第一篇：淺談地理教學過程中“活動”內容的作用

淺談地理教學過程中“活動”內容的作用

摘 要：活動的目的是提供學生動腦、動手、動口，積極參與學習過程。在教師的指導下，讓學生通過實踐與思考獲得相應的地理知識的學習互動，能夠有效地幫助學生復習已學過的知識，激發學生對地理學習的熱情，從而培養學生正確的地理觀。本文主要講述地理教學過程中“活動”內容的作用。

關鍵詞：地理 教學 作用

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）10-0135-01

在人教版初中地理新教材中，給人印象最深的是在教材中設計了很多“活動”內容，活動的目的是提供學生動腦、動手、動口，積極參與學習過程，其中有的涉及讀圖和繪圖技能訓練，有的需要動手操作或制作地理模型，有的需要開展社會調查，有的涉及開放性討論，同時是讓學生分析、處理地理信息、地理數據。這些“活動”內容從不同的角度培養學生的地理能力，隱含著許多潛在教育和教學功能。作為地理教學的一個組成部分，教材設置的“活動”平臺，使他們在活動中能探究新知識，培養興趣，提高能力，初步掌握地理科學研究方法，形成正確的地理觀。教材通過教學內容形式上的變革，進而改變學生的學習方式。組織“活動”內容的教學跟其他的知識一樣，存在著商榷的問題，即怎樣進行“活動”的教學對學生的學習是最有效的。

一、地理教學中學生活動的類型

1.地圖活動

我們知道“地圖是地理學的第二語言”，因此，在實際教學中，教師必須注意對學生識圖用圖等基本能力的培養。

1.1讀圖活動

我們知道，現代初中地理教學必須大量的結合相關地圖進行教學。因此，為了確保教學質量的提升，教師必須結合當前實際教學情況，選擇相應的地圖進行講解，幫助學生更好地理解相關教學內容。須知，地理教學中，是否能夠準確地對地圖進行解讀是極為重要的一步。因此，在讀圖時必須針對不同的教學內容與地圖類型，引導學生學習并使用不同的讀圖方法與技巧。

1.2填圖繪圖活動

在初中地理教學中，利用一些基本的地理圖表要求學生進行繪制或填寫重點等。

1.3拼圖活動

根據老師選定的底圖，讓學生自行繪制并制作成相關的拼圖類工具，這類活動能夠有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力并幫助學生熟悉地圖。

2.討論活動

在課堂教學中，將學生分為數個學習小組，通過師生間的互動交流以及同學間的辯論等。

3.充分利用本地區的課程資源

在實際教學中，教師應根據不同地區的地理資源設置相關課程的教學活動，在對教學活動進行時，教師應注意當前教學內容與本地區資源的緊密結合，結合本地區的地理環境特點進行教學。

4.結合學生的生活狀態

在進行地理教學活動設計時，教師應充分考慮到當前學生的生活狀態，重視教學活動與實際生活間的聯系，通過相關的地理知識進行串聯，設計出富有實際意義的教學活動。

5.充分利用現代科學技術進行設計

世界各地地理問題發生的隨機性較強，而地理教材畢竟有其局限性，無法將之全部收入。因此，在實際教學中，教師應結合現代網路信息技術，適當的引入與課程相關的實時信息對課文進行補充，從而豐富學生對相關知識的認識。此外，利用現代多媒體技術也能夠幫助學生更加生動形象的理解相關知識。在教學中，教師應靈活的利用各種輔助軟件，制作能夠突出課文重點的課件，幫助學生更好的理解相關知識。

二、地理教學中活動設計的途徑

1.根據國家頒布的《課程標準》進行活動設計

根據《課程標準》中相應的“活動建議”，為現代初中地理教學提供了相應的活動條件，然而，《課程標準》中的活動雖然較為具體。但在實際操作中仍然有一定的局限性與弊端。因此就需要教師在設計活動時不能完全照搬“活動建議”中的內容，而應結合當前學生的實際情況，有所取舍。通過對課本內容的深入剖析以及學生學習狀況的了解，進行活動再創造，制定更為合理的教學活動。

2.借鑒優秀的教學活動案例

在實際教學中，教師應善于借鑒并學習成功的教學案例，通過對其他優秀教師成功的教學案例進行學習與分析，取其精華，加以改進，從而設計出適合自己在課堂教學應用的教學活動。

3.利用相關資源，注意活動的可行性

在進行活動設計時，教師必須考慮到活動所需的場所、時間、設備以及流程等，對活動實施的種種細節進行細致的考慮，通過對其具體可行性的考量決定是否能夠在實際教學中加以應用，同時，充分利用當地的教學資源，設計能夠為學生所接受的，教學實效性較高且成本較低的教學活動。此外，在設計教學活動時，教師還應充分考慮到學生在活動中的反映及問題，以及具體活動中學生分組等相關事宜。

4.重視先進技術與經驗的運用

在實際教學中，教師必須重視對先進技術與教學經驗的應用，但是，同時也要重視教學活動的創新性與時效性。

三、在進行活動設計時應當注意的問題

1.注意活動目標的實現

在實際教學中，教師應該適中明確，教學活動的設計是為了幫助學生更好地學習地理知識，從而實現新課標對學生的要求，培養學生的綜合素質。因此，在教學中教師一定要結合實際情況合理的設置教學活動，重視活動內容與教學內容的內在聯系，而不能僅僅為了活動而活動，舍本逐末，影響學生的學習質量。

2.重視學生是活動的主體地位

在進行互動設計時，教師必須結合當前教學情況與學生對相關知識的掌握情況，站在學生的角度對活動的可行性與實效性進行考量，時刻注意學生教學主體的地位。考慮到學生當前的知識結構水品、年齡特征與愛好等方面的內容，有針對性地進行活動設計，？活動過程達到知識的交流與互補，從而達到教學目的。

3.演示活動

在教學過程中，教師可以利用現代教學工具，向學生演示諸如大陸漂移、天體運動等教學內容，通過Flash等軟件進行形象生動的演示，不但能夠激起學生的學習興趣，同時能夠極大地增強學生對相應知識的形象認識，加深學生的理解。

4.組織競賽活動

通過適當的游戲形式組織學生進行分組競賽，不但能夠營造更為輕松的課堂學習氣氛，同時通過輕松的游戲活動能夠有效的提高學生對相應知識的記憶能力，進而更好的達成地理學習目標。

綜上所述，在初中地理教學互動中，運用互動設計進行教學，以學生為教學主體。在教師的指導下，讓學生通過實踐與思考獲得相應的地理知識進行的學習互動，能夠有效地幫助學生復習已學過的知識，并做好新舊知識的銜接工作，激發學生的地理學習熱情，從而培養學生正確的地理觀。

第二篇：地理教學過程中德育的改進

淺談地理教學中德育教育目標的變遷和改進

河南省寶豐縣教師進修學校

馬全力

郵編 467400 【摘 要】地理教學過程中的德育教育，是地理教學過程靈魂之所在。建國后我國中學地理課程標準（教學大綱）中德育目標經過數次修改，由比較單一的政治目標到現在多元的“情感態度價值觀”目標，反映了我國地理教學中德育的發展方向。21世紀的地理課程標準中將德育目標進一步豐富為“情感、態度和價值觀”，因此我們在地理教學過程中必須通過觀念的更新和方法的改進，以實現地理課程中德育教育的“終極目標”。【關鍵詞】地理教學 德育教育 目標變遷

觀念更新

方法改進

一、新中國成立后我國中學地理課程標準（教學大綱）中德育目標的變遷

地理課程標準中的德育目標是地理教學中實施德育的方向。1949年新中國成立以來，我國地理課程標準（又名地理教學大綱）先后進行了多次修改，其中的德育目標也隨著時代的發展發生了很大變化：

新中國成立后于1956年頒布了第一部新中國的中學地理教學大綱，這部大綱中的德育目標成為新中國地理教育中德育發展的基礎。1956年《中學地理教學大綱（草案）》中的德育目標是：“幫助他們形成辯證唯物主義的世界觀，使他們受到愛國主義和國際主義的教育，能以無限忠誠獻身于偉大祖國的社會主義建設事業，獻身于保衛世界和平事業。”

1963年制訂的教學大綱中的德育目標有如下特點。1.要在地理教學中進行思想政治教育 2.突出“人類中心論”的觀點

1978年《全日制10年制學校中學地理教學大綱（試行草案）》中的德育目標規定：“培養他們的辯證唯物主義的觀點，無產階級愛國主義和國際主義的精神，把祖國建設成為社會主義現代化強國的雄心壯志。”

1986年《全日制中學地理教學大綱》中的德育目標是：“中學地理教學應使學生進1步受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想政治教育以及有關的政策教育，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀和環境觀的教育。此外，還應結合鄉土地理的教學，對學生進行熱愛家鄉的教育，使他們樹立把祖國建設成為社會主義現代化國家的雄心壯志。”

1992年的大綱中提出的德育目標是：使學生受到辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情和國策教育；培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。

1996年大綱中的德育目標：幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認識；積極參與協調人類與環境關系的活動。深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的深厚感情以及對社會的責任感。

2000年《9年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用修訂版）》中的德育目標是：“使學生初步形成地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系觀點和可持續發展觀點，初步具有全球意識和環境意識，增強對家鄉和祖國的熱愛，培養愛國主義、集體主義和社會主義觀念，對國家和民族的命運具有責任感，增強對全球環境和資源的保護意識，尊重其他國家和民族的文化傳統，對自然美和環境美具有一定的感受力、想象力、判斷力和創造力，初步養成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和法制觀念，并能夠遵守社會主義道德準則和行為規范。”

2000年《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂版）》中的德育目標是：“1.幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認識；積極參與協調人類與環境關系的活動。2.深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。”

2001年和2003年，我國分別頒布了新中國成立以來第一部初中、高中地理課程標準（取代了原來的教學大綱）。新課標中德育目標上升到一個新的層次。

二、當前地理教學過程中德育教育觀念的更新

進入二十一世紀，要在地理教學過程中正確地實施德育，我們就必須更新若干觀念，并將這些觀念貫徹到地理教學過程中。1，關于全球觀念

當今世界已進入經濟國際一體化、產業結構跨國化、金融流通洲際化、生態平衡全球化，人類生存的相關性越來越大。但國際間不平等、不合理、不穩定的因素依然存在。在當前的這種國際形勢下，地理教學中的國際主義教育內容，主要是通過全球和外國國情教育，培養學生樹立下列一些觀念：①同世界各國人民友好往來、睦鄰友好和相互支援的觀念，反對排外、仇外政策；②不分膚色和貧富，世界各族人民一律平等的觀念，反對種族歧視政策；③大國與小國，強國與弱國一律平等的觀念，反對以大欺小，以強凌弱，反對霸權主義、殖民主義和侵略戰爭；④面對全球問題的挑戰，樹立保護人類生存環境的全球觀念，反對破壞生態平衡，增強環境意識。在地理教學中，特別是在世界地理教學中，要培養學生樹立上述一些觀念，培養他們樹立人類與地球共存的新觀念。

從經濟的角度來看，經濟全球化來勢很猛。世界經濟活動的空間組織，有些已不是由國家和地區運作的了，跨國公司在經濟活動空間布局上所起的作用越來越大。一方面，我們應當正視世界市場的發展。特別是我國加入世界貿易組織之后，對國內市場和國際市場的劃分應有新的認識。隨著我國改革開放的深化，經濟全球化對我國經濟發展的影響也越來越重要。同時，我們也應當看到，經濟區域化趨勢也很明顯，經濟全球化并不抹煞經濟發展的地域特色。值得警惕的是，一些發達國家打著經濟全球的招牌，試圖建立新的不平等的全球經濟格局，對發展中國家實行新的經濟侵略，這不是正常的經濟全球化。正確認識經濟全球化，還要樹立正確的經濟競爭和經濟合作的觀念。經濟全球化和開放的世界市場，競爭是不可避免的。有序的競爭會促進全球經濟的發展，但無序的、不正當的競爭會阻礙全球經濟的發展，所以建立世界經濟新秩序是經濟全球化中的重要問題，是發展中國家十分關注的問題。

當今世界，經濟全球化的趨勢已顯端倪，在我國，國際意識教育更加強調“改革開放”的觀念、加強理解多元文化和了解世界發展趨勢的教育，這既符合時代精神，又拓寬了地理教學中德育目標的內涵。

從政治的角度來看，正確的全球觀念應當表現在世界政治地理格局的多極化趨勢上。冷戰結束以后，個別超級大國妄圖稱霸世界，充當全球憲兵，對國際和平構成重大威脅，這種所謂的“政治全球化”是全世界人民必須堅決反對和時刻警惕的。只有多極化的世界政治格局，才是促進世界和平與發展的主流。正確的全球觀念還應當正確看待國際政治地緣合作地緣沖突問題。從文化的角度來看，正確的全球觀念也應表現在世界文化地理格局的多元化趨勢上。我們應當認識到，良性的社會生態必須基于文化多元化，就像良性的自然生態系統必須基于生物的多樣性一樣。正確地全球觀要求養成尊重世界各國人民的政治道路選擇和各民族文化的情感。

從國際社會的角度看，當今世界是個開放的世界，國際間的聯系日益緊密，全球化已成為世界各國普遍關注的問題。這種對全世界經濟、文化、政治有重大影響發展趨勢，已被引進我國的地理課程中。如何正確理解和對待全球化問題，是當前地理教學內容改革中的一個重要問題。樹立新的正確的全球觀念是地理教學中德育的重要問題。

2，關于愛國情感

我們應把公民的愛國情感提升為公民的素質。愛國情感是“千百年來鞏固起來的對自己祖國一種最深厚的感情”（列寧）。這種感情，是一個國民最可貴的美德，是一種偉大而崇高的情操，是產生建設祖國和捍衛祖國的巨大精神力量。地理學科具有極其豐富的愛國主義教育因素。特別是中國地理，不管是自然地理方面，還是人文地理方面，愛國主義教育內容都很豐富，對學生進行熱愛祖國、建設祖國和保衛祖國，為祖國而獻身的愛國主義教育，都有巨大作用。

隨著我國現代化和改革開放的進展，地理教學過程中所要培養的愛國主義情感也要有新的發展。

首先是愛國情感的擴展。國家統一和民族團結的認同情感是空間最廣的愛國情感，維系臺灣海峽兩岸及全國五十六民族。由此出發，凡對國家的統一和民族的團結作出貢獻的人物都是中華民族的民族英雄，不論是多數民族還是少數民族。

其次是愛國情感的深化，即知國—愛國—報國。知國，即對祖國的全面了解，既要關心國情中優勢的一面，也要關心國情中劣勢的一面。在知國的基礎上，愛國就不是空洞的口號，而是兼有民族自尊心、國家成就自豪感、國家問題的憂慮感。報國，即要有投身于祖國建設的志向，要有解決存在問題的責任心。

再次是愛國情感的開放。正確的愛國情感與正確的全球觀念是相互溝通的。開放時代的愛國情感是對崇洋媚外和盲目排外情緒的批判，是對國外先進事物的肯定的評價和借鑒的積極態度。2，關于人地觀念

地理課程強調人地關系，通過學習地理形成正確的天地觀念，認識自然環境的美、了解環境與人類生活的密切關系與相互影響，關注未來的生活和環境質量，樹立可持續發展的觀點。在全球化日益發展的今天，國民對社會發展的認識、對自然環境與人類活動之間關系的理解是自身發展、服務社會的最基本知識素質，也是最重要的國民素質之一。

在教學中，要始終貫穿反映人與環境的對立統一關系，良性循環與惡性循環的關系，及如何正確解決這些矛盾等問題。在國情教育中，除了要遵循科學性原則、針對性原則、漸進性原則外，堅持以知國—愛國—報國為教學目標的正面教育，講清我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，優越的社會主義制度、日新月異的經濟建設??同時，又要實事求是地讓學生認識到，我國人口基數大，人均資源少，人口文化素質不高等國情劣勢。既使學生明確國情優勢，培養他們的愛國情感，又使他們了解了國情劣勢激發他們的憂患意識和責任心。通過教育活動，逐步把學生的憂患意識與愛國情、責任感，鑄造他們的報國志。

在改革開放的時代，正確的人地觀建立在對生產關系決定論和唯意志論等人地關系論調批判的基礎上。在世界各國關注全球性人地關系問題的時候，地理環境決定論死灰復燃，在國內也有一些影響，包括在科普宣傳中。新時期樹立辯證唯物主義的人地觀顯得十分重要，具有現實意義。其人地關系理論基礎應是人地協調論。

新時期的人地觀還要以系統論為基礎，綜合看待全球性問題，應當把人口問題、資源問題、環境問題看作是人地關系失調問題的幾個側面，而不是孤立地看待各個問題。相應地，要樹立綜合的人地觀，將人口觀、資源觀、環境觀看作是人地觀的幾個側面，不應孤立地培養各個觀念。

要樹立正確的社會生態觀念，與正確的自然生態觀念相結合，去面對全球性問題。將糧食問題、貧富問題、和平問題等納入人類與社會環境關系失調問題來看待。

3，關于發展觀念

和平與發展是當今時代的主題。發展觀念的更新，即樹立可持續發展的觀念。可持續發展的觀念，不能局限于時間維，還應具有空間維。即不但在當代人和后代人之間，在發展問題上求得公平公正，而且在當代各國各地區之間，在發展問題上求得公平公正。在國際上，反對以犧牲發展中國家利益為代價而維持發達國家高度發展的發展模式，具有重要的現實意義和長遠的理論意義。當前世界上的一些人地關系問題，就是發達國家對發展中國家實施經濟侵略、生態侵略而造成的。短期的資源危機、環境危機，也有當代人為加劇空間發展不平衡而造成的因素。對于空間差異很大的中國來說，空間維上的可持續發展很重要，對于正確認識我國西部地區開發戰略意義重大。

可持續發展是協調人地關系的必由之路。要樹立以可持續發展來解決人地關系問題的觀點，批判人地關系問題上的盲目樂觀的和悲觀的觀點。

從地理學看可持續發展，必須以發展為目的，使發展與人口、資源、環境相協調，或者說是協調人口、資源、環境與發展的關系。這與聯合國環境署理事會第15屆會議確定的“持續發展是指既滿足當代人的需要又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發展”相一致。這是地理科學理論和實踐面臨的一個重要新課題。

三、地理教學過程中德育教育方法的改進

新時期地理教學過程中的品德教育要取得成功，除了更新觀念外，還要改進教學方法，務求實效。

1，用“二分法”進行課堂教學

所謂“二分法”就是全面分析問題的方法,既要看到總量的有利方面,又要看到總量的不足,這樣的內容在高中地理教學中相當多,并且很多涉及德育內容（尤其是愛國主義教育內容）。例如:“分析我國農業發展的自然條件”,其中中低緯位置、雨熱同期、水資源豐富都是農業發展的有利條件,但地形復雜多樣,山區多,平地少;自然災害頻繁,又是發展農業的不利條件。又如,我國建國后工農業生產取得了舉世矚目的成就,但與發達國家相比還有較大差距、地區間發展不平衡,仍是一個發展中國家??等,通過這樣的分析。才能正確認識事物,全面地考慮問題。成就、優勢和有利條件是我們培養學生民族自豪感、自尊心、自信心的源泉,而存在問題、劣勢和不足,也使學生意識到作為一個中國公民肩負的責任,加深對祖國社會主義現代化建設艱巨性、長期性和復雜性的認識,激發學生發揚艱苦創業、建設好祖國的使命感、責任感和緊迫感。2，用“歸納一演繹法”進行課堂教學

教學中實施德育的方式和途徑選擇,要依據知識內容與德育因素的聯結方式（即蘊含德育的特點）及學生的思維發展規律,有的學科知識含有德育因素,是顯而易見的:有的學科知識包含一定的德育因素,但它是隱含其中的;有的學科知識包含一定的德育因素,需要在教學過程中分析、歸納,才能使德育得到強化。在高中地理教學過程中,有相當數量的德育內容是隱含于學科知識中,需要通過邏輯推理逐步地顯示出來的。要做到邏輯推理過程就是滲透德育的過程,在高中地理課堂教學中推行邏輯推理的教學,符合學生生理、心理發展特點,有助于學生有效掌握系統地理知識,鍛煉學生思維能力,滲透德育內容和促進學生德育發展水平。例如:“宇宙中的天體”,宇宙中的太陽、地球、慧星等不同物質形式——歸納——天體（都宇宙中的流星、氣體塵埃也是天體。通過這些歸納——演繹,不僅讓學生明確“天體”的概念及其表現形式,也揭示了蘊含其中的德育因素（世界是物質的,物質又具有多樣性的統--）。又如:“水資源利用”一節中全世界60％的國家和地區用水越來越緊張這一問題,歸納一人口增長、工農業發展,水的分布不均勻,不合理用水——水嚴重短缺。通過歸納——演繹提高學生對知識的理解力,形成科學的資源觀和法制觀念（《水法》）等德育教育,促進學生道德水平的提高。

3，用“比較法”或“對比法”進行課堂教學

采用新舊對比和中外對比,說明建國以來社會主義建設取得的輝煌成就,采用這種方法,有利于學生識別光明和陰暗,是非與曲直,幫助學生認識新舊社會兩重天,在同樣的自然條件下,社會制度不同,國家與民族的命運不一樣。通過憶往昔、看今朝、望未來,可以鼓舞斗志,堅定信念,從而使學生認識到中國只有在中國共產黨的領導下,走社會主義道路,才有前途。例如:講我國工業發展時。首先指出舊中國工業性質——半殖民地,半封建的依附型工業,表現為發展水平落后、分布畸形,資源和資本被帝國主義和四大家族控制。建國后,工業布局日趨合理、完善,工業增長勢頭迅速,各種工業產品產量成倍增長,同時還可和其他工業大國的工業增長速度進行對比。如:中國年增長率12.8％,而同期:日本11.5％,美國4％,俄羅斯5.8％,印度5.1％等。使學生從直觀的數據中看中國現在雖然落后,但發展速度快。按此速度發展,中國一定能趕上和超過世界先進水平。地理課堂教學中除工業內容外,農業、交通都可作為比較對象,另外在比較中需要引用大量的數據資料,這些數據具有很強的說服力。通過與舊中國的工農業生產情況比較,充分說明,只有社會主義才能救中國,這樣可激發學生熱愛社會主義的情感,堅定走社會主義道路的信念。

4，用形象直觀資料進行課堂教學

老師生動、富有哲理的講解,可以提高德育效果。另外還可發揮地理學科優勢。利用掛圖、板圖、幻燈、音像資料等形象直觀的教學手段,增強課堂的感染力。如利用交通運輸方式中鐵路運輸方式,可以引入青####鐵路的建設因素,以及對印自衛反擊戰勝利后主動撤回的原因。引起學生的共鳴,激發愛國主義情感,自然這樣的德育效果就會明顯提高。課堂中的圖片、音像資料等既形象又直觀,感染力和說明力都強,既能以聲音圖像補充語言說理的不足。又利于學生開闊視野,吸取豐富的思想營養

5，進行自我教育

當前，隨著信息技術的普及和社會生活水平的提高，學生的眼界大為開闊，了解的事實材料、最新信息、實際案例多，甚至超過教師和教材。在地理教學過程中，開展學生自我品德教育，即有條件，又有必要。可以在單元教學中以個別教學（個人或小組）的形式，收集和整理資料，在集中教學時加以交流。學生自我教育比教師和教材的說教更有說服力，更能深入人心。6，進行討論爭辯

當前地理教學過程中的品德教育應堅持以理服人，在地理教學過程中要允許不同看法的表達，可以圍繞各教學單元的品德教育主題事先作好準備，讓持有不同觀點的學生之間開展必要的討論和辯論，促使認識深化，讓學生體驗到真理不怕爭辯，越辯道理越清楚。在討論和辯論中培養有理有據的科學態度，敢于堅持真理和修正錯誤的負責態度。討論和辯論最后要有總結，要提高認識。7，進行宣傳活動

讓學生參加宣傳活動，也是學生自我教育的有效形式。可以結合社會上的某項重點工作或重要問題，或選擇與地理教學有關的眾多的全國性、世界性節日，紀念日中有代表性的日子，組織學生積極參加宣傳活動。讓學生在準備宣傳材料、進行公眾宣傳中加深、鞏固和提高有關的思想意識。8.，進行社區服務

參與社區服務是中學新課程對學生社會實踐課程的更新，其德育功能比參觀考察要強得多。地理教學過程對于社區服務有優勢，可以組織學生參與地理問題有關的社區服務，如鄉土建設、環境整治等，讓學生在服務中陶冶情操，提高思想道德水準，達到知、情、行一起提高的效果。

第三篇：淺論地理教學的評價及其作用

淺論地理教學的評價及其作用

評價是地理課程的重要組成部分。科學的評價體系能促進學習方式的轉變，促進學生認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；也可以促進教學方法的改革，促進教師不斷提高教育教學水平

1.評價目標多元化：

針對以往地理學習評價的弊端，評價目的定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向。第二，促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。第三，檢驗教師教學效果，調節教師的教學。

2.評價內容全面化：

以往的學習評價，主要通過學生的學習成績和行為表現兩個方面，現在強調學生發展的各個方面的全面評價。第一，強調地理學習評價不能只局限于對學生的認知發展水平進行評價，更關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化。第3.評價方法多樣化：

以往學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數來衡量，思想行為的表現僅用定性描述等。現在，我們強調把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域（認知領域、技能領域、情感領域）要選用不同的方法對學生進行考察、評價，實現形成性評價和終結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

地理教學評價的作用：．課堂教學評價起到了激發學生學習興趣，提高學習效率的作用。過去從傳統教學方式上看，教學中以教師講授為主，教師主要向學生灌輸，學生只能被動的學習。另外，從教學評價體系上看，中考不考地理，從學校課程地位的角度看，地理就是小基礎課，不被重視。實施新型課堂評價以來，學生學習的積極性大幅度提高，大多數學生非常愿意上地理課。．促進了學生的主動學習，形成地理能力

根據新課標要求，為了構建開放式的學習過程，激勵學生探究、發展自主學習的意識和能力。需要我們充分利用現代化的信息技術等，也為了節省課堂時間，凡是小組合作學習的課，我都先把思考題和評價方案印發給學生，人手一份兒。由各小組承擔不同的研究主題，讓大家在課下充分的進行合作學習，充分利用手中的學習資源（課本、地圖冊、目標檢測，另外利用網絡或其他途徑搜索信息，）在小組合作的基礎上整理發言內容，推出小組代表作為主要發言人。要求小組給每個同學創設鍛煉機會，讓大家分享他們的學習成果，然后對各小組的發言進行打分。大多數同學非常重視，真正做到了主動學習，課前進行認真的準備，與同伴互助，又是上網又是做課件，經過一段時間的訓練，同學們由不會說到會說，由不會質疑到會設問，搜索處理信息整理筆記的能力越來越強，有的同學發言時就像是一位小老師。看到學生們精彩的發言，詳實的資料，優美的課件，我常常和同學們

說：“ 簡直讓老師心花怒放了。”下課后，學生們還常常圍著老師問這問那，追著老師要下一節課的思考題，看到這些我心里真是暗自高興。總之，良好的教學評價手段，可以調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對提高學生的學習能力有很大好處。而我們現在實施新的地理課堂評價標準，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。

第四篇：教學活動過程中教師的作用與角色

教學活動過程中教師的作用與角色

[摘要]數學教學中，教師是教學的引導者與組織者；教師應提供學生合作交流的時間與空間；教師應鼓勵學生大膽猜想；教師應培養學生的創新精神；教師應培養學生的學習興趣.不僅如此，教師的角色應該向多元化發展.放手讓學生自己活動，自主探索.[關鍵詞]數學教學 教師角色 教學活動

經過多年來對新課標北師大教材的學習討論和研究，當聽完孟曉、王麗敏、梁立波等老師的課；當聽完新課標北師大教材的資深專家許文娟老師的公開課之后；尤其是王會寧教研員來我校指導調研，同時給我們提出的建議，使我對數學教學活動過程中，教師的作用與角色有以下幾點想法。

一、教師是數學活動過程中的引導者與組織者

數學教學的過程應該建立在學生的認知發展能力和已有的知識基礎之上。教學過程是師生合作、交往互動、共同發展的過程。教師要轉變原來的教學思想，遵循新課標教育教學觀念，由原來居高臨下的權威講授者轉向與學生平等合作的交流者，把學習的主動權交給學生自己，鼓勵每個學生積極主動的參與教學活動。教師不應該充當演講者的角色，而應該成為學生學習的引導者、組織者、協調者、激勵者與合作者。教師在學生的合作學習討論過程中，給予學生恰當的引導與幫助，讓學生親身體驗數學知識的形成，最后通過在實際生活中的應用來獲取數學的知識和數學的能力。

二、教師應提供學生合作交流的時間與空間

在教學中，教師不僅要教會學生，而且還要教學生會學。因此，在教學過程中，教師既要培養學生善于自己動腦、動手、自主探究與交流合作的習慣，而且在課堂上還要留出一定的空間和時間讓學生首先獨立思考，然后與其他同學小組一起交流，最后討論得出結果，教師對結果進行評價與補充，一定要提供讓學生有表現自已才干和能力的機會和平臺。

三、教師應鼓勵學生大膽猜想

英國著名的物理學家和數學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”。教師應鼓勵學生大膽猜想，猜想是創造想象的一種特殊形式，它是人們在現實與理想之間創造的一座思想橋梁。而且數學中的歸納、總結、猜想、證明這一系列思想在以后的數學教學過程中非常普遍，不僅如此，猜想的結果必須符合實際，至于猜想的結果正確與否應該另當別論。

四、教師應培養學生的創新精神

教師在教學過程中，用疑問激發學生，培養學生的創新精神，把學生的質疑和問題，貫穿在整個教學過程中。發現問題，提出問題，解決問題是創新精神產生的必由之路，甚至發現問題比解決問題更具有挑戰性。所以，應該首先鼓勵學生去尋找問題。并且適時適度的讓學生自己操作和交流，激發他們的學習動機、好奇心和創新靈感，從而培養學生的創新精神。

五、教師應培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。數學來源于生活，但又應用于生活。教師在教學過程中，應該給出一些學生感興趣的問題，從而學習新的知識。例如第一章生活中的立體圖形從參觀小明的簡易書房談起，截一個幾何體從切西瓜引入，三個方向看物體的形狀從攝像和拍照開始等。這些都能培養學生對數學的學習興趣，感覺數學真好玩！

六、教師應關注學生的差異并使每個學生得到充分的發展

新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，要為每個學生打好共同的基礎，也要注意發展每個學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識，技能和能力等方面上存在著差異，因此教師在教學中要因材施教，要從學生的實際出發，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的學習能力。

七、教師應充分利用現代化教育技術輔助教學以提高教學質量

新課標指出，教師要充分利用現代化教育技術輔助教學，全面開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有效工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容適當地運用多媒體進行輔助教學，為學生提供更為豐富的數學學習資源，從而提高教學質量。

數學教學活動過程中，教師的作用與角色會隨著授課內容和學生情況的不同而改變。所以，教師們應該針對具體的授課內容和不同層次的學生，向多元化的方向發展，找到適合自己學生學習的教學模式。

最后，感謝田靜老師在我教學方面的指導；感謝王會寧教研員來我校調研工作，并且對我課堂做出真誠的評價和建議；感謝呂新萍老師對論文的指導；感謝數學組所有老師的幫助。

[參考文獻]

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第五篇：淺析問題設計在實施地理探究式教學過程中的作用

淺析問題設計在實施地理探究式教學過程中的作用

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的指點和提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”古語亦云：學起于思，想源于疑。因而很多有經驗的教師在教學過程中，總是能以精心設計的提問來貫穿全文，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。

首先、問題可以調動學生學習的熱情、思考的興趣。蘇聯教育學家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。教師在教學中，要精心設計新穎別致、妙趣橫生的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。例如，在講“合理利用每一寸土地”時，可以展示漫畫“小鳥的悲哀”“小草的哀求”“飛來的山峰”吸引學生的注意力,調動學生學習的熱情,激發學生強烈的求知欲。讓學生就三幅漫畫所蘊涵的寓意進行思考:小鳥為什么悲哀？小草的哀求是什么?為什么要哀求?飛來的山峰指得是什么?面臨這些后果人類應該怎么辦？通過漫畫教學,可以使學生加強生態破壞的危機意識,并引起學生保護土地資源的責任感。

作為教師，應盡量滿足不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么的”判斷型，回答“怎么辦”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見”的創造型，使各類學生都能積極思考。簡單問題可以讓基礎相對薄弱的學生來回答，并進行補充修正，鼓勵學生，調動各個層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生學習興趣。例如，教師在介紹氣溫和太陽輻射關系時，可提供“我國夏季氣溫分布圖”和“我國太陽輻射量分布圖”等背景資料，創設問題情境：“我國夏季最低氣溫分布在哪里？”、“我國太陽輻射最強的地區在哪里？”、“兩者有何關聯？為什么？”，組織小組討論和班級交流，該問題系列有明顯的層次性，能適應不同認知水平層次學生的認知心理需要，并較易形成合作互動的教學境界。

其次、問題可以激發創新的意識、探究的欲望。

“疑”使學生在認知上產生困惑感，引起學生舊知與新知的矛盾沖突，啟迪探究欲望。教學中，要根據教學實際創設問題情境，在重點處創設有梯度的思考題，引導學生思考；在關鍵處創設新舊知識相似點，誘導學生知識遷移；在難點處精選感性材料，指導學生探索思維；在無疑處設疑，使學生思維處于一種緊張活躍的狀態。例如，在講授“海陸的變遷”時，可以先提問：“為什么珠穆朗瑪峰上游海洋生物的化石呢？”“為什么在臺灣海峽的海底發現古人類活動遺跡呢？”通過這些啟發性問題的設置，使學生迫切地想知道問題的答案，從而激發學生強烈的探究欲望。

善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？。“黃赤交角”是一重點和難點，由于地球自轉的軌道面赤道面與地球公轉的軌道面黃道面不在一個平面上，而是存在一個23°26′的夾角，導致太陽直射點以一年為周期在南北回歸線上移動，這時進一步設置遞進式的問題，并引導學生得出結論：假如黃赤交角為40°或0°，太陽直射點如何移動？這類問題具有一定的思維空間，易迸發學生思維的火花，培養獨立思考能力。再如，在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。

再次、問題可以促進學生思維發展的靈活性和發散性。

教學實踐證明，學生思維能力靈活與否和學生的發散思維水平密切相關聯。因此，在教學中必須適時合理并且經常地設計發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考問題，努力培養學生思維的靈活性。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。再如：學習了全球氣壓帶和風帶分布圖后，要求學生在下面兩幅變式圖中畫出氣壓帶和風帶，以訓練學生的思維的靈活性（見下圖）。

最后、問題可以整合課本知識、調控教學過程。

教學過程中，老師要注意把知識問題化時，設計的問題，應由易到難，由小到大，由簡單到綜合，由限制條件到開放性，層層遞進，不同難度的問題，由不同層次的學生回答，讓學生都參與教學過程。

例如，在介紹高中地理魯教版《必修二》第四單元第一節圖4-1-7時，可以將該圖設計成如下問題來組織教學：①該圖的橫坐標、縱坐標分別表示怎樣的含義？②鐵路、公路、水路這三種運輸方式的運距與運費之間有何異同點？③在距離OA之間、AB之間、AB以外等三種情況下，應選擇何種運輸方式？為什么？④交通運輸方式還應考慮哪些因素？教者如果將這些問題展示出來，要求學生讀圖回答，一方面調動了學生的思維，圍繞問題積極思考，并且學生在解答這些問題的過程中學會了地圖的閱讀方法，再者加強了師生互動，活躍了課堂氣氛，真可謂一箭多雕！在介紹現代交通運輸發展趨勢時，不妨可以進行如下設問：①讀圖4-1-8，圖中展示了哪些交通運輸方式？還有哪些未展示出來？為什么？這體現了現代運輸的哪種發展趨勢？②高速公路的快速發展、鐵路的不斷提速、城市軌道交通的發展體現了現代交通運輸的哪種發展趨勢？③閱讀P88《知識窗》，體現了了現代交通運輸的哪種發展趨勢？如果這樣設計的話，不但將課本零散的知識點，予以了很好的整合，而且也便于提高學生信息提取的能力和綜合分析的能力。

由此可見，問題設計是實施地理探究式教學的重要途徑。一方面，問題是學習動力的起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，課堂學習過程本身就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師通過創設對學生有挑戰意義的問題，啟發學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點、讓問題成為學生掌握知識的紐帶。