第一篇：初中地理地圖教學 文檔

初 中 地 理 地 圖 教 學

克井一中張麥娥

初中地理教學要重視地圖，巧用地圖，妙用地圖，用活地圖，以激發學生學習興趣，提高地理素質。初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片的教學與應用作的一些有益的嘗試作以下總結，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

1、重視地圖“學習地理必須運用地圖”。這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人已魚不如授人以漁”。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2、精選教學掛圖教學掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。

一、亂用教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國各地的地理教學教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響教學效果。

三、不用 受評價體制及傳統教學理念的影響，部分教師重結果，輕過程。認為使用掛圖不僅花精力費時間，效果還不好。

3、巧用地理簡圖地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學生很難掌握。我們可以結合教材，精心設計和制定地理簡圖幫助學生進行學習。地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地揮出課堂教學所需要的示意圖，簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條。畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。整節課課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生的視覺、聽覺、記憶。

第二篇：初中地理教學論文《如何進行地圖教學》

初中地理教學論文《如何進行地圖教學》

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中最廣泛，最實用的教具。如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解，記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在地理教學中如何進行地圖教學？，我認為應注意以下幾個方面：

一．在教學中培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性 興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力，但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些的認識和了解。七年級學生對地圖很好奇，如果不加以引導就很快消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，因此老師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時老師注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發言很積極，各抒己見；在學生發言的基礎上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區別，適時提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個基本要素，并逐一講解，打好基礎。這樣不僅激發了學生的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力。此外鼓勵學生利用節假日郊游，促使學生把地圖和地理知識結合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地圖和地理知識結合起來，也是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。

二．教會學生讀地圖的方法，會讀不同類型的地圖

學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區界、省界等）、自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等）、礦產符號、專題地圖的符號（如工業圖、農業圖等圖上的符號）、常見天氣符號等。因此應教會學生養成讀圖先讀圖例的習慣。其次讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據地圖的類型，對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息，得出正確的結論。對于不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區別的。常見地圖的類型大致分為：

1． 地理圖表

地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是地理思維能力培養的最好工具。它能反映地理事物發展和分布的規律性。閱讀時，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內在的聯系，找出其規律性。

2． 等值線圖

等值線圖是反映地理現象、數量分布情況的地圖。閱讀時，通過觀察圖上的數據幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。3． 地理分布圖

地理分布圖所占比重較大，運用較廣。對于不同類型的地理分布圖，應確定其觀察和分析的重點。如看地形圖，應重點看地勢特點，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關系。如對于某區域的海陸位置，應重點讓學生辨認和評析該區域所瀕臨的海洋、距海遠近、位于大陸的相對位置等。對于某區域的緯度，應著重讓學生觀察該區域所跨的緯度范圍，辨認該區域與特殊緯線的空間關系。

4． 地理示意圖

地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質屬性，演變規律及產生的原因。因此看這類圖時，應重點注意各地理要事物之間的相互聯系和因果關系。

三． 教學地圖時應提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復雜，注意運用從分解到綜合的認知規律，注意整體與局部的關系

教學中使用的掛圖不應該太復雜，內容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標，初中生的認知能力畢竟有限，在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標，同時，過于復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。如通過地圖分析世界耕地的分布時，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤地區；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區。逐一觀察后，再總結出耕地分布的特點。對于一個復雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進的有層次的分析問題，也利于老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題解決。學生在不知不覺中提高了學習能力。

地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易于閱讀。對于地表的立體事物展示較困難，也較復雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運用符號文字外還要用色彩色調來表達。給學生學習這些知識帶來一定的困難，教學不能不加以注意。如讀地形圖時可以先提問分層設色地圖是如何表示地勢高低起伏的，山地、高原、平原地形特點及平原、高原、山地在圖中對應什么顏色。然后提出世界最長的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引導學生在地圖上一一找出。然后可以歸納南美洲的地形特點。從而在頭腦中浮現出知識點與地圖相互關聯的一幅地圖。

建立知識點和地圖之間牢固的關系是學習地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學生在地圖上標出，反復練習，不斷得復習鞏固，加深印象，知識點與地圖的聯系才能鞏固。

四． 要注意地圖之間的相互聯系與比較，綜合分析地理問題 地理事物和地理要素之間是相互聯系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識，把握其實質。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯系和比較，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學習我國的南方地區和北方地區時，可以把這兩個地區的地圖進行比較：找出兩大地區的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學生得出南方和北方地區的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農作物種類的分布，學生不難想象出南、北方地區劃分的依據。

五． 教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯系緊密，因此在教學中教師要善于引導學生利用地圖的相關信息，進行正確引導，讓學生積極思維，找出問題、發現問題、提出問題從而培養學生的綜合素質。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區人中稠密。為什么這些地區人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關？

在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，培養學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生在解決問題的時候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終

第三篇：淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力

淺談初中地理教學中如何培養學生的地圖能力

地圖是地理知識的綜合載體，是地理學科獨有的一種語言。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是最不缺少的工具。近幾年的地理教學使我深深感覺到，如果學生掌握了運用地圖學習地理知識的技能，不僅能幫助學生高效的理解，記憶地理知識，而且能夠培養學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，培養學生的識圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學中最基本而重要的內容。但對于剛跨入中學的學生來說，地理是一門嶄新的學科，地圖概念幾乎沒有，由于年齡的關系，空間思維能力比較差，所以大多數學生普遍反映地理知識難記，地理學科難學，究其原因，最主要的是學生沒有掌握運用地圖學習地理的能力和方法。那么怎樣在地理教學中培養學生的地圖能力呢？下面，我粗淺地談一談自己在初中地理教學中培養學生地圖能力的幾點做法：

一、教會學生識別地圖

認識地圖就是讓學生掌握構成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現的區域范圍。認識地圖是學生地圖能力培養的第一步。它分為三個階段，第一階段是使學生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認方向、會換算比例尺、懂得各種圖例和注記，這一階段的知識在七年級地理第一章中做了專題介紹。這部分知識對于剛入校的七年級新生來說是個難點，但它又是今后使用地圖的基礎，因此教師在教學中一定要把起點放低，要耐心細致的講解指導，并給予熱情的鼓勵，一定要把這部分知識基礎打牢固。第二階段是讓學生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節中，教師在教學中一定要整理歸類，由計劃的分類滲透，使學生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問題時，根據需要，能夠正確選用合適的地圖。第三步使學生熟練識別不同區域的地圖。初中階段，區域地理的學習是教材內容的重要內容，不論是世界地理還是中國地理，都分別講述了多個不同尺度的區域，分區地圖多而復雜，學生難記，并且容易混淆。我在教學中，利用形狀觀察法，就是引導學生認真觀察圖的輪廓、形狀、看看是否有明顯好記的特征。再根據觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個方法能幫助學生輕松地判讀出所表現的是哪個區域。從而為進一步解答有關問題奠定了良好的基礎。

二、教會學生閱讀地圖

閱讀地圖是學生從圖中直接獲取某些信息點的過程。在教學中，要經常指導學生閱讀課本插圖和地圖冊，讓學生養成良好的讀圖習慣，掌握正確的讀圖方法。培養學生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。怎樣閱讀地圖是有規律和方法可循的。一要看地圖表的標題或圖名，因為圖名是一幅圖的主體和主要地理事物的概括。有些學生看了半天圖，還是不知該看什么，看的又是什么，很多時候因為忽略了圖名，抓不住要點就降低了讀圖的效率。二要看圖例、注釋，這是讀圖是基礎。三要看圖表的內容，看時要細，要抓重點。一幅地圖中包含的信息量很大，有些信息是需要讀出并牢記的，但有些信息是無需知道的。因此要求學生讀圖時一定要按課本要求和教師的設問讀圖，提取有用信息，去除無關信息，有選擇的讀圖，抓住重點。通過這些步驟，學生掌握了讀圖的基本程序，學會有序、有目的閱讀地圖，這樣就為下一步析圖能力的培養奠定了基礎。

三、教會學生分析地圖

僅僅會閱讀地圖，能夠從圖中直接獲取到某些信息這是遠遠不夠的，地圖中往往隱含著好多更有價值的信息，特別是隱性知識，需要在讀圖的基礎上加以析圖才能夠獲得。所謂析圖，就是對讀圖過程中獲取的信息進行思維加工，通過對直觀信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規律、地理成因及地理要素之間內在聯系的過程。在課堂教學中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析，綜合概括，是培養學生析圖能力的重要方法。

每一幅地圖都可以提出是什么？有什么？在哪里？為什么？直至解決“怎么辦”。這樣由淺入深，由表及里，使學生的認知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問題的能力得到有效培養。如我在教學“遼中南工業基地”時，就利用《遼中南工業基地》圖，設計提出了一系列層層遞進的問題：“有哪些主要工業部門？”“各工業部門主要分布在哪個工業城市？”“根據圖中的信息說一說該工業基地發展的優勢條件有哪些？”等。

多圖并用就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象。這是教學中經常性使用的方法。如我在教學“中國人口分布東多西少”的原因時，就選用了《中國的地形分布圖》、《中國的降水分布圖》、《中國的交通圖》等多幅地圖。學生通過多幅圖的分析會發現：我國東西部地區在自然條件（地形、氣候）和社會經濟條件等方面存在著明顯的差異，因而導致我國人口東西部分布不均的特點。教學中多渠道、多方式地進行地圖教學，一圖多思，多圖并用，對培養學生分析問題的能力，提高理解能力發揮著重要的作用。

四、教會學生填繪地圖

填繪地圖是學生學習過程中，一個動手操作的階段。學生通過模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中，一個重要環節，因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等，同時用好地理填充圖冊。七年級的繪圖，主要指導學生繪制簡單的曲線圖、柱狀圖、勾畫各大洲、分區國家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項地理要素。八年級時，學生已有了一定的繪圖技能，指導學生繪制中國政區簡圖，再結合不同章節的教學內容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡單的示意圖。

以上四個方面，在學生地圖能力培養的過程當中，相互聯系，互相支持。地圖能力 的培養，不僅在于使學生看懂地圖，更重要的是理解地圖和分析地圖，并運用地圖說明地理問題。在學生地圖能力培養的過程中，還要注意以下幾點：

1、在地圖能力的培養過程中，教師的示范和引導，起著至關重要的作用，這就需要教師在教學中，首先用好地圖。

2、要培養學生讀圖、析圖、用圖的良好習慣和對地圖的興趣。

3、要認識到初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知上的障礙。這樣才能更好的培養學生的讀圖用圖能力。

第四篇：2014國培初中地理《“地圖”六個教學難點探討(上)》作業

認真回顧《“地圖”六個教學難點探討（上）》這門課，請你結合教學實際說一說，在等高線地形圖上識別山峰、山脊和山谷的方法有哪些？學生在判讀山脊和山谷時常出現的問題是什么？如何進行糾正。

一、判讀方法

(一)判讀等高線的數值。

1、計算兩點的相對高度和溫度差。

讀出任何兩點的海拔高度，計算出這兩點的相對高度，還可以進一步求出它的氣溫差(每升高100m，氣溫下降0.6℃)。

2、估算陡崖的相對高度。

等高線重疊或相交的地方，表示為陡崖。

陡崖的相對高度為（n-1)d≤h＜(n+1)d其中n為兩地不同等高線的條數，d為等高距。

3、判別局部小范圍閉合等高線的高度。

如不在正常范圍內，則判別規律為“低于低值，高于高值”，即如果閉合等高線海拔與兩側等高線中較低的海拔相等，則閉合區域內的海拔低于這條等高線的海拔，此地可能為小盆地;如果閉合等值線海拔與兩側等高線中較高的海拔相等，則閉合區域內海拔高于這條等高線的海拔，此地可能為小山峰。

4、計算兩點相對高度的范圍。

(1)確定兩點的海拔高度的范圍。

(2)確定最大可能值和最小可能值。

二、學生容易出錯之處：山上有等高線等

三、如何糾正：

在地形圖上分辨山谷山脊的最簡單方法：用一直的物件(熟練后可不用)放在凸出的等高線上的一個點上。向兩側延伸，發現兩側低的，點在高處，是山脊。兩側高的，點在低處，是山谷。

通過學生動手制作模型，動手繪圖，發現并能夠總結出不同地形等高線地形圖的特點和規律，使學生由感性認識上升到理性認識，教學的難點迎刃而解。在活動的過程中培養了學生的動手操作能力和團結協作意識，也激發了學生學習地理的興趣。學生親自動手操作，小組團結協作，也體現出了合作學習的真諦。

第五篇：湖北省黃岡市初中地理教學反思和教研論文 初中地理地圖教學探究.doc

初中地理地圖教學探究

初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片的教學與應用作的一些有益的嘗試作以下總結，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

一、重視地圖 “學習地理必須運用地圖”。這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人已魚不如授人以漁”。教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識更多的負載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成為色彩斑斕的彩圖增強學生讀圖興趣，增加了更多的活動內容，以此更好的引導地理課堂教學的改革，改變以往教學中滿堂灌的不良現象。在這樣的背景下，教師的職責是交給學生查閱地理圖表的方法，引導學生發現知識，發展閱讀讀圖、分析地圖，解答地理想象的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學掛圖毋庸諱言，鑒于師資水平和各種條件的限制，課件制作與教學只是在縣級以上的各種公開課活動競賽中呈現一時。在農村中學，由于一費制的實施及受高、中考制度的影響，地理相關輔助教材如：填充圖冊、地圖冊都被一刀切掉。教學掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬圖形認識等基本功能，他不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系，質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：

（一）、亂用教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國各地的地理教學教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響教學效果。

三、不用 受評價體制及傳統教學理念的影響，部分教師重結果，輕過程。認為使用掛圖不僅花精力費時間，效果還不好。還不如花幾分鐘直接把課本上的知試點勾畫下來，而后讓學生去死記硬背。通過高密度，大劑量的重復練習獲取高分。事實上，在地理提倡素質教育的今天，在命題思想沒有根本改變的情況下，還真如此。“考、考、考”這倒成為急功近利的法寶

三、巧用地理簡圖我國現行的教學過程充分發揮了教師的主體作用，保證了課堂教學的規范性、有序性，但對學生在教學過程中的主體作用重視不夠。因此，新課程突出技能和能力的培養，淡化對具體地理知識的要求。并對繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學生很難掌握。我們可以結合教材，精心設計和制定地理簡圖幫助學生進行學習。地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地揮出課堂教學所需要的示意圖，簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條。畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。要求學生與老師同步進行而且根據鐵路干線結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等都會的近便線路。整節課課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生的視覺、聽覺、記憶。聽課教師一致認為本堂課學生視聽結合，思維集中，印象深刻又培養學生動腦動手的能力。可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。

四、妙用裁剪地圖地圖是死的，人是活的。學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。把講新課讀地圖讀課文答問題做練習融為一體，對于塊狀特征突出的政區圖湖泊圖分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法可以將知識與技能有機的結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。例如：在中亞政區教學中我考慮到學生對這五個國家的國名和位置比較生疏，于是用一張白紙套畫一副亞洲政區空白圖，海洋部分著藍色。五國形狀另外硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學生把五國拼貼到相應位置去。采用拼圖游戲法，把教材開頭的讀圖練習作為引言：

1、在圖上找出中亞五國。

2、讀圖判斷與我國相鄰的國家。學生通過拼圖通過裁剪可以在愉快中獲取地理知識。通過活動糾錯訂正讓學生自己去探究，去發現，去解決上述問題，使之印象深刻。在教學“中國行政區劃”一節時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，并填涂不同色彩以加深對這些省區的識別。凡此種種，均已取得不錯的教學效果，考試中有圖考圖，無圖考圖題大面積丟分的現象有所改變。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以此作為教學指導思想，以真正的素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。培養學生掌握運用地理圖表的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。