第一篇：讀與寫訓練在六年級語文閱讀教學中的應用

讀與寫訓練在六年級語文閱讀教學中的應用

摘 要：閱讀一直是語文教學和考試當中的一個重點，對于六年級的語文教學當中也是如此。閱讀首先需要理解文章的主要思想，在考試當中會有很多針對于中心思想的設問，需要學生來寫出文章所要表達的含義。所以閱讀這一道閱讀題目就考查出了學生讀與寫這兩項技能的掌握程度。所以如何應用讀與寫的技能，來提高閱讀的質量，是很重要的。

關鍵詞：讀寫訓練;閱讀教學;語文技能

一、讀與寫二者對于閱讀的意義

一直以來很多人都對于語文學習有一種誤區，那就是語文重點在于理解，但是作為一門語言學科來說，如何運用才是關鍵。學生的語文能力除了體現在能夠讀文章，還應體現在“說”和“寫”，也就是表達和運用語言的能力上。所以我認為，學生從讀到理解，是一次飛躍，從理解到可以寫出來又是一次飛躍，而第二次飛躍是對于第一次飛躍的升華。教學大綱中也指出，六年級語文閱讀的難點，不在于理解，而是在于如何表達出來，也就是說如何運用語言。由讀的理解，到可以用文字寫出中心思想，再從寫作中，可以讀懂作者的布局。使得讀與寫二者相互促進。二者并不是相互獨立的，而是相互依存，相互促進的關系。只有讀與寫訓練同時展開，才能提高閱讀能力，讓學生在做閱讀題目的時候，得心應手。

二、通過加強讀寫訓練來提高閱讀的方法

（一）通過講解課文中的寫作知識，來以讀促寫

在學習課文的時候，分析文章的寫作手法，修辭手法以及時間描寫順序的好處等等。這樣就使得學生在理解課文的主要思想的同時，又讓學生明白了寫作手法以及修辭手法等等，對于中心思想的表達的作用。在以后的寫作過程中，就可以運用到這些手法，來為文章增加亮點。

1.比如在《山中訪友》這篇課文當中，作者用了擬人的手法把山中的老橋樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀等自然景物和動物都比作為自己的好朋友。這足以表達出作者對大自然的喜愛，也體現了自己的童心。這樣奇特的構思和比喻，增加了文章的趣味性，給人耳目一新的感覺。就可以要求學生們模仿著這種構思，用擬人的手法來寫一篇作文。

讓學生們在運用當中，體會到自己是怎樣構思出自己要表達的意思。增強自己的寫作表達能力。

2.在《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等敘事性的文章中，讓學生注意作者對于人物現象的細致描寫，仔細閱讀作者對于人物形象的刻畫，并且用自己的語言來描述出，通過作者的肖像描寫，可以勾勒出怎樣的一個主人公形象。作者所要表達的是一種對主人公什么樣的感情。體會作者運用肖像描寫在文章中產生的作用和情感。讓學生明白這些語句如何對于文章主旨起到了穿針引線的作用。

3.學習《大瀑布的葬禮》、《草原》這些描寫自然景觀的文章時，讓學生仔細體會課文動靜結合的寫作方法的好處，文章既要有靜態描寫又要有動態描寫，動靜結合才能使文章更生動。

4.學習《唯一的聽眾》這節課文時，課文中埋下了很多伏筆，來吸引讀者閱讀，并且讓讀者覺得文章的前后呼應以及構思的精巧性。在平時的寫作當中，可以運用鋪墊的方式。來使得前后呼應，突出文章主旨。

（二）加強寫作訓練，通過對課文中精彩片段的仿寫來以寫促讀

比如模仿《火燒云》一課中的描寫方式，首先所要仿寫的火燒云呈現出什么樣的狀態，之后它如何變化。最后又是什么樣的狀態，來進行描寫。激發他們的想象能力。通過對學生寫作的訓練，來使得他們熟練地運用各種寫作手法，以及寫作的一些記敘方法。當對這些方法熟練掌握之后，再來閱讀文章，就更加能夠容易理解文章要表達的意思。從宏觀的理解到微觀的細節把握，都會有一個很大的提高。

三、讀寫結合激發閱讀興趣

在每次閱讀課文的時候，教師可以開展一些游戲，來激發學生的閱讀興趣。把所有學生分成幾個小組，然后給大家十分鐘時間，來自己讀課文，讀完之后 讓大家黑板上的挖空補全。比如先在黑板上寫出本文通過對（）的描寫，表達作者（）的思想情感。每個小組隨機點名學生來發言，每名答對的小組會獲得一面紅旗，紅旗最多的小組可以獲得相應的獎勵。調動學生的積極性。

也可以利用每天課前三分鐘的時間，來讓大家讀讀自己仿寫的段落，或者是來讓學生們講一下自己看過的課外書。每個學生準備一個摘錄名言名句的本子，把看到的優美句子以及名言警句都記錄下來，將整理的最多最好的人的本子給大家拿來欣賞。對于學生來說都是一種激勵。

四、總結

六年級學生的閱讀難度相對之前有所增加，更加加強了對于學生綜合語言能力的考查。因此在閱讀中，是既考查了學生能否讀懂文章的理解能力，又考查了能否明確表達準確的語言運用能力。閱讀能力的增強，并不能只單純的靠閱讀量的積累，還需要多動筆寫來完成質的飛躍。

參考文獻：

[1]嚴麗：《小學語文閱讀教法》[J]北京師范大學學報，2013.12

[2]盧立坤，王春艷：《六年級語文閱讀教學中讀寫結合訓練點的設計與實施研究》[J]西部素質教育，2012.3

[3]趙銘、張名揚：《小學語文教學中讀寫的結合與應用》[N]山東大學學報，2013.7

[4]付環宇、王攀豐：《論六年級語文閱讀中讀與寫的作用》[J]當代教育與教學研究，2014.4

[5]李曉春：《讀寫結合在六年級語文教學中的實踐與應用》[N]華東師范大學學報，2015.2

第二篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現代信息技術，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創造一個良好的教與學的環境，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現代信息技術有利于重難點突出，優化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。

師在課堂上運用現代化教學手段和現代化教育技術，這是時代的發展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第三篇：在語文教學中進行語感訓練

在語文教學中進行語感訓練

諸城市朱泮三村小學

宋新民

內容提要：

新修訂的《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規定：“進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”就是說在語文教學中要重視語感的訓練和培養。“語感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一旦養成靈敏的高層次的語感，學習語文的目的也就達到了。訓練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內容。

2、抓住重點語段進行研讀，仔細揣摩感受。

3、結合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強朗讀和背誦。整個訓練從整體閱讀出發，進行局部研讀，再回到課文的全局認識上來。正文

任何一門學科的學習都有其自身的規律，語文的學習當然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感”一語道破了語文學習規律的實質之所在。新修訂《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規定：“進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”就是說，在語文教學中要重視對語感的訓練和培養。“語感”是語言的表現力和感受力相統一的復雜心里過程，一個人一旦養成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現力”——說、寫能力（運用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一但養成了靈敏的、高層次的語感，學習語文的目的也達到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標準之一。所謂語感訓練，就是培養學生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養學生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓練方式。語感訓練應貫穿在讀寫聽說訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓練。如何進行語感訓練的培養與訓練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓練的基本方法就是指導學生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見。”講析課文前的讀很重要，要求學生預習時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內容，借助工具書學習生字新詞，掃清文字障礙，為進一步研讀大下基礎。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進行分析，必然會架空課文，學生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進行深層次的理解。

二、、抓住重點，精讀感悟。在粗讀感知的基礎上要選取重點進行研讀，重點的確定當因文而異

三、結合語境，訓練學生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環境中，語義已經被轉化，甚至被賦予了新的內容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產生的，它的臨時含義依賴一定的語言環境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津。”如朱自清的《背影》寫道：“唉，現在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當時不能體察父愛的深深自責。如果不能聯系全文就不能深刻理解他的特殊含義。《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現了孩子的特點：調皮、機靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運動的發源地的意思，在“發展強烈的雷雨云是誕生龍卷風的搖籃”中則是指“首要前提或基礎條件”的意思。只有結合語境的語言品味、辨析、反復考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準確說出課文內容，是將書面語變成有聲的口語的創造性的藝術活動。朗讀、背誦既能促進語言的規范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強記憶。反復誦讀，能使書面語的一切言語要素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協調，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。當需要表達或外在語言刺激時，就能憑借這個系統不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優劣等。可見，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學貫穿在整個語文教學過程中。不同的文段應讀出不同的韻味。如學習朱自清的《春》，就應著重指導學生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應語速緩慢，語調輕柔，充滿喜悅。先發一遍錄音，讓學生從整體上感知課文的內容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優美的春色圖便印在學生腦海里。在仿寫聯系時，一些優美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學生進入角色，親身體驗，訓練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件。”即讓學生在體驗中激發興趣調動情感。學生進入角色，有所悟，有所知，有所得，根據他對這個詞的理解，再表演出來，增強語感。《范進中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向學生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓練，積少成多，語感便能形成。

當然，進行語感訓練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發，把握整體的語言環境，通過對具體語句的理解去領會全文的真滴，重新回到對課文全局的認識。如小說《孔乙己》結尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據孔乙己的社會經濟地位、當時的社會環境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結局只能是死。這句話就能準確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯系上去理解，才能準確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些地方給學生指點一下，使他們開竅。”

對詩詞的理解，尤其需要反復吟誦，聯系前后句，聯系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準確的體會出來。如讀李白的《早發白帝城》，讓學生反復有節奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進行語感訓練，還要指導學生運用正確的閱讀方法。要訓練學生根據課文本身的語言特色和感情內涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調。一般文章抒情性很濃，節奏就是感情的波紋；只有訓練學生讀的文字順，讀出抑揚頓挫，輕重緩急。只要學生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據語文教學規律，閱讀是寫作的基礎。在閱讀中經常有意識的進行語感訓練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內蘊，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領悟性。經常閱讀，經常感知語言，對文章中表情達意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學中必須重視語感的訓練和培養。

第四篇：淺談二年級寫話訓練形式在教學中的具體應用

淺談二年級寫話訓練形式在教學中的具體應用

摘要：要是作文教學達到整體目標，必須有具體的階段目標，內容和形式作保證。因此二年級訓練目標結合教材，合理利用訓練形式，對于培養學生對作文的興趣，提高學生語言表達能力，鼓勵學生把想說的，所想的寫出來，保持輕松的心態，具有十分重要的意義。關鍵詞：看圖寫話、觀察日記、用詞造句、連詞成段、仿寫。

《語文課程標》再“總準標準”中指出：“能具體明確，文從字順的表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這是小學，初中階段地作文教學的目標，要使作文教學達到整個整體目標，必須有具體的階段目標，內容和形式作保證”【1】 針對以上教學目標，二年級訓練目標是:1.能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物。2.能寫幾句連貫、通順的話。3.能寫留言條、請假條，學寫簡單的日記。訓練內容：1.能看圖展開想象寫幾句連貫、通順的話。2.能通過觀察大自然和周圍的事物、寫幾句連貫、通順的話，逐步向連詞成段過渡。3.能用幾個詞語寫幾句連貫通順的話。4.會寫留言條、請假條和簡單的日記。從訓練目標和訓練內容考慮訓練形式是：1.看圖寫話。2.觀察日記。3.用詞造句。4.連詞成段。5.結合閱讀練習仿寫、續寫。【2】在二年級語文教學中結合教材、合理運用訓練形式對于培養學生對作文的興趣，提高學生語言表達能力，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字記下來，讓學生對寫話出于一種輕松的心態，具有十分重要得意義。為此在教學中充分利用訓練形式，更有利于對學生進行寫話訓練和寫話水平的提高，同時各訓練形式在教學中的具體應用又是相輔相成、不可分割的。

一：看圖寫話是二年級學生中最常見的一種寫作形式，在看圖寫話訓練中注意引導學生學會看圖，把看圖寫話和看圖學文結合起來，把看圖寫話和發展學生想象結合起來。看圖寫話教學首先是訓練學生會看圖，引導學生正確、細致地觀察。只有把圖看懂，才能正確理解圖意，才能寫得具體。這是看圖寫話教學中訓練學生觀察能力的基本要求。對于低年級學生來說，觀察圖時的無意性、情緒性比較明顯。在觀察時容易被他們最感興趣的局部畫面所吸引，忽略了整體畫面。所以，教師指導學生畫面時要從整體入手，讓學生獲得整體印象：想一想圖上畫的是什么事？以了解畫面的基本要求；接著指導學生具體觀察景物，認清畫面中的環境，想一想這件事發生在什么時間，什么地點，在什么情況；再指導學生具體觀察人物，看人物的外貌、人物的身材、年齡；通過動畫的演示激發學生興趣，引導學生主動觀察人物的動作，想一想人物在干什么，怎么干的；仔細觀察人物的表情，想一想人物的心理活動。這樣，學生學會了從整體到部分的觀察方法。例如：在教學一篇〈〈掃雪〉〉的看圖寫話中，教師先創設情境。比如：在看圖學文中學習作者是按什么順序寫的，重點視察什么，觀察之后要有合理的想象及學生真實的感受進行寫話訓練。有時在教學一篇看圖學文之前，先讓學生進行看圖說話訓練，再讀課文既填補了學生思維上的空白，又對學生思維上的開拓及學習作者遣詞造句方面也是很好的學習，其次看圖寫話因尊重學生的個體差異，張揚學生個性。

二：觀察日記與學生的實際生活結合起來。比如：在春夏秋冬來臨之后，讓學生進行觀察后寫出天氣的變化。在寫觀察日記之前引導學生對課文《秋天的圖畫》中觀察方法的學習及本課佳詞妙句的應用與自己的觀察相結合。這樣學生不但寫起來容易，而且提高了觀察水平。

二、教給學生觀察方法。豐富多彩的集體活動是學生寫日記的好材料,把自己參加過或看到、聽到、想到的,只要有意義就可以寫下來。抒發自己真情實感可以豐富日記的內容。為了使學生有組織、有目的參加活動,并對活動留有深刻的印象,必須指導學生

一、激發學生寫觀察日記的興趣。生活是寫作的源泉,要引導學生留心觀察周圍的事物。豐富多彩的校園生活,家庭、家鄉社會的新鮮事和身邊事物日新月異的變化,春夏秋冬四季的美麗景色和變化多端的自然現象等,都可有意識地引導學生仔細觀察。比如開學之初,學生們回到煥然一新的校園,這時適時地引導他們觀察校園,看看我們的校園都有哪些變化,學生帶著問題親身體驗，然后把這些變化寫下來。一段話很快完成,內容都比較真實豐富。有目的、有重點、有順序地觀察活動過程。例如:指導寫《拔河比賽》。比賽前先上一課觀察日記的指導課。首先教給學生有順序地觀察,當拔河比賽之前,參加拔河的隊員是怎樣準備的?觀眾是怎樣等待的?心情怎樣?當拔河比賽一開始,隊員們是怎樣表現的?觀眾隊伍發生了什么變化?表情怎樣?當聽到同學們的“加油”聲時,運動員又是怎樣的表情。然后指導學生抓住自己觀察到的人物的表現進行描寫。

三：用詞造句，詞是構成句子的基礎和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，豐富學生語言把句子寫具體，如在指導（第三冊《一株紫丁香》）課文中“感謝您時時把我們牽掛”這句話時。緊扣“牽掛”展開討論，說說老師對你的牽掛是什么，具體表現在哪些方面，在進行寫話練習。或者利用一幅圖進行寫句子練習并把句子寫具體，就這樣，通過觀察一幅圖或緊扣一個詞由簡到繁、由易到難，一步一步引導學生造出了好幾個內容不同而又具體的句子。.提線索，幫助造句。有些詞供語使用范圍很廣，有的可以充當多種句子成分，這就需要多角度引導，提供線索幫助造句。只有學生積累了大量豐富多彩的詞匯，才能寫出主動、具體的優美句子，除學生平時學習中的積累外，主要還要靠教學中注意用詞方面的練習，其次在課文感悟理解中引導學生體會詞在不同語言環境中的不同作用，練習說話強化語言訓練，并引導學生把學到的優美句子應用到寫話練習中，在遣詞造句上多下功夫。如：“蘋果露出紅紅的臉頰”與“蘋果紅紅的”在表達上的作用的不同。多寫幾個詞練習寫話，提高了學生用詞的技巧性。

四：連句成段是學生從寫幾句話到向段發展，在學生句子掌握比較好的基礎上引導學生進行段的練習，如：寫一個人可以引導學生從外貌做事幾個方面去寫等，寫動物，寫其他事物使學生學會連句成段的方法，從而提高自己的寫話水平。五：結合閱讀練習仿寫、續寫，結合教材中的課文進行仿寫、續寫。如：在《黃山奇石》中“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”進行仿寫。學完《難忘的一天》仿寫自己生活中難忘的一天，可以用上課文中的好詞好句。對《坐井觀天》中青蛙跳出井口會看到什么，說什么進行續寫。在《假如》這首詩中借用馬良的神筆來弘揚人與人、人與動物之間的關愛，在續寫中學生能結合四川及生活中形形色色的事物來表達自己對他們的愛心。在拍手歌中通過仿寫掌握了這種題材結構。在《泉水》這課教學中通過續寫不但使學生積累了大量的詞匯，同時思維得到開拓在《葡萄溝》這篇課文學完后仿寫自己的家鄉，取得了不錯的效果。在《我為你驕傲》中“我”寫便條，使學生在寫話過程中受到深刻教育。教材中這樣的例子還有很多，為我們引導學生進行有效的習作聯系提供了大量的素材，不但使學生掌握了不同題材文章的結構，同時對學生在思維的開拓、詞、句、段、篇的積累與應用上都是很大的提高。

【1】參考《語文課程標準》 【2】參考《語教通訊》

第十二師頭屯河農場學校 郵編：830022 第十二師頭屯河農場學校：吳英芳

第五篇：信息技術在語文教學中的應用

信息技術在語文教學中的應用

摘要：隨著信息社會的到來，多媒體、網絡等信息技術在課堂教學中應用得越來越廣泛。現代的教育手段是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學，多媒體走進課堂，使常規的課堂教學如虎添翼，打破了傳統教學中種種平淡的、靜態的、單調的課堂教學模式，以其多彩性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現給學習者，使學習者的興趣得到了提高、主動性得到了發揮，有效地提高了教與學的效率。電教器材的應用，讓課堂更接近生活，能充分調動學生視覺等感覺器官，引發學生學習的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學時間內，能夠全身心地投入到教學活動中，實現教與學的最優化，關鍵詞：信息技術 激發學習興趣 提高課堂教學 豐富知識面

信息技術教育是語文學科教育的重要輔助手段。在語文學科的教學過程中起著重要的作用，適當地運用現代信息技術手段，既能拓寬學生的視野和知識面，又能提高學習興趣、啟動聯想思維，增強學生自主學習能力與創新精神。同時也極大地拓展了語文教學的空間。

一、運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學生對所學的內容感興趣才會有極大的學習熱情，從而收獲較好的學習效果。語文是一門情感性很強的學科，語文課文大多數選的是文質兼美、情意共融的文章，其教學手段自然要借助于情感上的激發和熏陶。因此運用信息技術的跨時空、跨地域的教育功能。無疑是激發學生學習興趣的有效方法。

在我教《鳥的天堂》這一課，借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不去學習呢？

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知。

二、運用信息技術，有利于培養和鍛煉學生的思維能力。

1、審美能力。

語文不僅僅是文化的語文，更是科學的、美妙的語文。它不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內涵，更具備獨特的情感體驗。有人說：語文是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯翩??。這無不昭示著語文是一門美的學科。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象，產生審美情感，從而陶冶學生的情操。如教學《雷雨》運用課件再現雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現驚天動地的雷聲，使學生仿佛身臨其境。

2、想像能力。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著知識的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在進行寫活訓練時，教師可以通過多媒體創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養學生創新能力。

如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，‘黃繼光突然站起來？’”“怎樣的情況下，‘黃繼光又站起來了？’”此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597?9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。

在教學《桂林山水》后，教師可以播放一段優美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學生憑借沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環境污染”的景象，寫出自己的想法。這種大膽的設計，不僅大大激發了學生的寫話興趣，久而久之，學生的想像思維和創新意識也會不斷提高。

3、比較、分析、綜合的能力。

例如上《一個村莊的故事》，我運用多媒體課件分別為學生展示村莊的美麗景象和遭到破壞后頹廢的景象，讓學生對比畫面，從課文的語言文字中分析原因，最后歸納總結小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學大大提高了教學效率。

三、運用多媒體技術，有利于培養學生的說話能力。

低年級的學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的“說話” 能力，教師首先要根據學生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學，使學生的思維．想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。在教學中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

在教學《秋天》時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字。“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊﹗”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

四、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點。

利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“百聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

信息技術資源能多層次、多角度、多途徑對教學內容進行展示，有利于縮短學生從形象思維到抽象思維的發展過程，達到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據教學重點、難點，充分運用信息技術，展示一些與內容相關的畫面，設置一些與內容音樂，提出一些與內容相關的問題，啟發學生進行思考，從而突出教學重點、突破難點。《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。

為了突破難點，教學伊始，我應用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發學生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續燃燒的橋。在引導學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質時，我應用信息技術實現課內外結合，拓寬了學生的學習材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質。

五、運用多媒體技術，有利于提高語文寫作教學。

作文能力可以說是一個人語文能力的綜合體現。在傳統教學中由于時空的限制,學生難以突破自身局限性。而信息技術在寫作工具、寫作過程和形式上為語文寫作教學帶來變革:1)手寫輸入走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;2)寫作方式走向圖文并茂、聲形并茂的多媒體;3)構思與寫作的超文本結構化趨向;4)教師的單一評閱走向大眾化評閱。

作文教學最重要的是激發學生的真實情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味。信息技術與寫作教學整合的第一項就是通過多媒體和網絡,為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時空的限制。此外,教師可根據寫作目的激發學生的創作激情。有了創作激情,就需要進一步的作文框架的構思。可以通過組織學生之間互相討論,激發彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

書寫的高效為學生多寫多練又提供了有利條件。在學生電子寫作的同時,教師可隨時通過教師控制臺的監控檢閱學生的成果,了解學生的進度及遇到的困難,及時得到學生寫作的反饋信息,進行有效的調控和個別化輔導。

六、可為教師備課節省時間，提供教學便利。

網絡教學資源庫是以實現“信息技術與學科課程整合”為總體目標，使學科教學可以共享的、專門性的數據庫。語文資源庫是以多媒體手段制作的、可按程序檢索的、具備一定規模的、用來支撐語文教學活動的視頻、音頻、文本、圖片、動畫等種種材料的總匯，它既是教師授課、輔導、測試的資源，也是教師備課、進修、開展語文教研活動的資源。除了包括足夠豐富的多媒體素材資源，資源庫還包括在教學中便于教師使用的各種教學課件、課案和工具軟件。有這些專門為語文教學服務的共享資源庫，為師生上網自由搜集素材提供方便，教師不用自己制作課件，可增加教師鉆研教法、學生學法的時間。利用因特網提供的資源，同時也要利用專門為語文教學服務的資源庫及根據先進教學理念整合的語文資源，教師才能在語文教學與信息技術整合的實踐中走得更深更遠。

當下人類社會已經進入信息化時空，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”，為學生提供多樣化的教學內容，從而拓寬語文學習資源，有效地提高語文學科教學效率，使學生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學習天地大語文”的奇妙與快樂。

參考文獻：

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