第一篇：地圖在地理教學中的作用

地圖在地理教學中的作用

地圖是地理課堂的第二語言,具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。近年來高考試卷中,地圖占有較大篇幅,數量也基本穩定。其次對地圖能力要求也越來越高。這也就要求中學地理教學必須注重培養學生對圖的認識和應用,掌握地圖在地理教學中的作用。

1、提高學習興趣,培養學生注意力

興趣是最好的老師、是主動學習最大的動力。現代地圖信息的高容量、表現形式多樣化、主題鮮明突出、外表包裝精美、制圖之精巧完美比起文字表述更具有其生動性、可觀賞性,就是平常百姓也會為之心動。很多地理知識來源于地圖,或者在地圖上可以得到求證。對于中國“地大物博、壯美山河”,我正是通過地圖得到確認理解的。結合中國人口柱狀圖發展變化,也深刻理解“資源小國”所面臨的種種危機。知識獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手,眾覽天下,專題地圖內容詳實,一目了然。中國旅游地圖帶你游遍神州,自然風光、人文風景盡收眼底。直觀、形象、快捷,極大吸引著學生注意力,提高學習興趣,這正是地圖一大特色。

2、進行“文”、“圖”轉換訓練,培養地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學生一目了然。培養學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來,將所學的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實,學生頭腦中 馬上就會反映出地圖表象,進而迅速而較為準確地表達出來。充分利用地圖進行教學,進行“文”、“圖”轉換訓練,不僅有利于學生地理空間概念的形成,而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學生的空間形象思維能力。如講述我國34個省級行政單位時,我曾經把學生分兩組進行:第一組,教師提供一組歸納好的歌謠:“兩湖兩廣兩河山,五江〔疆〕云貴福吉安,四西二寧青陜甘,港澳內臺北上天,海南重慶共34”,學生自由使用地圖。另一組師生共同分析,將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內陸地區,要求學生結合地圖,按空間方位記憶每個地區的省級行政區名稱。最后測試考核:在一定時間內,一次性不重復不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。結果,第一組得分最高為80% ,第二組為95%。實驗表明,充分利用地圖,經過一番有意識系統加工,用一個空間結構把知識聯在一起,就比較易于檢索,記憶的效果就會明顯提高。

3、化抽象為具體,化難為易,培養學生敏銳觀察力

妙用地圖,可使繁雜的地理事物變為簡單、直觀的圖像,化抽象為具體,降低了教材難度,也容易在短時間使學生產生愉悅感。在講述《中國地理》“長江”、“黃河”時,師生共同分析長江、黃河的走向,然后,教師板畫兩干流圖,學生對照地圖,分專題查找沿途地形單元,省、市、區,主要城市、支流、水電站等重要知識點,最后在空白地圖上依次填出。整節內容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體,既方便觀察又方便記憶,學生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。例如, 04年某省高考地理第26題:圖9為某地兩條河流兩側的潛水位等值線示意圖,可反映河流與潛水補給關系的一般情況。圖中數字表示潛水位(單位:米)。讀圖判斷。

析: 根據等值線“高低低高”法可判定,圖a實線處潛水位相對兩側偏低,由此轉換成圖1,同理, 圖b轉換成圖2。由圖

1、圖2可選C項(a圖潛水補給河流, b圖河流補給潛水)。再由水向低處流原理,兩圖潛水位值由北向南依次降低,也反映地勢由北向南下降,從而選A(a圖河流和b圖河流均自北向南流)。正確答案為A、C。通過以上圖形轉換,大大降低了試題難度。當然,每一類型的圖都有技巧可言。在學習中不斷歸納,提高讀圖敏感性,培養學生敏銳觀察力。在以后應試中,對此類圖形應試能力會大大提高。

4、加深對地理原理、規律再認識,培養學生綜合歸納能力

全球“氣壓帶風帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯系。在講解“風海流”分布時,可讓學生先繪全球氣壓帶與風帶分布圖,通過觀察,讓學生嘗試繪制風海流分布,之后與教材比對,尋找異同,再觀察、思考,找出錯誤原因。如此反復幾次,對風海流知識的畏懼心理就應該消失了。“地中海氣候”一直是各級各類考試所鐘情的氣候類型。因為它既有特征的特殊性,也有分布的普遍性。“冬 雨夏干”的特殊性,緯度相似的普遍性。若沒有對氣壓帶、風帶季節性移動規律認識,不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區,但這五大區域面積、形狀各不相同,這就要觀察特殊地理位置,結合洋流來分析,進一步歸納“地中海氣候”分布規律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線”,我看此言不差。也正是借助地圖這個載體,直觀、生動、形象,許多問題才會迎刃而解。

5、綜合利用地圖,培養良好的地理思維品質

智力的核心是“思維”,而思維能力高低又取決于思維品質的優劣。思維品質優劣是判斷一個學生學習地理知識潛能大小的重要依據。學會讀圖,分析圖,實際上只是一種較低層次的用圖水平,對地理思維發展,也僅僅是初級階段。我們培養學生地理思維要在更理想的時空中自由弛騁,舉一反三,觸類旁通,發展思維的獨創性。例如,在“世界地理”復習中,我曾要求學生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內容,學生可自由發揮,這極大激發了學生的思維力,刺激了彼此競賽欲望。交上來的作業,內容各異,形式多樣。《世界政區圖》上,一個個國旗代表著不同國家;《世界野人分布圖》上,小小腳印圖例代表“野人”的分布;《世界石油分布圖》,則用一個個油桶來表示石油產量、產區等。形象、具體,既有科學的基礎,又富有爛漫的創造想象,這正是我們所追求的創造性思維品質。

第二篇：地圖在中學地理教學中的作用

地圖在中學地理教學中的作用

陳利民

地圖是地球表面全部或局部日縮影，它能將廣大地區的地理事物表現出來，是地理知識最簡明的表達形式，是學習地理最直觀的工具。地理研究的區域遙遠廣大，地理學家必須借助地圖觀察地理事物。可見在地理教學中運用地圖是十分重要的，不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生從地圖上獲得新的地理知識。

一、運用地圖是學習地理的重要手段

地理教學的根本任務是向學生傳授自然現象和社會經濟現象的結構，相互關系和空間分布規律及人地關系方面的知識。完成這一任務的重要途徑是在地理教學中運用地圖。地理教學中地圖具有應用的廣泛性和不可替代性，是地理教學中最基本、最普遍的教學手段。經常運用教學地圖是地理教學最突出的特點和獨特的風格，也是一種特有的教學手段。動手地圖，便于貫徹直觀和理解相結合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲取地理知識，而且還可以促進智力的發展。能否用好教學地圖，常常成為教學地理課的關鍵，也是衡量教學水平高低的重要標志之一。

二、運用地圖有利于學生建立地理空間概念

地理事物具有空間性。在水平分布上有一定范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異，而這些難以直接觀察。因此，在中學地理教學中經常運用地圖，幫助學生建立地理事物的空間概念。

（一）確定地理事物的位置和范圍

學習地理，首先要確定地理事物所在的位置和范圍，而地理位置和范圍只能在地圖上加以確定。如學習中國地理，必須先學習我國的疆域和行政區劃，這些如果僅靠口頭講解，學生很難形成疆域和行政區劃的空間概念。如果運用“中國在地球上的位置示意圖”和“中國疆域示意圖”就可以明確我國在世界的位置，我國領土的四端、南北跨越的緯度及東西所跨的經度，從而了解我國疆域遼闊。運用“中國行政區劃簡圖” 可以明確我國個省級行政區的名稱和位置。

（二）了解各種地理事物的形態

各種地理事物，在水平分布范圍廣和垂直分布上的高低差異，不能直接觀察到，必須運用地圖方可了解。如通過觀察“歐洲地形圖”了解歐洲海岸線十分曲折，多海灣、半島、島嶼，陸上各處臨海等水平形態，為分析歐洲氣候受海洋影響大的原因提供了一此依據

（三）了解各種地理事物的分布規律

運用地理事物的分布圖，可以分析地理事物分布特點和分布規律及其形成的原因。如閱讀“中國人口密度圖”，得出東部人口密度大，特別是沿海的平原地區，西部人口密度小。進一步分析得出：“我國人口分布不均勻，東南多，西北少”。這種狀況是歷史長期以來形成的，同各地的自然條件和經濟發展水平關系密切。東南沿海地區，以平原、丘陵、盆地為主，距海近、受海洋影響大，降水充沛，農業生產條件好，歷史上就是人口較多地區。加之近代工業、交通運輸業發展快，人口密度較大。西北地區以高寒的高原和干旱、半干旱的高原盆地為主，大部分地區農業生產條件差，近代工業、交通運輸業發展較慢，人口一直較少。

三、運用地圖便于理解地理事物的規律

地理事物的規律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發展。在沒有地圖的情況下，闡明這些規律是十分困難的，甚至是不可能的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布、演變規律性。例如，在中學地理教學中把植被分布與氣候分布圖相對照，就可以使學生清楚的看到氣候對植被分布的巨大影響。又如，講授我國城市與居民點的分布時，可與我國主要鐵路圖、公路圖，主要礦產資源分布圖、地形圖、水系圖相對照，就會使學生發現：城市是在交通發達、地勢平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發展起來。因而我國城市和居民點多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿礦分布。可見，地圖不僅是連接地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪學生認識地理特征、地理成因和地理規律的鑰匙。

四、運用地圖有利于學生掌握地理技能

地理技能包括內容很多，其中運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。地理區域的劃分、學習世界地理知識以及日常生活中的交通旅游等都離不開地圖。所以地理教學在傳授地理基礎知識的同時，結合對學生進行最基本的地理技能的培養顯得十分重要。

（一）識讀地圖

識讀地圖是學習地理知識的基礎，學生在接受地理知識的最初階段首先要解決的便是地理知識。教師指導學生識讀地圖應把握兩點： 一是識讀地圖前，必須讓學生掌握必要的地圖知識和地理基礎，通過訓練，掌握正確閱讀地圖的思路和方法。如識讀一幅地形圖，學生在教師的指導下，根據經緯網來辨別地圖上的方位； 利用比例尺量算各地的水平距離，線性地物的長度，才能準確地判定該圖所表示的區域位置、范圍大小及地圖上所反映出的地理事物。二是指導學生識讀地理的同時，要注意培養學生的觀察力、形象思維能力。

（二）填繪地圖

填繪地圖是地理基本技能的訓練，又是學生學習地理的重要手段，在地理教學的各個環節中都能發揮積極作用。學生通過思考、眼看、手繪進一步熟悉地圖上有關部門的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布、理解它們的相互關系，又培養了繪制地圖的技能技巧。

（三）分析地圖

分析地圖就是要去認識地圖上所反映的地理事物的本質規律和內在聯系。凡是能從地圖上獲得的地理知識，都要盡可能啟發學生從地圖上索取，從圖上找答案，逐步培養用地圖分析地理事物的習慣。如果在地圖上認識兩個區域地理特征的差異，可以用兩幅地圖進行對比分析。如將北美洲和南美洲的地形圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等進行對照，就可以看出兩大洲海陸輪廓、地形、氣候等方面的特征差異。根據圖上所反映的地理事物進行分析、歸納，就可以對南北美洲特征的明確認識；如果認識某個區域各地理要素間的關系，認識有關地理事物的成因。可將該地區有關地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察。通過閱讀、填繪、分析地圖的訓練，學生逐步熟悉了運用地圖學習地理知識的方法。地圖上的知識通過符號、顏色、輪廓、線段、數據等在頭腦中再現，這種再現越明顯、越具體、越準確、越經，知識就越鞏固，地理能力就越能得到發揮。地圖是地理教學重要的直觀語言。通過地圖可以確定地理方位，區域范圍，戰士地理事物的大小、高低、距離、形態和分布，闡明地理事象的相互關系和內在聯系，使學生理解地理規律。地圖在中學教學中有著十分重要的作用。

第三篇：地圖在地理教學中的重要性

地圖在地理教學中的重要性

周河九年制學校 楊景瑞

“地圖是地理學的語言”。地圖在地理學習和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學的發展歷史看，是先有地圖然后才有系統的地理學理論知識。而縱觀近幾年的地理高考試題，其試題具有“有圖析圖，無圖考圖”的一大特點，整張試卷地理圖像的圖幅數量最多，地理試題大有“無圖不成題”之勢。因此，提高學生的讀圖能力是提高地理成績的一個重要環節。可以說學生在中學地理課程的學習中，無時不刻都在與地圖打交道。然而，在我所教的幾屆學生中，大部分對讀圖都感到懼怕，考試中主要失分就是讀圖題。更有甚者，有的學生向我反映“為什么地理課本中地圖這么多，看也看不懂，少一些地圖多好啊！”。原本教材編寫者編這么多地圖是為了讓學生比較容易掌握地理知識的，沒想到卻事與愿違。作為一名中學地理教師，我深深感到如何培養學生的讀圖能力是擺在我們面前的一大課題，筆者通過對教學的反思，對學生讀圖析圖能力的培養方面也作了一些思考，形成了自己的一點膚淺的想法，說出來與同行們交流交流。

一、讓學生熟練掌握地圖的基本知識

地圖包含的內容很多，它不僅有各種地理事物的位置、形態、地理名稱、數據、景觀等等，而讓學生去認識這些東西，就必須使他們掌握有關地圖的基本知識，如地圖的三個基本要素，即比例尺、方向、1 圖例和注記，在等高線地形圖上辨認地面高低起伏的知識等。正確牢固的掌握這些知識，對每一個學生的讀圖能力的提高有著很大的作用。對地圖基本知識的教學應該強化，并貫徹到以后的教學中，并且應該講得更加詳細，而不僅僅的是簡單的一代而過，因為它是讀圖的前提條件。其中在等高線地形圖上辨認地面高低起伏這個知識點，學生較難理解。主要是因為我們生活中所見的地表形態都是立體的，而在等高線地形圖上，地表的起伏都是通過平面內的等高線表現出來，這就要求學生把立體空間轉化為平面，牽涉到作圖、透視等方面的知識，我認為這些知識應該適當做一些簡單補充，這樣可以加深學生對等高線地形圖的理解。同時在講解過程中應該多拿實際地形跟地圖做比較，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，讓學生自己對著模型作出等高線地形圖，讓學生在動手的過程中掌握地圖的基本知識。

二、讓學生明確中學地理地圖的主題和種類

不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學地圖往往對此比較模糊，解決問題時常使用不正確主題或種類的地圖，例如學生在行政區圖上解決地形的問題，無法找到答案，失去學習和使用地圖的信心和積極性，因此教學中要使學生明確地圖的主題、種類。中學地理學習中地圖的主要種類有以下幾種：

1、地圖 地圖是地理學的靈魂，是最重要的教學用圖。主要主題如地形圖、政區圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。

2、地理原理圖 用以表達地理事物的演變規律及運動過程，如地球公轉圖、森林減小風速示意圖等主題地圖。

3、剖面圖 用以揭示地理事物的內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律，如地形、地質、土壤剖面圖等。

4、地理模式圖 用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖等。

5、地理統計圖 用以表示地理要素的時空分布與變化規律。主要形式有：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等。

6、自然景觀圖 如風蝕蘑菇、冰蝕地貌等景象圖；波巴布樹、紡垂樹、河馬、大象、袋鼠等動植物圖。

7、人文景觀圖 用以反映人類生產、生活、宗教、文化等活動的圖畫，如客家民居圖、巴西狂歡節盛況圖等。

8、地理漫畫 它是20世紀80年代興起的，多以人口、資源、環境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環境，正確處理人地關系。

三、培養學生正確讀圖與析圖的一般程序

1、看地圖的名稱、比例尺、方向、圖例與注記。地圖的名稱包含了這幅地圖所要表達的內容，很多學生在讀圖時就經常忽略這一 3 點，著急地去看圖，在較難理解的圖中就會搞不清楚圖中的含義，其實只要看看圖名，許多東西就變得好理解多了，圖名往往起了畫龍點睛的作用；弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。

2、明確要素，確定目標，引導讀圖。一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。筆者認為這個步驟應該通過教師讀圖析圖做示范，學生模仿來實現。例如東亞季風和南亞季風不同風向的學習，教師引導學生在地圖上找出東亞和南亞的海陸位置，再根據海陸氣壓差異和地轉偏向力就可以得出東亞和南亞季風風向的差異，教師引導完之后，要學生根據老師的引導，自己動手，進行讀圖分析。當以后再碰到類似情況時，學生能夠自己解決問題時，他的讀圖能力就在不知不覺中提高了。又如“中國的交通業”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能提高學生讀圖能力，還能激發他們的興趣。

四、平時讓學生盡量多畫一些地理簡圖

地理簡圖用最簡單的形式表現較復雜的地理事物，內容簡明扼要，圖面清晰醒目，而且易畫易用，隨用隨現，是化文為圖，變抽象 為具體的快速反映工具。在很多地理試題中，地理簡圖也可以起到很大的解題作用。如一張洋流模式圖，可以解決大部分的有關洋流的問題。學生在作圖時，教師應該讓學生在弄清楚基本概念原理的基礎上作圖，這是非常關鍵的，只有這樣畫地理簡圖才會準確，而學生理解后也才懂得應用。很多同學就是簡圖懂得畫，但是不知道在什么時候用到它。如在畫熱力環流簡圖時，就應該讓學生先理解熱力環流是如何形成的，按照“冷熱不均→熱空氣上升冷空氣下降→水平氣壓產生高低差異→大氣產生水平運動→熱力環流”的邏輯順序進行畫圖，這樣圖畫出來了，原理也理解了。我看到許多學生在畫這幅簡圖時，作圖順序經常顛倒，往往畫著畫著就錯了，歸根結底就是對原理不理解造成的。也只有真正理解了熱力環流，才能把知識遷移到在后面學習到的海陸風和季風中。

五、加強專題地圖讀圖能力的訓練與指導

地理圖像類型很多，要很好地完成這些地理圖像的讀圖與析圖，除了要有扎實的地理基礎知識之外，每一種圖像當然也有一定的技巧與方法，應該加強對學生的訓練與指導。如在光照圖上確定各條經線的地方時，就應該注意光照圖里一些隱含的條件：

1、晨線與赤道的交點→所在經線的地方時為6：00；

2、昏線與赤道的交點→所在經線的地方時為18：00；

3、位于晝半球中央的經線地方時為12：00；

4、位于夜半球中央的經線地方時為24：00或0：00；

5、太陽直射 5 點經線地方時為12：00。確定出這些經線的地方時后，再根據經度差，就可以確定所求經線的地方時。

六、平時要學生多注意地理圖像語言的儲備

用圖像來落實地理知識，直觀、形象、易懂，更為重要的是，不僅可以使學生很好地理解地理知識本身，還使學生獲得了相關知識的圖像語言，為讀圖析圖能力的培養打下了堅實的基礎。所以在講到某種地理事物時，最好帶學生親眼去看看，當然由于條件所限，沒辦法做到，這就要求教師平時多收集一些地理圖像、視頻短片等，在講課時利用多媒體，把它們展示給學生。

總之，掌握地圖是學好和運用地理知識的最主要也是最重要的手段。只要學生能做到經常讀圖、填圖、用圖，就會逐步掌握運用地圖學習地理知識的能力，學習會變得輕松而有滋味。

第四篇：在地理教學中教學地圖的運用

在地理教學中教學地圖的運用

實驗中學 張立軍

一、地圖在地理教學中的意義和作用

（一）運用地圖是地理教學的特有手段

經常運用教學地圖是地理教學的具有的重要特點和獨特的風格，也是一種特有的教學手段。運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的發展。因此，能否用好教學地圖，常常成為教好地理課的關鍵，也是衡量教師教學水平高低的重要標志之一。

（二）運用地圖，能培養學生對地理事物的空間概念

地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。

（三）運用地圖便于使學生理解地理事物的規律

地理事物的規律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候對植被分布的巨大影響，再如，講授城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學生發現，城市是在交通較發達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發展起來的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規律性。可見，地圖不僅是聯結地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規律的鑰匙。

（四）運用地圖可以培養學生掌握最基本的地理技能

地理技能包括內容很多，其中，運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。例如，讓學生根據經緯網來辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長度；利用等高線、等深線、和分層設色地形圖，識別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據等值線識別各地的氣溫、氣壓、風向、降水量的分布及其規律；在地圖上分析地理事物的性態特征和區域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關系等。

（五）運用地圖可以培養學生的智能

在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不

一、色彩有別的符號表示的；它的經緯度位置是用經緯線來確定的。地圖符號、經緯網都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養學生的觀察能力。在觀察的基礎上，教師還應當重視培養學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運用地圖就為發展學生智能提供良好的條件。

例如，學生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點、成因之后，教師可讓學生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導學生分析該地獲得的太陽輻射量的大小，確定該地所 處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風帶及距海遠近對氣溫和降水的影響；根據水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。

二、教學地圖的分類和特點

（一）教學地圖的種類

教學地圖又稱學校地圖，通常是指專供各級各類學校教學使用的地圖。根據教學的內容和要求，教學地圖可分為教學掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。

（二）教學地圖的基本特點 1.教學地圖內容上的專用性

教學地圖針對性強，主要考慮教學的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學，其內容和形式都體現了地理教學大綱和教材的要求。

2.教學地圖取材的現實性

教學地圖的內容少于一般參考地圖，做到重點內容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學生課外自學的需要。總之，教學地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據學生的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當。

3.教學地圖表現手法的鮮明性

教學地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學生學習的興趣。

三、各類教學地圖的運用

（一）教學掛圖

教學掛圖也叫講授地圖或課堂教學地圖，簡稱掛圖。它是課堂上，教師面對全班學生進行教學時，不可缺少的教學工具。因此，掛圖具有圖幅大（1—2張全開紙大小為宜）、符號更加粗重明顯、內容更加突出等特點，以便于學生看得清楚、把注意力集中在所學的地理事物上。

正確、熟練、合理地運用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學的基本技能。運用掛圖包括以下幾個環節：

1.選圖

選擇教學掛圖應注意的問題：第一，緊扣教材。教師在備課時，應全盤考慮選擇同教材各章節內容相符合的掛圖。第二，繁簡得當。選擇掛圖時主、輔圖明確。主圖所反映的地理事物和地理現象應突出重點，內容比較單

一、明確。輔圖配合主圖使用。但是，一節課的總用圖量，一般不超過三幅；過多，掛圖則一現而過，流于形式，收效不大。第三，注意圖的整潔美觀，對破損和自制的掛圖，要修補和整飾。

2.掛圖

教學掛圖的懸掛，應注意幾個方面：第一，位置適當。一般將圖掛在黑板兩側墻壁或圖架上，要高低適中，不可過偏，讓全班學生都能看清為宜。第二，掛圖適時。懸掛兩張或兩張以上掛圖 時，若同一時間對照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不同時使用，可采用重迭式掛圖法，根據教學內容先后出示，以免同時掛出，分散學生注意力。第三，準備充分。課前，教師應對課上使用的掛圖、掛圖架進行認真檢查，以便于使用。

3.指圖

指圖應注意以下幾個方面：第一，教師指圖時，站立位置要適當。一般站在圖的一側，不要遮擋學生視線。第二，指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致。

對不同形式的地圖符號，所表示的地理事物，應采取不同的指示方式。如，對點狀符號所表示的城市、鄉鎮等居民點，應準確指在居民點符號上，而不應指市鎮注記上；河流、山脈等線狀符號，指圖時要沿著河流的流向和山脈的走向；交通線（鐵路、公路、管道、航線等）要由起點順線指向終點；區域面線符號，如，大洲、大洋、湖泊、國家和地區，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點。總之，要按地理事物的空間分布、運動方向、發展過程等特點指圖，要符合學生的認識過程指圖；過快，學生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過慢，又落后于學生的感知、理解和記憶的速度，不利于調動學生的學習積極性。第三，合理使用指圖桿。桿長一米左右，頂端涂紅色，指圖時清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴謹，不用時不可隨意亂揮亂劃，以免分散學生注意力。

安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準備，備課時教師都應周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運用。新教師更應預先演習，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手忙腳亂，找不到應指的內容，不能收到應有的效果。

4.用圖運用掛圖說明地理問題，是掛圖運用的高級階段，也是教學中至關重要而復雜的環節。教師在用圖時，應注意幾個方面：第一，文圖結合。掛圖是以課文內容為依據，是為了更直觀地理解課文內容而編制（繪制）的。掛圖與課文互為補充，緊密配合。因此，在運用掛圖授課時，切忌“單打一”的用圖或講述，應做到“文圖結合”。第二，師生共同活動。例如，在講中國地形一般特征時，應在教師引導下，運用掛圖，師生共同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國地形具有多樣性和山區面積廣大，地勢西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯分布的三個基本特征的結論。切忌，教師如同無觀眾的木偶演員，無聽眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨白式的講述。要把教師的主導作用與學生學習的積極性和自覺性結合起來。第三，主導輔助作用要得當。在新課講授中，新的地理事物，對于學生來說，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖上都應當示范性地指出它們符號的位置，分析它們之間的相互關系。但是，教師指示掛圖的目的，在于讓學生能從自己的地圖冊或課本插圖中找到相應的符號，教師指示地圖或分析掛圖，旨在輔助學生掌握獨立運用地圖冊和插圖的能力。因此，從教師指圖示范的角度來看，掛圖起到主導作用；同時運用掛圖的目的，是為了輔助學生學會讀圖，掌握地理知識，因此從目的性來看，掛圖又起著輔助作用。正確認識掛圖作用的雙重性是運用好掛圖的關鍵。要把學生地圖冊、掛圖 的使用及教師講授統一協調，密切配合，提高課堂教學效果。第四。“因材施圖”。要根據學生的年齡特點和知識水平選用掛圖。低年級可采用形象化的符號或標記為主的掛圖。高年級可采用以較抽象的符號或標記為主的掛圖。為了減少學生地理知識的泛化，便于識記，可把所講授的內容，用特殊的符號或標記，從整體的掛圖中分離出來，使之特殊化。總之，教師在用圖時，要防止形式主義，要注意提高運用掛圖的效果。

（二）地圖冊的運用 1.地圖冊的特點和作用

中學適用的《中國地圖冊》、《世界地圖冊》和《高級中學地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的。它以地理教材為依據，編制了大量配合地理教學的各類地圖、示意圖、景觀圖、剖面圖等，內容上它具有豐富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互關系方面，比課文具有簡煉性和直觀性；在圖目的選擇、圖輻內容和編排次序方面與教材體系結構具有一致性；與課文緊密配合，互相補充，并保持地圖冊自身的相對完整性；與課文插圖分工，各有側重，統籌安排，相互配合，并保持自己的相對獨立性。地圖冊在題材選擇，內容取舍等方面充分考慮到教學的需要，它是教師教學的工具之一；地圖冊在表示方法上，充分考慮到學生接受地理知識的能力，它是學生課堂學習、課后復習和課外自學不可缺少的學習工具；它與地理課本配套，學生人手一冊，學生掌握讀圖方法之后，它就是“第二教科書”，并且篇幅少，比課本便于攜帶，當教師聲音信號和課文中文字系統消失時，地圖冊就成為學生隨時、隨地、隨身陪伴的好老師；學習地理必須有地圖，沒有地圖就無法學好地理，地圖冊是學生獲取地理知識的源泉之一；教師在教學中配合掛圖、插圖和圖片，指導學生識圖、讀圖、用圖，充分發揮地圖冊的作用，是提高地理教學質量的必要條件。

2.地圖冊的運用

（1）選圖根據講授計劃，依據課文內容，在地圖冊中找出相關的地圖。認真研究每幅地圖所表達的內容，與課本內容如何配合，這些都是教師備課的重要內容。例如，講授“地球”一章教材時，中國地圖冊“地球知識”中的一些幅圖可與教材配合使用。“地球”一圖，較好的表示出球體形狀，配以文字說明，表明地球的大小。“地球內部構造圖”是剖切的立體示意圖，形象地揭示了地球內部的三個同心圈層；圖旁的文字說明，分別介紹了三圈層的厚度、溫度和壓力。總之，地圖冊上每幅圖都有豐富的內容，備課時應該認真考慮怎樣與課文密切配合，認真選擇地圖，以利于提高課堂教學效果。

（2）識圖導引識圖，即開始學習辨識地圖。這是學會讀圖、用圖的第一步。識圖如識字。識字，首先認識字形、字義。識圖，首先認識什么是經緯線、比例尺等數學要素，知道它們的形狀和表示方法；其次，應了解水系、地形類型、地勢高低，海洋的深淺、城鎮、交通、境界等地理要素的代表符號，以及各類符號的色彩（色相和色調）的表示方法；另外，還應懂得地圖符號的文字注記的規則和字體的變化。當學生認清各類符號所代表的地理事物之后，就應在教師的指導下，在地圖上描述各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。

這里，應注意的是：教師“教”的目的，是讓學生“學”，不僅讓學生學會，更要讓學生會學。對于初學地理，尚未接觸過地圖的學生來說，要讓他（她）們認識各種符號所代表的地理事物，正確指出各種符號的位置，就必須在教師的指導下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后再讓學生在地圖冊中找出相應的符號和注記名稱。教師每指一個符號，就讓學生看清它在圖上所處的位置，然后讓學生在圖冊的地圖中找到它相應的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規所能做到的；在此基礎上，讓學生跟著教師學著辨識地圖冊上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊是課上、課后、課外學習的重要工具。課堂上使用地圖冊，一定要聽從教師的統一指揮，防止學生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學效果。但是，教師絕不應怕學生對地圖冊使用不當影響教學效果，就放棄在課堂教學上使用地圖冊。總之，課堂上，以教師導引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊密切配合，充分發揮地圖冊的作用，一定能提高課堂效果。

（3）讀圖所謂讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據讀圖規范，學生能用語言或文字表述出地圖的內容，即把地圖的形象語言轉化成文字語言的過程。

讀圖，應在教師具體指導下進行，注意以下幾點：第一，讀圖要有明確的基本要求。地理教學大綱對讀圖的要求是：使學生能根據經緯網辨別方向，能讀出任意地點的經緯度約數；能在地形圖上識別地形類型、地勢起伏、山脈走向和坡度陡緩；能熟悉常見的符號和注記的一般規則；能看懂不同比例尺的地圖，不同內容的地圖（政區圖、人口分布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產資源分布圖、工業及土地利用圖等）；能根據地圖獨立地分析一些地理事物和現象（位置、地形、氣候、河流、水文及工農業等）的特征，以及各地理事物間的相互影響；能對照幾種不同內容的地圖，綜合說明各種地理事物之間（包括各自然要素之間、各經濟要素之間、自然與經濟要素之間）的相互關系或者歸納出一個地區的區域特征。第二，讀圖要有計劃性，注意集中訓練與分散訓練相結合。集中訓練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎；分散訓練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識和技能，是在《地圖》一章教材中集中訓練，并在其他各章分散練習，逐步擴大和提高讀圖能力。例如，在極區地圖上確定經緯度和辨別方位的問題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節時再加以訓練。又如，在圖上看地勢高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類型等，要在講中國“地形”等章節時進行分散訓練。

指導學生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經緯度位置，定方向等，這是經常要訓練的技能，要做到準確、熟練、準中求快。讀圖時，可引導學生在地圖上用紅筆圈出符號注記或做其他記號，以便于再讀圖時醒目，并加深印象。

閱讀地圖要注意部分和整體相結合。在中國地理教學中，引導學生閱讀分區圖時，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關系。（4）用圖用圖不能只停留在地理事物的識記上，要運用地圖分析現象，綜合概括各地理事物之間的相互關系，歸納出地理事物的成因、地理的區域特征及地理規律性。

用圖的能力是一個長期的培養過程，教師必須引導學生持續不斷地進行。一定要掌握循序漸進的規律性。讀圖分析要由簡到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復合運用。例如，講我國外流區域和內流區域時，可與我國年降水量圖相對照閱讀。通過分析降水量與河流分布的關系，從而得出因外流區降水充沛，所以河流多，水量大，流程長。內流區降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時，可把課本插圖中的《北美洲氣候圖》、《北美洲的地形對氣候的影響》與世界地圖冊中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均氣溫》、《七月平均氣溫》等圖幅相對照，分析綜合，概括出北美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類型復雜多樣和溫帶大陸性氣候為主的特征。

（三）課本附圖和插圖的運用

課本附圖和插圖是指附在地理課本扉頁（封面、封底、封里）和穿插在課文中的地圖、示意圖等，大體可分五種。

1.附圖和插圖的種類

（1）地圖多為單色、內容單一的地圖。如《中國政區圖》、《南亞熱帶季風路徑圖》、《蘇伊士運河圖》、《我國鐵路分布略圖》等，均屬此類。

（2）剖面圖如《太平洋海底剖面圖》、《廬山斷塊上升示意圖》、《坎井工程示意圖》、《河西走廊地形剖面圖》。

（3）模式圖和鳥瞰圖如《地球上的氣壓帶和風帶圖》、《劉家峽一帶黃河梯級開發示意圖》。（4）分解圖和統計圖表如，《經線和經度圖》、《緯線和緯度圖》、《經緯線網》等即為分解圖；《各大洲國家和地區一覽表》、《四大洋面積對比圖》、《沈陽、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖》等屬統計圖。

（5）插畫課本中的插畫，包括書中的黑白和彩色照片，以及素描畫等。2.附圖和插圖的特點及其運用

課本附圖和插圖是地理課本的有機組成部分，它與課本密切結合，發揮著課文、地圖冊所不可替代的獨特作用。

由于地理事物分布在空間的廣闊性，需要用地圖表示地理事物和地理現象的分布特點，培養學生的地理空間觀念和空間的想象力。由于地理環境的復雜性，不僅需要綜合的詳圖，而且需要單一的簡圖、示意圖和模式圖等輔助圖，有時需要配以剖面圖，表示地面的起伏和地殼內部結構；用聯系圖指示地理事物間的相互聯系；用多幅連續性的示意圖，表示地理事物和現象發生變化的過程；用統計圖表定量地闡明地理事物和現象特征等。

由于學生的活動范圍小，見聞有限，缺乏直接感知的地理感性知識，需要積累感性地理材料。課文中的典型景觀圖、素描圖和照片等，就成為學生感知地理事物、形成地理觀念和地理概念的輔助手段。

從學生認識地理事物的特點來看，直觀形象的地理插圖，為學生感知、理解和記憶地理知識創造了條件；具體的地理圖象成為學生進行抽象思維的支柱，促使具體感知與抽象思維相結合，減少了學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習地理的興趣和積極性，幫助他們領會和接受地理知識。因此教學過程中要恰當運用課本插圖，充分發揮插圖的作用。在缺乏教學掛圖的情況下，插圖和地圖冊一樣，顯得特別重要。

（四）填充圖

填充圖又稱暗射地圖或素圖。它用淡色，印有經緯網、境界線和主要地理要素（水系、地形、城市、交通線等）的符號，是一種沒有注記的空白地圖。

填充圖是專供學生獨立填繪各種地理事物，以鞏固所學地理知識的一種地理作業圖；另外，它也可在講授新知識過程中邊講邊練，講練結合，可作為學習鞏固新知識的手段，還可在復習舊知識時使用。

使用填充圖時應注意兩點。第一，填圖時的基本要求：內容正確、符號規范、位置準確、字體端正、大小勻稱、排列整齊、色彩協調。第二，布置填圖作業時，要讓學生明確填繪的目的、要求和方法。要求學生在作填圖作業之前，結合課本插圖和地圖冊復習有關課文，先熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點，然后獨立完成填圖作業，防止盲目亂填或不加思考地機械照搬。要把填圖作業作為鞏固地理知識的一種手段，防止單純為完成任務而填圖的形式主義的做法。

（五）地球儀 1.地球儀的意義和作用

（1）地球儀是地球的模型。當把地球直徑縮小到30公分以下時，地球長短軸差別相應的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實的代表地球不規則的扁球體的真實形狀。它能較好的表示立體形態，使學生獲得地球體的立體觀念。

（2）地球儀是一種立體地圖。因為地球儀的比例尺較小，顯然它不能象較大比例尺地圖那樣詳細地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長度、方向、形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來。例如，在大西洋分割成東西兩邊的《世界地圖》上，學生常誤認為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西洋，而觀看地球儀，能使學生看到地球連續的整體，這就消除了讀圖中容易發生的一些錯誤觀念。

（3）地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運動，做晝夜更替、時刻變化、太陽直射點的移動、晝夜長短變化和四季遞變等模擬實驗。

（4）地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關的地理概念。如，解釋地球上各種假定的名 7 稱——地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等；解釋兩半球的區分與水陸分布，如：南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等；解釋地球上的氣壓帶和風帶等。

2.運用地球儀應注意的問題

（1）因地球儀比例尺較小，點狀、線狀符號圖上顯示較小、較細，不便觀察。如需要展視，教師可特制些醒目的大符號，附于相應的位置或分組（2—4人一個地球儀）臨近地球儀觀察。（2）講解時，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補充。如，講經緯線真實形狀，可觀看地球儀，并與課文經線、緯線、經緯網分解圖相結合，說明平面圖上，由于投影不同而經緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變的。

（3）在演示晝夜形成、更替、長短變化，太陽直射點的位移等地理現象時，為提高演示效果，可在暗室中進行。

（4）課堂觀察地球儀時，應把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學生觀察。

四、要注重對學生進行讀圖訓練

地理教學離不開地圖。常常是課文數頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯系，交叉進行的三個步驟： 第一步，文字語言向形象化語言的轉化。

初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業、工業、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據各種專業地圖（如，政區圖、工農業圖等）來綜合敘述一個地區的地理特征。

第三步，獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經過圖文結合的反復訓練，形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識。

綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結合。要反復讀圖，使地理知識轉化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉化的過程。這是一 個學習地理的非常重要的過程。運用地圖，學習地理知識，在讀課文時，腦海里浮現出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時，腦際中呈現出有條有理、準確生動、豐富多彩的課文內容。通過讀圖訓練，使讀圖能力達到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現象看到實質。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯系、相互制約、相互依存的地理綜合體。

第五篇：歷史地圖在教學中的作用

《歷史地圖在教學中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實用的教學好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關地理環境。歷史教學中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰爭的進程、中外經濟文化的交流等都可以通過地圖語言簡明而準確地表示出來。

可通過歷史圖冊合教學，培養學生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學習的能力。這對增加學生的學史興趣和理解歷史知識、現象、文化都提供了很大的幫助，是學生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統的教學方式，使教學真正成為師生互動的過程。基于師生的經驗，不斷豐富和生成新的內容，一起體驗對課程的理解過程，師生共同分享學習的快樂。

(2)改革歷史學習方式，解決“怎么學”的問題。改變傳統的機械記憶方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質教育的今天，培養學生的動手動腦能力勢在必行。使他們能夠做到全面發展，進而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規學習模式，使課堂中、書本里的知識與社會實踐相結合，做到學以致用，從而提高學生的能力和素質。那么，在歷史課的課堂教學中，怎樣才能更有效、更積極地培養學生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認為，利用地圖進行教學是歷史教學中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養學生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學區別于其它教學的特點。

我們的觀點是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養學生學習能力素質的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標

（1）歷史事件發生位置的探究 目標如下：

①能夠形成對歷史事件發生地點敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯系觀。某個區域因為其獨特的空間占位狀況，決定著該區域其他要素的組合特征，優越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發展。

③能夠通過對地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規律。

④理解地理位置對于國家社會發展的重要意義。

⑤通過對地理位置的分析，初步形成區域間相互依存的觀念。（2）事件發生地點特征探究 在探究過程中，應突出下述目標：

①能夠把握認識地理要素特征和區域特征對歷史事件發生所起的重要作用。

②能夠熟練運用歸納法和比較法來認識區域特征為歷史事件的發生提供的條件。

③形成地理環境對事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區域差異的探究，使學生理解地區差異形成不同的文化或社會習俗。

（3）歷史事件發生與地理位置因果關系的探究

任何地理事項的產生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結果。在探究的過程中，應體現以下目標： ①理解且逐步形成空間上的成因聯系觀。

②能夠初步運用因果類比法、因果關系的歸納法、主導因素法、借比法進行探究。

③能夠運用由因及果和由果及因的推理方法進行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點進行探究。⑤發展對于因果關系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現象隨時間推移而出現的動態變化過程，以及在不同社會背景下對歷史時間的評價看法等等。在指導探究的過程中，教師應關注以下目標： ①發展對歷史事件過程的分析、想象和預測能力。②能夠把握歷史事件過程的要點進行探究學習。

③能夠通過歷史事件觀測和模擬試驗法來探索歷史事件過程。④形成發展和動態的地學觀點。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應關注下述目標：

①在觀察和領悟空間格局的過程中，提高學生的跨越地域聯系歷史能力。

②在體會空間格局的過程中，不斷豐富學生的歷史橫向、縱向聯系。

③在領會空間格局的過程中，熏陶和養成學生宏觀的歷史學思維能力。

④形成對空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區域間的相互依存性，從而培養全球觀念和國際意識。⑥形成歷史的聯系觀。四

研究的內容、對象和方法

（一）內容

借助歷史地圖，在學生讀圖識圖的基礎上既培養學生的觀察力，發散學生的思維；

通過地圖學習幫助學生進行知識的探究拓展、深化教學內容，加強學科間的知識交融滲透，使學生得到綜合知識的陶冶，培養學生跨學科能力的形成。

通過地圖冊對地區風土人情、生產生活方式的介紹，能將區域的人文特征和自然條件結合起來進行綜合分析。

在根據文物圖片去推測當時人們的生產生活的過程中了解、體驗了科學研究、科學發現的過程，增加學生探究事物的興趣。五

研究對象：主要針對七、八年級學生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實施，通過課后填充圖冊完成情況總結經驗。（4）通過識圖測試題的方法，了解學生對圖與歷史史實結合情況。七

研究的基本過程

在教學中，歷史填充圖冊在學生學習方面發揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊相得益彰，從而更能在教學中讓地圖發揮最佳作用，更有利于學生探究學習方式的形成。在多年的歷史教學所使用的填充圖冊中，由中國地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補了歷史地圖冊中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學生觀察、探究式學習提供了較好的園地。它所設置的練習重在培養鍛煉學生的能力上下功夫，也充實了許多歷史教師的課堂教學。更多注重的是對學生思維能力、探究推測能力、想像能力、比較分析能力的訓練與養成。

八

研究實施計劃： 1 準備階段：2017年3月

①通過文獻資料、上網查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃。③撰寫開題報告，設計問卷調查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。3 總結階段：2017年7月

對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。

九

預期結果及表現形式：

1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

2、成果形式：論文、學案、多媒體課件、課題研究報告等。十

課題組織機構： 組長：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮