第一篇：通過模擬多種途徑進(jìn)行寫作練習(xí)

通過多種途徑進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

年愛萍

英語(yǔ)是現(xiàn)代信息的重要載體，世界上95%資料和信息是以英語(yǔ)的形式存在、傳播和交流的。在社會(huì)生活中書面語(yǔ)言和我們有著密切的聯(lián)想。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。“寫”是語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練的一種，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過程。從小學(xué)開始就必須有意識(shí)地開展小學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生將來的寫作能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。但同時(shí)也正是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最佳時(shí)期。提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力要通過多種途徑。

一、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

少兒時(shí)期是大腦發(fā)育逐步完善的時(shí)期,他們的想象力和思維能力正從簡(jiǎn)單、片面向著豐富和完整過渡。愛因斯坦說：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”老師只要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行激發(fā)鼓勵(lì)并引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情緒激昂，思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。開展英語(yǔ)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí),?充分發(fā)展他們的個(gè)性。語(yǔ)言的表達(dá)離不開詞、句、篇。要想豐富學(xué)生的語(yǔ)言首先要豐富學(xué)生的詞匯，有了大量的詞匯學(xué)生在表達(dá)起來就會(huì)非常生動(dòng)，才能從分的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力。教學(xué)中教師通 1

過游戲擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，如：聽單詞做動(dòng)作、賓狗、加減運(yùn)算對(duì)抗賽、找鄰居、找出不合群的單詞、增減字母變單詞、反義詞、看圖猜詞大家答等游戲。有了詞匯量的積累學(xué)生表達(dá)其語(yǔ)句來難度就會(huì)減小。

二、通過認(rèn)讀不完整語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生的思維。

中國(guó)教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)中教師通過不完整的語(yǔ)句提示學(xué)生，是語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練的學(xué)生有依靠，不會(huì)有不知從哪里說起的感覺。學(xué)生的畏懼感沒有了就能調(diào)動(dòng)出它的全部的知識(shí)來完成教師交給的任務(wù)。學(xué)生可以通過一個(gè)不完整的語(yǔ)句聯(lián)想到他學(xué)過的課文或是曾經(jīng)見過的像類似的情景，語(yǔ)言運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手。

三、通過提示詞和圖片提示，進(jìn)行造句訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)，教師要善于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。課堂上教師通過師生、生生互問互答、看圖片搶答、互相挑錯(cuò)、分小組比賽看看哪一組能用所給圖片說出做多做正確的語(yǔ)句等練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生多說多練。如在情景運(yùn)用時(shí)，組織“看誰(shuí)說得最流利”、“看看哪組表演有創(chuàng)新”等活動(dòng)。從小培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。開展競(jìng)賽性活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我、表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使全班上下都能全

身心投入到英語(yǔ)活動(dòng)中，促使所有的學(xué)生比、學(xué)、趕、超。在這樣的氛圍中，有的學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，有的學(xué)生明確了努力的方向，他們個(gè)個(gè)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)充滿激情，這種激情可以引發(fā)其自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力和不斷學(xué)習(xí)的興趣。

豐富的活動(dòng)形式，給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了活力。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要將多種活動(dòng)有機(jī)融合，在操作中游戲、在游戲中競(jìng)賽、在競(jìng)賽中交際、在交際中操作??讓學(xué)生在動(dòng)情的基礎(chǔ)上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中生情，使學(xué)生在情趣盎然中獲得發(fā)展。學(xué)生在練一練、挑一挑得練習(xí)中對(duì)時(shí)態(tài)有了理性和感性的認(rèn)識(shí)運(yùn)用起來錯(cuò)誤率明顯減少，為下一步的語(yǔ)句成篇打下基礎(chǔ)。

造句是英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。我在讓學(xué)生造句時(shí)常常為造句提供一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的情景，避免注重語(yǔ)言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。同時(shí)在教學(xué)中我較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。讓學(xué)生們?cè)诓桓淖冋Z(yǔ)言意義的前提下進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，理解表達(dá)同一個(gè)意思可以采用不同的句型，以免寫作時(shí)句型的單調(diào)與重復(fù)。看圖寫作的長(zhǎng)處是在寫作過程中可以增加圖片與英語(yǔ)思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對(duì)中文的依賴。看圖寫作完畢后我常常選擇一部分優(yōu)秀的習(xí)作在全班展示，開展評(píng)價(jià)，提高全班學(xué)生的英語(yǔ)寫作的整體水平。

四、在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)

寫作是一個(gè)創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子和有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)的過程，觀念的表達(dá)從屬于目標(biāo)和主題，因而，從記憶中提取與寫作任務(wù)相關(guān)的信息后必須對(duì)所提取的內(nèi)容進(jìn)行“組織”并組成寫作計(jì)劃。然而，在學(xué)生的日常生學(xué)習(xí)中并非如此。小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)就開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但學(xué)生都覺得寫英語(yǔ)作文難，原因之一是學(xué)生腦子里缺乏寫作素材，原因之二是學(xué)生不知用英文該如何去表達(dá)所思所想。要解決以上

問題教師就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多看、多聽、多實(shí)踐、勤于思考、勤于記錄，積累寫作素材的習(xí)慣，解決“巧婦難為無米之炊”之苦。同時(shí)教會(huì)學(xué)生與之相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。背誦是吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累的有效方法。能在理解的基礎(chǔ)上背誦當(dāng)然更好，但一時(shí)難以理解的，死記硬背也是有必要的，也是積累，所以背誦范文對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高可以起到一定的作用。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何去飯館點(diǎn)餐后，我就布置學(xué)生這樣一項(xiàng)寫作任務(wù)。結(jié)合我們學(xué)習(xí)的有關(guān)課文和自己的實(shí)際情況，寫一段你在肯德基、麥當(dāng)勞點(diǎn)餐的對(duì)話。由于學(xué)生對(duì)西餐比較感興趣，因此對(duì)這項(xiàng)作業(yè)也愛屋及烏，認(rèn)真熟讀了有關(guān)點(diǎn)餐一單元的內(nèi)容后將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組合和選用以及添加，從而達(dá)到學(xué)以致用。

五、為學(xué)生出示整篇范文進(jìn)行仿寫練習(xí)

在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生常會(huì)有一種無從下筆的感覺，此時(shí)教師可提供給學(xué)生一些范文然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作。這種范文的引路，可減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的反感。例如：打電話是本學(xué)期的一個(gè)主要話題，電話用語(yǔ)是有別于日常生活用語(yǔ)的。如果教師只布置寫一段打電話的對(duì)話，學(xué)生或許為何事打電話而犯愁。因此在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)我給了學(xué)生一篇Bob打電話給lily 想借本書的范文。學(xué)生既可從這篇范文中復(fù)習(xí)有關(guān)電話用語(yǔ)的表達(dá)，同時(shí)借書一事也為學(xué)生思考打電話的緣由起到拋磚引玉的作用，一次拓寬思維。

六、通過填空式范文進(jìn)行寫作練習(xí)：

在出示整篇范文以及寫作的的基礎(chǔ)上，可出示一些填空式的范文，以便讓學(xué)生逐步脫離教師的輔助，并能獨(dú)立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助訓(xùn)練，學(xué)生還是能夠順利完成這一訓(xùn)練形式。

六、讀寫結(jié)合進(jìn)行寫作練習(xí)

我經(jīng)常采用讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。給學(xué)生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行加工，重新組織內(nèi)容，并使用自己的語(yǔ)言表達(dá)文章的主題和要點(diǎn)。

總之，任務(wù)型的學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。雖然小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的探索才剛剛起步，收到了一些的效果。但是，英語(yǔ)寫作不經(jīng)持續(xù)、有效的訓(xùn)練是很難達(dá)到一定水平的。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我們教師必須提高自己的英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力，反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

第二篇：czeyrqg通過_教育多種途徑進(jìn)行寫作練習(xí)

^ | You have to believe, there is a way.The ancients said:“ the kingdom of heaven is trying to enter”.Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.--Guo Ge Tech

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的

產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

通過多種途徑進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 年愛萍

英語(yǔ)是現(xiàn)代信息的重要載體，世界上95%資料和信息是以英語(yǔ)的形式存在、傳播和交流的。在社會(huì)生活中書面語(yǔ)言和我們有著密切的聯(lián)想。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。“寫”是語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練的一種，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過程。從小學(xué)開始就必須有意識(shí)地開展小學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生將來的寫作能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。但同時(shí)也正是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最佳時(shí)期。提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力要通過多種途徑。

一、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

少兒時(shí)期是大腦發(fā)育逐步完善的時(shí)期,他們的想象力和思維能力正從簡(jiǎn)單、片面向著豐富和完整過渡。愛因斯坦說：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”老師只要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行激發(fā)鼓勵(lì)并引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情緒激昂，思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。開展英語(yǔ)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí),?充分發(fā)展他們的個(gè)性。語(yǔ)言的表達(dá)離不開詞、句、篇。要想豐富學(xué)生的語(yǔ)言首先要豐富學(xué)生的詞匯，有了大量的詞匯學(xué)生在表達(dá)起來就會(huì)非常生動(dòng)，才能從分的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力。教學(xué)中教師通

過游戲擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，如：聽單詞做動(dòng)作、賓狗、加減運(yùn)算對(duì)抗賽、找鄰居、找出不合群的單詞、增減字母變單詞、反義詞、看圖猜詞大家答等游戲。有了詞匯量的積累學(xué)生表達(dá)其語(yǔ)句來難度就會(huì)減小。

二、通過認(rèn)讀不完整語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生的思維。

中國(guó)教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)中教師通過不完整的語(yǔ)句提示學(xué)生，是語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練的學(xué)生有依靠，不會(huì)有不知從哪里說起的感覺。學(xué)生的畏懼感沒有了就能調(diào)動(dòng)出它的全部的知識(shí)來完成教師交給的任務(wù)。學(xué)生可以通過一個(gè)不完整的語(yǔ)句聯(lián)想到他學(xué)過的課文或是曾經(jīng)見過的像類似的情景，語(yǔ)言運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手。

三、通過提示詞和圖片提示，進(jìn)行造句訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)，教師要善于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。課堂上教師通過師生、生生互問互答、看圖片搶答、互相挑錯(cuò)、分小組比賽看看哪一組能用所給圖片說出做多做正確的語(yǔ)句等練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生多說多練。如在情景運(yùn)用時(shí)，組織“看誰(shuí)說得最流利”、“看看哪組表演有創(chuàng)新”等活動(dòng)。從小培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。開展競(jìng)賽性活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我、表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使全班上下都能全

身心投入到英語(yǔ)活動(dòng)中，促使所有的學(xué)生比、學(xué)、趕、超。在這樣的氛圍中，有的學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，有的學(xué)生明確了努力的方向，他們個(gè)個(gè)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)充滿激情，這種激情可以引發(fā)其自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力和不斷學(xué)習(xí)的興趣。

豐富的活動(dòng)形式，給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了活力。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要將多種活動(dòng)有機(jī)融合，在操作中游戲、在游戲中競(jìng)賽、在競(jìng)賽中交際、在交際中操作??讓學(xué)生在動(dòng)情的基礎(chǔ)上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中生情，使學(xué)生在情趣盎然中獲得發(fā)展。學(xué)生在練一練、挑一挑得練習(xí)中對(duì)時(shí)態(tài)有了理性和感性的認(rèn)識(shí)運(yùn)用起來錯(cuò)誤率明顯減少，為下一步的語(yǔ)句成篇打下基礎(chǔ)。

造句是英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。我在讓學(xué)生造句時(shí)常常為造句提供一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的情景，避免注重語(yǔ)言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。同時(shí)在教學(xué)中我較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。讓學(xué)生們?cè)诓桓淖冋Z(yǔ)言意義的前提下進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，理解表達(dá)同一個(gè)意思可以采用不同的句型，以免寫作時(shí)句型的單調(diào)與重復(fù)。看圖寫作的長(zhǎng)處是在寫作過程中可以增加圖片與英語(yǔ)思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對(duì)中文的依賴。看圖寫作完畢后我常常選擇一部分優(yōu)秀的習(xí)作在全班展示，開展評(píng)價(jià)，提高全班學(xué)生的英語(yǔ)寫作的整體水平。

四、在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)

寫作是一個(gè)創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子和有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)的過程，觀念的表達(dá)從屬于目標(biāo)和主題，因而，從記憶中提取與寫作任務(wù)相關(guān)的信息后必須對(duì)所提取的內(nèi)容進(jìn)行“組織”并組成寫作計(jì)劃。然而，在學(xué)生的日常生學(xué)習(xí)中并非如此。小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)就開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但學(xué)生都覺得寫英語(yǔ)作文難，原因之一是學(xué)生腦子里缺乏寫作素材，原因之二是學(xué)生不知用英文該如何去表達(dá)所思所想。要解決以上

問題教師就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多看、多聽、多實(shí)踐、勤于思考、勤于記錄，積累寫作素材的習(xí)慣，解決“巧婦難為無米之炊”之苦。同時(shí)教會(huì)學(xué)生與之相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。背誦是吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累的有效方法。能在理解的基礎(chǔ)上背誦當(dāng)然更好，但一時(shí)難以理解的，死記硬背也是有必要的，也是積累，所以背誦范文對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高可以起到一定的作用。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何去飯館點(diǎn)餐后，我就布置學(xué)生這樣一項(xiàng)寫作任務(wù)。結(jié)合我們學(xué)習(xí)的有關(guān)課文和自己的實(shí)際情況，寫一段你在肯德基、麥當(dāng)勞點(diǎn)餐的對(duì)話。由于學(xué)生對(duì)西餐比較感興趣，因此對(duì)這項(xiàng)作業(yè)也愛屋及烏，認(rèn)真熟讀了有關(guān)點(diǎn)餐一單元的內(nèi)容后將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組合和選用以及添加，從而達(dá)到學(xué)以致用。

五、為學(xué)生出示整篇范文進(jìn)行仿寫練習(xí)

在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生常會(huì)有一種無從下筆的感覺，此時(shí)教師可提供給學(xué)生一些范文然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作。這種范文的引路，可減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的反感。例如：打電話是本學(xué)期的一個(gè)主要話題，電話用語(yǔ)是有別于日常生活用語(yǔ)的。如果教師只布置寫一段打電話的對(duì)話，學(xué)生或許為何事打電話而犯愁。因此在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)我給了學(xué)生一篇Bob打電話給lily 想借本書的范文。學(xué)生既可從這篇范文中復(fù)習(xí)有關(guān)電話用語(yǔ)的表達(dá)，同時(shí)借書一事也為學(xué)生思考打電話的緣由起到拋磚引玉的作用，一次拓寬思維。

六、通過填空式范文進(jìn)行寫作練習(xí)：

在出示整篇范文以及寫作的的基礎(chǔ)上，可出示一些填空式的范文，以便讓學(xué)生逐步脫離教師的輔助，并能獨(dú)立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助訓(xùn)練，學(xué)生還是能夠順利完成這一訓(xùn)練形式。

六、讀寫結(jié)合進(jìn)行寫作練習(xí)

我經(jīng)常采用讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。給學(xué)生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行加工，重新組織內(nèi)容，并使用自己的語(yǔ)言表達(dá)文章的主題和要點(diǎn)。

總之，任務(wù)型的學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。雖然小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的探索才剛剛起步，收到了一些的效果。但是，英語(yǔ)寫作不經(jīng)持續(xù)、有效的訓(xùn)練是很難達(dá)到一定水平的。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我們教師必須提高自己的英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力，反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

第三篇：多種途徑激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時(shí)學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對(duì)作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。語(yǔ)文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時(shí)特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨(dú)的一課來安排是一個(gè)創(chuàng)舉。探索人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材的教學(xué)有效策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂趣，勤于表達(dá)的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學(xué)的教育理論 ?中國(guó)最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?” 心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^程，生命就是在這種自?shī)实倪^程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。（2）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。（3）對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想……（1—2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……（3—4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材……（5—6年級(jí)）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來快樂。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對(duì)性地多方獲取信息資料，進(jìn)而分析解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力。

二、作文教學(xué)的原則： 激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國(guó)教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來。

二、激勵(lì)性原則——讓教師的賞識(shí)成為學(xué)生作文的動(dòng)力和快樂同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進(jìn)步。“誠(chéng)于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫互動(dòng)性原則——讓閱讀融入學(xué)生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有味。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實(shí)用性原則——讓學(xué)生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評(píng)賞。還可以進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫評(píng)語(yǔ)活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

三、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對(duì)提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。?

2、通過本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學(xué)觀念1.正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)。”2．正確理解小學(xué)生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”（朱自強(qiáng)：小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導(dǎo)的名義，讓學(xué)生成為?被裝在套子里的人?。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對(duì)學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的，從小學(xué)低年級(jí)的寫話到小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生個(gè)體來說則是漸進(jìn)的過程。

（二）、重新定位作文教學(xué)中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對(duì)性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對(duì)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學(xué)生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫作的動(dòng)機(jī)：拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文不光是考試獲好的成績(jī)的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì)是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會(huì)，辯證地思考，主動(dòng)練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會(huì)按著自己的思維方式去理解和表達(dá)，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會(huì)兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對(duì)兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個(gè)人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì)以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對(duì)同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應(yīng)的千差萬別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能。可以說閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫、評(píng)論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。（2）記錄型作文討論記實(shí)、觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查報(bào)告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫起來也不費(fèi)力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習(xí)作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開始習(xí)作。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求

第四篇：多種途徑激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

我是一名農(nóng)村小學(xué)的教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。多年的工作實(shí)踐告訴我要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫作困難，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并努力幫助學(xué)生尋找解決的途徑。只有這樣，才能完成作文教學(xué)的要求。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)遇到的最大問題是：

1、學(xué)生怕寫作文；

2、學(xué)生對(duì)作文的普遍厭煩。這使教師在實(shí)施作文教學(xué)之前，學(xué)生便已有了對(duì)作文畏難和排斥。學(xué)生認(rèn)為：寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好。怎樣才能使學(xué)生由不會(huì)寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去描繪生活。生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學(xué)生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學(xué)生寫作的困境。

我們應(yīng)該如何利用有利的自然條件在廣闊的農(nóng)村天地里去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情呢？

鄉(xiāng)村孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，藍(lán)天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風(fēng)景畫。平時(shí)教育學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，如：放牛、打柴、喂養(yǎng)牲口、種植農(nóng)作物等，都會(huì)豐富學(xué)生的生活，感受到大自然的美，生活的充實(shí)，勞動(dòng)的快樂。如教學(xué)生寫景，可把學(xué)生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個(gè)滾，對(duì)著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動(dòng)等方面分層指導(dǎo)，他們慢慢就學(xué)會(huì)了怎樣去寫，怎樣去表達(dá)。

尊重寫作主體，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生傾吐積蓄的過程，和以引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)為主的教育教學(xué)活動(dòng)完全不同。如果在作文教學(xué)中沒有學(xué)生主動(dòng)傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對(duì)待。這就要求教者細(xì)致深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，更加尊重他們學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律和個(gè)性特征，能夠較具體的更切實(shí)際地加以引導(dǎo)，使他們能不斷興味盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

生活是寫作的源泉，要讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分珍惜學(xué)生感受生活的過程，讓學(xué)生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個(gè)方面，如：勞動(dòng)、參觀、主持班會(huì)??充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官：動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腿。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，學(xué)校生活也饋贈(zèng)給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社會(huì)、紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì)在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。教師要教會(huì)學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學(xué)生身邊。此時(shí)，“外發(fā)性”的寫作需要與學(xué)生內(nèi)在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動(dòng)才能得以展開。

學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對(duì)呀？”老師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學(xué)生會(huì)高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。但學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)深度以及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力都差不多，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會(huì)打擊他們的積極性。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對(duì)象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。少年兒童對(duì)物、對(duì)人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。

重視閱讀，關(guān)注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣。“巧婦難為無米之炊”作文同樣如此，學(xué)生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對(duì)生活獨(dú)到深刻的體驗(yàn)和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點(diǎn)并不是講授作文的寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，我認(rèn)為，以往作文訓(xùn)練實(shí)際上老師已注意到作文與生活的關(guān)系，也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活，學(xué)生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對(duì)很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)歷熟視無睹，追根求源，這與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。那么如何提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而使他們對(duì)生活有自己獨(dú)到見解而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。生活和讀書，都是寫文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集或摘抄，也可以積累知識(shí)。使學(xué)

生會(huì)有很多收益，共鳴多了，認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷地提高，認(rèn)識(shí)提高了，對(duì)自己的經(jīng)歷以及諸多生活現(xiàn)象就會(huì)有許多感悟。如有位學(xué)生港第一次火車，他就詳細(xì)地記敘了第一次坐火車的經(jīng)歷，他說，第一次坐火車感受到了新鮮，但同時(shí)也感受到緊張和不安，他想火車跑出火車道怎辦呀，這是學(xué)生對(duì)生活關(guān)注。

以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表?yè)P(yáng)??，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上??這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了??，我寫作文一定能寫好??這樣的自信，是老師抬出來！因此，請(qǐng)別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。如果細(xì)心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作文時(shí)都會(huì)有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸講的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎(jiǎng)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對(duì)全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。

重視批改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精益求精。作文是最富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其呈現(xiàn)出的問題會(huì)各不相同，最需要通過批改，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去因材施教。這不是一般的指導(dǎo)和講評(píng)所代替得了的，很難想象不以批改為基礎(chǔ)的指導(dǎo)與講評(píng)會(huì)是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個(gè)密密麻麻。其實(shí)，現(xiàn)在批改的方式隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的需要也在不斷變化。比如，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)，老師再作些歸納，然后由學(xué)生對(duì)照自己的作文各自再修改。又如：讓學(xué)生互相交換作文本進(jìn)行批改，讓學(xué)生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時(shí)，也會(huì)使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學(xué)生在評(píng)析中取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握寫作方法，并學(xué)會(huì)評(píng)析的方法，培養(yǎng)和提高了對(duì)文章的鑒賞能力。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。

第五篇：如何通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

如何通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。同樣，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)具有決定性、導(dǎo)向性作用。因此，在課堂教學(xué)或教育評(píng)價(jià)中，采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

一、激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，更有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

一堂課中，教師正確、肯定、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲；而諷刺性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言則會(huì)刺痛學(xué)生心靈，甚至?xí)o形中把學(xué)生推向逆反的深淵。因此，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確，多用發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要讓教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有藝術(shù)和魅力，才會(huì)讓教育評(píng)價(jià)發(fā)揮積極作用。常言道“人人愛聽好話”，孩子們更是如此。實(shí)踐證明，啟發(fā)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予孩子心理上的正向激勵(lì)力量是無法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教育教學(xué)評(píng)價(jià)不能以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，教師應(yīng)該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步中的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，讓不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)進(jìn)步的喜悅和快樂，從而激發(fā)全體學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，但音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科不一定突出，在團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人、參加集體活動(dòng)等方面可能存在不足；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但是愛好廣泛，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科特長(zhǎng)明顯，在團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體、文明

禮貌等方面表現(xiàn)好等，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多一把尺子，多一套標(biāo)準(zhǔn)，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的“閃光點(diǎn)”，更多的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、自然、真誠(chéng)，富有美感評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，更有力量

有句民諺“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”說的就是語(yǔ)言之美。只有美的語(yǔ)言才會(huì)吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，親切、自然、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最具美感。要做到這一點(diǎn)，教師首先要提升自身美育素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)的技能智慧，善于發(fā)現(xiàn)美，善于表達(dá)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。其次，要保持積極健康、樂觀向上的心態(tài)，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人，都充滿愛心、包容與關(guān)懷，心靈美了，師德美了，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然會(huì)美。

四、良好的肢體語(yǔ)言“評(píng)價(jià)”，不可或缺，更具魅力

在教師評(píng)價(jià)中，善用形式多樣的無聲“肢體語(yǔ)言”參與評(píng)價(jià)，會(huì)收到“此處無聲勝有聲”的評(píng)價(jià)魅力。比如，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)握手、一個(gè)鼓掌等，這些肢體語(yǔ)言都會(huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，容易拉近師生間距離，融洽師生關(guān)系。一旦學(xué)生從這些多樣的體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感受到關(guān)愛，感受到激勵(lì)，感受到欣賞，就會(huì)產(chǎn)生無盡的成長(zhǎng)動(dòng)力。