第一篇：淺談信息技術研究性學習的四維設計

淺談信息技術研究性學習的四維設計

南鄭縣城關小學章志強

所謂研究性學習，指的是學生在教師引導下，以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的情感態度與價值觀，從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力”為目標。它根據國家的教育方針、學校的培養目標、學生的年齡特征和研究性學習的特點，對研究達成結果做出的預見性反映。在研究過程中，從身邊事物出發及時獲得各種主題或項目設計、作品的設計與制作等為藍本；通過問題的解決來獲取學習的科學研究方法，積累豐富的科學文化為基本內容；這種研究方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究、自由合作、自我評價與創新。

信息技術研究性學習采用以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標的價值取向，強調讓學生通過提出問題、小組合作、整合資源、歸納解決實際問題，對研究性課題進行探索—分析—歸納—總結，最后基于問題得到合理解決。下面針對信息技術研究性學習淺談以下四個方面的設計：

一、學習目標的設計

自主、開放、探究已經成為目前教育改革的主題。研究性學習的目標不在于向學生灌輸和傳授多少知識，而在于塑造學生的完美人格，特別是要把學生的人格、態度、情感，審美、行為等素質的發展作重點考察。如今學校教育的根本任務不再是傳授固有知識和技能，而是教會學生學會做 1

人、學會求知、學會合作和學會生存與發展。同時，學生創新能力和實踐能力的培養成為教育的關鍵。新課程遵循“以學生發展為本”的素質教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，使教與學更加明確。研究性學習目標的設計必須充分考慮教學內容、課程標準、教學條件、教學環境、教師特點、學生實際等因素，以保證學生的主體地位不動搖。第一，目標指向要明確，必須達到預期的結果，從而形成知識與技能目標，因此行為主體必須是學生；第二，目標的陳述主要是為了便于后續的評價，因此構建目標必須清晰過程與方法，具有可把握性和操控性，否則無法達成既定目標，在教學過程中注重培養學生從日常生活、學習中，發現、歸納需要利用信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；第三，有時單靠預設無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件如：學習情景、工具、時間、空間等，也就是目標設計的行為條件；第四，目標指向全體學生便于評價，因此目標的陳述應適應所有學生的表現程度，即形成學生的情感態度與價值觀目標，讓學生理解信息技術對自身生活、學習、科技進步和社會發展的重要作用，激發學生對信息技術強烈的求知欲望，養成積極主動地參與信息研究活動。

確定正確的學習目標后，教師在教學過程中要正確把握三維目標有機統一的關系，重視讓學生主動參與研究適應終身學習需求的基礎知識、基本技能，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律與方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀。

二、學習內容的設計

學習內容是實現學習目標的載體。應根據學生在教師的指導下，探索出以“教師為指導，學生為主體”的符合學科特點與教育管理模式，讓學生對所選課題進行探索、分析、研究。在實踐過程中，主要培養學生的科學態度和正確的價值觀。通過信息技術研究性學習我們看到是以直接經驗通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎，以信息技術課程標準為基準，從校情、學情實際出發，以信息技術教材為參考，結合教師用書、教案、配套光盤、網絡資源等各種課程資料，根據各階段不同的教學目標，選取適應當今社會發展所需的教學內容。教學內容的選擇往往突破學科限制，突破知識序列化、程序化，突破教材的線性結構，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性，教師在選擇研究性問題時的教學周期也要根據實際情況進行靈活的安排。雖然能夠看出研究的是信息技術學科范疇，但是信息技術學科教學注重了學生掌握基本知識和技能，而信息技術研究性學習卻注重學生應用這些知識與技能去解決生活中實際存在的問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便會在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇與甄別。信息技術研究性學習重視學生積極參與整個研究的過程，來解決生活中的實際問題。

三、學習策略的設計

研究性學習的策略選擇是在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決生活中的實際問題，利用多種工具（智力資源、信息資源、網絡資源、文本雜志）輔助研究性學習活動的開展，除了豐富多樣的信息收集以外，而且還包括靈活機智的信息獲取、分析處理能力。在明確問題的各個方面以后，學生需要提出各種可以用于解決問題的策略并進行驗證，最后在教

師引導和探索下，形成自己解決問題的理念和策略。提出問題是探究式策略教學的首要環節，對于誘發學生探究動機、能夠進入主動探究具有重要作用。探究的問題應具有一定的挑戰性、驅動性和操控性，盡量貼近生活實際。教師創設的問題情境應直觀、生動、富有啟發性，能夠喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情，研究性學習可在一定程度上優化提出問題的環節。比如通過網絡的bbs、QQ群、個人博客、電子郵件等開展合作性學習，實現師生、生生的網上交流活動。學生也可以利用家里的計算機建立個人主頁或班級主頁等，與校外同學和老師就感興趣的探究性問題做更深入、廣泛的交流。在平時的教學中，教師應有意識地指導學生通過互聯網的有關網站了解社會生活中有關問題，從中發現與課堂學習有關的內容進行探究。通過探究活動這一核心環節，學生就能夠利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數據，來解決生活中的問題。

四、學習評價的設計

評價是為決策提供有力的信息源，在研究性學習的評價中根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為的變化，采用定量評價和定性評價相結合，在實踐中，通常采用“等級分＋評語”的方法，為信息技術研究性學習的決策提供依據。

評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關注每一個學生的發展。在整個學習研究過程中，總是能夠呈現出階段性的不同結果，它們既是分支，同時又是學生在研究過程中的反饋。其大致包括六個考查學生的不同能力為基準：（1）在課題提出、報告、立項前期，考查學生對課題的認知能力；

（2）在收集相關資料、前期調研時，考查學生的信息收集與處理能力；（3）在開展課題研究過程中，考查學生的探究、合作與交流能力；（4）在總結、反饋形成書面材料時，考查學生的綜合表述能力；（5）考查學生的自我價、對他人評價的情感、態度價值觀取向；（6）在既定目標達成后，考查學生的知識遷移與創新能力。在評價這一過程中，起核心作用的是知識創新，它是技術創新的基礎，也是科技進步與經濟發展的革命性力量。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創新潛力，鼓勵學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。

信息技術研究性學習的四維設計主要依靠師生充分利用信息技術環境所提供的各種資源，圍繞主題研究的目標設定，通過技能與方法的驗證，決策的探究與發現，從而形成自我評價與發展的過程。在今后如何推動研究性學習，需要我們不斷的探索與交流！

參考文獻：

霍益萍 《研究性學習的特點和課程定位》 《課程·教材·教法》 2000.11

第二篇：研究性學習設計

研究性學習設計

標題Have you ever been to Disney land

積累有關新加坡的知識

情境：播放一段《Mikey and Minne》的小動畫片，同時給出一些在學生們喜聞樂見的迪士尼人物，告訴大家，這些人物你都可以在一個游樂園中見到他們的真容------迪士尼樂園。然后出示Have you ever been to Disney land文章，帶領學生們通過速讀，精讀，朗讀這篇關于迪士尼樂園的文章，初步了解文章中出現的迪士尼樂園的風格，設施等等，迪士尼樂園是全世界孩子們的夢想樂園，在那里，你可以跟米奇唐老鴨一起看電影，可以陪伴白雪公主跟王子一起跳舞，可以跟史迪仔一起去探險。。我們這次的任務就是尋找你所喜歡的迪士尼人物有關的信息，寫出屬于你的迪士尼樂園的規劃。

任務和預期成果

1.確定你所喜歡的迪士尼人物，搜集相關的信息。

2.把自己搜集到的材料加以整合，寫一篇介紹的文章

3.運用繪畫，粘貼等各種方式設計成一個小板塊

4.小組合作，每個人一個板塊，通過粘貼，做成一張大的手抄報—Our Disney land 過程

一 討論、分組

1.根據自己喜歡的迪士尼人物，自由選擇

2.根據選擇的大方向和風格，自由組合，確定出8-10個小組

3.小組內自由分工，確定出美編，文字編輯，網絡，手工等個人

二，準備工作

1.小組分工后，可交給教師評價，做以修改

2.需要準備的材料明確出來

三 資料收集

1.根據自己確定的人物，搜集相關的知識

2.對收到的材料進行篩選和整合3.根據收到的資料，寫一篇介紹這個角色的文章，可以描寫人物的來歷，人物的性格特點，任務的行為表現，或者你喜歡它的理由等等

四 作品制作

1.利用手頭有的材料，粘貼，下載，涂畫等等方式做成一個板塊，不拘泥于形式 2小組交流，可以根據每人自己制作的情況自評，共評，然后各自修改

3.用一開的版紙，設計好板塊位置，把小組中每個人的板塊粘貼上，然后美編文編等各自

分工，添加上標題和裝飾

五 作品展示

1.小組作品展示，小組之間互評

2.選出大家最喜歡的作品張貼在宣傳欄上

3.教師總結

評價設計

自評，相關知識是否準確有趣，版面設計是否新穎有特色，文章是否通順流暢無大的語法錯誤

互評 相關知識準確與否，版面是否干凈整潔有特色，找出是適合自己參考的東西，也幫別人找出需要改進的地方

展示評比 公平公正，積極參與，倡導健康正確的競爭

教師評價 學生整個活動的參與性如何，是否真正的全心投入到分工合作中，作品的評比，學生們對于知識運用能力等，

第三篇：信息技術研究性學習課題

2011-2012學年 信息技術研究性學習課題 選題參考

信息技術研究性學習課題（方向）參考

1、數學在程序設計方面的應用探究

計算機程序設計中的數學算法，運用數學思維方法來編制小程序處理現實中的問題?？蛇x編程語言工具（Pascal/delphi、Visuul basic、c++等）

2、計算機硬件問題探究

結合自己的實踐，談談計算機硬件常見問題及維護，硬件包括硬盤、CPU、內存、主板、顯示器、光驅、軟驅、網卡、調制解調器等。

3、軟件學習探究

結合實踐和實例，探究掌握一種計算機軟件應從哪幾方面入手，如何發揮該軟件的特點。主要涉及應用軟件方面：圖像軟件，動畫軟件，工具軟件。

4、網絡安全問題探究

研究方向可選：計算機病毒的原理與防治，黑客入侵，等相關的信息安全問題。

5、信息檢索探究

以“我的家鄉”為主題，通過信息檢索，篩選加工整合材料，介紹自己的家鄉。可以從歷史、旅游、經濟發展等角度，可通過網頁、博客等形式發布信息?？偨Y信息的檢索技巧（包括工具選擇，檢索技巧，信息處理）。

6、假如我是網管

假如你是網絡教室的管理員，應如何進行管理，方可實現最大的效益。

7、互聯網對中學校園的影響

互聯網對我們的學習生活帶來哪些利與弊

8、設計我們的班級網頁

如有其他自選課題，或對以上課題需要進一步了解，歡迎自行聯系本班信息技術老師

高一信息技術備課組

2011-10-11

第四篇：研究性學習設計《保護環境》

保護環境，人人有責

附表1：環保知識調查表

1、每年的世界環境日在哪一天？()A．6月5日B．5月6日C．不清楚

2、為保護水環境，我們應該選擇使用什么樣的洗衣粉?()A．無磷洗衣粉B． 有磷洗衣粉C．不清楚

3、下面哪種做法會給人類生存帶來一系列危害，例如導致水土流失、導致大氣條件惡化、導致物種絕滅。（）

A．濫砍亂伐森林B．植樹造林C．垃圾清潔處理

4、減少“白色污染”我們應該()

A． 自覺地不用、少用難降解的塑料包裝袋B． 亂扔塑料垃圾

C．盡量使用塑料制品

5、你知道如何處理廢舊電池嗎？()A．將廢電池投入回收箱或收集送往回收站。B．直接扔入垃圾箱 C． 隨意丟棄

6、用完電腦后需要洗臉嗎？()

A． 需要，因為電腦有輻射，長時間使用會影響皮膚。B． 不需要，電腦輻射量較小，無所謂 C． 不清楚

《環護保境,人人有責》研究性方案學生評價數據統計表（每項指標總分均為100分）

第五篇：小學信息技術研究性學習的探索

淺談小學信息技術中的研究性學習

中山市南頭鎮民安小學胡名軍

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。文章主要闡述了在信息技術教學中使用“研究性學習”，實施新課改的作法和體會。

[關鍵詞]小學信息技術 研究性學習

小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力?！吧平陶邔W逸而功倍，不善教者學勞而功半”，在從事幾年的小學信息技術教學中，我遇到了許多新問題，不斷地學習，不斷地實踐，不斷嘗試，發覺在教學中采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。

一、小學信息技術研究性學習的意義

近年來，教育部頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

通過幾年的探索，我終于對研究性學習形成了一定的認識。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重

全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習數學《找規律》中，老師可以利用多媒體資料引用大量的生活圖文資料，探索規律。在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

信息技術的發展日新月異，我們到底交給學生什么知識？當我們的學生走上工作崗位的時候，我們交給他們的windows、office等等知識可能已經過時，那么他們到底在學校學到了什么？我們教的知識有什么用？鑒于此，我們應該做到不僅要教會學生“學會”，更要教會他們“會學”。教師傳授給學生的應該是一種思想，是一種解決問題的思路，是一套解決問題的方法。因此在研究性課題的實施過程中老師的引導也顯得很重要。引導是教育的基本方式，“教是為了達到不需要教”（葉圣陶語），引導是一種自在、自為、自覺的師生行為關系。在研究性學習中，學生是學習的主體，教師起到引導學生學習的作用。教師應如何引導？引導的怎么樣？能不能調動學生學習積極性？能不能完成教學任務？要解決好這些問題，就要求教師應充分地熟悉教材，熟練各種操作，適時提出精心設計的“問題”，讓學生產生疑難，引導學生積極思考，創設具有探究因素的問題性情境，激發學生學習興趣，強化學生自主實踐分析和解決問題的能力。例如講WORD字處理軟件的時候，經常有學生提問怎樣把文章中的字往前移，怎么把它往下移動一行，我輸入的字沒有了怎么辦等等......問題是形形色色，而且有的問題反復出現多次，不僅令人煩惱，而且經常會影響教學進度。所以回答學生問題時，要告訴他們問題出在哪兒，讓他們自主嘗試解決。一段時間的訓練，學生們自己解決問題的能力得到提高，再遇到問題后，學生們就會嘗試著自己找辦法，不再是以往那樣懶得思考而尋求別人幫助了。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得

哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價具有雙向性，既是評“學”，也是評“教”，通過對學生的評價，老師發現差距，尋找原因，為改善后續教學提供了參照。在教學中，評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過教師的正確引導、學生個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

隨著信息技術的逐漸普及，“研究性學習”已不再是“貴族學校”和“重點中學”的專利。有了計算機和資源庫，有了寬帶網和校園網，課堂教學將變得多姿多彩。我們確信：小學信息技術研究性學習會成為創新教育的“一片新大陸”。

參考文獻:

[1] 張德偉 《新課程與教材改革》 北京出版社2005．01

[2] 鄧鳩洲，淺析信息技術與數學課程整合性建設研究[J]．中同電化育．2002．（8）