第一篇：淺談歷史教學過程中教學活動的開展

淺談歷史教學過程中教學活動的開展

曾絢艷(開平市第一中學，529367)

歷史教學過程中活動安排的好壞通常會決定一堂課教學質量的好壞。新課標要求我們多發揮學生的積極性、主動性、創造性，從各方面調動學生的學習興趣。而教學過程中適當的活動安排可達到很好的效果，因此，我們歷史老師在上公開課時往往會選擇在堂課中穿插一些學生的活動，當然在師生們付出努力后會達到一些比較好的效果。盡管如此，但大多數時候學生會處在一種被動的局面。因為活動的設計方案通常是按照老師的思路和想法構思的，學生沒有完全發揮其積極性、主動性與創造性。教學幾年來，我上了不少公開課，其中還有錄像課，盡管其效果可以，但總覺得還缺少什么，并沒完全達到預想的效果。直到今年學校迎來教學水平評估和全國1000所示范性高中的復評，我又上了一堂公開課后，頓時明白許多。下面就從這幾年來的教學實踐來淺談歷史教學中教學活動的開展，以拋磚引玉。

2005-2006學年第二學期學校安排上一堂錄象課，我選擇了《美國聯邦政府的建立》。這一課內容重要，且難于理解。為了使美國聯邦政府三個相對獨立的部門：國會、聯邦法院、內閣之間的關系更加明確，我設計了一個活動來分析三者之間的關系。首先想到的是美國總統，因為對美國總統的審查通常會涉及聯邦政府的三個部門。理所然也就選擇了克林頓萊溫斯基案。由于學生對美國歷史比較陌生，于是我把案件的主要內容交給了學生，讓學生根據事件進程寫好劇本，要求能夠體現美國國會、聯邦法院、內閣三個相對獨立的部門之間的“制約與平衡”關系，并通過10分鐘左右的時間來表演。

活動為小品：克林頓**

[學生表演]旁白：萊溫斯基的好友特普里出賣她，把她與克林頓在一起的證據（日記）送到聯邦法院。聯邦法院大法官召開會議，委托聯邦調查局（FBI）進行調查，對克林頓和萊溫斯基進行詢問。

第一幕：大法官詢問萊溫斯基

（萊溫斯基承認，但不愿說出更多的細節）

第二幕：大法官詢問克林頓

（克林頓承認一些行為錯誤，但做了偽證，構成犯罪。聯邦法院把議案

交到國會，對克林頓進行進一步調查。眾議院以微弱多數通過對克林頓做偽證、妨礙司法公正兩項罪狀進行彈劾。）

第三幕：參議院審查克林頓

（參議院投票決定，最后投票結果：50票贊成，50票反對，沒有通過三

分之二多數，即法定的67票，彈劾失敗。）

第四幕：克林頓表情

該小品表演非常精彩，活動很有新穎性，因此這堂課也非常成功。可是學生寫劇本準備了三天，并修改了兩次，表演也排練了四五次，費時很多，遠遠超出了所要求一兩個課時的準備。以致我很怕上公開課，因為它需要準備的時間太長，甚至覺得消耗的腦細胞太多，而講課的內容與平常相差無幾，帶來的快樂與滿足也就短短的十來分鐘，性價比不高。然漫漫教學生涯，基本上每學期都會有公開課。

上學期，我又上了一堂錄像課，其內容為探究性活動《走近歷史文化名人》。本來這堂課是活動課，理所當然應以學生的活動為主。該堂課的準備者除了老師之外，還有班上幾位干部。他們上網查了很多資料，選了很多歷史圖片、名人名言和歷史故事。因此，該堂課用課件展示了名人圖片、名人名言，并以課本上的古希臘哲學家蘇格拉底為主要代表，還講述了名人故事。可謂活動內容充足，生動有趣，也獲得了聽課老師的高度評價；更主要是體現了新課標要充分發揮學生自主性的教學理念和最大限度發揮學生積極性、主動性、創造性的目的。但同上一堂錄像課一樣，準備的時間太長，沒有減輕學生負擔，反而耽誤了一部分學生的學習。

那怎樣來解決這個問題呢？我一直在苦苦思考，但找不到確實答案。直到上完《新文化運動的興起》這一課。

今年4月初，學校迎來了省教學水平評估和全國1000所示范性高中的復評，考查的重點是教學工作，所以每個年級的備課組都準備了三堂公開課，我有幸成為被聽課的對象之一。由于通知到達太晚，準備時間非常緊湊。盡管課件已備好，上課的內容也比較熟悉，但新課標要求有活動，一點也沒有準備，怎么辦？只好在前一天晚上叫來幾位成績較好、思維較活躍的同學，一起商量應該在哪里添加活動，這樣既可以娛樂課堂，又可以突出重點。經過一節課的思考與討論，決定

在新文化運動的內容處設計三個簡單的活動片段。為了發揮學生的創造性思維，我只提出要求：把“提倡民主和科學，反對專制和愚昧，迷信”，“提倡新道德，反對舊道德”，“提倡新文學，反對舊文學”三個主題以社會現象為依據，各通過一件小事反映出來，并把任務分給了擅長表演的三對同學。同學們思維非常活躍，很快就想到了三個普通的社會現象：新舊思想下怎樣解決感冒問題，封建傳統的婚姻觀與新思潮影響下的自由戀愛，文言文與白話文的背誦比較。這次活動同學的準備時間最短，表達的主題最明確，更主要的是體現了新課標中學生的主體地位，充分調動了學生的主動性、積極性與創造性。因此，這堂公開課贏得了評估專家佛岡中學校長梁義明校長和學校科組老師的好評。

以上三堂公開課使我受益匪淺。在歷史教學活動中，教師的思維不能代替學生的思維，更不能扼殺學生的積極性、主動性與創造性，要充分發揮學生主體地位的作用。為此，應該從以下幾個方面去努力。

第一，對歷史教師要有更高的要求

1、歷史教師應有新穎的教學理念

教師應該把學生當作是歷史教學活動的主要參與者與積極表現者，而不應該是“被奴役者”與“被遺忘者”。教師必須對此有深刻的認識，只有這樣，歷史教學中的合理交往才有實現的可能。

2、歷史教師應有指導學生合作學習的能力

在合作學習中，教師對學生的指導不是面面俱到，而是畫龍點睛，要讓學生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學生身上得以構建與傳承。教師也要不斷鼓勵學生獨立思考、發表不同的見解，激發和保護其探究熱情，為學生營造合作探究學習的寬松環境，立足于通過“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生學有所得。同時，教師還要不斷豐富自己的專業知識和提高自己的教學能力，力爭成為學生的“活字典”。

第二，對學生能力的要求

主要體現在對學生自主學習能力與創造性思維的培養。

歷史教學過程中教學活動的開展主要依靠學生，怎樣讓學生來積極主動地展現活動，最好的辦法應是讓學生自己設計活動。為此，教師應該培養學生的自主

學習能力，讓學生贏得在學習中的主動權，努力提高自己的閱讀理解能力、邏輯思維能力，準確并有創造性地去設計活動。

因此，新課標體系下，不僅教學過程中教學活動的主體是學生，還應把活動方案的設計權交給學生，真正發揮學生的主體作用，從而使歷史教學中的教學活動更加生動有趣，更好地為掌握歷史知識服務。

第二篇：歷史教學過程中滲透人文教育

歷史教學過程中滲透人文教育

摘要：從當代世界人才培養的取向來看，多學科的結合、滲透是大趨勢。所以，中學歷史教學與語文教學一定要結合起來，相互滲透，才能適應時代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。但要注意二者的關系：教學中必須以歷史教學為主，適當、適時地進行“語文教學”，決不可“反客為主”；歷史教學中的“語文教學”應經常進行，不可指望“畢其功于一役”，或認為是語文老師的事而不顧。

關鍵詞：

歷史教學 滲透 語文教學 文史交融

俗話說：“文史不分家”。其含義可以這樣理解：一是歷史人物、事件、現象等為文學創作提供了素材；二是歷史的記載，歷史知識的傳播借助于文學形式；三是語文學習要借助歷史知識，歷史的學習也要借助語文能力。故此，我國古代一些杰出的史學家，同時又是著名的文學家，如司馬遷、班固等；一些史學名著，同時又是優秀的文學作品，如《史記》就被譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

在歷史教學中滲透語文教學，能夠造成生動活潑、樂觀愉快的氣氛，能使學生帶著一種高漲而激動的情緒從事學習和思考，從而對多彩的歷史畫卷產生驚奇和震動，同時，也進行了學科之間的知識滲透。文史交融，相得益彰，教學效果往往事半功倍。

首先，文史交融能使課文更加生動具體，提高學生的學習興趣，幫助學生掌握基礎知識。歷史課本的文字敘述簡要，往往需要教師在講述時作一些必要的補充。講述歷史人物時，應講出他的特點來，盡可能給學生以生動具體的形象，從而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”。《史記》中陳勝的“王侯將相寧有種乎”，項羽的“彼可取而代之也”，劉邦的“大丈夫當如是也”，同一主題，三種口氣，表現出這三個人不同的身份、思想和性格。課本中“文革史”的敘述高度濃縮，對學生缺乏吸引力，讓他們讀反映文革的文學作品（如“傷痕文學”、朦朧詩等），那效果就大不相同了。高中生正處于花季年齡，其理性思維正處在形成階段，在心理上對形象化、藝術化的東西比較感興趣。如把顧城的《一代人》、北島的《宣告——給遇羅克烈士》、陳虞的《還我頭來》等詩歌或雜文印成材料分發給學生看，可以極大地調動他們關注“文革史”的積極性。我借機啟發他們：“讀史使人明智”并不是專門對歷史學家說的，文學家、詩人乃至社會上的任何人都可以從歷史中汲取智慧，汲取精神的養料。客觀地講，高中生做作家夢的人不少，通過欣賞文學作品可以端正他們學習歷史的態度，使他們意識到“文史不分家”，從而注重培養自已的綜合素質。

其次，文史交融是對學生進行思想教育，培養學生高尚思想情操的有效方法。“風云突變，軍閥重開戰。灑向人間都是怨，一枕黃粱再現。??收拾金甌一片，分田分地真忙。”（《清平樂·蔣桂戰爭》）一語道破新軍閥混戰的頻繁和巨大規模，戰事危及百姓，造成生靈涂炭，怎能不激起學生的強烈憎惡和憤怒呢？但蔣介石等軍閥企圖用武力統一中國不過是“一枕黃粱再現”的美夢而已，紅軍正是抓住軍閥混戰的有利時機，建立革命根據地，開展“分田分地”的土地革命。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”（《七律·長征》）毛澤東生動地描繪了長征這一驚天動地、震撼中外的歷史事件，謳歌了紅軍戰士英勇豪邁的氣概和革命樂觀主義精神，是對學生進行思想教育的生動教材。

再次，文史交融能深刻反映階級社會中的階級矛盾和階級關系。引用《詩經》中的“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有懸狟兮??”和“碩鼠碩鼠，無食我黍，三歲貫汝??”，把奴隸控訴奴隸主貴族殘酷剝削的仇恨鮮明地反映了出來，也就講清了“國人暴動”的根本原因。引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學生認清了唐朝統治階級殘暴、安史之亂的災難、百姓的疾苦，理順了唐末農民戰爭的歷史背景。“民國萬稅，天下太貧”揭示出國民黨反動統治者對廣大人民的剝削、掠奪。

最后，文史交融有助于培養學生的思維能力。文學語言極具風格的邏輯結構和極富想象的表達形式，最能吸引學生的注意，激起學生濃厚的求知欲望。“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩對隋大運河作出完全不同的評價，對于培養學生用歷史唯物主義觀點全面地看待問題具有典范的作用。對楚漢戰爭中項羽的失敗，杜牧有“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”王安石有“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”杜牧認為勝敗乃兵家常事，哀嘆項羽缺乏百折不撓的精神；王安石則以政治家的眼光指出項羽失卻民心，敗局無法挽回。誰的看法對？哪一種認識反映歷史現象的本質？組織學生運用思辨的方法進行分析，有助于培養學生分析問題的能力。“春種一粒粟，秋收萬顆子；四海無閑田，農夫猶餓死”。前三句描寫了農業豐收和四海墾辟，但最后一句卻激起人們層層思索的漣漪。“興，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼關懷古》）詩中“興”、“亡”的強烈對照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表現出極大的歷史反差，展現了文明史肌體上的深深傷痕。在這反差與傷痕中到底隱藏著什么呢？詩詞提出了發人深省的疑問，這種卓絕的設問能力會引導學生進行一次次的“歷史思索”，提高學生自己的思維能力。

中學歷史的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強，而中學語文的許多課文也與歷史有著重大的關系，甚至有的課文如不借助歷史知識的幫助，學生是無法弄清楚的。魯迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生澀，而是他的許多語言，甚至全文都是隱喻，如無歷史知識作為鑰匙，只憑語文教師在文學上的說明，學生根本無法理解。如《記念劉和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”慘案發生后，針對一些人誣蔑群眾而作的；《為了忘卻的紀念》則是紀念在第二次國內革命戰爭時期受國民黨文化專制迫害致死的五位青年作家。可以說，魯迅先生的每一篇文章都有其時代背景，要理解文章，必須了解歷史。

2001年高考歷史上海卷第39題以“公開信”的形式出現，從文句上看，豐富了試題的表達形式；從內涵來看，體現了懲惡揚善、經世致用等歷史古訓和褒揚正義、捍衛真理的歷史責任感；從語文角度講，要注意格式、對象、語氣，不能寫成抗議書如外交照會；從歷史角度講，要注意“史由證來，證史一致”、“論從史出，史論結合”這一特點，有據有理有情；呼吁正視歷史，引以為訓，前事不忘，后世之師。2004年高考歷史上海卷第36題：美國哈佛大學哈佛燕京圖書館內懸掛著一幅清末民初一位詩人寫的對聯:“文明新舊能相益，心理東西本自同”對聯贊嘆了人類文明的時間和空間上的傳承與交融，哲學家、社會學家、經濟學家、科學家、文字家??各有討論。假如你是歷史學家，對這幅對聯作何評論？請自擬一個題目，寫一篇歷史小論文。這對學生的文史表達能力等綜合素質提出了更高的要求，體現了“文史不分家”、“文史相通”的治學傳統。

許多教師對文史交融才能相得益彰認識不清，認為只需“各掃門前雪，莫管他人瓦上霜”。事實上，歷史教學不滲透語文教學，勢必會影響學生對歷史的形象理解以及對語文的理性理解，最終影響學生的分析能力，高考自然不會有理想的成績。教師在講授歷史時，要恰當地運用學生已學過的相關的語文課文來啟發學生，這樣才能相得益彰，取得事半功倍的效果。如講秦亡漢興時聯系《過秦論》、《論積貯疏》；講辛亥革命時聯系《阿Ｑ正傳》、《藥》；講整風運動時聯系《反對黨八股》、《改造我們的學習》；講資產階級的腐朽墮落時聯系《歐也妮·葛朗臺》；講普法戰爭時聯系《最后一課》；講近代外國資本在中國的剝削時聯系《包身工》等等，例子不勝枚舉。

語文教學內容是以課本為依托，向外幅射較遠，由于語文課的生動性，課內外所涉列的文學作品，對學生的影響很大。有時學生把文學作品中的人物當成歷史人物，當然語文教師肯定會糾正，但作為歷史教師，應該擔當起維護歷史真實的“警察”職責。同時，歷史學科能力要求學生具有較強的閱讀理解能力、材料處理能力和文字表達能力（如2004年考試說明中列出的“能力要求”4項10條要求），這些能力的培養無不與語文直接相關。在歷史教學中，借鑒語文教學的訓練方法：講課時把涉及到的難字，別字稍帶講解一下，告訴學生如何記憶，區分，指導學生記憶難寫的字詞；在材料處理中借鑒語文教師對課文的分析處理方法，如分析段落大意、歸納主題思想、提煉中心觀點等；在分析材料或做論證性問答中借鑒語文教師對議論文的訓練要求與方法，如論點、論據、論證等；這些都是對學生進行能力培養的重要途徑，這樣使歷史教學處于人種我獲的地位。

我們歷來說“文史不分家”，在教學中就更不應該各自為政。當然，這樣就給中學的歷史和語文教師提出了一個新的挑戰，他們必須文史兼通，否則，不僅不會培養高素質的人才，也會在高考中失利。從當代世界人才培養的取向來看，多學科的結合、滲透是大趨勢。所以，中學歷史教學與語文教學一定要結合起來，相互滲透，才能適應時代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果，才能在高考中取得滿意的效果。總之，在歷史教學中滲透“語文教學”，是為了使學生更好地理解和掌握知識，提高教學效果的質量，不是多此一舉的畫蛇添足，而是必不可少的。不過，要注意二者的關系：教學中必須以歷史教學為主，適當、適時地進行“語文教學”，決不可“反客為主”；同時還要注意，歷史教學中的“語文教學”應經常進行，因為文史不分家嘛，且不可指望“畢其功于一役”，或認為是語文老師的事而不顧。

第三篇：舉例說明如何開展形式多樣的歷史教學活動

舉例說明如何開展形式多樣的教學活動，以改變學生的學習方式？

在日常教學中，我也嘗試開展形式多樣的教學活動，以改變學生的學習方式。

1，激發興趣，創造積極的前提。成功的關鍵是興趣，學生缺乏興趣就沒有動力，而自主性學習更需要興趣動力的支持，因此首先要激起學生學習歷史的欲望。

2、嘗試學生提問問題教學法，培養學生探究問題的深度和廣度 新教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下，設計了大量的活動課，目的是培養學生的探究能力,。要自主學習必須學會問，沒有問題怎么學呢？等教師提供問題，就是被動，自己有問題要解決，這一問的過程一啟動，思維、信心、能力等因素便統統調動起來，做到：眼到、口到、心到、手到、耳到，這才是主動。課堂上我采取學生間互相提問，由我進行補充評價的方式，或者師生間互問的方式培養學生問的習慣和能力。口頭表達能力訓練是課堂教學的重點，學生長期只聽不說，所以容易陷于被動，要學生肯說、愛說、能說，就要改變過去教師講，學生聽的做法，讓學生多開口，教師主要提供問題和思路，課文內容不要一講到底。學生回答問題時，要求不能看書，盡量用自己的語言表達出來，教師或學生可以在旁邊進行提示。

3、模擬歷史情景教學法，讓學生積極主動參與教學

讓學生參與教學，體驗歷史、感悟歷史已經成為一種新的教學方法。因為歷史是過去的，無法再現，但可以借助現代化教學手段和舞臺再現歷史情景，我在七年級上“傳說時代的文明曙光”一課時，我讓學生收集傳說中的歷史典故，由學生扮演傳說中的歷史人物，自己寫臺詞，自己制作道具，自己找音樂伴奏，合作表演，再現歷史情景。

第四篇：淺談如何開展教學活動

淺談如何開展教學活動

教學活動是教師工作中最為之重要的一環，良好的開展教學活動應該是教師在教學時追求的理想和方向。那么如何更好的開展教學活動呢，我有以下幾點淺見。

１．建立良好的師生關系。教師要做學生的老師同時也要做學生的朋友。我們都知道有時學生是因為喜歡這個老師從而喜歡這個老師所教的學科。如果能夠讓學生達到喜歡你所教的學科就為你成功的實施教學活動奠定了重要的基礎，這應該是實施有效教學的重要前提。同時在和諧民主的氛圍中教師的教能夠得到充分的發揮，學生的學也能在輕松和諧的環境下達到最好的狀態。所以教師很重要的工作是要注意加強和學生的“情感交流”，尊重學生的人格尊嚴，讓學生無時無刻都要感覺到教師的師愛。但這里應該注意的是我們所說的建立和諧民主的師生關系，是建立在對學生的愛、尊重和教育的前提下的關系。建立這種關系是為了更好的實施我們的教育。我們反對對學生的逆愛！無原則的寬容！

2．真心熱愛你的學生。班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。因此說熱愛學生是班主任教育藝術的基礎和前提。教育藝術之樹只有植根與愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老師說得好，教師愛學生，師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵；老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚學生認為是哄人，批評學生認為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握更好開展教學活動。

3．擁有良好的心理素質。作為教師應該有著良好的心理素質，在實施教學活動時始終應該保持陽光心態和飽滿的熱情。教師首先是人他也應該有他的喜怒哀樂，每個人都有心情好的時候和心情不好的時候,這都是人知常情。但教師更應該記住他職業角色是一名人民教師！作為教師在走進教室之前應該把你的喜怒哀樂暫時忘在腦后全身心的投入到教學活動之中，這就要求教師必須有良好的心理素質和掌握必要的心理健康常識，有自我調空的能力。因為我們教師的情緒始終在感染著你的學生。如果你的表情始終是冷若冰霜，你的學生就會感覺心情壓抑，而壓抑的狀態是不利于學生主動學習、積極學習和學生潛能的開發。如果你微笑著走進課堂學生就會感覺親切學生的精神就會感覺輕松，在放松的狀態下，有利于學生主動學習和學生潛能的開發，同時學生接受能力也會由于環境和諧而會得到提高。如果你在講課時

始終是精神飽滿、激情四射，聽課的學生也會感覺精神振奮意氣風發，這時的學生將始終保持輕松、活躍和旺盛的學習狀態。

4．對你的學生了如指掌。俗話說知己知彼百戰百勝。雖然我們教書不是戰爭，學生也不是我們的敵人，但了解學生是我們進行有效教學的有利保證。了解學生的方法是多種，但真正了解學生我們還是應該走進學生的內心世界，一是要了解學生在想什么怎么想；二是要了解學生的知識基礎；三要了解學生的生活經歷；四要了解學生的知識面。只有這樣我們每節課才能恰到好處的把握好知識的輕重、才能做到有的放矢、才能真正做到面對全體學生，才能使我們的教學行為做到有效。

5．注重因材施教。我們教學所面對的都是活生生的人，基礎教育課程改革所提出的理念“是一切為了學生、為了學生的一切，”而這句話落實到課堂教學中就是要以人為本。如果每個環節都做到了我們課堂教學的有效性自然就提高了。就大部分學生而言，學不好是因為不會學，不知道怎樣學。人的學習過程是復雜的。動機的確立，興趣的培養，熱情的保持，方法的掌握，都制約學習的進程和質量。對執教者而言，導學的藝術重于授業的藝術。對求學者而言，“受漁”與“受魚”是不同境界的效益。在安排教學、檢查教學和總結教學時，始終抓住“學法指導”這一“面向全體”的核心問題，在施教中變學生的“學會”為“會學”。堅持“讀求活、寫求新、聽求實、說求精”，堅持開展各種活動，如練字、寫日記、辦手抄小報、出黑板報、開演講會、從多角度、多形式、多內容、多層次來開啟學生思維，激發學生興趣，形成學習熱潮。

總之，開展良好的教學活動應該是我們教師始終追求的目標。只有真正這樣，我們才能把學生從煩瑣的學習中解放出來、才能真正來提高學生的創新精神和實踐能力，才能培養出適應社會適應未來的全方面發展的合格人才。

第五篇：教學過程中的游戲活動的設計

教學過程中的游戲活動的設計

游戲是孩子們的天性。當看到游戲中，每個孩子那專注的神情，你也會情不自禁地為之動容。游戲中的教育是潛移默化的，游戲中的教育是不留痕跡的，游戲中的教育是刻骨銘心的。因為，在游戲中，孩子們異常高漲的熱情和興趣，可以幫助他們克服眼前的困難，同伴間必不可少的合作和交流，可以激發他們的思維和靈感。如果，教師以同伴的身份加入其中，就會很快被孩子們所接受，并與之融為一體，這時的教育可謂“水到渠成”。

課堂教學巧妙地穿插游戲，無疑會提高教學質量，這是因為：

一、游戲可以激發學生的學習興趣。興趣是學生心理的需求，是走向成功的序幕，是最好的老師。興趣對于初中學生來說是最重要的驅動力。學生對游戲的興趣是與生俱來的。在課堂上，學生在游戲的過程中，大腦處于高度興奮狀態，人在這種情況下，會很自然地對相關事物產生興趣和好奇。

二、游戲可以增強學生的注意力。興趣是引起和保持注意的主要因素。游戲過程中，學生總是愉快主動地去探究。只要有興趣，干什么都可以干好，甚至想起來都會喜形于色，于是注意力就在興趣的陪伴下自然而然地得到了增強。

三、游戲可以淡化學習難點。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”游戲中，學生可以自己動手，學生樂于主動探究；游戲進程中，強調學習過程和方法，在玩中做，從做中學。教者也可在學生進行發現的時候，從旁邊做一些啟發性的指導，從而使難點不難。

四、游戲可以增進師生之間的感情。游戲屬于體驗學習范疇。英國教育學家斯賓塞說過：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”在學生體驗學習的過程中，教師誠懇的話語、熱情的幫助、恰倒好處的指導，都使學生受到潛移默化的人文教育。游戲中，師生是平等的。平等中，透著真情。

五、游戲利于發展學生的多元智能。

首先，游戲可以滿足初中學生的生理發展需要。游戲中學生能夠自由地變換動作、姿勢，可以多次重復所感興趣 的動作而不受限制。

其次，游戲可以滿足初中學生認知發展的需求。他們總是充滿興趣和好奇心，這種好奇心正是探索問題的出發點，游戲中可以進行各種各樣的、自主自發的探索，最大限度地發展想像力和模仿能力，在游戲中以自己的生活體驗來理解地理事物。

再次，游戲還可以滿足初中學生社會性發展的需要。例如，以地圖冊為媒介，在遵守一定的游戲規則和秩序的前提下共同游戲，過程公平、公正、公開；彼此感受不同性格、面對不同矛盾、解決交往中自己與他人的關系。這些都能讓學生的各種潛能得到鍛煉和提高。

此外，游戲還可以滿足初中生的自我表現、自我肯定的需要，游戲對于他們不僅是簡單的“好玩”或娛樂，更重要的是在游戲中他們能獲得影響他人的能力，可以建立起自信心，當他通過自己的行為對別人產生了影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難達到目的的快樂，在游戲中獲得的成就感和主體感，能滿足孩子自我實現的需要。

怎樣在地理課堂上開展游戲活動，構建師生游戲教學模式呢？針對地球教學的課程標準要求及知識特點，筆者認為首先應做到以下幾點：

一、課前，選準游戲切入點。

游戲的特點和課堂教學環境的特殊性，決定了并不是所有教學內容都適合采用游戲教學模式。教師應充分挖掘游戲內容，調動學生積極參與。綜觀地球這一部分內容，適合游戲教學法的主要幾個方面：

1.提出證據說明地球是個球體。

2.用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。3.運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。4.用經緯網確定任意地點的位置。5.用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。6.演示地球的自轉和公轉。

選準了游戲切入點之后，教師就可以設計游戲形式、游戲方法、游戲步驟等環節了。在設計的同時，教師還要預見到課堂上，學生可能發生的情況，并積極思考：如果發生了這些情況，教師應該如何處理等等。只有做好了充分的課前準備，才能把握好課堂上的時間，使游戲開展得熱烈而不亂。

二、課中，關注游戲進程。

偉大的文學家雨果曾經說過：“笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。”學生喜歡游戲，教師樂于引導。初中學生好動，喜歡在活動中學習知識。“地名接龍”、“傳花擊鼓”、“地理跳棋”、“列車飛奔”、“地理賽歌”等充滿生活樂趣的游戲，都可以引入地理教學中來。

游戲在英語Game與Play中，都含有競賽的意思，而游戲本身的樂趣也就在于競賽。通過游戲教學，可以激勵學生敢于挑戰的勇氣，培養學生的競爭意識。

所以，游戲的設置，不能是為了玩而玩，游戲的過程，不能是無序的過程，要有明確的目的，要有鮮明的主題，教師在課上要時刻關注學生的反應，關注學生之間的合作。為了適應學生的發展，隨時調整游戲進程。

三、課后，反饋游戲效果。

有些游戲在課上難以全部完成，或者學生對其中的某些環節意猶未盡，可以將其安排在課后繼續完成。盡管如此，教師仍要通過觀察、談話、測試等方式，了解學生游戲后的收獲和體會，反饋游戲學習效果。

誠然，課堂上的游戲與日常生活中的游戲是有所不同的。它需要教師精心設計和有效的引導。俗話說：玩物喪志。同樣，課堂中毫無節制的玩耍、毫無目的的游戲也是毫無教育意義。長此下去，只會令學生失去學習的熱情。

游戲的安排可以在導入環節，可以在講授新課時，也可安排在鞏固復習階段，但綜合整堂課的教學來看，游戲所占的時間不要超過30分鐘。在課堂教學時，必須掌握好教學的“度”。我們都知道：世間凡事應有度，真理過一分則成謬誤。例如醫用酒精的濃度為７０％時，殺菌效果最好，而１００％的純酒精，由于太濃，會使病菌形成一層保護膜，殺菌效果不良。因此，必須合理安排游戲教學的時間。

總之，新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使孩子們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生學得是否有趣，同時讓孩子們在獲得知識的過程中自覺不自覺地學會學習。

引文來源

教學過程中的游戲活動的設計網易博客