第一篇：利用多種途徑 加強低年級的語言積累

利用多種途徑 加強低年級的語言積累

余姚市教研室 沈麗英 郵編：315400 《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。” 積累是學習的規律，是漢語學習的途徑，是閱讀和寫作的基礎。因此，我們應從低年級起開創多種途徑，為孩子的語言積累搭設平臺。一．在“聽說”上動腦筋

“說話是播種，聽話是收獲。”豐富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。這樣，有些詞句自然而然在腦海中烙下了深刻的印象。2.賞美文促積累

教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言。可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。” 3.在“說”上活運用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學。”積累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料并沉淀積累的過程。低年級的課文中有不少淺顯的文章，因此在教學中教師可讓學生用自己的語言進行復述。還可以根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺；舉辦故事會、成語接龍??，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫 1．在“讀”字中做文章。

新課標小學語文教材中的文章大多文質優美，讀起來瑯瑯上口。文中優美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴”八個成語構成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結合中積累了語言。又如《紅領巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”“清晨，林中誰最活躍？是機靈的小鳥，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。”教師讓學生反復品讀，入情入境地讀。學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時間。

許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一 要結合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀，如學《夏天》第4-6節學習時，拓展‘彩虹‘的小詩。

彩虹 彩虹 雷雨過后，雨后，天上出現一座彩虹橋。一條美麗的彩虹，我多么希望，出現在天邊。它能架得低一點，啊，這樣，小朋友就可以 我多想把它從天上摘下來，蹦蹦跳跳 圍在自己的脖子上，上天堂去游覽了。做一條七彩的絲巾。

第二 結合愛好，開展課外閱讀。低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發。因此，我們要多安排有趣的活動、競賽。可以開展一些學科性的小活動、小比賽，如“識字大王”、“閱讀之星”、“小小文學家”等。也可聯合其他學科，諸如美術、音樂、科學等活動性學科，開展相關的知識競賽促進孩子閱讀。3．在“背”上花精力 背誦，是學習語文的好辦法。它能發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作。積累語言，培養學習興趣，都有賴于背誦。

小學低年級的四冊課本中安排了大量課文背誦，一二冊幾乎篇篇要求背誦，占全部課文的90%左右，三四冊也大多數要背誦，占全部課文的50%左右。這些課文短小精悍、言簡意駭，但行文優美，生動形象，瑯瑯上口，涉及到各個領域。低年級的學生對于這些篇目若能完全背誦，就可以為今后進行寫作和大量的閱讀積累豐富的語言材料，打下了堅實的基礎。低年級學生處于記憶力是最佳時期，相對的理解力則比較薄弱。因此，這一年段的閱讀教學要注重背誦，在教學中進行嚴格的、有指導、有糾正、有示范的背誦練習，就能使學生積累大量的規范語言。

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是小學語文教學新大綱推薦背誦的80首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強。背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也同時還能陶冶孩子情操，培養審美能力，提高文化素養。因此在不加重學生課業負擔的情況下，在《小學生必背古詩70首》中選取適合低年級孩子心智特點的古詩詞背誦，既能積累語言，又能提高人文素養。

三、在“寫話”中勤運用。

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

1．堂延伸 二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后 及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發了學生寫話的興趣，促進語言的運用。2.模仿創新 引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如，二年級上冊《黃山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。

3.畫中寫話 “詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。在低年級的古詩教學中，還可以提倡“畫中寫話”的訓練，這也就是說，我們教師還可根據古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，讓學生看詩中的插圖來編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經過寫得活靈活現，充滿了童真和童趣。

4.續編故事 故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結尾處讓孩子充分發揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，讓孩子們馳騁著自己的想象，續編了一個個內容不同的小故事。

另外寫日記也是一種極佳的練筆途徑。我們要在寫的設計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第二篇：低年級閱讀教學中的語言積累

低年級閱讀教學中的語言積累

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。從小學低年級開始就應該注意在閱讀教學中多讓學生積累語言來提高學生的語文素養。語言積累的方式各不相同：讀中積累、背中積累、學中積累、用中積累、課外閱讀中積累等。我就小學語文低年級教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累 俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。

《你姓什么》是一篇兒歌，介紹了許多音近形不同的姓氏，很簡短。兒歌有三段，第一小節是一問一答的形式，在讀正確的基礎上，我請了兩個小朋友和我一起來配合讀，一方面要注意讀出一問一答的語氣，另一方面要注意人稱“你、我、他”。一開始的配合讀，還是有難度的，在我的引導下，我們三個人完成了合作朗讀。接著我請三人一組合作自由讀，再請了兩個小組上講臺交流讀，效果非常好，既讀出了語氣又理解了人稱。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布??讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質，將范文中的語句化為己有。如《小山羊和小熊》一課，在一個冬天的夜晚，小山羊路過小熊家，對小熊說：“熊哥哥，外面風大雪大，能讓我在您這兒住一夜嗎？”一個夏天的夜晚，下著傾盆大雨。小熊路過小山羊的家，對小山羊說：“山羊弟弟，外面風大雨大，讓我在您這兒住一夜吧！”同樣是請求住宿，可是小山羊和小熊問話的語氣是不一樣的。我讓學生讀讀這兩句話，找找有什么不一樣。通過朗讀、討論，最后得出：小山羊是在請求住宿，說的時候很客氣，從多了個‘能’字和一個問號可以看出；而小熊則是在要求住宿，從‘讓’字和一個感嘆號看出。

又如《小兔和樹的對話》一課，秋天，小兔看到楓樹的葉子變紅，感覺很奇怪，看到樺樹葉子快掉光了，感到很擔心，看到松樹葉子又多又綠，感到很著急。在同學們學習了課文，理解了內容后，我又一次帶學生回歸到整體，問：“奇怪、擔心、著急”能否交換？學生經過思考，回答：不能交換。因為小兔對楓樹葉顏色由綠變紅感到疑惑，“擔心”是因為樺樹掉葉而怕他生病，當小兔知道了掉葉是為了平安過冬，看到松樹還有很多葉子，就很緊張很緊張，怕松樹不能平安過冬，擔心的程度越來越深，就變得著急了。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地學習了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。

小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地搖動著尾巴??曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多么優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

四、運用中內化積累 毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉淀積累。如上古詩《所見》，我先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪里干什么？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，而兩腿分開坐稱為“騎”。我再請學生用上這兩個詞來說一句話，學生說得很規范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經理解了詞語的意思，并能正確地運用。

如在教學第三冊的語文快樂宮5的第一大題時，有三幅圖，四個詞分別是“挨挨擠擠、郁郁蔥蔥、亭亭玉立、晶瑩透亮”，問這些詞可以形容什么？亭亭玉立的荷花，晶瑩透亮的石榴子兒??學生都準確地把相應的圖畫的意思說了出來。我說：“剛剛你僅僅根據圖意說了一個詞組，能否用上一兩個詞語說一句話呢？”“夏天到了，亭亭玉立的白荷花從挨挨擠擠的綠荷葉之間冒出來，美麗極了！”低年級雖然還沒有寫作文的訓練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累。老師對那些用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

又如上好兒歌《稀奇歌》后，看到學生還意猶未盡，我就組織學生自己來創編一首稀奇歌，學生躍躍欲試。其中有一位同學創作的大家都拍手稱好：“母雞下出恐龍蛋，魚兒魚兒路上走。”

平時，我鼓勵學生課外多看書，早上、中午、晚托，并利用周會課進行了講故事比賽，將頭腦中已有的語言材料重組，積累內化為自己的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第三篇：利用多種途徑促進幼兒牙齒保護和健康

牙齒不但能咀嚼食物，還有助于清楚地講話和發音。如果沒有健康的牙齒，不僅會加重胃腸功能的負擔，對全身的健康都有較大的影響，而且不利于面部骨骼發育。現在幼兒所進食物精細,粘稠性強，含糖量高，易于發酵產酸；唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，同時有些家長認為反正乳牙也要脫掉換成恒牙的，對乳牙的保健不重視。因此幼兒齲齒率逐年上升，通過對小班幼兒的調查統計33名幼兒中，齲齒為9名，牙齒矯正1名，幼兒最多的有四顆齲齒。因此針對幼兒進行一日生活的護齒保健是非常重要的。

乳牙是兒童期間的咀嚼器官，又是未來恒牙萌出的向導，乳牙的好壞對于孩子的健康發育有著舉足輕重的影響。“乳牙有病，恒牙不利”。病態的乳牙即使換成恒牙后，也會造成牙齒咬合不齊等,牙齒的保護一定要從乳牙開始，從幼兒的期入手利用多種途徑做好牙齒保健。

一、創設良好的生活環境，提高幼兒護齒意識

環境是重要的教育資源，通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒健康發展。幼兒總是生活在特定的環境中，環境使幼兒能否健康生活的不可忽視的因素。

首先，我們利用走廊環境為幼兒創設了環境“牙齒小貼士”，讓幼兒對保護牙齒的方法有進一步的認識，又通過班級護齒主題墻式以照片、圖示、繪畫等形式展示幼兒活動的過程，將牙齒的生長、牙齒為什么生病、怎樣護齒及刷牙方法的內容一一演示，使幼兒與環境的互動中、在潛移默化中漸漸掌握正確的護齒的方法。生活操作區提供具有情景、有趣味性的材料，為幼兒探究、發現、嘗試、感知，提供物質的保證。“給小動物刷牙操作盒”、“有趣的牙齒模型”“分一分”等材料，幼兒在操作中自主探究學習。在與環境材料的互動中，初步形成護齒的意識。

《綱要》指出，“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”，幼兒健康行為的建立有別于成人，幼兒常常因缺乏動機而拒絕執行健康行為，常常容易受到成人的暗示或環境的干擾，因此對于教師來說最大的挑戰莫過于如何鼓勵幼兒充分發揮自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒養成健康有益的行為，當幼兒出現錯誤的行為時，如果成人以指責、恐嚇的方法讓幼兒改變其行為的話，很容易造成幼兒的恐懼心理，更不利于幼兒的良好的心理體驗，教師只有科學的把握和順應幼兒的興趣與需求，幼兒才能在健康行為中體驗到幸福感。當幼兒良好的行為出現時教師及時的鼓勵與肯定，在幼兒中樹立良好行為的小榜樣，注重漱口等環節后的積極評價，同時教師為幼兒做好表率，當教師進餐后也要主動去漱口，這樣孩子才會更好的去做形成良好的生活習慣。

二、在利用多種教學形式引導幼兒掌握保護牙齒的方法

健康教育要著眼于幼兒內化程度，培養健康態度要著眼于幼兒的情感體驗，形成健康行為要著眼于幼兒自覺主動，調動幼兒參與的積極性。靈活利用多種教育形式及手段，在教學活動中幼兒通過觀察、討論、交流、欣賞等形式感知保護牙齒的重要性，并在操作實踐中學習正確的刷牙方法，體驗健康潔白的牙齒給人快樂與美感，初步養成良好的護牙習慣。

在“牙齒的秘密”的活動中，首先通過謎語讓幼兒猜一猜，調動幼兒興趣，利用牙齒模型讓幼兒了解牙齒的結構，知道恒牙和乳牙的區別。其次，通過動畫故事《牙齒的秘密》，生動形象地讓幼兒感知了保護牙齒的重要，最后，通過兒歌和實踐操作，教幼兒學習正確的刷牙方法。

在“保護我們的牙齒”活動中，為了讓主動學習幼兒保護牙齒的方法。當幼兒漱口時教師有意保留漱口水，引導幼兒觀察里面有什么？如果不漱口會怎樣？當漱口水發酵后，引導幼兒說一說你看到了什么？怎樣保持牙齒的清潔，引導幼兒說出自己的想法。為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，引導幼兒參與科學小實驗。將洗凈的雞蛋一半浸泡在醋里引導幼兒每天觀察雞蛋的變化。幼兒表現出很大的好奇心，不時的有問題提出，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋里的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎的過程。

教師自制的課件《愛吃糖的老虎》，幼兒邊觀看邊聽教師講述。教師將幾個問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會脫落？”，“糖為什么會使牙齒壞掉？”。那只愛吃糖的老虎請幼兒幫找一找哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。課件給予幼兒直觀影像，同時也理解了食物與護齒的關系。

組織幼兒參觀牙醫診所的活動，為了讓小朋友更加了解如何保護牙齒，首先我們參觀了治療室，仔細觀看了牙醫為病患治療牙病的過程，告訴孩子們看牙醫，不用怕。牙醫講解了關于牙齒的知識，小朋友們知道了要好好愛護自己的牙齒，飯后漱口，早晚刷牙。牙醫為孩子們檢查了牙齒，非常仔細為小朋友解說醫療設備，準備小牙刷、牙膏作為紀念品送給小朋友。經過這次愉快的體驗，幫助小朋友克服看牙醫的恐懼，勇敢地面對牙齒出現的問題，并愿意接受牙齒檢查或治療。

在幼兒護齒知識的學習過程、護齒態度的轉變過程、以及護齒行為的形成過程中，順應幼兒學習的特點和認知規律以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人入勝的探究等喚起幼兒對健康行為的向往，并主動付之于行動，形成良好的護齒行為習慣。

三、在日常活動中建立良好的護齒常規，形成護齒習慣

陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”幼兒健康教育是生活教育，應在幼兒生活中滲透健康理念、實施健康教育策略，達到教育目標，探尋其規律和特點。幼兒健康行為的養成是健康教育的核心。因此在幼兒日常生活中著重幼兒良好行為的建立、改變和鞏固，從而建立良好的護齒規則，養成護齒行為習慣。

1、日常練習是最直接最有效的鞏固知識經驗的途徑。

每次形成餐后漱口的好習慣，我園幼兒每日早點、午餐、晚餐后都要用溫水漱口，分三口水進行：水含在口中，幼兒鼓腮，發出咕嚕咕嚕的漱口聲，確保幼兒的漱口質量。

2、語言提示：漱口小口訣

為了讓幼兒很快記住漱口、刷牙等護齒好方法，引導幼兒學習一些小的口訣，這樣幼兒學得快記得清，同時教師運用小口訣指導時幼兒喜歡接受。

3、設立鼓勵評比欄、請中大班幼兒當小小監督員，引導幼兒自我管理自我評價。

在中大班幼兒中開展小小監督員的活動請幼兒輪流擔任，孩子們特別喜歡這樣的任務，每次活動中針對做的不好的幼兒進行提示，每次漱口后請監督員評價同伴的表現，對漱口方法正確的幼兒給與表揚，促進幼兒形成良好的護齒習慣。

4、校正幼兒不良的習慣

咬指甲、吮手指、咬嘴唇、單側咀嚼等不良習慣會造成幼兒牙齒排列不整齊，發現這些情況，老師及時與家長聯系，共同配合，進行糾正。同時這些行為往往與幼兒心理的健康有關，并從多方面分析，針對性的對幼兒進行心理疏導，使幼兒根本上消除咬指甲等問題。

5、養成良好飲食習慣。

幼兒的牙齒正處在發育階段，只有攝取足夠、平衡的營養物質，才能保證其正常發育。鈣化好的牙齒，硬度越高，質量就越好。如若從小身體就不好，營養不足，則影響牙齒的鈣化。這種牙的硬組織結構疏松，萌出后受外界因素影響，易被齲壞。對于有挑食，偏食習慣的幼兒，在幼兒的飲食上變換花樣，合理搭配，讓幼兒進食含鈣、磷、維生素多的食物，并適當咀嚼一些含粗纖維的耐咀嚼食物，使幼兒形成有利于牙齒健康良好的飲食習慣。

四、做好家園宣傳工作，形成家園教育合力

家長的防齲意識、防齲措施掌握程度以及家長自身的口腔健康狀況與兒童齲病的發生發展密切相關。因此我們展開了一系列的活動，做好家園配合，形成教育合力。

1、家長講座，向父母宣傳口腔健康知識，提高關愛孩子的口腔健康意識。

家庭口腔保健要從“呵護孩子，預防齲齒”做起，充分利用家長資源，請牙醫家長對全園的家長開展培訓。向家長宣傳一些保護牙齒的好方法，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。

2、開展護齒美食主題開放活動，家長搜集制作、展示護齒美食，并以課件、現場制作、品嘗、說明等多種形式，介紹其口味及功效，結合幼兒的特點從色香味多方面考慮到幼兒的需求，班里每位家長人人參與，制作展牌供家長相互學習，并將適合幼兒的收錄到幼兒園的食譜中，在幼兒的進餐過程中進行有計劃的添加。

3、家園互動幼兒良好行為記錄活動，針對幼兒早晚刷牙等習慣的養成，只有依靠家長的幫助才能完成。建議家長為幼兒準備小沙漏或定時器，定在三分鐘時間，當幼兒在規定時間、正確方法刷牙后，家長鼓勵幼兒做一個小標記，每個星期到幼兒園比一比，看誰完成的最好，在小朋友當中介紹自己的做法，得到老師小朋友的肯定，成為大家的榜樣，這樣，生活中能堅持做的幼兒越來越多，也就養成了早晚刷牙的好習慣。

五、定期進行口腔檢查及防齲工作

我園每年進行一次氟化物防齲治療，每年對幼兒進行一次口腔檢查，設立班內第二次晨檢,幼兒的嘴一張開,老師就可以發現許多問題,如是否刷牙(查看牙齒上是否有牙垢),是否有牙病(齲齒或慢性根尖周炎導致的牙眼出現小膿點等),是否出現雙層牙(乳牙未脫落,恒牙已萌出)。如果發現這些問題,及時與家長聯系，及早治療，防止發展。

護齒活動的開展，看到了孩子們的變化，他們認識到了保護牙齒的重要，養成“愛護牙齒”好習慣，班內沒有一名幼兒在增加齲齒，原來有齲齒的幼兒通過看牙醫進行了有效的治療，孩子們都能擁有健康的牙齒，健康的身體，露出了最美的笑容。

第四篇：如何培養低年級學生的語言積累能力

如何培養低年級學生的語言積累能力

《語文新課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。可見，積累對學好語文的重要性。確實，沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，低年級的教師應注意培養學生的語言積累能力。我們不妨嘗試做好以下幾點：

一、在“聽說”上動腦筋“說話是播種，聽話是收獲。”豐富語言積累可以在“聽”“說”上做文章。

1.聽故事促積累

小孩子喜歡聽故事，尤其是童話故事。它是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒園到小學，接觸的各種動畫片、連環畫、故事，大多是童話。因此平時可讓孩子聽一些優秀的童話故事或富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩及短小精美的文章的磁帶，利用早晨和午間讓學生欣賞，孩子能從娓娓動聽的講述中了解故事梗概，認識人物的個性，知道事物的善惡。

2.賞美文促積累

教師可從報刊、書籍中精心篩選一些短小優美的文章，在課堂上朗讀或請朗讀水平高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，不知不覺中就積累了語言。可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

3.在“說”上活運用

美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學。”積累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。說話訓練能使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料并沉淀積累的蔣春梅據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如通過口語交際、展示臺為學生搭建說話的平臺；舉辦故事會、成語接龍??，在活動中體會讀書帶來的成功樂趣，同時提高了說話能力，又積淀了語言，一舉三得，何樂不為？

二、在“讀背”中下功夫

1．在“讀”字中做文章。

新課標小學語文教材中的文章大多文質優美，讀起來瑯瑯上口。文中優美的詞句、動人的情景，不僅要讓學生理解、感動，還要讓學生注意吸收，化為自己的營養。教材中有較多好的詞語，如一年級下冊《識字1》：“春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”八個成語構成了一副生機盎然的春景圖，引人進入春天美好的境界，八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。老師讓學生讀出詞語的感情色彩，讓學生能夠熟讀成記，邊讀邊記。在師生的一呼一應中，在稚嫩的童聲中，學生讀得有情，讀得有味，更在圖文結合中積累了語言。又如《紅領巾真好》是一篇可讀性很強的文章，“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”學生在朗讀中動情、生情，自然而然地積累了語言。

2.在“看”上花時間。

許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書。引導孩子廣泛閱讀，多讀多寫，是獲得語文能力的有效途徑。第一要結合教材，開展課外閱讀。新教材都是以“組”為單位編排的，每單元都有一個主題。在課堂教學中，還可以就類似的文章進行拓展，人教版的配套讀物《小學語文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題，每學一篇課文，就設有兩到三篇文章，如《金色的草地》學完就可讓孩子閱讀《神氣的小草》、《家鄉的草原》。教師一定要充分利用。也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀。第二結合愛好，開展課外閱讀。?低年級孩子喜愛讀趣味性很濃的文章。所以我們可以推薦一些童話故事、寓言故事?，如《神話故事》、《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話》、《成語故事》等讓學生進行閱讀。還可推薦《十萬個為什么》、《少兒百科全書》等書籍給孩子，擴大知識面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。第三，開展活動，激發閱讀興趣。低年級學生由于剛從幼兒園進入小學。他們對學習還處在是不是喜歡的階段，尤其是課外閱讀，興趣更來自于老師的激發。

三、在“寫話”中勤運用。

習作是更高層次的語言積累。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆。我們可以充分利用教材資源拓展寫話訓練。

1．堂延伸二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，可以鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，這樣就能大大激發了學生寫話的興趣，促進語言的運用。

2.模仿創新引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如，二年級上冊《黃山奇石》讓學生仿照前幾塊石頭的介紹方法，寫一寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等怪石，積累文章的表達方式。為了課文的參照，學生只需在課文的基礎上稍加改動，就完成了一次寫話練習。學生在模仿中不知不覺復習鞏固了課文中詞句，積累了語言的表達方式。我們要在寫的設計上下功夫，靈活多樣、不拘一格，在不增加學生負擔的情況下讓學生常練筆。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現了語言的再積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第五篇：加強語言積累

加強語言積累,提高語文素質

根據二十一世紀人才素質要求，語文素質應包括四大方面：

1、要求學生既能迅速而有效地理解評議文字接受信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流。

2、要學會做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰。

3、要有中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質。

4、要有良好的思維品質。

可見，語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高 打下堅實的基礎。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：?在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。?但縱觀多年來，語文教學采用的卻是?以理解為目標，以講解為手段?的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了?背誦?這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是?以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。?為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。-1-

一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：?昨夜風疏雨驟……?這兩例，不正從一個側面印證了?背誦古詩文和名篇受益不淺?嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：

（1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

（3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成?不動筆墨不讀書?的良好習慣。

俗語云：?好腦瓜比不上爛筆頭。?學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示?才華?的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示?才華?。我的做法是：

（1）每周星期三的語文必修課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如?詞句接力賽?、?美文欣賞會?、?朗誦擂臺賽?等；

（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了?讀書?專欄，其中設有?采蜜集?和?知識

角?等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在情感交融處。

如《我的心事》，課文教學到?我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚?一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：?看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？?這樣一安排，學生就有話可說了。

3、練在思維的發散點。

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：?假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。?這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節的空白處。

如《小英雄雨來》中?蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。