第一篇：圖表模型建立在高一地理教學過程中一些心得

圖表模型建立在高一地理教學過程中一些心得

高一（Ⅱ）部

陳喜生

從高三到高一，教學手段和方式、方法有了很大的變化，雖然之前就有過思想上的準備，但還是有很多方面始料未及的，特別是學生們對地理圖表的閱讀和應用這個方面，幾乎是空白的。為此，我也常常思考這么幾個問題，是什么原因導致這個問題的產生？有什么合適辦法解決？具體應該如何去操作和實施？等等，下面我就對圖表模型建立方面一些問題與各位共同探討，如有不當之處，還請批評指正。

一、高一新生的地理學科學情分析

我沒有涉及過初中教學，對初中教學的了解也不是很深刻，不太清楚初中地理教學的具體過程，但通過對學生的了解，有幾個問題還是很突出的。一是學生對知識的理解和應用方面能力不夠，很多是停留在死記硬背的層面上，而對知識的理解和應用很難很快地解決好，一旦有一些變化或者存在一些隱藏的信息，學生很難有效地去獲取，第二是學生對問題的解決辦法不多，腦子里沒有一個清晰的思路和一些有效的方法去處理面對的問題，特別是對地理圖表的閱讀，能力欠缺的很厲害。但地理圖表被稱之為地理學的“第二語言”，也可見其在地理知識體系中的重要性。所以說，高一新生的地理教學工作，除了基本的理論知識的傳授之外，我覺得對學生圖表閱讀和繪制的能力培養和訓練也是一項非常重要的工作。

二、教學過程中對圖表模型建立的一些做法

1、對學生做地理學習的學法指導，指出圖表閱讀和應用在地理學習過程中重要性和必要性是首先要做的工作。從本學期第一節學法指導課開始，我就非常明確地要求學生在學習地理過程中要做好筆記，重點是記下老師上課重點講的一些圖表及其圖表的分析方法。逐漸地要求學生在學習習慣、學習方法以及對地理學科的認識上做一個改變，慢慢地建立起一套新的學習方法和學習習慣。

2、在教學過程中，主動地將一些知識點或知識點的應用方法圖表化、模型化，少講些枯燥難懂的理論，多用一些直觀、易懂的圖表。這樣做我認為有以下幾個方面的優勢，一是突出圖表在地理教學過程中的重要性，提高學生對圖表的重視程度。二是學生對地理的學習習慣還停留在識記的層面多，那么就不給或者少給學生們具體的文字，多給學生們圖表，就算要背也是去背典型的圖表，加強了圖表閱讀和掌握。三是圖表中包含的信息非常豐富，本身就是一些知識或者知識應用方法的載體，既可以加強理論知識的理解和掌握，還可以加強知識應用方面能力，一舉多得。下面我就說幾個在實際教學過程中實例，與各位探討。

實例一：在講解晝夜長短中關于日出、日落時間，晝長計算的過程中，過去的教學常常會引導學生推導出一個具體的公式，既日出時間＝12－晝長／2，日落時間＝12＋晝長／2，在通過他們之間的聯系建立起彼此的關系，今年我在這里引入了數學中數軸的概念，將一天的時間利用數軸的方式展現出來（見下圖）

A表示0點到日出時刻的一段時間（下半夜），B表示日出時刻到12點的一段時間（上午）C表示12點到日落時刻的一段時間（下午），D表示日落時刻到24點的一段時間（上半夜）而且學生也很容易通過圖表發現A＝D、B＝C，晝長＝B＋C等規律。

實例二：在學習正午太陽高度角隨太陽直射點移動的變化規律這個知識點過程中，這個知識點對學生的空間想象要求很高，以前的教學過程中我也嘗試過課件等方式來處理，但效果也不是非常好，今年我嘗試也將數軸的理念引入到這個知識點的講解中，將正午經線建立起數軸的模型，（見下圖）

模型圖將太陽直射點的移動放在一個圖中學習，這樣就可以將問題直觀化，比如我們研究以A點為代表的北回歸線以北地區的正午太陽高度角隨太陽直射點移動的規律，可以直觀地觀察太陽直射點不同地點的太陽光線與地平面的夾角就可以很快地總結出其規律。

實例三：在學習三圈環流中的環流模型圖中，也遇到過了一些問題，因為三圈環流模型圖本身就是一個理想狀態下的模型圖表，而且對學生前階段的學習要求非常高，特別是講解低緯度環流高空偏轉成西風，近地面偏轉成為東北風（北半球）的過程中，如果單個知識點理解，很多同學已經沒問題了，但一旦結合在一起，問題就出現了。我就想，為何不將各個知識點通過圖表具體的體現出來，將它們聯系在一起呢，為此，我借助了網絡上課件中的一個圖表，將上升運動、高空偏轉、下沉運動與近地面偏轉放在了一起，但又分開具體講解。（見下圖）

這樣通過圖表，學生對三圈環流中的低緯環流中的各個知識點理解得到了很好的解決，而且還能將各個知識點構成一個知識體系。

3、平常的課堂上的訓練，除了基本題目之外，增加了一些繪圖的訓練。實事求是地說，學生動手能力確實不高，其實地理圖表閱讀能力的提高不僅僅需要老師的多講、學生的多看，更加重要的是學生要自己多動手畫。當然，高一學生課程多，課后的練習也多，課后時間是幾乎沒有時間放在地理上的，這也就要求老師必須將學生繪圖能力的訓練放在課堂上，學生沒辦法主動些，也只有我們老師在合理的前提下主動些，我是認為，哪怕課程進度上稍微慢些，也希望能將學生讀圖、繪圖的能力得到提高。

以上的一些想法和做法，都是一些具體的小細節，我個人覺得是上不了臺面的，但我還是把它寫了下來，我還記得周慶隆主任在一次講座中介紹他自己的成長經歷，也談到了把自己的一些學習心得或者經過思考記下的一些閃光點形成文字，鼓勵我們年輕老師多思考，多寫。我想這個也應該算是我思考過后得到的一些心得吧，雖然上不了臺面，但也算是對我思考過后對自己的一個獎勵。

第二篇：《高一地理圖表有效教學探索》

高一地理圖表有效教學探索

高一地理組

李雅萍

高一地理圖表有效教學探索

【摘要】地圖，是地理學科的“生命”，是地理學的第二語言，是知識、能力、過程的載體，具有很高的教學價值。縱觀每年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖。目前地理課堂教學中基本上都能運用這一載體進行教學，而且隨著多媒體教學設備的普及化，圖表教學已成為一種常規教學方式，但如果我們深入到高中地理教學課堂，就會發現，低效、無效甚至根本不講成效的教學現象俯拾即是，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，導致學生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有。課堂教學有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學亟待解決的問題。因此，該如何有效利用圖表教學，提高課堂教學效益，對于地理教學工作者來講尤顯重要。

【關鍵詞】地圖教學 地理課堂 讀圖能力

地圖是地理的“第二語言”,載有豐富的地理信息,是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學中的基本。有效利用圖表教學，一是可以培養學生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進一步分析原因，提出對策、建議、措施；二是可以培養學生動手實踐能力，使學生學會用地理圖表來反映地理問題、表達地理思想。三是可以激發學生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。如何提高地理圖表教學的有效性呢？

一、要加強對地理圖表讀圖方法的有效指導。

1、讓學生明確讀圖步驟：先看圖名，二看圖例；三找出規律，然后進行分析。

2、讓學生掌握不同類型圖的一般解題思路

如：讀地理分布圖關鍵是先要熟記各種地理事物的分布規律；等值線圖要明白并記住一個共同的規律，就是“凸高（指數值高）則低（如山谷，低壓槽，寒流）”，“凸低（指數值低）則高（如山脊，高壓脊，暖流）”；讀地理統計圖時：先看圖名，反映的是哪方面的規律，二看圖例坐標，找出要分析哪些因素，三根據坐標找出最大，最小或最高、最低以及變化規律，然后進行分析。

3、重視圖文轉化，圖形結合。將課本的文字系統內容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規律，理解地理概念和原理。

二、要精選地理圖表

在選擇圖表時一要充分實際考慮學生的生活實際。這樣可以有效激發學生自主學習的欲望。幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。二要充分考慮學生的實際 興趣點，不能隨意拿來，也不能只從個人喜好出發。可以選擇所顯現的“事實”與學生既有認識之間有一定反差的地理圖表：“原來是這樣的！”這樣可以有效激發學生新的求知欲。也可以讓學生主動參與地理圖表的制作過程。例如：在進行“城市化”教學時，可以通過設計小組活動“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學。學生在構思作畫的過程中自然融入對“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現特征。這樣更有利于學生領悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊含的“本質”。

三、要圍繞教學重點統整圖表教學

依據課堂教學的重點，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務于教學。如在引入新課環節，選取地理圖表的出發點側重于激發學生學習的積極性；在處理教學重點和難點的環節，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統計圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發點側重于幫助學生以地理圖表的表象信息為基礎，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認識地理事物的時空發展規律，生成地理思維等；在教學的反饋環節，可以制作地理表格歸納總結教學重點，可以配以“地理漫畫”引發學生的多維思考，鼓勵學生形成自主的價值判斷和價值傾向，也可以是以學生自制地理過程示意圖等進行課堂教學內容的檢測，梳理知識點，分析相關性等。

例如：在“城市地域結構”的教學中，教師可以將“城市不同功能區的實景圖”、“城市地域結構的基本模式圖”、“花園城市功能區分布圖”、“城市土地利用規劃圖”等進行統一的協調整合。這樣在分析“城市地域結構差異的成因”這一問題時才能幫助學生形成更全面、更深刻的理解，同時也有助于滲透綜合分析的地理思維方法。

四、要進行有效的地理圖表教學設計

針對學生一般只對直觀性較強的地理圖表容易激發興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關注度的事實。教師應以問題引領為主導，進行有梯度的問題設計。改變學生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現象。

例如，在進行“河流地貌”的教學時教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？

問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對于人類經濟發展的不同影響？

在這過程中學生在教師的引導下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰地形成分析“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及 成因——地貌和人類活動的關系。在此過程中也初步習得了分析地貌問題的基本思路：

“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么區別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因)——怎么樣？（地貌差異對人類活動所造成的影響）”

在教學過程中學生經歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對人類生產、生活的不同影響”的思維過程。學生既習得了基本的地理圖表閱讀能力，也內化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點。

五、要注重以圖表方式設計課堂檢測反饋

地理圖表既然是表達地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應設計相應的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強學生圖文轉化的能力。

地理表格可以幫助檢測學生對于地理事物差異性的把握度；地理示意圖可以幫助檢測學生對于地理事物的特征、變化規律、內在成因的把握度；知識聯系圖可以幫助檢測學生對于各地理要素之間的聯系以及綜合分析的把握度。在具體教學中教師應根據教學目標進行針對性選擇。

例如：巖石圈的教學中，在教學的最后環節設計撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發生的巖石循環過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結局也可能不同??，并要求結合故事，畫出巖石循環的路線圖。以圖表方式來檢測教學效果，既增加了學生的積極性，同時也能很好的反饋出學生對巖石循環這一地理過程的把握程度。

地理圖表教學的有效性體現在師生共同努力，賦予地理圖表以鮮活而深刻的地理內涵的過程中。有實效的圖表教學既可以幫助學生掌握地理圖表的基本解讀方法，也能幫助學生理解地理圖表的實質和意義——以地理信息為載體；以地理思維為主旨；以地理觀點為目標。所以我們應該努力加強對地理圖表的有效教學。

第三篇：高一地理教學心得王泉靈

高一地理教學心得

《新課程標準》明確規定：學生是學習和發展的主體。地理課程必須根據學生身心發展和地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如何在課堂當中激發學生學習興趣，引領學生開創思維、觀察生活中的地理現象，切實有效的運用課堂時間獲得一定的學習成果，則是我們地理教師需要深入去研究的內容。

一、認真的課前準備

地理是一門綜合性很強的學科，因此，備課就顯的尤為重要，備課也是每個老師在教學活動過程當中花費時間最多的一部分，是必須去下功夫去做的一項工作。剛進入教學崗位，最先需要了解和學習的就是如何去備好一節課。

準備一節課，除過熟知教材內容，還需要去深入剖析教材結構以及每一節課之間的聯系，地理課程與實際生活的聯系也尤為密切，需要教師在備課過程當中去抓住這一個特色，多聯系實際，從學生熟悉的地域下手，從學生熟知的生活下手，讓學生達到認知上的共鳴，這也就很大程度上完成了教學的一部分內容。

在備課過程當中難度最大的就是重難點的把握，這也是剛進入教學崗位的我最難克服的一項困難，我認為，重難點不僅僅是在課堂當中占的比重大，而且，在實際教授的過程當中也需要去多加練習的一部分，因此，在備課當中，就需要教師去注重經典例題的講解，從講解當中凸顯重點，凸顯難點，能引起學生的重視和對重難點的理解。

二、教學內容與現代科技的結合地理學科涉及到很多地理現象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環、城市區位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規律。學生現有的地理教科書，在呈現這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現方式是靜態的，并且圖片數量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想，因此可以用動畫的形式將這些內容呈現出來，幫助學生進行理解。

地圖是地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數量非常有限。教師把網絡資源運用到地理教學中，呈現給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規律，培養地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，在用好教材地圖的同時，還可通過網絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經過適當加工，能更直觀展示地理規律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規律。

與傳統的口授式教學相比，多媒體教學的優勢在于能通過聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等多種刺激作用于學生，充分激發

學生潛能，提高學習效率。多媒體用于地理教學，能將遙遠的、古代的、典型的地理事物呈現在學生面前，能將立體的地理環境和地理現象充分展示給學生，能讓學生及時感知地理之美，激發其對地理的喜愛之隋，增強地理學習興趣。

三、關注教學過程

引人入勝的課堂導語。不論初中還是高中的地理課通常被安排在上午最后兩節或下午，此時的學生一般比較疲勞，或者課間激情未消，往往每堂課最開始的幾分鐘甚至十幾分鐘的時段里，學生的注意力還不夠集中，如何從一開始就能迅速地把學生的注意力集中到學習內容上來呢？一節課的導語尤其關鍵，可以充分利用音像、多媒體、語言的魅力、學生好奇的事情，以講故事等方法導入新課。

詼諧趣味的教學語言。語言是傳授相關知識，完成相關教學內容的重要載體。地理教師在課堂教學中的語言表達要精練、通俗、準確。快樂使人輕松，快樂更能增添魅力，適當運用一些詼諧語言調節課堂氣氛，讓緊張的學生們得以放松，讓昏昏欲睡的學生得以清醒，可以使地理課堂滿堂生輝。

有效實用的教學方法。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標的途徑，有效的教學需要行之有效的教學方法來實現。教師主導課堂，有效的教學需要發揮學生在學習中的主體地位，無論哪種教學方法，都應該有學生積極主動的參與。有些課堂學生看似個個參與其中，但思維活動停留在低層次上，純粹參與活動而沒有深層次的思考，以致課堂教學效果不佳。有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但學生能夠積極地思考遇到的每個問題，一旦有其思維參與教學，學生就會有所收獲，這樣的教學卻是有效的。有效的教學方法對一堂課的效果有直接的影響。

有效精練的課堂練習。練習法是一種重要的教學方法，是教學環節有益的補充。課堂練習不在多，貴在精。有效精練的練習能促進學生對課堂知識的理解和運用，在整個學習過程中起到承前啟后的作用。在練習時，除了題目的多層次和形式多樣，同樣訓練的形式也應該是靈活多樣的，如，猜一猜、賽一賽等形式，以保持學生的興奮度和激發學生的學習興趣。

耐人尋味的課堂結語。良好的開端是成功的一半，良好的結語對于一堂課也同樣重要，好的結語能對學生的知識進行概括深化，能再次激起學生的思維高潮，也會給學生以很好的啟迪，能為下一課設置“伏筆”。把課堂總結與教學內容融為一體，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。因此，要想取得教學的成功，切不可輕視課堂結束語這個環節。

第四篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學案例分析

《地理圖表的閱讀》教學案例分析

青龍縣木頭凳高級中學 丁成功

[背景描述]

近年來，文科綜合能力測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。因此我選擇最能體現地理學科特色，又與高考文科綜合能力測試試題關系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復習課題。

利用多媒體教學與地理學科教學的整合，有利于增加課堂中師生互動，生生互動，生自我反思等對話教學的實現，從而實現讓學生更有效地掌握知識，培養學生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導學生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學生自主探究，協作分析，分析歸納，發表自己的看法，真正實現學生是課堂的主體。老師及時指導，從而實現教學目標的達成。

[案例描述] 教學片段

（一）：

導入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設問：為什么要專題復習地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統計展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學生：看到這個表格數據非常驚訝。

通過這樣的情景創設，激發學生的學習興趣和求知欲望，為學習內容的重難點突破作好心理準備。

近年高考已經考過哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經考過的部分圖表試題。

課件展示解題方法：

第一步審題：①審設問②審標題③審內容④審附注⑤審聯系 第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對提供信息進行分析，歸納，計算而得出。

③答題時一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。這樣歸納出學生答題的一般方法，有利于學生在大腦中形成準確獲取圖表相關信息的一般步驟，從而更有效地在短時間內獲取信息并進行加工和解讀，同時完成正確解答。

教學片段

（二）：

師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？

生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀地理統計圖表的閱讀地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀地理示意圖的閱：大家知道，地球自己不能發光。看地球儀的演示，如果地球是透明的，還有晝夜之分嗎？

生：沒有，整個地球都是白晝。

師：很好。可實際上地球是不透明的，在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。如果地球是靜止的，會出現什么現象？

生：一面是白晝和一面是黑夜。

師：非常正確。如果地球是靜止的，會形成晝夜現象。被太陽照亮的半個地球是白天，即晝半球；背著太陽的另一個半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。晨線和昏線有什么區別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變為晝的半圓弧叫做晨線，晨線上的各點即將進入晝半球，即晨線上的各點即將進入白晝時段；由晝變為夜的半圓弧叫做昏線，昏線上的各點即將進入夜半球，進入黑夜時段。

（演示地球儀——自轉）

師：晨昏線的位置是不是靜止的？

生：不是，晨昏線的位置在不斷向西移動。

師：很好。由于地球不停地自轉，所以晨昏線的位置也在不斷地移動，地球自西向東轉，晨昏線則自東向西移動。再看晨昏線與太陽光線有什么關系呢？

生：垂直。

師：答得好。晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。再給大家引進一個新的概念：太陽高度。太陽高度是太陽高度角的簡稱，太陽高度表示太陽光線對當地地平面的傾角。晨昏線上的各地太陽高度為0°，即太陽剛好位于地平線上；在晝半球上的各地，太陽高度總是大于0°，即 太陽在地平線之上；在夜半球上的各地，太陽高度總是小于0°。

晨昏線把經過的緯線分割成晝弧和夜弧。

讀等。

師：前幾節課我們已對等值線圖作了專題復習，下面哪位來分析一下（2002年全國高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復習。

課件展示題目：學生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價后，學生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學生笑了）

生：分析（略）

師：歐雯雯同學不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來等值線的判讀方法掌握的不錯啊。今天我們繼續重點復習，統計圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導學生自己論證分析，有利于培養學生自我對話，理清思路，進行表述，同時學生的口頭表達能力等綜合素質得到訓練。

教學片段

（三）：

疊加圖的判讀，先課件展示：引導學生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點打水井深淺問題。然后再課件展示：讓學生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關氣候資料，讓學生同桌之間討論后回答。

學生精彩回答后，老師用課件動態演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進行解答。學生感覺學得比較輕松。

前后采用難度不同試題進行分析，符合由易到難的認知規律，有利于學生更容易掌握，運用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點的效果。

[教后反思]

1、專題復習課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學生學習的有效性，以高考題來說明觀點，指導學生獲取有 效信息，解讀信息。課中運用例題絕大多數引用高考題，比較典型，更有說服力。

2、注重引導學生論證：如學生回答2002年高考題等值線圖問題后，及時追問學生如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發展思維過程，無形中培養了學生語言表達能力等綜合素質。這也是新課程改革中“以學生為主體，以發展學生為本”精神的具體體現。

3、將多媒體教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度，如引用大量高考圖表。學生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達成教學目標。利用多媒體課件，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發展”（學生的發展，也包括教師的發展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創新思維的發展有更大的空間。

4、我們究竟應怎樣看待一節課，是不是教師備的教案都完成了，學生都懂了，提不出問題了才算是一節好課呢？通過這節公開課使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發現學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，真正的從“備教案”轉為“備學生”，真正的體現了杜威的“兒童中心說”。

本課教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

如何做到增多學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

評析高考試題時，致錯原因分析比較少，這樣引發學生思考的空間可能不夠廣。

如能對高考題進行變式練習進行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第五篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學案例分析

《讀圖析圖繪圖突破地理教學重難點》教學案例

圖像教學實現地理135高效課堂

青龍縣木頭凳高級中學 周云俠

新課程的實施，對傳統的課堂教學模式是個很大的沖擊，為適應新的教育要求，有效地實施新課程，135互動課堂教學模式應運而生。該教學模式的核心是促進學生的發展，引導和激勵學生想學，并通過自主學習、合作學習、探究學習，掌握知識，形成能力。為此要求教師改變教的方式，以問題為主線，充分發揮學生主體作用，構建高效課。近年來，文科綜合能力測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。在這一點上與135課堂模式中強調對學生主觀能動性的調動，對學生學習能力，解決問題能力的培養是不謀而合的。

對于地理學科而言有其自身的特點，地理教學離不開地圖，地理教師必須引導學生學會讀圖、析圖和繪圖，培養學生用圖的習慣和能力，在教學中加強繪圖訓練，是突破地理教學難點的有效措施。在地理的135課堂教學過程中，地圖的教學是教學環節中的核心也是重中之重。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。” 地圖是地理知識的載體，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現象、地理規律，地理圖片在地理教學中具有十分重要的作用。針對學生普遍反映出來的問題，我們采用繪圖訓練教學法，從培養學生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導學生在讀圖時挖掘地圖中所包含的知識點，1 通過繪圖練習來掌握地理知識，提高學生的地理學習能力，同時也真正實現了135高效課堂教學。

讀圖析圖繪圖訓練教學基本思路

在教學過程中，我們采用“四步法”，充分利用地圖，把地理知識點落實到地圖上，引導學生盡量挖掘圖中的信息，掌握地理事物間的聯系，把繁雜的地理事物化為直觀的地理圖像，進而感知地理事物、地理現象、地理規律。我們的做法是：

1、引導讀圖。多采用自主學習或小組討論的形式引導學生讀出圖中所隱含的地理知識點；

2、質疑提問。學生對有疑惑的內容質疑，然后師生解答。若仍有關鍵知識點遺漏，教師點撥;

3、學生總結。根據以上討論環節學生總結圖中所表達的地理現象或地理規律；

4、動手繪圖。學生繪制重要圖表，小組內批改，小組間交流討論，推舉出三到五篇范本供班內學習使用。

教學片段

（一）：地球運動地理意義 利用導學案檢查學生自主學習結果。

問題一地球產生晝夜的原因是什么，晝夜為什么會交替。生：地球是不透明的，在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。地球又處在不斷的自轉，所以晝夜就會不斷交替。

師：通過多媒體動畫演示學生關于晝夜交替的原因的分析，加深 2 學生印象

問題二讀太陽光照圖回答什么是晨昏線?晨昏線的特點？

生：地球是不透明的。任何時刻被太陽照亮的半個地球是白天，即晝半球；背著太陽的另一個半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。師：晨線和昏線有什么區別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變為晝的半圓弧叫做晨線，晨線上的各點即將進入晝半球，即晨線上的各點即將進入白晝時段；由晝變為夜的半圓弧叫做昏線，昏線上的各點即將進入夜半球，進入黑夜時段。

（多媒體演示）晨昏線還有哪些特點呢 生看多媒體演示小組討論得出結論

生：晨昏線處在不斷運動之中，晨昏線的位置在不斷向西移動。由于地球不停地自轉，所以晨昏線的位置也在不斷地移動，地球自西向東轉，晨昏線則自東向西移動。

生：晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。

鞏固提升：學生完成導學案中晨昏線光照圖地繪制，通過動手加深對晨昏線特點的理解。

最后學生展示自己的晨昏線光照圖，再由學生自己糾錯打分。這一環節學生非常踴躍，課堂氣氛活躍。

教學片段(二)：氣候的形成與分布 檢查學生自主學習結果

問題一，討論探究影響氣候形成的因素有哪些？（這個問題綜合性較強對于學生難度較大）展示《地球表面太陽輻射分布圖》和《地球表面降水量分布圖》給學生以提示。

生小組討論學生代表發言。

生：與太陽輻射有關。緯度低，接受太陽輻射多，氣溫高；緯度高接受太陽輻射少，氣溫低，這樣就形成了不同的溫度帶。師：非常好，溫度與緯度有關，那降水又主要受什么影響呢？ 生：主要受大氣環流的影響，氣壓帶風帶的性質決定它控制地區的水熱狀況。

師：分析的太好了，那我們哪組同學派個代表給大家繪制一下氣壓帶風帶的分布圖呢，并標注出它們的性質？

（居然一下子踴上好幾個同學，最后留下了三個同學繪圖）繪圖后學生點評。

生：周友畫的最準確也美觀，張雅麗畫的沒有知識性錯誤，就是不夠規范，風向傾斜角度太大了，李鑫的南北半球盛行西風偏轉的方向畫錯了。

師，林媛媛就是位專業的老師啊，評的太到位了。我們黑板的空間有限，還有一個更重要的圖要畫，所以只能留下一幅圖。那接下來我們要畫什么圖呢？

問題二（見導學案）氣候的形成分布示意圖。

以小組為單位完成導學案中示意圖，推舉代表在黑板上完成示意圖，再由學生評價，歸納出畫圖要領。

生：要注意每種氣候類型分布的緯度位置，要考慮影響大陸東西兩岸的大氣環流不同的...生：還要注意氣壓帶風帶的季節移動

問題三，對比實際氣候分布圖，你發現有什么不同嗎，為什么？

生：有很多地方和我們畫的示意圖不一樣啊！

師:(故作驚訝的)是嗎,哪不一樣啊？

生：赤道不都是熱帶雨林氣候啊，還有高山氣候我們這個圖上也沒有（大家紛紛發表意見）

這時候我趁熱打鐵，究根刨底再加一幅世界地形圖的展示就解決了問題。

生得出結論：下墊面不同使氣候類型分布更加復雜化。[教后反思]

1、注重引導學生論證：在得出一個新結論后，都會及時追問學生一個問什么，如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發展思維過程，無形中培養了學生語言表達能力等綜合素質。這也是135新課程改革中“以學生為主體，以發展學生為本”精神的具體體現。

2、將學生自己繪圖和多媒體圖像教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度形成新舊知識的聯系，構建知識網絡。如在氣候一節的教學中大量引入了相關的地理圖像，真正是學生溫故而知新。這節課在學生的討論中就結束了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用學生繪圖和多媒體課件根本無法達成教學目標。利用大量的學生繪制的示意圖，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發展”（學生的發展，也包括教師的發展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創新思維的發展有更大的空間。通過這節課我對135高效課堂更有了深刻的認識，我們所說的高效不僅僅是完成了多少“量”，更要看我們完成的“質”，不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少，理解了多少，會用了多少。

3、怎么看待學生在教學中的地位，通過學生繪圖教學的嘗試使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態資源”的話，那么師生互動中產生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發現學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，學生才成了課堂中的主人，才是真正的把課堂換給了學生。

在讀圖析圖繪圖的教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

1、如何做到讓學生多質疑多提問，增加學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

2、在繪圖環節中，給優秀生展示的機會多，后進生參與少，應設置有梯度的繪圖訓練，使各個層次的學生都能在我們的互動課堂中收獲成就感。

3、在鞏固提升環節應注意與高考題目的聯系，做到舉一反三，觸類旁通。