第一篇：讀與寫猶如語文之雙翼

讀與寫猶如語文之雙翼

內容摘要：寫作是學生一個難點，如何突破這一個難點？我認為首先就要借助文本，培養學生閱讀的能力，引導學生掌握正確的閱讀方法，引導學生從片段體會，從而化解寫作的難度，激發學生的寫作欲望。讓學生在寫作中找到樂趣。引導學生多讀課外書，讓他們在讀中感悟寫作的方法，從而提高寫作水平。

關鍵詞：文本、生活、讀書

聽、說、讀、寫都是閱讀教學的基本。寫是語文能力的綜合體現。語文《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”這就說明了“讀”與“寫”是提高語文能力的兩個重要環節，也可以體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。因此，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規律之一。正如葉圣陶先生說過的那樣：閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀影響和制約著寫，寫反過來又促進了讀。但是對學生來說，寫是一個難點，如何突破這個難點，那就借助語文閱讀教學了，通過閱讀這一知識點，來引領學生感知知識，并讓他們在感知的過程中培養寫的能力。

一、結合文本習作練習

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。” 所以在語文教學中，我們要注意挖掘文本中的空白處，創設更多的寫作機會。

1、寫感想

每篇課文都有精彩的地方，這精彩的地方往往會與小讀者產生共鳴，這個時候，就要適當地安排學生進行練筆，這是一件順其自然的事，也是激趣寫作的一個方法。

如：《愛如茉莉》這一文，文章以簡樸的語言闡述爸爸與媽媽之間如茉莉般的愛，在細微處體現出來的，是那樣的潔白、幽香、樸實。讓學生受到了一次心靈的沖擊。學生在文章樸實的語句中知道了愛不需要豪言壯語，而要用心去做。這樣的一篇文章本來就是學生寫作的一個很好素材，所以學習課文后，我設計了幾個練習：?排比句的仿寫：愛如茉莉，平淡無奇。愛如荷花，出淤泥而不染。愛如，；愛如，?家長寫讀后感。學生把課文給家長看，并把自己寫出讀后感，與家長一起分享。很多家長讀了此文也是心有感觸，寫出了心中激發的情感。有一同學的家長就這樣寫道：愛是平時的呵護；是失敗的鼓勵；是成功的贊美，在我的家庭中處處充滿了愛。愛擁有一切，真愛就是陽光雨露，伴隨人的一生，我愛我的家人，我愛我的朋友，我也要讓我的兒子感恩于長輩，感恩于老師的教導；感恩于幫助過自己的人。另一同學的家長也寫道：原來夫妻間的恩愛就是事事為對方著想。也有一同學的家長這樣寫：人與人之間需要相互關心，互相幫助，這樣才能受人尊重。在課堂上，我讀出家長們的感受，與同學一起分享，也讓學生一起體會家長對愛的理解，來激發學生寫作的情感。通過這樣的練習，家長作了一個言傳身教的榜樣，不僅對學生進行了一次思想教育，也給學生提供了一個寫作機會，激起了學生寫作的興趣，也是激發學生寫作的一個涌泉和動力。?用幾個動詞寫片段。根據五年級學生所寫的文章欠缺生動、具體的描寫這一情況。我以文

中有用上了如：抬、放、跑、躡手躡腳、拉等這幾個簡單形象的動詞，卻體現了爸爸對媽媽那無私的愛為例子。借此也設計了幾個動詞，讓學生寫一段話。如：掃、拖、擦、倒、搬、拿。使學生懂得文章多用動詞表現，才能讓文章具體、生動。

2、給課文補空白

教材中的課文，大多是文質兼美的文章，文章的表達方式和內容安排上都有獨到之處，往往會給我們留下一些空間，給續寫提供很好的機會。

例如《望月》一文中出現“我久久在凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀??????”這一句話后出現了省略號，舅舅在想什么呢？我讓學生展開的想象的翅膀，讓他們暢所欲言，把自己想到的寫出來，學生想象是豐富的，奇特的。有學生寫道：舅舅飛到天空與嫦娥談宇宙的秘密；有的寫道：舅舅很想念家鄉父老鄉親；有的寫道：他在回想自己的一生漂泊生活何時才能落葉歸根。學生想的過程就是寫的前提，是創作的一個基本環節。

對課文進行補白還是對中心深化處進行補白；對文本高潮處進行補白還是對標點符號處如省略號、感嘆號等處進行補白等等，都有很高的技巧。

二、結合生活習作練習

生活是寫作的源泉，積累生活就是積累寫作的素材。文本給學生提供了一個寫的源泉，那生活就是學生的寫作寶庫。如果只是利用文章作為素材，那學生的寫作素材就是枯燥無味，空洞無物，沒有生動、具體可言。所以我們要讓學生走出課堂，到生活中去尋找寫作的素材。

課文《埃及金字塔》是一篇以空間變換順序的文章，針對這一單元的習作要求，要寫這類似的文章。學習課文中所表達的寫作方法后，我讓學

生現場進行觀察，觀察教室里有什么？即席就以《我的教室》為題寫一個片段。教室是現有寫作素材，讓學生邊觀察邊寫，讓學生有物可寫。但是，僅僅觀察身邊的事物也是不夠的，還要讓學生走出去尋找寫作素材。結合本單元的寫作要求，讓學生利用節假日到公園里去走一走，記錄下在公園里看到了什么？你是怎樣去觀察的？雙休日休息回來，學生把記錄得滿滿的本子交上來給我看，看到同學們的記錄都很詳細，每一處的景色、建筑物都記錄很清楚，我很欣慰。當我再指導學生進行本單元寫作時，學生結合已學的寫作方法，把文章按照一定的空間變換順序寫了出來，很多同學的文章寫得十分生動、具體。

生活是寫作的基礎，有了豐富的生活體驗，寫作才有本錢；只有讓學生關注生活，在生活中尋找寫作的素材，用心去體驗生活，真切感受生活，寫出的文章才言之有物，有聲有色。

三、課外拓展習作練習

魯迅曾經說過：要采過許多花才能釀出蜜來。這里的“花”指的就是大量的好文章，而“蜜”指的是寫作能力提高后寫出的好文章。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”

由此可見，課外閱讀是學生寫作的源泉，是學生的一個寫作平臺，也是學生積累知識和拓展視野的基礎。大量讀書，可以提供寫作的內容。所以我要求學生每周三個晚上的家庭作業就是讀書，寫讀書筆記。開始時，學生讀書的興趣不高，寫出的讀書筆記內容空洞，不知要記錄什么。我就向學生提供了范例：今天我讀了什么故事或文章，這故事或文章主要講了???????我喜歡的句子是???????（三句以上），我喜歡的詞語是???????（5個以上）。

我讀了這個故事和文章，我明白（懂得、知道、體會）??????????????例子是引路的，當有了范例，學生就能把讀書筆記寫得詳細了。以后每次習作練習時，我就讓學生把讀書筆記作為參考依據，從中尋找可用的素材。

撰寫讀書筆記，為學生的寫作打下了堅實的基礎。學習了《談禮貌》這一文后，我讓學生寫一寫讀后感，由于有讀書筆記作為鋪墊，學生寫出的內容有條有理，文中還能用上一些生動的詞語。可見，多讀書對于學生的學習寫作是很有幫助的，通過引導學生學習閱讀，一方面拓展了學生的視野，別一方面還讓學生積累了詞匯，為寫作打下了堅實的基礎。

讀與寫的有效結合，是培養學生掌握和提高語文能力的一個重要環節，閱讀教學是為學生鋪一條路，讓學生能夠在寫作中有話可說，在寫作這條路上盡情地發揮想象。

總之，閱讀與寫作是一個有機的整體，是語文不可分割的部分，就像是鳥之雙翼、車之雙輪，因此，要同等視之，不可偏指，方能使小學生讀寫能力穩步提高。

第二篇：(定稿)閱讀與寫作---語文教學的雙翼doc

閱讀與寫作——語文教學的雙翼

當前，很多學生害怕寫作文，害怕做閱讀理解題，殊不知，這二者均為語文學習的重頭戲，之所以會存在這樣的心理，原因是多重的，筆者認為這與學生的學習方法和教師的教學觀念、教學方法是否得當不無關聯。讀和寫從來都是密不可分的，古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”便是對二者關系的最好詮釋。因而，要消除學生的這種畏難心理，并提出相應對策予以化解，進而提升學生的語文素養，則需對閱讀和寫作的關系進行重新審視和分析。下面，筆者結合教學實踐談談自己的一些看法和做法。

閱讀對寫作起到決定作用

關于閱讀，錢理群先生曾說，美好的閱讀是為了給學生的精神打底。蘇霍姆林斯基也說，閱讀能激發學生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書的崇拜和對祖國語言的崇拜。葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎”。閱讀是學生作文的重要源泉，搞作文教學離不開閱讀，必須多讀,這也是我們一直倡導的要求學生多讀書，多好書。要想寫出上佳的文章，其源泉還是在課堂中，在課外閱讀中。”問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這“源頭”就是書本。在以閱讀促進寫作的過程中要注意以下幾點：

一、用真情實感去讀。調動自己日常生活中曾經有過的情感體驗，對作者在文中蘊含的感情予以細細體會，例如學習朱自清的《背影》，通過對父親買橘時候背影的刻畫，寫出了父子之間濃濃的情誼，對于這樣一種親情，學生一定有過切身的體會和感觸，因此在學習本文時，學生便可調動自己的親情體驗，融于其中，細細體會，這樣讀的時候注入了真情實感，課后讓學生練筆，寫一則自己與父母之間的親情故事便也不是難事了；

二、勤思考善提煉，注重吸收積累。這就要求讀書做到“三到”即眼到、口到、心到，就是把閱讀與思考緊密結合，利用教科書、課外閱讀和習題中的閱讀，引導學生發現寫作知識、寫作規律、寫作技巧，諸如一篇文章或者一個語段，其中運用了哪些寫作手法、表現手法、表達方式、修辭手法等等，教師予以歸納總結，以此為自己的寫作積累素材和理論知識，從而更好的指導我們的寫作實踐。在此基礎上指導學生進行仿寫、續寫等訓練，訓練內容緊隨閱讀教學。如在教學《阿里山紀行》《藍藍的威尼斯》時，引導學生明確游記類散文大多是按照游人的行蹤作為組織全文的線索，采用移步換景的寫法，同時融入了多種修辭手法向讀者展示自己看到的景色，讓讀者產生身臨其境的感覺，課后讓學生嘗試著用此種寫景方法來介紹我們的校園；再如《背影》對父親攀爬柵欄一系列動作的描寫、《故鄉》中對楊二嫂和閏土外貌、語言、動作、神態的刻畫等等，這些細節描寫都值得學生在寫作的時候予以借鑒，當然細節描寫有很多種，寫作方法也有很多種，在這里就不做一一記述，如此一來，學會用別人的語言和寫作的技巧來發展自己語言和寫作技巧。

三、留心觀察，把閱讀與學生生活實際緊密結合，激發學生寫作的激情。閱讀同樣要本著從實踐中來，到實踐中去的原則，努力拓寬學生的生活空間，語文是一門藝術，既然是藝術，它既源于生活，同時又高于生活，任何作家作品，甚至是我們平時寫的作文、周記都源于我們日常的生活，沒有生活中的這些“柴米油鹽”是烹飪不出美味來的，但是柴+米+油+鹽決不等于美味，之所以能構成美味，那是因為這柴米油鹽都是經過精細的揀擇和加工，從而以一種和諧的形態組合在一起。因此我們引導學生在閱讀中看生活，在生活的大大小小的事件、片段中遴選出創作的“食材”，烹制出美味。具體操作的方法有很多，筆者簡單列舉其一詳細闡述:在講授課內外的閱讀時，可以以提問的方式問學生“你經歷過類似的事情嗎？換做你是主人公你會作何感想？又會怎么做？為什么這么做呢？你認為作者此處這么寫好不好？好在哪里？不好的話你會怎么寫？等等諸如此類看似試探性的提問，逐層深入，學生便會產生躍躍欲試的心理，如此便能激發學生內心深處寫作的激情。依然以《背影》為例，父親越過柵欄的一系列動詞，你覺得用的準不準？各抒己見，談自己的看法，如果換你，你會怎么寫一段刻畫父親或母親背影的文字，150—200字左右，然后組內交流、班級內部交流，與文章進行比較。這樣學生大多會會興致盎然，欣然練筆。寫作的反作用又能提高閱讀的質量

物理學中，我們都知道這樣的常識，那就是力的作用是相互的。在此筆者認為閱讀與寫作的關系亦是如此，既然閱讀能夠促進寫作，那么寫作是否對閱讀有一股反作用“力”呢？答案是肯定的。那么如何通過寫作來促進閱讀能力的提高？

首先，寫作有助于語言能力的提高，具備了較強的語言能力之后，在進行閱讀訓練時，才能體會作者運用語言的妙處，進而能更好地把握文意。因為語言的情感色彩和豐富的人文內涵能折射出人的心靈，把握了語言的妙用便能給文學作品把脈，只有這樣才能深入到文章的主旨、中心、作者的寫作意圖，對文本進行深刻的剖析。如果在不具備較強的語言能力的前提之下，盲目的、粗線條的對文章進行解讀的話，只能是無本之木，甚至會曲解了文學作品的創作意旨，不利于思維形成以及語感的培養。這也是為什么我們要求學生每次在完成習作之后反復修改的原因，在這種反復修改中，提高了學生對字、詞、句子、段落的領悟和感受能力，既調動了平時的語言積累也充實了自己的語言庫，使得自己的語言更趨于精湛、凝練。更重要的是對文章的情感色彩、情感傾向、文旨、文風的感受力更加準確和敏銳。

其次，每閱讀一篇文學作品都好似一次心靈的旅行，與讀者的心靈和情感不斷擦出火花。如果沒有寫作經驗做鋪墊，從來沒有對文章內在邏輯、結構的解構體驗，是無法破譯通往作者心靈深處的密碼，這樣的閱讀只能是斷章取義、偏聽偏信。寫作是把片段的、瞬間的情感體驗整合凝結的過程，它為學生的諸多情感體驗搭建了一個表達的平臺，寫作的過程是一個理性和感性并存的思維活動的過程，通過寫作使自己原本模糊的情感體驗在表達中變得更加清晰和立體。在閱讀相關文章時，更容易與作者產生共鳴，有助于學生閱讀理解能力的提高。簡言之，寫作能拉近讀者和作者之間的距離。有這么一個例子，同事W上了節校內公開課，學案上有幾個題目的設置順序是這樣的:首先分析了人物形象，接著聯系自己學習生活實際，談談自己的體會以及對該人物的看法，最后揭示文章寫作目的和主旨。結果評課的時候，八成的老師們認為練筆與主旨揭示這兩個環節顛倒，他們一致認為只有理解了文意才有可能談體會，也就是他們看到了閱讀對寫作的促進作用，而忽略了寫作的反作用之于閱讀，筆者認為如此順序設置也未嘗不可，先調動自己的閱讀積累和情感體驗，作用于寫作，嘗試著結合文意進行練筆，這樣充分發揮了學生解讀文章的主觀能動性，那么接下來揭示主旨和文章的寫作意圖便事倍功半了。

閱讀與寫作和諧結合，相互促進

以上我們淺談了閱讀與寫作的相互作用。那么在教學中怎樣去做，才能讓寫作與閱讀相互促進？閱讀的宗旨，就是汲取文章的遣詞造句、思想內容、寫作素材并同時訓練作文立意、審題、布局謀篇，也就是說直接把閱讀所得延伸到到作文中。為了更好地進行寫作，我們把閱讀進行分解。把閱讀材料分為精彩語句賞析、人物形象分析、典型事例分析、寫作特點分析等等。“博觀而約取，厚積而薄發。”想讓學生在寫作的時候文思泉涌，除了通過學生課內外的實踐增加情感積淀以外，更多的還是從書本上獲取寫作素材。通過分析閱讀，掌握擬題的技巧，并將這種技巧自覺的與寫作接軌。通過仿寫、續寫、擴寫，讓學生凝練準確的斟字酌句，發揮想象。通過人物形象分析，把握人物性格來培養學生的合理想象，借鑒塑造人物形象的方法以及構思情節能力，如泰格特的小小說《窗》，通過語言描寫對兩個病人性格進行分析，一個樂觀、積極、向上；而另一個則自私、狹隘、陰暗，讓學生在把握人物個性之后發揮合理想象續寫靠近窗子的病人死后會發生怎樣的故事，如此一來，閱讀和寫作便能相互滲透。通過文章寫作特點的分析，對學生進行寫作提綱的擬寫訓練，使得寫出來的文章言之有理、有序。

作文教學時，為更進一步促進學生的閱讀，可以先從學生熟知的名著入手，如《水滸傳》《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞歷險記》、《朝花夕拾》，選取其中的人物，以《我眼中的XXX》這樣的評價形式，對名著中的人物進行評述。要想對人物做出全面的評價那么就務必對名著進行細致認真的閱讀，查找相關作者作品資料，如此一來學生就有意識的參與到閱讀中，使語文教學的兩個重要方面得到更好的融合。

綜上所述，我們在語文教學中必須將二者緊密結合，才能讓學生插上閱讀和寫作這一雙翅膀，自由翱翔在語文學習這片天空。

第三篇：《讀與寫》雜志

國際刊號：ISSN1672-1578

國內刊號：CN51-1650/G4

郵發代號：62-297

本刊收錄：

刊物簡介

《讀與寫》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署批準，國內外公開出版發行的教育類期刊(主管主辦：四川南充市文聯，國際連續統一出版號：ISSN 1672-1578，國內連續統一出版號：CN51-1650/G4，郵發代號：62-297)本刊為旬刊，每月出版三期，創刊于1979年，由著名作家冰心提寫刊名,在全國同類雜志中具有較高的知名度。內容主要以各類高等院校,中小學(職業技術學校)教師及研究生,教育科研工作者等讀者為對象,旨在為其提供一個發表具有較高學術水平論文的平臺。為教師職稱評定提供重要依據。

開設欄目

教育創新、教育研究、教育管理、教育心得、實驗教育、短篇報道、音體美教育、素質教育、職業教育、德育園地等。

征文范圍

1．各類大中專院校、中小學、幼教及職業技術學院教師的教學經驗和學術論著。

2．有關學校的行政管理研究、治校方針、師資隊伍建設等文章。

3．文理教師在教學過程中的理論研究、教育經驗、體會和方法等。

4．有關探索與研究新世紀教育體系、教育現代化問題的探討等。

5．各科學習方法的總結、教材編寫、育人心得及國內外教育教學動態性的文章等。征稿要求

1．來稿時作者姓名、單位、聯系電話、職務職稱、詳細通訊地址、郵政編碼必須寫清楚。多作者署名時，排好先后次序,接錄用通知后不再改動。

2．文稿應具有科學性、先進性、真實性和實用性，論點鮮明、論據充分、數據可靠、結論準確、層次分明、文字精練通順。

3．來稿請使用網上投稿,網上投稿時請將論文用附件方式發送到本雜志電子郵箱即可，網上投稿不便時可以使用打印稿，將打印稿通過郵局寄送到本雜志通聯地址，文稿以不超過2500字為宜。

4．文稿嚴禁抄襲，一律文責自負。根據《著作權法》,本刊對決定刊用的文稿可作文字修改、刪減,凡有涉及原意的修改,則征求作者同意。

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第四篇：愛與責任是教育的雙翼

愛與責任是教育的雙翼。

崇教厚德，提升職業追求。

淡泊名利，無私奉獻，嚴謹治學。

對學生多一份愛心，少一份偏見，多一份幫助，少一份責備。

奉獻愛心，履行職業責任。

崗位是最好的課堂，同事是最好的老師，職責是最好的教材，業績是最好的答案。

關懷細無聲，愛生至始終。

弘揚學校文化，樹立師德形象。

加強師德修養，忠誠人民的教育事業。

教師是愛的使者。

品德比能力更重要。

強化師德師風建設，促進學校內涵發展。人人講師德，事事講師德，時時講師德。

為人師表，團結協作，求真務實。

為人師表，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生。

溫暖的話語，如涓涓細流，滋潤童心。

我們要善待每一個學生，相信每一個學生，做到一個也不放棄。

學高為師，身正為范，以德立教，以德立身。

學規范、強師德、樹形象，做師德高尚的人民教師。

嚴謹篤學，與時俱進，勇于創新，不斷進取。

依法執教，愛崗敬業，熱愛學生。

用微笑面對每一個學生。

用我們的智慧去啟迪學生，用我們的情感去感化學生，用我們的人格去熏陶學生。

響。

第五篇：壯志與毅力是事業的雙翼

壯志與毅力是事業的雙翼——我的教學、科研體會

雙擊自動滾屏 發布者：中文系 發布時間：2006-6-1 閱讀：246次

大體說來，中國高校教師有四種類型：一是教學行型；二是科研行型；三是教學、科研皆行型；四是教學、科研皆不行型。眾人皆知，第四類型的教師是不可取的（但在高校中又確實存在），而對前三類型的評價就要復雜一些，原因是具體每個高校本身的類型不同，那么對教師的要求和衡量標準也就應不同。不管是以前還是現在，我所工作的單位皆是教學科研并重型高校，所以，做一個教學、科研皆行型的高校教師，一直是我人生的追求目標。現在，我對這一人生目標的追求不敢說實現與否，但卻敢說我一直為實現這一目標而努力奮斗著，其中也有一些心得體會。

要做一個教學、科研皆行型的高校教師，首先應把自己所教的課程講好。講好自己所教的課，這是每一個教師都懂得的道理，但這說起來容易做起來難，因為教師真正要講好一堂課，光從教材到教材是不行的，教師必須具有相關的大量豐富知識，而這大量豐富知識的獲得，功夫要在課外，有時為了講好一堂課，教師要用比一堂課多幾倍甚至十幾倍的時間來備課。我1985年3月步入高校做教學工作，所講的第一次課是“魏晉南北朝樂府民歌”。雖然這只是古代文學中一章內容，僅有4課時，但我并未掉以輕心，而是認真對待。為了講好這次課，我不僅通讀了游國恩等編寫的《中國文學史》（1－4冊），還看了鄭振鐸的《插圖本中國文學史》（上、下）、劉大杰的《中國文學發展史》（上、中、下）、蕭滌非的《漢魏六朝樂府文學史》、《魏晉南北朝文學史參考資料》（北京大學中文系古代文學教研室編）中的有關內容、沈約《宋書》中的有關內容、李延壽《南史》、《北史》中的有關內容，并在閱讀這些書籍時，摘錄了與我所要講的課程有關的東西，作為備課資料。由于占有了大量教學資料，備課充分，使我在講課時得心應手。如在講南朝樂府民歌思想內容、特色時就與漢樂府民歌進行了比較，從而使南朝樂府民歌的思想特征、藝術特點更加突出地顯現出來，便于學生記憶。又如在分析南朝樂府民歌思想內容單調原因時，就結合《南史》中所記的一些史實，使學生對南朝社會有充分的了解，便于學生對這一問題的理解。我講的這次課，學生聽講聚精會神，可時時看到他們的笑臉和聽到他們的笑聲。下課后，許多學生就圍上講臺，和我攀談起有關學習上的一些問題，并對我的第一次課給了充分的肯定和高度贊揚。第一次上課的成功，增強了我做一個好的高校教師的決心和信心，從此我在教學上更加盡心盡力、認認真真地講好每一門課、每一次課。現在，我在高校所做教學工作已有二十余年，講過的課程有中國古代文學、大學語文、普通話、漢字形，名作欣賞、鋼筆書法訓練指導、《史記》研究、中國古代文學名著導讀等，獲得多種教學方面的獎勵，但使我最欣慰的還是學生對我上課的評價，他們說肖老師教學認真負責，聽他講課輕松愉快，能在不知不覺中學到許多有用的東西。

要做一個教學、科研皆行型的高校教師,其次要走教學、科研相結合之路。一名高校教師，在其打好教學基礎后，一定要把自己的科研搞上去。不搞科研的高校教師，在其教學達到一定層次后，就不會再有大的提高了，要想教學有提高，就必須搞科研。高校教師要想搞好科研，最好走教學、科研相結合之路，因為這樣，不僅可以使教學帶科研，以科研促教學，而且還可以節省時間，收到事半功倍的效果。我在過了教學關之后，就開始著手撰寫科研論文，而我的最初幾篇論文，都是在教學備課中發現的問題，用科研手段解決了它之后，又回過來用于教學。如“《上山采蘼蕪》主題辨析”一文，就是我在備課中，發現一些影響較大的《中國文學史》和《古代文學作品選》中，多認為它揭露了“故夫”喜新厭舊的丑惡靈魂，反映了封建社會中女性的被壓迫地位。有的古代文學選本雖認識到了此詩隱約揭示了“故夫”的被迫離異心理，但也只是說它反映出封建社會婦女在婚姻問題方面的悲慘遭遇。這兩種說法，或誤解了詩的主題，或對主題概括不夠全面。此詩的主題應是通過對“前妻”“故夫”邂逅相遇情形的描寫，反映了封建社會中男女婚姻上的不幸，揭露了封建禮教和封建家長制的冷酷無情。又如“漢樂府《婦病行》中‘丈人’考釋 ”一文，也是我在備課中，發現對其中“丈人”一詞，諸家有不同的解釋。或曰：“丈人，指病婦的丈夫。”或曰：“‘丈人’一詞解為鄰居老人才較符合作者原意。”其實“丈人”一詞在此詩中釋為“病婦”的公公最恰當。再如“漢樂府《陌上桑》‘來歸相怒怨，但坐觀羅敷’解”一文，還是我在備課中，發現對其中“來歸相怒怨，但坐觀羅敷”的解釋，有兩種說法：第一，耕者、鋤者彼此抱怨，只是因為看羅敷而耽誤了勞作。第二，男子們因看了美麗的羅敷回家就嫌自己的妻妾丑陋。其實符合作者創作原意的正確解釋應是“耕者、鋤者彼此抱怨，只是因為看羅敷而耽誤了勞作”。為了辯明和解釋清楚以上所舉三篇論文中所討論的問題，我查看了《史記》、《漢書》、《后漢書》中的一些人物傳記、書、志等，又看了范文瀾的《中國通史簡編》中的有關章節，還看了有關中國古代婚姻、風俗的一些文章，從兩漢婚俗、風俗、家庭生活、農事勞作等幾個角度，對我認為合理的解釋，分別進行了闡述論說。文章發表后，由于有一定的參考價值，先后被中國人民大學報刊資料中心《中國古代、近代文學研究》編目索引。《上山采蘼蕪》、《陌上桑》、《婦病行》是漢樂府詩中的名作，講中國古代文學中的兩漢文學時，都要講到它們，有的還要做重點分析講解。由于我用科研手段解決了它們中的一些問題，充實了我的教學內容，使我的課講起來更加生動有趣，使我的教學水平有了進一步的提高。另外，我的“曹操《短歌行》中‘明明如月，何時可掇（輟）’解”、“‘傾崖返捍’釋”、“關于王粲《登樓賦》中所登之樓”等論文，也皆都是走教學、科研相結合之路的成果。

要做一個教學、科研皆行型的高校教師,在步入科研階段之后，一定要有自己的科研方向。搞科研適合用“陣地戰”，不適合用“游擊戰”。用“陣地戰”法搞科研，可以使自己占有一方研究領域，然后在這一領域中由外到內、有淺入深地研究一些問題，問題不斷被發現又不斷地得到解決，科研也就有了系列成果，久而久之，也就成了此研究領域的“專家”。如果用打一槍換一個地方的“游擊戰”法搞科研，雖然也可以發現一些問題，解決一些問題，但對所研究的問題不成系統，對研究的問題也就不會精深，更不會有什么系列成果，最后的結果只能是付出的努力不少，而充其量只能成為一個“雜家”。我是在自己有了一定的科研基礎后，選定司馬遷的《史記》為自己的研究方向的。我此研究方向確定后，經過一些年的努力，現在已取得了一些系列成果，先后發表《史記》研究方面的論文有“論《史記》取材于民間文學”、“《史記》敘事中的議論”、“論《史記》的戲劇美”、“《史記》人物性格論”、“《史記》中對人物哭的敘寫”、“《史記》的對比藝術”、“《史記》對《左傳》戰爭描寫藝術的繼承與發展”、“《史記》對《聊齋志異》的影響”、“《史記》人物傳記開頭方式簡論”、“《史記》論贊的議論特點”、“司馬遷的婦女觀”、“韓信被殺的自身原因”、“劉邦的御臣之術述評”、“秦始皇姓氏小考”、“‘馬童面之’解”等。在《史記》研究的一些系列成果基礎上，我又參考了其他《史記》研究專家的一些成果，給學生開了“《史記》研究”選修課，收到了科研促教學之效。另外，我在高校雖然教過的課程有8門，但教學上的主要陣地還是講授中國古代文學課程。在我講授中國古代文學的二十來年中，覺得對中國古代詩歌的分析鑒賞占教學課時的很大一部分，而教師對從先秦到清代的詩歌代表作的分析鑒賞，大體套路是一樣的，學生在學習過程中，難免有鑒賞審美疲勞之感，收不到好的效果。為了解決這一問題，我想講授中國古代文學，教師對學生“授之以魚”，不如“授之以漁”，如果我們把至今還沒人搞的中國古代詩歌鑒賞史的線索理清，從中總結出人們對古詩的鑒賞方法，然后把分析鑒賞古詩的方法傳授給學生，不是會收到比較好的教學效果嗎？本著這一想法，我決定把對中國古詩鑒賞史的研究為自己的第二個科研方向，2005年我以“中國古詩鑒賞簡史”為題，申報了江蘇省高校人文社會科學研究項目,并獲得批準，現正在課題研究的進程中。

以上就是我的一點教學、科研體會，想法有一些，成果卻不多，講出來深感汗顏，但學院既然讓教授們都寫一寫自己的教學、科研體會，我這“丑媳婦”也只能見“公婆”了。