第一篇：3. 如何才能上好一節英語作文課

如何才能上好一節英語作文課？

一、先有量的積累，才有質的飛躍

羅馬不是一天建成的。英語寫作能力的培養更是如此。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。

1..練習五種基本句型。

教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is anengineer.My mother is a shop assistant.I am a student of Jiangan SeniorMiddle School.My parents are busy all day.I often help them with thehousework.They love me deeply.I love them，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach.English in1990.He said he would help me with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。

2.學寫范句。

給學生提供一些典型的例句，要求學生仿寫。例如：There is no doubt that he will pass theexam.As far as I am concerned,you should get down to studying now.可要求學生仿寫，并運用在平時的寫作中。

3.摘抄佳句。

要求學生多閱讀課外資料，碰到好的句子，立刻摘抄下來，平時多讀多練，盡量背誦出來。這樣練多了，寫作文的時候，就自然能用上了。

二、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一

陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

四、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

第二篇：如何才能上好一節英語作文課

?如何才能上好一節英語作文課？

一、先有量的積累，才有質的飛躍

羅馬不是一天建成的。英語寫作能力的培養更是如此。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。1..練習五種基本句型。

教 師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單 的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is anengineer.My mother is a shop assistant.I am a student of Jiangan SeniorMiddle School.My parents are busy all day.I often help them with thehousework.They love me deeply.I love them，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句 子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach.English in1990.He said he would help me with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。2.學寫范句。

給 學生提供一些典型的例句，要求學生仿寫。例如：There is no doubt that he will pass theexam.As far as I am concerned,you should get down to studying now.可要求學生仿寫，并運用在平時的寫作中。3.摘抄佳句。

要求學生多閱讀課外資料，碰到好的句子，立刻摘抄下來，平時多讀多練，盡量背誦出來。這樣練多了，寫作文的時候，就自然能用上了。

二、限時訓練

訓 練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明 白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達 意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違 背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力 增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學 生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發完材料，教師可與 學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英 語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

四、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達 有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作 興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

第三篇：如何上好一節作文課 (3000字)

淺析如何上好一堂

作文課 杜 艷 興才中學

如何上好一節作文課

在語文教學中如何讓學生喜歡上作文課，如何指導學生寫作文真不是一件容易的事情。在教學實踐中，我感覺寫作課的教學比較枯燥、單調。怎樣讓這一枯燥、乏味的教學變得生動而又具有吸引力，一直是我在不斷追求和探索的目標。為此，就這一內容我總結了以下幾點。

一、認真準備，教學相長

要使寫作課上得既生動，又有吸引力，又要讓學生學到

東西，我認為關鍵還在于課前認真備好每一堂課。常言道：“知已知彼，百戰不殆”。教師要把課堂當戰場，要使教學效果好，教師絕不能打無準備之仗。在課堂上應該講什么，不應該講什么，哪些地方應該說得詳盡些，決不能馬馬虎虎，課前必須做好充分準備。而對于易混淆的內容，不僅應該講深，還要講透，并結合范例加以說明，使學生在生動的范例中不自覺地掌握寫作的理論和技巧。即使是對范例的選擇，也應認真對待，選擇具有代表性、讓學生記憶深刻的例子。

二、激發學生興趣，變被動為主動

學生聽課是否有興趣，教師教學是否受歡迎，是否被學生所接受，一定程度上取決于教師的主導地位發揮得如何。站在三尺講臺上，教師如同一個樂隊的指揮。指揮得好，樂手們的配合就好，否則就難以想象。要讓學生配合得好，首先就要把學生的興趣調動起來。興趣是做好一切工作的心理基礎。可以利用實例，把記敘文、說明文、議論文等文體形式進行比較。通過對比使抽象、枯燥的內容變得生動起來，從而引發了學生學習興趣。

三、讓學生積累作文語言

學生豐富的語言，是作文層次清楚，結構嚴謹，內容生動的基本條件。如果語言不豐富，寫出來的文章枯燥乏味，不生動、不感人，更沒有創新意識。因此必須讓學生做到：多背優美詞句，多看優秀范文，多寫心得體會。只有這樣，日積月累，作文水平在不知不覺中就會提高。另外，教師也可以有選擇地向學生推薦一些報刊和文章，讓學生自主閱讀，要求他們邊讀邊圈點勾劃，記好讀書筆記，寫好讀后感，真正養成不動筆墨不讀書的好習慣。

1、根據課文內容來積累

背誦課本中精彩的優美的句子，段落，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《美麗的西雙版納》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、評講作文、誘導學生作文的興趣

評講作文要多鼓勵，多表揚。評講作文要糾正錯誤，但語言要婉轉。評講作文要全面細致。評講作文時，對共性問題要集體討論，也可以讓學生反復設想、反復評價。這樣，學生可以在作文講評課中學到很多東西的，他們的寫作能力

也就得到了鍛煉與提高。

第四篇：怎樣上好一節作文課（范文）

作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學習些什么？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智??作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力??所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。

這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？

[教學現象一]

一位教師在執教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由“書迷”印發到歌迷、電視迷??請

孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。

就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學經驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。那么，作文指導課的有效性在哪里？學生作文水平在這節課的增量有多少？

[教學現象二]

為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。

上作文公開課，執教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學生的極大不尊，教師的素養有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節課的講評，只發現了一個孩子的一個錯別字。學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章??這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。

?6

回答者： 王者歸

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形

成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展兒童的情感。只有恰如其分的運用孩

子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節課上好。

對于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來感受它，用情來理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動。只有這樣才能做到用情來上課，才能做到以情來感動學生，從而才能使學生理解其中的情感。當然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節課，還要在各個方面努力。

首先，要使學生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關注的心理。這就要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎。而好的導語我認為不只要附合課文內容，最重要的是要蘊含著情在其中。在第一節課的開始就把學生的情感引入其中，從而使得學生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動情。在中學教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候來做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯系在一起的。具體說，在學習語文的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式來向因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。學生展示課文的意境，通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，到精讀階段，大腦皮層的優勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感的驅動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆

學生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學生如何才能“抒情”呢？我認為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”。“言為心聲”，通過朗讀，學生們便可以把自己情感用自己的方式表達出來。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。

通過以上幾步，使學生在學習課文的同時對其中所蘊含的感情也有所體會，這樣才會有深的印象，這樣才能算是一節好的語文課。

開學已經一周了，我們面對很多的問題，但是第一節作文課，我們必須要有準備，不能讓學生在新學期沒有好的開始，俗話說良好的開端是成功的一半。上好第一節作文課我們該準備什么呢 ？我認為要做到以下幾點；激發興趣??? 學生對作文就有一定的難度，我們不能讓學生一開始就失去信心，寫作文要讓學生有話可說，要抒發自己的感情，要實話實說，要寫學生比較感興趣的話題。如《假期的收獲》《假期里有趣的一件事》《新學期的打算》。

2?寫自己熟悉的內容? ?1?? 改寫 學生學過的課文，或者自己讀過的短文，讓學生根據課文的內容寫，學生可能感覺比較簡單一些。《賣火柴的小女孩》

? 2? 仿寫?? 學生學過的詩歌，根據老師的提示，寫自己身邊熟悉的內容。《愛什么顏色》。批改好作文 批改作文是師生的對話，做好交流。

? 作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？

???

一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

???

二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

???

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

?? “讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

???

四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

??? 教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。

如何上好作文指導課？

教研主題：如何上好作文指導課

主要圍繞以下內容進行探討：

1、情境創設是作文指導的一種常用方法，那么在作文指導時怎樣處理好情境創設與作文材料的關系？

2、作文指導課如何處理好“讀”與“寫”、“說”與“寫”的關系？

3、作文指導的核心價值是什么？

4、當前小學作文指導存在哪些問題，如何解決這些問題？

5、習作指導如何關注學生差異？

如何上好作文講評課

在平時的教學中，作文寫完后，總認為批改好就沒有事了，往往會忽略了評講的過程，其實，作文的評講和作前的指導一樣重要。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。那么，如何上好一節作文講評課，應該注意以下幾點：

（1）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

（2）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如：《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

一、激 情 造 境

作文心理研究表明，興趣是直接推動兒童作文的一個強大的內在動力。有了這種動力，寫作文就不再是強加給學生的任務，而成為了學生自己的主觀要求了。怎樣才能使作文變為學生的“樂事”呢？上課伊始，我激 情造境，用兩分鐘的時間給學生表演一個“火燒旺運”的魔術。

二、有效指導

節目表演完了，學生沉浸在美好的回憶中，怎樣趁熱打鐵，讓他們從欣賞表演迅速轉到自主寫作，這里的關鍵是作文前指導和寫中點撥了。以往的作文指導有兩種作法不可取：一是作前指導過細，從審題到立意，從取材到構思，從組材到表達，不一而足，弄得學生無所適從；二是學生寫作前后，教師放羊，撒手不管。

三、限時作文

文章總是逼出來的，或是別人逼，或是自己逼。美國著名作家海明威在介紹寫作訣竅時，曾幽默地說：他是站著，而且是單腿站著寫的，寫不完決不放下另一條腿，決不坐下來。這樣可以迫使自己處于緊張狀態，全神貫注地用最簡練的語言和最快的速度把文章寫好

四、互動講評

奇文共欣賞，疑義相與析。這節作文課最后我留出10分鐘講評，對全班作文情況進行分析和總結。這次講評我沒有面面俱到搞滿堂灌，而是抓住全文的結尾部分，師生之間，生生之間互相交流、討論、評價，從而撞擊出思想的火花。

第五篇：淺談如何才能上好一堂作文課

淺談如何才能上好一堂作文講評課

孫瑩

在語文教學過程中，作文教學一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，讓學生能在課堂上真正的有所收獲，便成了困擾我們所有的語文教師的一個問題。對于學生來說最重要的是寫，但作為老師的任務卻只有在講評中才能發揮。所以學生也只有講評之后才能明確認識自己寫作中的優缺點，在實踐中提升作文水平，同時清楚的了解下次寫作的努力方向，從而步步為贏。可見講評課的重要性。那么作為老師怎么去上呢？

首先，教師要充分做好講評前的準備。

作文講評是針對全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解決普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真負責，做好細致的記錄。講評前，對記錄的問題要精心分類整理。作文講評課不能沒有教案準備，至少得有較充分的備課筆記。教師態度端正了，嚴肅了，思路和步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現象，就可以給學生一個心理暗示：老師肯定認真的看過我們的作文，這堂課我一定會有所收獲。

其次，要發揚課堂民主。作文講評主要是教師講，學生聽，同時又主要講存在的問題，學生心理容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想象教學效果一定不會很好。因此，發揚民主，發揮學生積極性，讓他們參與到講評活動中來，就顯得十分必要而且重要。這時，教師作為組織者和參與者要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂，以營造寬松的講評氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。

再者，要講究方式方法 第一，可以采用綜合講評。第二，重點講評。第三，對比講評。第四，典型講評

案例分析

分為四大板塊 榜上有名

師：自然有同學榜上無名，有些失落。不要緊，下次講評作文可能你的名字就排在第一位。有些同學可能認為自己寫的很不錯，但也沒有上榜，沒關系，下次或

許就會榜上有名。

師：大家猜測一下，哪個同學將獲得奧斯卡獎？ 師：有請杜以婷同學登臺亮相，朗讀自己的作文。（讀作文略）

師：同學們聽到這篇文章，有什么感想？老師先問杜以婷同學三個問題：第一，你是怎么構思的？

生：我覺得，父母給我的回憶是最溫馨的。

師：那么父母可寫的事情很多，為什么選取這件事？

生：我覺得這些細節很關鍵，平凡的事情才最溫馨，只有平常的才是最感人的。師：第二個問題：現在看這篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一個句子。生：其實我覺得在一些細節上比較好，比如像我說母親和父親去商店買衣服的時候牽手。雖然只是帶過，我還是覺得很溫馨。還有，我在第二段寫不知道父母是怎么認識的，他們早已經過了浪漫，但可以看到愛情 的影子，這一段比較好。片段欣賞

師：同學們，你們覺得哪一部分最打動你？（大家議論紛紛）

師：還有兩句話我覺得特別好：“在走進和走出商店的時候他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣一種特別的溫馨，就連身邊的事物都因為父母的恩愛而變成暖色調了。”還有：“幾句簡單不過的話卻洋溢著春天般的溫暖，聽起來歌謠般的柔和。”

師：第三個問題：這篇文章有哪些地方不太滿意，還可以改一改？

生：我想可能是去商店賣東西，這一段描寫的比較粗略，還可以細膩一些。師：非常好，謝謝杜以婷同學帶來了一縷溫馨。寫作文，不但可以寫有意義的事，也可以寫有意思的事情。同學們只習慣于敘述，而不善于描寫，敘述只是一種簡單的交代。太陽升起，這是敘述；一輪紅日在東方冉冉升起，這是描寫。佳作亮相

同學之間傳閱優秀作品 出謀劃策

師：這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的？想好了再說。

生1：他的敘述順序比較好，比較清晰。

生2：我覺得第二自然段寫在火車上那一節很不錯，雖然語法有問題，氣氛還是表現出來了。

生3：我覺得他在寫作中流露了真情實感，只是沒有表述出來。

師：我正想說這一點，這篇文章感情很真摯。你看最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛。他哪地方還寫得不太好？或者說同學們還有什么建議？

生4：我覺得他的文章詳略不當，車上可以稍微略寫一些。生5：“慫恿”，這個詞好像不太好。

師：我們現在總結一下。同學們，我們是在給這個同學提意見，也是在給自己提問題。也要想想，我們有沒有這個毛病。