技巧，加強學生對英語寫作的認識和理解，掌握基本的英語寫作結構和邏輯性。在初中英語寫作教學中，老師要經常與學生進行交流和討論，引導學生進行英語讀、寫的練習，這樣能夠有效地提高學生的英語寫作水平，提高初中英語寫作教學的質量和效率。

3結語

在初中英語教學中，老師要重視英語寫作的重要性，積極尋找有效的教學方法，指導學生進行英語寫作的練習，提高英語寫作教學的質量和效率，進而提高學生的英語寫作能力和水平。

參考文獻

[1]黃娟.初中英語課堂寫作教學調查與分析[J].河南師范大學學報，2010.[2]楊聰，牛振.談談新課程標準下的初中英語寫作教學[J].語文學刊（外語教育與教學），2011.[3]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2012.