第一篇：淺談如何讓學生寫好字

怎樣引導學生寫好字

語文課程標準中明確指出：寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有重要的作用。因此，幾十年來，我在 教學過程中，特別重視寫字教學，培養出一批批會寫字、寫好字的學生。多年的工作實踐讓我體會到：要想讓學生寫好字，必須從以下幾方面入手：

一、激發興趣。

因為興趣是最好的老師。就小學生的心理特征和年齡特點來看，好奇心和求知欲特別強，他們對知識的渴望往往取決于自己的喜好，有了濃厚的興趣，學生才能主動地投入到學習活動中去，注意力才容易集中和持久，觀察也更仔細、想象力更豐富、領悟能力更強。因此，激發學生的寫字興趣應貫穿在教學過程的始終。那么怎樣才能激發學生寫好字的興趣呢?

1、教師的教學語言生動、有趣。

寫字教學既不像語文課文存完整的故事情節，又不像音樂課有抑揚頓挫的動聽曲子，更不像體育課張弛有道，它就是讓學生不僅會寫字，而且要把字寫得漂亮。因此，我在每節寫字課上，盡量把要學會寫得字歸類編成順口溜、兒歌或者是小故事，幽默風趣地引領學生去觀察、去模仿，從而使學生記住字形，掌握結構寫好字。比如：在教學“口”字時，發現多數學生把字寫得很大。針對這一情況，我從預先準備好的幾張嘴的圖畫中拿出了一張“大嘴”和一張“櫻桃小口”，分別放在我的臉上演示給學生看，然后讓學生評一評老師哪張嘴長得漂亮?為什么?通過生動形象的演示，再加上生動的語言，使學生在快樂中認識到人的一張臉上“嘴”不能太大了。所以，再寫口時，學生就會從無意注意到有意注意了。

2、語言與肢體動作協調一致。

我在教“戈”字的寫法時，先讓學生自己寫一個，結果，全體學生中有百分之六七十的學生把撇不是寫高了就是寫低了，使字的結構不美觀。針對這個問題，我向學生講述了“戈”是古代的兵器，然后我拿起了—根拖布把，邊演示邊讓學生想：老師怎樣刺向敵方，才能是最有力的?通過演示，學生知道了“戈”字中的撇相當于老師握“拖布把”的手，靠上去、偏下了，都顯得蒼白無力。因此總結：“戈”字的撇應該居中一點。這樣通過語言與動作的協調，使學生既清楚字形特點，又能記住字的結構，效果特別好。

3、圖片、字卡等教具的顏色設計要新穎別致。

針對小學生活潑好奇的特點，我把圖片字卡等教具的顏色總是變著樣的出現，使學生喜歡觀察，樂于接受。有時為了強調重難點運用鮮明的顏色對比，給學生留下了深刻的印象，提高了學生求知欲望。

4、瑯瑯上口的順口溜，會讓學生愛學會寫。

小學生有意注意的意識不強，加上學得快，忘得快，所以，瑯瑯上口的順口溜，能幫助學生寫好字。比如：三點水旁成弧形，心字做底斜線升，五種撇兒來開會，‘橫撇兒說：“我累了要躺下，好象流星天上掛?！毙逼舱f：“我斜身，蕩秋千，悠悠閑閑像神仙?！必Q撇說：

“我最直，腳向前，姿勢正規不可變?！?弧撇說：“我上身直，下身彎，補上一個像半圓”?！白蠖?，右耳低，左耳瘦，右耳肥” ?? 通過一系列的訓練、識記等，學生寫起字來得心應手。

通過這些有效的方法，激發學生的學習興趣，這是讓學生寫好字的最難的一步，也是關鍵的一步。如果說興趣是一把鑰匙，那么，打開大門后怎么走，還要做及時地調整。

二、規范要求，逐步使學生養成良好的書寫習慣?！?/p>

小學生的可塑性很強，特別是低年級，只要我們教師講明要求和道理，及時指導和糾正，學生會逐漸養成正確的寫字姿勢和執筆方法，使之成為一種自覺的行為。我們都知道，現在的孩子大多都是獨生子女，家庭中父母、長輩的溺愛，加之上學的年齡趨于低齡化，所以，學生的“雙姿”需要反復糾正。首先教師要讓學生知道：“雙姿”的好壞，將直接影響字的書寫是否美觀和自身身心健康的發展。其次，還讓學生比一比書寫時，誰的頭正，肩平、身直、足安，誰的手指尖離書本一寸，胸離桌邊一拳，眼離書本一尺等。最后還要讓學生在練字過程中，規范自己的物品擺放、使用和整理，使學生養成仔細認真、規范的書寫習慣?！?/p>

三、教學方法和手段的靈活多樣。

教學方法和手段，也要依據學生年齡的不同進行調節。比如：教學方法采用“講練交替法”、“觀察比較法”、“歌訣引路法”等，當學生初學時，教師不僅要幫助學生認識字、認識田字格本，還要耐心的指導每一個字的一筆一劃在田字格中的位置，對學生學習的知識進行

歸類，使學生明白寫字有一定的規律。當學生寫的字與原字區別較大，教師就要引導學生用觀察比較的方法，比較一下差在哪兒?差多大?通過觀察比較，使學生找出了差距，進行自我矯正。這種方法會突破教學難點，也是練習寫字的好方法。當學生的寫字知識掌握較多或易混淆時，我們可運用“歌訣引路法”，對重點筆畫、結構的特點和寫字規律等編成歌、順口溜或口訣教給學生。學生不但較快的記下筆畫的運筆要領或漢字的結構特征，而且會感到有趣好學，對寫字充滿信心。而對于低年級的教學手段也盡量形象、具體、生動，并且時間不宜過長。當然無論年級的高低、教學方法和手段都不是固定的，要因具體情況而定，要穿插進行。只有靈活多樣的使用教學方法和手段，才能把寫字教學落到實處，達到教學目標的要求。

四、做到“師者為先”。．

俗話說得好“近朱者赤，近墨者黑”。榜樣的力量是無窮的。教師要求學生做到的，自己不但首先做到，而且要做得好。教師每天要與學生打交道，教師的書寫示范又是寫字課必不可少的重要環節，它不同于其它學科的板書形式，教師的板書必須是規范的楷書，正確的 筆法，大小合適，范寫的過程要讓全體學生看得清，這樣才能保證板書示范的效果。

總之，寫字教學是一種比較單調與枯燥的教學形式，只要我們善于思考，努力進取，那么中華民族幾千年的書法瑰寶就一定會繼續傳承下去，并且發揚光大。

第二篇：怎樣讓學生寫好字

怎樣讓學生寫好字

1、正確的姿勢

小學生寫鉛筆字采用坐勢，其要求是：頭正距桌面一尺；身直距桌沿一拳；臂開；足要兩腳自然并列與肩同寬，平放地面。對此方面做法是師示范，單個演示，整體練習，個別糾正。執筆，應逐人給予指導。指導中突出三個要點：⑴、食中指距筆端一寸；⑵手指執筆力度要適當，使書寫自然舒適，不要用力過大，以致于手酸或將紙劃破；⑶筆桿靠在右手虎口上，向右后方傾斜，與桌面成50°角，以便觀察糾正自己的書寫情況。

2、正確的運筆。

用鉛筆寫字，因為手腕要著桌，不可能每寫一筆都移動手臂，所以多數橫畫是靠“腕部內旋”完成，豎畫多以“指關節內收后壓”完成，而相對較舒展的撇、捺，運筆的關鍵則在“緩行、急收”。正確的運筆方法是寫好字的基礎，它必須經過反復訓練感覺體會，才能有所把握。

3、勤作示范。

學生在對書寫動作有了具體規范的體驗后，要結合對書寫要領講解，勤作示范，要求學生邊觀察邊進行“內心模擬”及“書空練習”，借此回憶內化感覺。也可利用同步字帖，臨摹描畫字體，以此回憶體會感覺。

4、以講評找感覺

根據學生書寫效果，教師經常對他們用筆力度、速度等，做準確充分的講評，讓學生知道該怎樣做，不該怎樣做，怎樣做對，怎樣做不對。例如提捺無鋒，則是缺乏“提筆”的動作所致，應注意“提筆”。講評的方式可以有教師主講，也可以由師生共同點評，可以個別進行，也可以集體行動?？傊l現問題，及時采取措施，幫助學生書寫規范。

5、引導觀察，找出關鍵筆畫

漢字是由各種點、畫按照一定的規律連貫交接而成的，其中有些點或畫對字的結構、舒屈起著舉足輕重的作用。因此，在指導低年級學生寫字時，要注意引導學生有目的、有計劃地觀察，找出關鍵之筆。如寫少、喜、鳥、也這些字時，要讓學生先認真觀察田字格中范字筆畫和結構特點，體會哪筆是寫好字的關鍵筆畫，再請幾位同學到黑板上板演，然后比較、分析，引導學生明確要寫好這些字，關鍵是要寫好如下筆畫：少——ノ、喜——

一、鳥——ㄣ、也——セ。

第三篇：如何指導學生寫好字

如何指導學生寫好字

李瑞

寫字是小學階段語文教學一項重要的基本功訓練。寫字教學的質量直接影響著兒童書寫和書面表達的效果。因此，寫字必須要從小抓起。教兒童從小練寫字，并非一蹶而就，非下苦功不可，如何切實指導學生寫好字呢？

一看。在寫字前，教師首先引導學生自主、仔細觀察所寫的漢字。說說有什么發現，看看漢字在四字格中的位置，各個組成部分互相配合的結構，提醒學生怎么校寫才好看，各占田字格的幾分之幾。再看教師的范寫。學生字寫得好壞，關鍵在于教師，為了提高寫字教學質量，教師必須示范，以良好的書寫示范潛移默化影響學生。教師在黑板上的四字格，照著課本里的范字一筆一畫認真地寫，逐步讓學生掌握一般的筆順規劃?？梢韵葘懸还P，讓學生看一筆，再逐步到寫一個結構讓學生看一個結構，直到寫一個字，讓學生看一個范字，逐步示范。這樣學生便能產生一種“老師寫的字多好??！”的感受，從而激發他們用心模仿書寫范字的主動性。

二記。在寫字時，教師要引導學生仔細觀察所寫的漢字，看一看這些字由幾部分組成，想辦法記憶字形，區別筆畫的異同之處，牢固掌握字的間架構造。如教學生寫“鳥”字，先出示“鳥”字與小鳥畫圖作參照物，解釋各部分代表鳥的什么部位，寫時看到“、”就想象到是小鳥的眼睛，就不會寫漏了一點，寫成“烏”。又如“傘”字，傘的“人”要寫得大，像傘撐開，“|”如傘柄，應寫在正中央。這樣，不僅牢牢記住字形，而且還會發展了學生的想象力。

三練。對小學生而言，掌握基本的書寫技能是很重要的。想寫好字，首先要指導學生寫好基本筆畫。在寫字之前先描紅，一筆一畫地描，掌握基本運筆方法。然后在田字格里練寫，要求不能太快，不能馬虎，注重正確、規范、整潔、美觀。同時更要訓練學生的寫字姿勢，包括執筆姿勢和坐姿。每寫一個字都要眼離書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸，頭正、身直、肩開、足安，左手按紙，右手執筆。

寫字教學的過程本身也是文化素養和語文素養的熏陶與形成的過程。我們必須調動學生寫字的積極性和主動性，提高寫字的質量和能力。

第四篇：讓學生寫出一手好字

讓學生寫出一手好字

摘要：

“寫字教學”在低年級語文教學中占有重要的地位。它不僅能夠實現其“工具性”，更有利于繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，意義深遠。所以，在教學中，教師應該通過多種方法，讓孩子愛寫字，會寫字，樂寫字，寫好字。

關鍵字：愛寫字會寫字樂寫字寫好字

《小學語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從低年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力?！苯鼛啄陙?，從提高質量、減輕學生負擔的目的出發，我始終把寫字教學當做新課改重點內容之一，深深體會到：寫字教學必須從低年級開始抓起，學生有了良好的寫字習慣和基礎，才能寫出一手好字，而且終身受益。如何完成這一教學任務，下面，我結合多年來的低年級寫字教學經驗，談談自己淺顯的看法。

一、注重興趣激發，讓學生愛上寫字

“學習的最刺激乃是對所學的知識的興趣?！毙W生的學習情緒在很大程度上受興趣支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性就長，效果也好。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。學生一旦對寫字有了興趣，便會由被動變成主動，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會變得豐富，他們也容易保持興奮的學習勁頭，寫出來的字就比較端正整潔。因此，教師的首要任務就是抓住學生心理的脈搏，多方面引導，激發學生的寫字興趣，使每個人對寫字充滿熱情和信心，讓“要我寫”變成“我要寫”。但是，興趣不是天生的，如何在低年級學生寫字教學中激發學習興趣，使他們愛上單調而又枯燥乏味的筆畫練習呢？在教學中，可通過采用靈活多樣的方法，來培養學生寫字興趣。

(一)故事誘趣。對于低年級學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時對老師有著很強的信任感和依賴性。因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，并注意語言生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如學會“豎鉤”，可講王羲之與鵝的故事；又如教學“橫”字時，講山海關天下第一天“一”字的來歷。

(二)兒歌添趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”，“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象

動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

(三)活動激趣。針對低年級學生的年齡特征，適時組織學生做游戲，把游戲與學習結合起來。如教學漢字以后，為了幫助學生更好地掌握漢字的音形義，通過讓學生給“字寶寶”找朋友，“生字開花”等一系列游戲活動，讓學生覺得寫字是一項輕松、愉快的活動，寓教于樂。此外，“集字”也是非常有效的方法?！凹帧蹦茉鰪妼W生的實際運用能力，學以致用，提高興趣。

二、注重方法指導，讓學生學會寫字

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后他可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致的指導。

（一）觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣會造成每天的學習時間不夠用，作業不能及時上交，時間長了對寫字產生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，然后再看局部，看清字的每一筆形態變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，才動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如“先橫后豎”、“先里頭后封口”、“先中間后兩邊”等。這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會明顯提高。

（三）形象法。想象力對開掘學生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫左右結構的“躲”字時，筆者對學生說“小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落里，所以我們寫“躲”字時，一定要把“身”字往左邊擠一擠，不能把“身”子寫得太寬，否則就躲不住了?！庇秩缭诮躺舷陆Y構的“尖”字時，相當一部分學生把上面部分的“小”字寫得比下部分的“大”字還要大。這時，筆者隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說“小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖?！痹偃玑槍W生的筆畫“橫不平、豎不直”，筆者告訴學生，如果把一個字看作是一座房子的話，那么橫畫就是梁，豎畫就是柱，房子牢不牢、穩不穩，自然取決于它們。經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻地了

解，也培養了學生的寫字遷移能力。

三、注重鼓勵表揚，讓學生樂于寫字

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生 天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如 “字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”、“有進步”、“這個字稍胖了一點”等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

三是展一展。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。在作業批閱后，課堂上采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發表”，供大家欣賞學習，并注重讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，然后教師再加以適當的表揚獎勵。同時也為寫字進步的同學另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發了每一個學生的寫字積極性，全班出現“比、學、趕、超”的場面。

四是賽一賽。競賽不但能調動低年級學生寫字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識，如開展最佳作品評選、最佳座姿評比、“每周一星”評選等，展示一些佳作品，引導學生欣賞品評，并讓學生對自己的作品品頭論足，從而激起他們強烈的寫字興趣。同時引導學生欣賞優秀作品，不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力。

四、注重習慣養成，讓學生寫好漢字

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育，不利于身心健康。對于剛步入小學一年級的學生來說，培養他們養成良好的寫字習慣，可以使學生終身受益。但從近年來教學實踐來看，小學生的寫字習慣特別是寫字姿勢不正確的現象較為嚴重，突出表現為寫字時胸膛抵住桌子，一肩高一肩低，脊柱扭曲，頭部前傾，手離筆尖半寸不到，眼睛離紙面太近，有的甚至上身往桌子上一趴，本子非得橫著。究其原因，其一為在幼兒園時，學生使用水彩筆畫畫，平涂時手腕用力，教師并不強調執筆的正確姿勢。這樣對入學后訓練學生正確的鉛筆執筆方法干擾很大，不太容易糾正。其二為相當一部分學生在學前就學過寫字，很多孩子寫字姿勢的不規范，而一些老師、家長往往只注重結果，把注意力集中在只看字的好壞，而忽視了書寫過程。其實，對低年級學生來講，寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。其三為寫字姿勢還與學生作業時間長短有關。學生在剛開始時基本能控制注意自己的寫字姿勢，但隨著時間慢慢地推移，學生就往往容易忽視良好寫字姿勢的保持。

正確寫字習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程，要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，不能靠幾節寫字課，而應該在日常生活中不斷灌輸。根據個人經驗，筆者認為要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始階段。孩子的年齡越小，其可塑性就越大。習慣要從小培養，越早越好。所以教師要重視引導，加強訓練和督促，常抓不懈，方能見效。二要“小”，這不是從孩子的年齡角度來說的，而是指從細微的一言一行、一舉一動上注意養成學生良好的習慣。要按“一拳、一寸、一尺”（身離桌邊一拳間、手離筆尖一寸高、眼離紙張一尺遠）和“頭正、肩平、腰直、足安”的標準要求，時時刻刻，抓住一切機會提醒并督促學生。三要“嚴”，養成學生一個好習慣十分不容易，必須嚴格要求、嚴格訓練、嚴格督促。講“嚴”字當然不排除習慣培養過程中的“強制”性。但在貫徹時，既反對打罵、訓斥之類的做法，也要反對遷就、原諒的做法。四要“齊”。要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作、齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到每次都要把字一筆一畫寫好，逐步達到“習慣成自然”。

此外，在書寫的過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。學生們在輕音樂的環境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味，寫字效果自然也提高了，現在學生們在寫字課前，經常會問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了?！蔽野嗟膶W生們都已經把在裊裊樂聲中寫字當作一種享受了。

寫一手好字，是一種修養。讓我們的孩子愛上寫字并寫好字，需要營造輕松快樂的氛圍，激發寫字興趣，合理地指導并鼓勵其持之以恒。只有這樣，才能水滴石穿，漢字所蘊含的的精髓才能慢慢地滲透到孩子們的心靈，陶冶情操，內化成一種素養。

第五篇：讓寫好字成為學生的一種快樂

讓寫好字成為學生的一種快樂

姜莊中學

宋慎朋

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技巧，有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應具有的基本素養，也是基礎教育課程改革的目標之一。為了讓學生樂寫、會寫、寫好字，把寫字當成一種快樂、一種美的享受，應從以下幾方面入手：

一、興趣引導，鼓勵點滴?！芭d趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，能持之以恒地認真寫字，必須重視學生寫字興趣的培養。新穎的教學方法、書法環境的熏陶、書法家的趣事及書法知識的綜合滲透三方面結合能較好地推進寫字課堂教學改革，大大激發學生的書法興趣，提高他們的書寫水平。

1、故事激勵。

學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。介紹一些書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學生的共鳴，認識到寫好字的作用，做好長期努力的心理準備。

2、書法欣賞。

祖國的書法藝術博大精深，而學生能接觸到的卻非常有限。學校應積極主動地創設書法欣賞環境，讓學生多多欣賞書法名家的作品，耳濡目染，得到啟迪。同時，教師在書法課上引導孩子學會欣賞，感受書法藝術的魅力，不斷提高欣賞水平。

3、競賽比較。

競賽作為一種激勵手段，它的運用為學生創造一種整體積極參與的氛圍，讓學生時刻萌發對下一次成功的渴望，是調動學生寫字興趣的一種好方法。開展寫字競賽，既能調動學生練字的積極性，讓學生感受成功的快樂，又能培養學生良好的競爭意識，還能培養同學之間相互合作的精神。

(1)縱向比較，總結提高。拿學生現在水平同過去比較，看進步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結構等缺陷沒有克服。

（2）橫向比較，取長補短。注意讓學生與同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

4、舉辦展覽。

在班級內部舉行寫字展覽活動，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品張貼于文化墻上。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍，激發學生的寫字熱情。

學生興趣的火花還需鼓勵才能經久不熄，發出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個學生的書寫，也不必對某個學生求大求全。面對學生已經高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價學生的寫字應著眼于學生的點滴進步，給予公允中肯的鼓勵。

二、探究方法，掌握規律。由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，僅僅靠在生字本的田字格里反復機械地抄寫的傳統教學的效果并不理想。因此，我通過語文教學實踐，摸索出了一種較為有效的寫字教學方法，即“一看二描三寫四評五改”的教學法。具體做法如下：

第一步：看

1、看字形。

學齡兒童的知覺常表現得比較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現寫一筆，看一筆的現象。如：有學生提出“禾木”兩字做左偏旁時，為什么捺變成了點。我引導學生分析如果“禾、木”做偏旁捺不變為點那會怎樣？學生很快發現整個字會極不協調，要么兩部分相距很遠，要么捺插入右邊部件里。進一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側所占空間比較——左長右短，再讓學生理解居左讓右的道理就水到渠成了。

2、看范字。

當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

第二步：描

在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則臨摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的臨摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

第三步：寫

在學生完成前兩個環節之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

第四步：評

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

1、自評。

這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

2、互評。

在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別的長處等?！碑攲W生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3、點評。

在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

相信學生一旦有了寫字的興趣，再經過一定方法的訓練，一定會寫出一手漂亮的字。為了讓寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受，我愿意為此做出更大的努力。